Таблица 9

№ п/п	Темы занятий	Дата проведения
1.	1-я четверть: «Народная игрушка» Игрушки далекого прошлого (тряпичные и соломенные куклы, глиняные свистульки)
2.	Матрешка (точеная, расписная деревянная игрушка разных регионов России)
3.	Глиняная игрушка: каргапольская, филимоновская, дымковская
4.	Итоговый урок: «Моя любимая игрушка».
5.	2-я четверть: «Народный костюм» Платок с набивным узором
6.	Узор для вышитой рубахи
7.	Крестьянский костюм (женский и мужской)
8.	Итоговый урок: «Хоровод» - коллективное панно из бумажных кукол в народных костюмах
9.	3-я четверть: «Домашнее ремесло» Вышитое полотенце
10.	Тканый половичок
11.	Лоскутное одеяло
12.	Росписная деревянная утварь
13.	Итоговый урок: «Бабушкина горница»
14.	4-я четверть: «Убранство крестьянского дома» Уральская домовая роспись
15.	Окно с резными наличниками
16.	Крестьянская изба
17.	Итоговый урок: «На деревенской улице»

Опишем проведение данных уроков.

1-я четверть: «Народная игрушка».

Тема 1.Игрушки далекого прошлого.

Урок начинался с рассказа учителя об игрушках старинных и необычных. Игрушки крестьянских детей: деревянные чурочки - «болвашки», соломенные куклы - «стригушки», тряпичные куклы глиняные барыни и лошадки, игрушки-свистульки. Бумажные куколки, вырезанные из бумаги, сложенной вдвое.

Давалось задание нарядим куклу. Из согнутого пополам листочка белой бумаги вырезали фигурку, разворачивали и вырезали из накрахмаленной ткани наряд для куколки.

Для этого использовали материал: листочки белой рисовальной бумаги размером с открытку, накрахмаленный материал.

Тема 2. Матрешка.

Педагог начинал свое занятие с загадки про матрешку:

Ростом разные подружки,

А похожи друг на дружку.

Все они сидят в друг дружке,

А всего одна игрушка.

(Матрешки)

Продолжила рассказ историей появления на Руси матрешки: матрешка - точеная деревянная игрушка, украшенная росписью. История появления матрешки. Прототип русской матрешки - японская деревянная кукла. Различный характер матрешек, изготовленных в разных регионах России: Загорская матрешка, украшенная выжиганием и росписью, Семеновская - цветочной росписью.

Полхов-Майданская матрешка. Яркая роспись анилиновыми красками: алой, желтой, розовой, фиолетовой. Мотивы росписи - розы, ягоды, яблочки. Характер игрушек - веселый, задорный.

На занятии педагог давала задание сложить матрешку способом оригами и украсить аппликативной росписью ее.

На первом уроке складывали матрешку способом оригами, намечали карандашом рисунок лица, платок, рисунок для росписи фартука.

На втором уроке украшали, выполняли аппликацию росписи матрешки. В проведение этих уроков включали стихи и загадки о матрешках, рассматривали фотографии и слайды и обязательно показывали настоящую матрешку, раскладывающуюся на несколько меньших.

Тема 3 Глинянная игрушка: каргапольская, филимоновская, дымковская.

На первом уроке этого блока познакомили детей с каргапольской глиняной игрушкой. Занятие начинали с рассказа учителя о происхождение каргапольской игрушки, характерных образах игрушек (барыня, птица, Полкан), простых формах игрушек, особенности росписи.

Задание для первого урока: лепили из глины игрушку-лошадку и намечали карандашом элементы росписи.

На втором уроке знакомили детей с филимоновской глиняной игрушкой. Рассказывали об отличиях: особая глина и особая технология лепки - вытягивание. Удлиненные пропорции игрушек. Характерные образы: лошадка, олень, кавалер и барышня, птичка, игрушки-свистульки. Роспись филимоновских игрушек: красные, розовые и зеленые полоски по желтому фону.

Заданием для этого урока было: расписать глинянную лошадку, подготовленную на первом уроке. Мотив росписи можно было составить, пользуясь традициями каргапольской или филимоновской росписи (на усмотрение детей). Материалом для этого урока послужила гуашь.

На третьем уроке шел рассказ о дымковской (вятской) игрушке. История промысла, технология изготовления игрушек, оригинальные приемы лепки: обилие декоративных мелких деталей. Особенности росписи дымковских игрушек: белый фон, цветной узор геометрического характера, насыщенные цвета (алый, малиновый, синий, желтый, фиолетовый). Мотивы игрушечных композиций: барыни, петушки и павлины, козлики, лошадки.

Задание на третьем уроке детей было вылепить игрушку из глины. Для этого задания выбрали игрушку несложной формы, например, птичку, петушка. Вылепленные игрушки были подсушены и загрунтованы белой водоэмульсионной краской. На четвертом уроке вылепленную и загрунтованную игрушку украшали росписью, используя для этого яркие гуашевые краски. Итогом изученной теме, стал конкурс на лучшего знатока народной глиняной игрушки. Были заданы следующие вопросы и задания конкурса:

Почему вятскую игрушку называют дымковской? Что такое дымковская слобода?

