Воспитание культуры поведения у детей среднего дошкольного возраста

Каждый этап разворачивающейся театрализованной деятельности сопровождается адекватными педагогическими приемами, помогающими детям целостно воспринимать спектакль или быть его полноценными участниками.

Условия реализации проекта:

организация пространства театрализованной деятельности (наполнение необходимыми атрибутами для создания разнообразных образов и развития игровых позиций);

взаимодействия воспитателя с детьми;

работа в подгруппах: шесть-восемь человек;

строгий отбор художественных произведений, являющихся содержанием театрализованной деятельности, на основе следующих критериев:

соответствие литературного материала поставленной цели;

доступность содержания детям, его соответствие личному опыту среднего возраста дошкольников;

сюжетность, динамичность литературных текстов;

способность детей иллюстрировать различные модели поведения в схожих ситуациях.

Конспекты театрализованной деятельности

1. Теневой театр «Репка»

По мотивам русской народной сказки

Цель: Воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи; воспитывать у детей деятельностной культуры поведения; развивать у детей выразительность интонации, мимики движений.

Ход игры. Организуя первую игру, сообщите детям, что в гостях у них сегодня русская народная сказка. Какая? Пусть догадаются сами. Покажите им атрибуты, может быть, они подскажут ребятам, с какой сказкой им предстоит встреча. Примеряя шапочки разным детям, вызовите у них желание поиграть. Но для первой игры выберите тех, кто лучше может исполнить роль и будет образцом для других. Остальные дети - пока зрители. Вместе с ними решите, где будет жить семья деда и бабы, где расположить их огород. Напомните детям-артистам, что они будут включаться в игру по ходу сказки, и начинайте ее рассказывать, так как роль ведущего принадлежит вам.

Если дети хотят продолжить игру самостоятельно, помогите им надеть атрибуты. Понаблюдайте, что они могут делать сами, в чем нужна ваша помощь.

Для второй игры исполнителей ролей можно выбрать при помощи считалок, загадок или же оценивая выразительность подражания ребенка персонажу. По ходу игры привлекайте детей проговаривать цепочку; внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку и т. д.

Если желающих тянуть репку слишком много, можно предложить им шапочки с изображениями других животных, которые пришли на помощь. Игра получится очень веселой и интересной, если Воспитатель будет по ходу ее вставлять примерно такие реплики:

- Бабушка, вам не тяжело работать на огороде? Внучка вам помогает?

- Дедушка, часто ли вы окапываете репку, свой огород поливаете? А кто вам помогал? Что еще растет на ваших грядках?

- Внучка Машенька, ты не забыла прополоть грядки, чтобы репка лучше росла?

- Мурка, не ленись, пора просыпаться. Все уже давно встали.

- Мышка, без тебя не вытащить нам репку, помоги.

В конце игры, когда вытянутая репка будет лежать на земле, предложите ребятам поводить хоровод вокруг такой большой репки, устроить праздник урожая. Можно пригласить гостей, чтобы они посмотрели, какая красивая репка выросла на огороде, угостить их.

3. Игра - драматизация «Красная шапочка»

По мотивам сказки Ш. Перро

Драматизация с импровизацией детей

Цель: Воспитывать у детей культуру общения с взрослыми, которая включает послушание, приветливость, вежливость; культуру поведения, которая включает умение находить правильный выход в непредвиденных ситуациях, выразительно отображать нравственную сущность персонажей.

Ход игры. Организуя первую игру, сообщите детям, что к ним в гости пришла сказка из Франции - "Красная Шапочка", а написал ее французский писатель - сказочник Шарль Перро. Распределяя между детьми роли, постарайтесь сделать так, чтобы в игре участвовало 6-8 человек детей. Тот, кто выбрал себе роль обитателя леса, дома учит наизусть загадку или стихотворение про это животное или растение.

4. Вторая постановка сказки «Красная шапочка»

Сюжет повторной игры лучше немножко видоизменить, чтобы у ребят не пропал интерес к ней. Можно всячески мешать волку, пока он идет к бабушке: отвлекать его разговорами, чинить препятствия, закружить, запутать в хороводе и т. д. Дети могут придумывать различные способы, помогающие положительному герою достичь цели...

Пока путь волку преграждает одна подгруппа детей (деревья и цветы), другие открывают девочке дорогу (деревья приветливо машут ветками, птички показывают, куда идти дальше).

Но все же неожиданное препятствие задерживает Красную Шапочку, и волк опять добирается до бабушки раньше. Например, перед Красной Шапочкой появляется раненая птичка или другие животные, нуждающиеся в помощи.

В каждой следующей игре по-новому разыграйте этот эпизод, например используйте для создания сцены стихи:

И вдруг появилась лиса: Ой, меня укусила оса!

И вывихнуто плечико

У бедного кузнечика;

Не прыгает, не скачет он,

А горько-горько плачет он...