Кто такой Полкан? Какой характер у этого игрушечного героя?

Что такое тычок? Какие элементы росписи выполнялись тычком?

К какому весеннему празднику готовились игрушки-свистульки?

Расставьте игрушки, подготовленные для беседы: дымковские, каргапольские и филимоновские - каждый вид игрушки на свою полочку.

Завершали урок еще одним просмотром игрушек, сравнивали их форму и характер росписи.

Итоговый урок: «Моя любимая игрушка».

Этот итоговый урок был проведен как урок-игра «Игрушечный магазин» или «Ярмарка игрушек».

На ярмарке дети могли представить свои любимые игрушки, сравнить старинные игрушки (глиняные свистульки, матрешки) и современные (грузовик, робот, кукла Барби).

Для того чтобы представить игрушку, дети придумывали рассказы, показывали мини-инсценировки. А также читали стихи об игрушках (А. Барто «Зайка», Е. Благинина «Мой мишка»).

Выполненные на предыдущих уроках глиняные игрушки размещены в классе в виде небольшой выставки.

2-я четверть: «Народный костюм».

Тема 5. Платок с набивным узором

Этот урок открывал следующий блок уроков, посвященный знакомству с народным костюмом.

Педагог начинала свой урок с чтения небольшого стихотворения:

ПАВЛОПОСАДСКИЕ ПЛАТКИ

Вот павлопосадские мягкие платки

В холод согревают, на плечах легки

Собраны в букеты дивной красоты

На тончайшей шерсти расцвели цветы.

После этого продолжила урок историей создания старинного женского наряда - платок.

Яркие цветастые платки - неотъемлемая часть старинного женского наряда. Изготовление платков способом набойки. Павлово-Посадские платки: отдельные цветы, букеты, гирлянды, веночки. Варианты размещения композиции набивного рисунка в квадрате платка.

Порядок выполнения набивного узора на ткани с использованием деревянной печатной доски - «манеры».

Детям на первом уроке предлагалось вырезать квадрат из цветной бумаги, наметить карандашом основные зоны для размещения узора (кайма, средняя часть рисунка).

Домашним заданием к этому уроку было изготовление 2-3 различных штампов для набойки. В качестве печатной формы использовали кусочек ластика, колпачок от фломастера, вырезанные штампики из кусочка сырой морковки.

На втором уроке детям предлагали выполнить набивной рисунок на вырезанном из бумаги платке. Гуашь для набойки растирали на палитре.

Тема 6. Узор для вышитой рубахи

На этом уроке продолжали знакомство с народным костюмом, начали его с просмотра иллюстраций о старинном мужском и женском костюме. представляли детям другую важную его часть - рубашку. В мужском и женском костюме рубаха - это основа. Она сшита из льняного полотна, вытканного вручную на домашнем станке, Ворот, подол и оплечье рубахи богато украшены вышивкой, На рукавах и плечах - вставочки из яркой ситцевой ткани, Мотивы вышивки богаты и разнообразны: геометрические узоры, стилизованные изображения зверей и птиц, цветов, фигуры человека. Вышивка - не только украшение, но и оберег.

Задание на первом уроке заключалось в обводке на бумаге картонный шаблон фигуры человека (куклы). Рисовали лицо, прическу, придумывали имя своей кукле.

На втором уроке продолжили: выкраивали из ткани (накрахмаленной) рубашку для куклы, вырезали и украшали узорами. Предварительно обсуждали размещение вышитого узора: ворот рубахи, оплечье, рукава, подол. Материалом для занятия была накрахмаленная ткань.

Тема 7. Крестьянский костюм: мужской и женский

На первом уроке этой темы мы знакомили детей с основными элементами женского костюма: рубаха, понева (юбка), передник, головной убор. Сравнивали костюмы разных регионов России и представляли другой тип костюма - сарафанный, состоящий из рубахи, сарафана, душегреи. Головной убор праздничного типа - кокошник.

Мужской костюм: рубаха, порты.

Очень важная деталь костюма - пояс. Орнаментальные символы и знаки тканого или плетеного пояса.

Цветной строй народного костюма. Использование отделки (цветная тесьма, вышивка, кружево), украшения.

Задание для детей на первом уроке было выкраивание сарафана для куклы из накрахмаленной ткани, украшение его узором (узорчатая тесьма, вышивка). Мальчикам по желанию предлагалось выкроить пояс и порты для мужского костюма. Пояс также украшали узором.

Материалом и для этого занятия послужила накрахмаленная ткань.

Второй урок провели как конкурс на лучшего знатока народного костюма.

Вопросы и задания конкурса:

Объясните, какие элементы народного костюма так называются: понева, порты, душегрея, кокошник. Покажите эти элементы на рисунках костюмов.

Что такое «оберег»? Какие части народного костюма исполняли роль оберега?

Расшифруйте знаки вышитого орнамента (на образце желательно представить узор с элементами растительных мотивов, с солярными знаками, знаками земли и воды).

Разгадайте загадки об элементах костюма.

Итоговый урок по теме «Народный костюм» начинали с рассказа о народных праздниках и обрядах. Один из самых красивых праздников - «Троица». На Троицу девушки наряжали березку, украшая ее цветными лентами, водили вокруг нее хороводы.

Бумажных кукол в народных костюмах разместили на большом листе бумаги так, чтобы получился «Хоровод». После составления коллективного панно, «мастерицы-затейницы» организовывали хоровод в классе, проводили игры с ребятами.

Тема 9. Вышитое полотенце.

Урок начинали с мини-выставки в классе, с рассматривания изделий, украшенных вышивкой. Это скатерти, полотенца, передники, занавески. Каждый из этих предметов в крестьянском быту имел свое назначение и бережно хранился.

Вышитое полотенце (рушник). Свадебные, обрядовые рушники. Вышивка на полотенце, сделанная в разной технике: крест, шов «роспись», гладь. Богатые узоры и цвета вышивки.

Задание для этого урока выбрали детям такое: составить узор для вышивки полотенца на сетчатой основе. Для выполнения этого задания впервые знакомили детей с техникой мозаики из бумаги. Эскиз вышитого узора мы набирали из мелких квадратиков цветной бумаги. Работу построили следующим образом:

1-ый урок: готовили «сетку» узора из клеенчатой бумаги размером примерно в половину тетрадного листа. Нарезали цветную бумагу полосками и квадратиками 1х1 см.

2-й урок: набирали эскиз узора, наклеивали цветные квадратики на сетчатую основу.

Материал для занятия подобрали следующий: белая клетчатая бумага, цветная бумага, клей. Также использовали детские наборы для вышивания ООО «десятое королевство» г.Химки.

3-я четверть: «Домашнее ремесло»

Тема 10.Тканый половичок.

На первом уроке учитель вел рассказ о том, какие ковры умеют делать мастерицы разных стран: болгарские килимы, вытканные на ручном станке из разноцветной шерстяной пряжи; казахские тускиизы, сделанные из крашенного войлока; дагестанские ворсовые ковры.

Привычный для дома русского крестьянина - тканый половичок. Простая техника выполнения. Красивые сочетания красок, техника наборного орнамента. Основа и уток. Узоры тканья.

Задание выбрали для детей: плетение коврика из цветной бумаги.

Первый урок посвятили заготовки для коврика. Выкраивали лист цветной бумаги для «основы» квадратной или прямоугольной формы небольшого размера. Складывали его пополам и аккуратно прорезали ровными полосками так, чтобы получилась «гребенка».

На втором уроке из цветной ткани, подобранной в тон к основе, вырезали полоски одинаковой ширины. «Выплетали » узор из тканевых полосок. Готовые коврики использовать для украшения интерьера класса.

Тема 11. Лоскутное одеяло

Первый урок начали с рассказа о том, как бережно использовали в крестьянском доме каждый лоскуток ткани. Всему находилось свое применение, а из лоскутков, оставшихся от шитья рубашек или ситцевых сарафанов, шилось лоскутное одеяло.

Узоры из лоскутков набирались разные. Самые характерные узоры: «мельница», «звезда», «ромб», «окошко», «солнце». Сшивание квадратных и треугольных лоскутков.

На этом уроке дети выполняли следующее задание: заготовку для эскиза лоскутного одеяла. Для заготовки брали картон или плотную бумагу размером примерно 16х24 см. Размечали прямоугольник сеткой на квадраты 2х2 см.

Из цветной бумаги вырезали полоски шириной 2 см и разрезали их на квадраты и треугольники - «лоскутки» для эскиза.

Второй урок посвятили рассказу о том, как подбирались в композиции лоскутного одеяла различные цветовые сочетания. Мастерица, набирающая узор из лоскутков, старалась составить яркие, радующие глаз сочетания, но при этом, полагалась на свое чутье, делала узор из гармонирующих друг с другом красок ткани.

На втором уроке дети справлялись со следующей задачей: составляли цветной узор, подбирали лоскутки по цвету.

Тема 12. Расписная деревянная утварь.

На первом уроке посчитали нужным познакомить школьников с традиционными для русского крестьянского дома расписными изделиями: прялками, разделочными досками, шкатулками и сундучками. Показали как украшалась росписью мебель: шкафчики, стулья. Один из самых известных центров декоративной росписи по дереву - Городец. Мотивы городецкой росписи: фигурки коней, птиц. Мотивы цветочной росписи: розан и купавка. Характерные цветовые сочетания росписи.