О. Чуковский

Появление спелых ягод, орехов может вызвать у Красной Шапочки желание собрать их. А может случиться и так, что кто-то заблудился в лесу и плачет, а Красная Шапочка утешает его, угощает ягодами, показывает дорогу

5. Игра драматизация «Обед»

Цель: развитие культуры поведения за столом, развитие культуры общения с взрослыми.

Игру можно проводить как с предварительной подготовкой, в ходе которой дети вспоминают, как надо себя вести за столом, как нужно обращаться с просьбой и т.д. В данном случае игра выполнит роль закрепления навыков поведения за столом. Можно эту игру проводить и без подготовки, для того, чтобы выявить реальные умения детей, помочь им в ходе постановки научиться правильно себя вести.

6.Театрализованная игра «Лень»

Цель: развитие культурно - гигиенических навыков: привитие необходимости опрятности, содержания в частоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктованной не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений

7. Театрализованная игра «Порадуем своих родных»

Цель: Учить детей выражать внимание, заботу, сочувствие к родным и близким, к окружающим людям. Дать примеры положительных поступков и вызвать у детей желание подражать им. С помощью средств эмоциональной выразительности (интонации, мимики, жеста и др.) высмеивать отрицательные черты.

Персонажи: Герои различных сказок, например коза из сказки «Коза и семеро козлят»; сестрица Аленушка и братец Иванушка; дед, баба из «Репки»; Красная Шапочка и другие герои.

Подготовка к игре: Поручите детям спросить у близких, чем могут их порадовать ребята; накапливайте опыт таких поступков. Дайте родителям задание выучить с детьми короткие стихи по данной теме.

Материал: Куклы бибабо. Игрушки, с помощью которых дети могут подражать труду взрослых, например мастерок для каменщика, краскопульт для маляра, комбайн для комбайнера. Можно использовать изображения орудий труда, но в этом случае дети смогут их только показать, но не действовать с ними.

8. Театрализованная игра «Матрешки»

Цель: дети осваивают некоторые формы общения, одновременно учатся следить за ходом общей, групповой игры. Воспитывать у детей привычку приветливо здороваться при встрече, прощаться при расставании, вежливо делая поклон головой; произносить приветствие отчетливо, бодро.

Подготовка к игре. Матрешка с двумя вкладышами, расписная коляска с лошадкой, кукла Ванюша, маленькие матрешки по числу детей, домик-ширма, демонстрационный стол, магнитофон или проигрыватель.

Ход игры. Дети садятся перед демонстрационным столом на стулья, расставленные полукругом. На столе -- домик-ширма. Дети с интересом его рассматривают.

9. Игра «Кукла Таня у нас в гостях»

Цель: Воспитать навыки поведения за столом, общения с гостем; воспитывать приветливость, заботливость.

Подготовка к игре. Воспитатель совместно с детьми заранее готовит угощение к чаю. Ход игры. Дети садятся на поставленные полукругом стулья. Воспитатель сообщает о том, что кукла Таня обещала сегодня прийти в гости.

10. Постановка сказки «Семеро козлят»

Цель занятия: на примере сказочных героев формировать у детей понимание особенностей поведения мальчиков и девочек, умение вместе играть, вести себя по этикету, заботиться друг о друге. Реализовывать представления детей о положительном эмоциональном отношении к будущей мужской или женской ролям при взаимодействии с окружающим, об обязанностях членов семьи в домашнем хозяйстве.

Используемое оборудование:

Маски, атрибуты для сказки: стол, стулья, посуда, скатерть, пироги с капустой, ведёрки, дрова, платочек для музыкальной игры.

Заключение

В выпускной квалификационной рассматривается проблема воспитания культуры поведения детей среднего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности в исследовании рассмотрено понятие культуры поведения, которое можно определить, как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. В содержании культуры поведения дошкольников выделяются компоненты: культура деятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки и привычки.

Воспитать у детей навыков поведения, воспитывать сознательно-активное отношение к порученному делу, товарищество, нужно начинать с дошкольного возраста. В процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими. Воспитывая культуру поведения, педагог постоянно усложняет требования к поведению детей, при этом он учитывает их опыт, уровень усвоения правил, а также способность сознательно регулировать свое поведение. В детском саду для этого немало возможностей, и одной из таких возможностей являются театрализованные игры.

Тематика и содержание театрализованных игр имеют нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в импровизированных постановках. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость. Любимые герои становятся образцами для подражания. Ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способность к такой идентификации и позволяет через образы театрализованной игры оказывать влияние на детей. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ, малыш добровольно принимает и присваивает свойственные ему черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами. Таково влияние на дошкольников как положительных, так и отрицательных образов.

Таким образом, театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи по воспитанию культуры поведения. Она также является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству. Театрализованная деятельность является важнейшим средством развития эмпатии -- условия, необходимого для организации совместной деятельности детей.

В данной работе представлен проект педагогической деятельности. Цель проекта - формирование культуры поведения у детей среднего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.

Задачи данного проекта были направлены на формирование: культуры деятельности дошкольников; правил поведения в обществе; культурно - гигиенических навыков.