Задание для детей было довольно интересным: дети выполняли эскиз росписи детской мебели (для игры малышам в детском саду.) На первом уроке вырезали из плотной бумаги заготовку для эскиза. Использовать цветной или тонированный картон. Карандашом необходимо наметить подготовленный рисунок для цветочной росписи.

На втором уроке продолжили рассказ о росписи по дереву. Показали детям прекрасные изделия с уральской росписью, например, пялки с обвинской росписью. Показываем отдельные приемы росписи: цветок с двухцветными лепестками на основе подмалевка, лист, травка.

Задание для детей: выполнить роспись детской мебели по мотивам народной.

4-я четверть: «Убранство крестьянского дома».

Тема 14. Уральская домовая роспись

Первый урок этой темы начали с просмотра диска о Нижнесинячихинском музее-заповеднике деревянного зодчества. В экспозиции музея представлены образцы уральской домовой росписи. Отметили ее характерные особенности: взаимосвязь с архитектурой, символический смысл образов и мотивов, яркий, праздничный характер.

Техника выполнения росписи, яркая цветовая гамма.

На этом уроке провели упражнение, дающее детям простейшие навыки: вырезали и выполняли аппликацию цветов и листьев уральской домовой росписи.

На втором уроке разрабатывали и выполняли росписи по народным мотивам, предназначенные для украшения двери и простенков. Работу предложили выполнять, объединившись группами по 2-3 человека.

Тема 15. Окно с резными наличниками.

На уроках по этой теме мы рассказывали детям о традиции украшать резными наличниками окна деревянного дома. Оберегающий и функциональный смысл наличников и ставен окна.

Разные виды наличников. Самый простой вид резьбы - пропильная. Узоры пропильной резьбы, свойственные уральскому краю: растительные и геометрические.

Детям давали задания на составление эскиза композиции для деревянной резьбы, украшающей окно.

Первый урок посвятили вычерчиванию на листе бумаги контуры окна, намечали общую форму резного наличника. Подбирали бумагу, имитирующую тон деревянной доски. Также брали кусок тонированной или крашенной бумаги с деревянной фактурой.

Дети выполняли упражнение: вырезали простой геометрический узор из полоски крашенной бумаги с деревянной фактурой.

Второй урок был отдан вырезанию из тонированной бумаги заготовки для наличника. Складывали заготовку и вырезали узор. Наклеивали полученный «наличник» на заготовленный контур окна.

Тема 16. Крестьянская изба

Урок начинали с рассказа о том, как использовалось на Руси дерево, как строительный материал, доступный и практичный. Обращали внимание на разумное и красивое построение дома. Две основные части: сруб и кровля. Верхняя часть фасада: фронтон. Нижняя часть: красные окна, наличники и ставни. Резные украшения: карниз, лобовая доска, накладная резьба на фронтоне. Символы солнца, земли и воды в резных украшениях.

Дети справлялись со следующим заданием: «Изба», аппликация из бумаги.

Работу выполняли без предварительного эскиза. Сначала вырезали прямоугольник, изображающий нижнюю часть фасада, затем - треугольный фронтон. Тремя маленькими прямоугольниками, размещенными на фасаде, обозначаем окна. Дополняли композицию узорчатой полоской, изображающий резной карниз, вырезали наличники. Наклеивали все детали на основу. Использовали материал на этом занятии: тонированная или цветная бумага, клей.

Итоговый урок: Праздник на деревенской улице.

Завершая учебный год, хотелось не только подвести учебные итоги, но и сделать для детей праздник. Урок начинали с составления панно «Праздник на деревенской улице». Для этого панно взяли аппликацию, изображающую крестьянские дома и выполненные на предыдущем уроке. Поместили в этом панно и бумажных кукол в народных костюмах (итоговая работа второй четверти). Для украшения класса использовали рисунки на тему «Бабушкина горница» и игрушки, нарисованные и выполненные в начале учебного года.

Продолжением урока послужило праздничное чаепитие с гостями. В гости к детям пригласили мастерицу-рукодельницу, занимающуюся ткачеством или вышивкой, народной росписью и другими видами декоративного искусства.

На празднике обязательно выступили сами дети с песнями, стихами, рассказами о народном творчестве, с которым они познакомились в течение года.

В следующие уроки труда и в дальнейшем включались разнообразные игры, игровой аспект на уроках был основным, игры носили творческий характер.

После проведения формирующего этапа было проведено тестирование на выявление творческого потенциала детей, для этого применялись те же методы, что и на констатирующем этапе. Результаты были занесены в таблицу

Результаты исследования уровней развития творческого потенциала у детей, после проведения формирующего эксперимента.

Таблица 10

Уровни	2а класс	26 класс
49 и более очков	17	19 чел,
24 - 48 очков	3	1 чел
23 и менее очков	-	-

Из таблицы видно, какое влияние оказал формирующий этап на развитие творческого потенциала детей. На низком уровне развития творческих способностей не осталось ни одного ребенка

Таким образом, мы наглядно убедились в том, что если в процессе трудового обучения учитель использует методы на развитие творческого мышления, учит детей нестандартно подходить к решению проблемы, то можно развить творческие способности. Творческие способности не даются от рождения и не возникают на пустом месте. А для их развития нужны условия. Такие условия мы попытались создать, проводя эксперимент. Конечно, при проведении подобной работы необходимо учитывать контингент детей, их уровень развития, здоровья, возможностей.

Необходимо отметить, что важную роль здесь играет систематичность и последовательность работы. Отрывистая, несистематичная работа не может привести к положительному результату. Только творчески работающий учитель может воспитать творчески мыслящих учеников.

Итак, трудовое обучение способствуют развитию творческих способностей учащихся. Наша работа велась длительно и планомерно, постепенно усложняясь. Поэтому и привела к положительному результату. А еще и потому, что выполнялись условия формирования творческих способностей: благоприятная обстановка, свобода выбора, увлекательность, неограниченность в действиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В дипломной работе были рассмотрены вопросы развития творческих способностей младших школьников на уроках труда. В процессе исследования были рассмотрены проблемы определения творческих способностей и трудовое обучение как фактор их развития. В заключение подведем итоги курсовой работы.

Проанализировав теоретические основы развития творческих способностей мы пришли к выводу, что определение творчества пытались дать представители различных психологических направлений. Однако для всех был характерен односторонний подход к характеристике мышления: оно выступает как процесс только репродуктивный, либо продуктивный.

В аспекте стоящей перед нами проблемы нас интересовал вопрос о том, каковы те признаки, на основе которых исследователи раскрывали специфику творческого мышления, отражали ли они и в какой мере его репродуктивную и продуктивную стороны. Анализ литературы показал, что в любом случае, когда речь шла о творчестве, говорилось о возникновении нового. Таким образом, творческое мышление - это создание новых образов на основе накопленных знаний.

Развитие творческих способностей - сложное и важное дело, успешной реализации которого помогает тесное сотрудничество школы и семьи. А сам учитель должен быть терпим к проявлениям творчества детей, будь они даже не в нужный момент или же просто кажущимися нам глупышами. Нужно уметь вовремя их увидеть, поощрить и дать возможность проявиться еще раз.

В экспериментальной части исследования нами была проведена диагностика творческих способностей младших школьников, после чего с ними проводилась работа на уроках трудового обучения. Проведенные тесты, позволили выявить недостатки и наметить пути улучшения творческого потенциала детей. Это позволило разработать и провести занятия на уроках труда, с применением методических приемов по развитию творческого мышления.

На заключительном этапе исследования был проведен контрольный этап, целью которого было выяснение эффективности проведенного экспериментального исследования. Повторно проведенные методики показали, что уровень творческого мышления учеников поднялся на новый качественный уровень.

Таким образом, в исследовании была доказана гипотеза: уроки трудового (технологического) обучения в начальной школе развивают творческие способности учащихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акимова М., Данилов В., Козлова В. Методы диагностики природных психофизиологических особенностей человека. - М., 1992.

2. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

3. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. 1997.-№ 5. - С. 12.

4. Бахир В. К. Развивающее обучение. //Начальная школа. -2000.- №6.

5. Бахир В.К. Психодиагностика умственного развития учащихся// Начальная школа. - 2001. - № 10.

6. Безрукова В. С. Все о современном уроке: проблемы и решения. - М.: «Сентябрь», 2004.

7. Бахарева Л. Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе. //Начальная школа.- 1991.-№8.- с.48-51.

8. Бунеев Р.Н.,Бунеева Е.В. В одном счастливом детстве. В 2-х ч.: Кн. для чт. в 3-м кл.Ч.2.-3-е изд., перераб.-М.:БАЛАСС,2001.-224с.:ил.- СВОБОДНЫЙУМ).

9. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению:Уч. пос. для студ.-М.: Академия, 1999.-256с:

10. Гин А. Приемы педагогической техники. - М., Вита-Пресс, 1999.

11. Глазкова Т.А. Организация индивидуальной работы, подгрупповой, коллективной работы. //Начальная школа. - 1999. - № 10. - С. 35.

12. Гришенко Н. В. Интегрированные уроки - одно из средств привития интереса к учебным предметам. //Начальная школа. -1997. -№4.

13. Геронимус Т.М. Урок труда. 3 класс:Учебный комплект для начальной школы.-М.:АСТ-ПРЕСС,1998.-120с.

14. Геронимус Т.М.. Урок труда. Сборник маленького мастера:Учеб.-тетр. №4 по трудовому обучению для уч-ся 1-4-х кл. четырехлет. нач. шк.-М.:АСТ-ПРЕСС,1998.

15. Гомырина Т.А. Развитие творческих способностей первоклассников на уроках художественного труда. - М.: ВЧГК "Русский Центр". - 2003

16. Дуганов Р.В.. Природа творчества.-М.:Сов.писатель, 1990.-352с.