Каждая из перечисленных задач реализовывается на протяжении всей педагогической работы, которая проводится в тесной взаимосвязи с учебно-воспитательным процессом в группе.

В результате педагогической деятельности ожидается усвоение детьми среднего дошкольного возраста основных знаний о культуре поведения.

Цель исследования, исследовать возможность воспитания культуры поведения у детей среднего дошкольного возраста достигнута, задачи исследования решены.

Список литературы

1.Абраменкова, В.В. Роль совместной деятельности в проявлении гуманного отношения к сверстникам у дошкольников/В.В. Абраменкова.-М., 1981.

2.Акулова, О. Театрализованные игры /О.Акулова// Дошкольное воспитание. - 2005. - №4. - С.24

3.Артемова, Л.В.Театрализованные игры дошкольников/Л.В. Артемова.- М.: Просвещение, 1991. - 127с.

4.Бархатова. Воспитание культуры поведения/Бархатова//Дошкольное воспитание - 1989. - №11. - С. 46-49.

5.Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/В.П.Беспалько. - М., 1995. - 194с.

6.Бочкарева, Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию /Л.П.Бочкарева. - Ульяновск, ИПКПРО, 1993. - 53с.

7.Буре, Р.С. Воспитатель и дети/Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. - М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

8.Воронова, В.Я. Творческие игры старших дошкольников/В.Я. Воронова.- М.: Просвещение, 1981. - 190с.

9.Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников/ Под ред. А.М. Виноградовой. - М.: Просвещение, 1989. - 95с.

10.Губанова, Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2-5 лет. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей /Н.Ф. Губанова. - М.: ВАКО , 2007. - 256с.

11.Доронова, Т.Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6 лет: метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. Учреждений/Т.Н. Доронова. - М Просвещение. 2005. - 127с.

12.Караманенко, Т.Н. Кукольный театр дошкольникам/Т.Н. Караманенко, Ю.Г. Караманенко. - М.: Просвещение, 1982. - 89с.

13.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика/С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: «Академия», 2000. - 416с.

14.Короткова, Н. Художественная литература в образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста/Н. Короткова // Дошкольное воспитание. - 2001. - №8. - 34-41с.

15.Лапутина, О.С. Развитие творчества в играх-драматизациях. // В сб.: Руководство играми детей в дошкольных учреждениях/О.С. Лапутина. - М., Просвещение, 1986. - 357с.

16.Маханева, М. Театрализованная деятельность дошкольника/М. Маханева// Дошкольное воспитание. - 1999. - №11. - С. 6-14.

17.Маханева, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений/М.Д. Маханева. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128с.

18.Менджерицкая, Д.В. Игра-драматизация. // В сб.: Воспитание детей в игре/Д.В. Менджерицкая. - М.: А.П.О., 1994. - 315с.

19.Мигунова, Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб.-метод. пособие; НовГУ имени Ярослава Мудрого/Е.В. Мигунова. - Великий Новгород, 2006. - 126с.

20.Островская, Л.Ф. Азы воспитанности/Л.Ф. Островская// Дошкольное воспитание. - 1985.- №8. - С. 61-65.

21.Островская, Л.Ваш ребенок воспитан?/Л. Островская// Дошкольное воспитание. - 1986. - №10. - С. 54-60.

22.Петерина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста/С.В Петерина. - М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

23.Петрова, Т.И. Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями/Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 127с.

24.Плакида, И. Кукольный театр для малышей/И. Плакина// Дошкольное воспитание. - 1991. - №9. -С. 114-116.

25.Реуцкая, Н.А. Театрализованные игры дошкольников. Игра дошкольника /Н.А Реуцкая, Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: 1989.- С. 166-170.

26.Соломоник, И.Н. Куклы выходят на сцену: Книга для учителя/И.К. Соломоник. - М.: Просвещение 1993. - 160с.

27.Сорокина. Н. Играем в кукольный театр/Н. Сорокина// Дошкольное воспитание. - 1997. - №6. - С. 64-66.

28.Сорокина, Н.Ф. Играем в кукольный театр; программа «Театр-творчество-дети»: Пособие для воспитателей педагога дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов/Н.Ф. Сорокина. - М.: Аркти, 2004. - 207с.

29.Стрелкова, Л. П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников в семье и группе детского сада // Взаимодействие семьи и детского сада в нравственном воспитании дошкольников/Л.П. Стрелкова. - М.: АПН СССР, 1989. - С. 23-33.

30.Фурмина, Л. Театр - дома/Л. Фурмина//Дошкольное воспитание. - 1990. - №12. - С. 60-62.

31.Чурилова, Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар/Э.Г. Чурилова. - М.: ВЛАДОС. 2003. - 160с.

32.Экки, Л.Театрально - игровая деятельность детей/Л. Экки//Дошкольное воспитание. - 1991. - №7. - С. 111-112.

33. Шипицына Л.М. Азбука общений. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками/Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская. - СПб.: Детство-Пресс, 2001 - 380с.

Размещено на Allbest.ru