17. Козырева А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества

18. Конышева Н,М. Конструирование как средство развития младших школьников на уроках ручного труда: Пос. для учит, и студ. педвузов/Н.М.Конышева.-М, 2000. -88с.

19. .Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнобразования. Уч. пос. для студ. сред. пед. учеб. заведений.-М.:Академия,1999.-192с.

20. .Кукушкин B.C. Современные педагогические технологии в начальной школе. - Ростов-на-Дону., 2003

21. Левин В.А. Воспитание творчества.-Томск:Пеленг, 1992.-56с.

22. Левина М. 365 весёлых уроков труда/Беляков Е.А.-М.:Рольф, Айрис пресс, 1999.-256с.

23. Лук А. И, Мышление и творчество. М., Политиздат, 1976

24. Лук А. Н. Психология творчества. М, Наука, 1978.

25. Лысенкова С. Н. Когда легко учиться : из опыта работы учителя начальных классов школы № 587 г. Москвы. М., 1982.

26. Трегубенко Б.Н. Трудовое обучение: 1-4 классы.-М.: Владос,2001.-176с.

27. Фопель Клаус Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практич. пос. для педагогов и школьных психологов.Ч.1/Пер. с нем.-2-е изд.-М.:Генезис,2000.-160с. Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Уроки творчества: Учеб. для 2-го кл.- Самара:Фёдоров,2000.-111с.

28. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников. Материалы для специалисто образовательного учреждения. - М.: Каро, 2002.

29. Козятинская С.Е. Нетрадиционные формы проведения уроков русского языка в начальной школе. //Начальная школа. - 1999. - № 1. С. 88-90.

30. Кошкина И. В. Целимбровская Г. Б. Интеграция в начальной школе. //Начальная школа.-2003. - № 10. с.82-85.

31. Кульневич С. В. Лакоценина Т. П. Нетрадиционный урок. Часть 2. - Ростов- н/Д: Изд-во «Учитель», - 2005. -с.224.

32. Короткова М. Н. Нетрадиционные формы уроков. М.: «Витязь», 2002.-№7.- с.32.

33. Кульневич С. В. Лакоценина Т. П. Нетрадиционный урок. Часть 2. - Ростов - н/Д: Изд-во «Учитель»,- 2005.- с. 27

34. Кульневич С. В. Лакоценина Т. П. Совсем необычный урок. - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2006. - 159 с.

35. Кульневич С. В. Лакоценина Т. П. Не совсем обычный урок. - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2006. - 175 с.

36. Коложвари И. А. Сеченикова С. Ю. Как организовать интегрированный урок?//Народное образование. - 1996.- № 1.

37. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. - М., 1984.

38. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности// Вопросы психологии. - 1980. - №6.

39. Мельник Э. Л. Корожнева Л. А. Интегрированное обучение в начальной школе: теория и практика. - СПб.: КАРО, 2003.- с. 192.

40. Модылевская Г.И. Нестандартные формы уроков // Начальная школа. 1997. № 5.

41. Монахова Г. А. Образование как рабочее поле интеграции. Периодика, 1997.- № 5.

42. Немов Р.С. Психология. Книга 3. - М., 1998.

43. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 161 с.

44. Николаева Л. С. Лесных Л. И. Использование нетрадиционных форм занятий. // Начальная школа. - 2001.-№ 8.

45. Наймушина Л. И. Кроссворды на уроках русского языка. //Начальная школа. 1997. - № 5. - с.109.

46. Плаксина Л. В. Интегрированный урок: в чем его суть? Открытая школа. 2000.- № 6.

47. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Владос, 2003. - 253 с.

48. Проснякова Т.Н. Уроки творчества: Учеб. для 2-го кл.- Самара:Фёдоров,2000.-111с.

49. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике. - Минск: «Современное слово», 2001. - 928 с.

50. Савинова С. В. Гугучкина Е. Е. Урок- экскурсия по природоведению. //Начальная школа. 2000.- № 4.- с.68-70.

51. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий в 2-х тт. Т.1. - М.: НИИ «Школьные технологии», 2006. - 816 с.

52. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми / Авт.- сост. Н.И. Панютина и др. - Волгоград: Учитель, 2007. - 204 с.

53. Сонин В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности. - СПб.: Речь, 2004. - 315 с.

54. Сухаревская Е. Ю. Интегрированное обучение в начальной школе. - Ростов-н/Д: феникс, 2003.- с. 384.

55. Трофимова О. В. Нетрадиционные формы урока и специализация учащихся в школе.- М.: «Ярославль», 1999.

56. Тупицина Т.С. Игровые моменты в планах уроков. // Начальная школа. - 1989. - № 10. - С. 113.

57. Уроки «Мастер-класс» по программе «Школа 2100» 1-4 классы / Сост. Н.А. Леонова. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2006. - 96с.

58. Ускова Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников. - М.: Академический Проект, 2004. - 144 с.

59. Усманова А. И. Интегрированный урок русского языка.//Начальная школа. -2001.- №9.

60. Федорец Г. Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. Л.: РГПУ, 1989.-с.98.

61. Фопель Клаус Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практич. пос. для педагогов и школьных психологов.Ч.1/Пер. с нем.-2-е изд.-М.:Генезис,2000.-160с. Цирулик Н.А.,

62. Чернова Г. Б. Интеграция учебных занятий на краеведческой основе.//Начальная школа.-2000.- №7.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

КОНСПЕКТЫ ИГР

Игры на развитие творческих способностей младших школьников

Игры на развитие ассоциативности мышления

Игра "Что на что похоже "

3-4 человека (отгадчики) выходят за дверь, а остальные участники игры договариваются, какой предмет будет сравниваться. Отгадчики заходят и ведущий начинает: "То, что я загадал похоже на..." и даёт слово тому, кто первый нашел сравнение и поднял руку: Например, бант может быть ассоциирован с цветком, с бабочкой, винтом вертолета, с цифрой "8", которая лежит на боку. Отгадавший выбирает новых отгадывальщиков и предлагает следующий предмет для ассоциации

"Сюрреалистическая игра " (рисунок в несколько рук)

Первый участник игры делает первый набросок, изображает какой-то элемент своей идеи. Второй игрок обязательно отталкиваясь от первого наброска делает элемент своего изображения и т.д. до законченного рисунка.

"Волшебные кляксы "

Перед игрой изготавливают несколько клякс: на середину листа выливается немного чернил или туши и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают и теперь можно играть. Участники по очереди говорят. Какие предметные изображения они видят в кляксе или её отдельных частях. Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов.

Игра "Словоассоциации"

Взять любое слово, например, батон. Оно ассоциируется:

- с хлебобулочными изделиями.

- с созвучными словами: барон, бекон.

- с рифмующимися словами: кулон, салон.

Создать как можно больше ассоциаций по предложенной схеме.

Ассоциативность мышления можно развивать что называется "на ходу". Гуляя с детьми можно вместе подумать на что похожи облака, лужи на асфальте, камушки на берегу.

Игры на развитие диалектичности мышления.

Игра "Хорошо - Плохо"

Вариант 1. Для игры выбирается объект безразличный ребенку, т.е. не вызывающий у него стойких ассоциаций, не связанный для него с конкретными людьми и не порождающий эмоций. Ребёнку предлагается проанализировать данный объект (предмет) и назвать его качества с точки зрения ребенка положительные и отрицательные. Необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте плохо, а что хорошо, что нравится и не нравится, что удобно и не удобно. Например: карандаш.

- Нравится, что красный. Не нравится, что тонкий.

- Хорошо, что он длинный; плохо, что он остро заточен - можно уколоться.

- Удобно держать в руке, но неудобно носить в кармане - ломается.

Рассмотрению может быть подвергнуто и конкретное свойство предмета. Например, хорошо, что карандаш длинный - может служить указкой, но плохо, что не входит в пенал.

Вариант 2. Для игры предлагается объект, имеющий для ребенка конкретную социальную значимость или вызывающий у него стойкие положительные или отрицательные эмоции, что приводит к однозначной субъективной оценке (конфеты - хорошо, лекарство - плохо). Обсуждение идёт также как и в варианте 1.

Вариант 3. После того, как дети научатся выявлять противоречивые свойства простых объектов и явлений, можно переходить к рассмотрению "положительных" и "отрицательных" качеств в зависимости от конкретных условий, в которые ставятся эти объекты и явления. Например: громкая музыка.

- Хорошо, если утром. Быстро просыпаешься и бодрым себя чувствуешь. Но плохо, если ночью - мешает уснуть.

Не следует бояться затрагивать в этой игре такие категории, которые до этого воспринимались детьми исключительно однозначно ("драка", "дружба", "мама"). Понимание детьми противоречивости свойств, заключенных в любых объектах или явлениях, умение выделить и объяснить условия, при которых проявляются те или иные свойства, лишь способствует воспитанию чувства справедливости, умению в критической ситуации найти правильное решение возникшей проблемы, способности логично оценить свои действия и выбрать из множества различных свойств объекта те, которые соответствуют выбранной цели и реальным условиям.

Вариант 4. Когда выявление противоречивых свойств перестанет вызывать у детей трудности, следует перейти к динамическому варианту игры, при котором для каждого выявленного свойства называется противоположное свойство, при этом объект игры постоянно меняется, получается своеобразная "цепочка". Например:

- Есть шоколад хорошо - вкусно, но может заболеть живот;

- Живот болит - это хорошо, можно в детский сад не ходить;

- Сидеть дома - плохо, скучно;

- Можно пригласить гостей - и т.д.

Одним из возможных вариантов игры "Хорошо - плохо" стала может быть ее модификация, отражающая диалектический закон перехода количественных измерений в качественные. Например, конфеты: если съесть одну конфету - вкусно и приято, а если много - заболят зубы, придётся их лечить.

Желательно, чтобы игра "Хорошо - плохо" стала частью повседневной жизни ребенка. Для её проведения не обязательно специально отводить время. В нее можно доиграть на прогулке, во время обеда, перед сном.

Следующим этапом формирования диалектичности мышления будет выработка у детей умения чётко формулировать противоречие. Сначала пусть ребёнок подбирает к заданным словам обратные по смыслу. Например, тонкий - (?) толстый, ленивый - (?) трудолюбивый, острый - (?) тупой. Затем можно взять любую пару слов, например, острый - тупой, и попросить детей найти такой объект, в котором эти свойства присутствуют одновременно. В случае "острый - тупой " - это нож, игла, все режущие, пилящие инструменты. На последнем этапе развития диалектичности мышления дети учатся разрешать противоречия, используя ТРИЗовские способы разрешения противоречий (всего их более сорока).

Системность мышления

Игра "Теремок"

Детям раздаются картинки различных предметов: гармошки, ложки, кастрюли и т.д. Кто-то сидит в "теремке" (например, ребенок с рисунком гитары). Следующий ребёнок просится в теремок, но может попасть туда, только если скажет, чем предмет на его картинке похож на предмет хозяина. Если просится ребёнок с гармошкой, то у обоих на картинке изображен музыкальный инструмент, а ложка, например, тоже имеет дырку посередине.

"Собери фигурки"

Ребёнку дается набор вырезанных из плотного картона небольших фигурок: кругов, квадратов, треугольников и т.д. (примерно 5-7 фигурок). Заранее изготавливаются 5-6 картинок с изображением различных предметов, которые можно сложить из этих фигурок: собачка, домик, машина. Ребёнку показывают картинку, а он складывает нарисованный на ней предмет из своих фигурок. Предметы на картинках должны быть нарисованы так, чтобы ребёнок видел, какая из фигурок, где стоит, то есть рисунок должен быть расчленён на детали.

"Нелепицы"

Рисуется картинка по любому сюжету - лес, двор, квартира. На этой картинке должны быть 8-10 ошибок, то есть что-то должно быть нарисовано так, как это на самом деле не бывает. Например, машина с одним колесом, заяц с рогами. Некоторые ошибки должны быть очевидны, а другие незаметны. Дети должны показать, что нарисовано неверно.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

Тема: «Объемная аппликация -- изготовление белой кувшинки» урок трудового обучения в 1-м классе

Цель: формирование творчески развитой, адаптивной личности. Образовательные задачи:

дидактические -- освоение техники объемной аппликации;

воспитательные -- формирование коммуникативных качеств;

развивающие -- формирование наблюдательности, творческого мышления, развитие моторики рук.

Дидактические материалы и инструмент: иллюстрации с изображением белой кувшинки, цветная бумага, ножницы, клей.

Звуковой ряд: Ф. Лист, «Ноктюрн»; П. Чайковский, «Размышление», «Песня без слов».

Организация урока:

При проведении урока класс делится по группам (по 4 человека). Каждая группа получает свой «кусочек озера» для выполнения аппликации (приложение).

Ход урока

(Звучит спокойная музыка)

Учитель: Сегодня, ребята, мы отправимся в небольшое путешествие по реке, которая носит название Амур. Закройте, дети, глаза и представьте, что мы плывем на лодке. А вокруг вода -- голубая, прозрачная, так и хочется руку вниз окунуть или плескаться в воде. А где-то впереди прыгает рыба, шепчет камыш. Высокая стена камышей сменяется плавающими округлыми листьями растений. Но особую, необыкновенную прелесть тихой речной воде придают крупные белые цветки. Нам так и хочется сорвать этот белоснежный цветок, и наша рука тянется к нему. Но мы не сделаем этого, мы проплывем мимо, восхищаясь этой красотой.

Откройте глазки. Кто из вас догадался, о каком растении идет речь?

Дети: Белая кувшинка.

Учитель: Правильно, ребята. Это растение -- белая кувшинка.

(Демонстрируются иллюстрации.)

Учитель: Кто из вас, ребята, видел в жизни этот цветок? (Учащиеся делятся своими воспоминаниями.)

Учитель: Ребята, если кому-то из вас не пришлось его увидеть, знайте, что все еще впереди. Вы подрастете, станете взрослыми и обязательно встретитесь с водяной лилией, так часто называют белую кувшинку.

Как вы думаете, ребята, почему нельзя срывать эти растения?

Дети: Они погибнут.

Учитель: Мы можем выжить лишь тогда, когда мы сохраним все природное окружение. Во многих регионах белая кувшинка стала редким растением, исчезающим. Она занесена в Красную книгу. Что это за книга? Почему она называется Красной?

Дети: Это книга опасности, тревоги.

Учитель: Итак, ребята, сегодня на уроке мы будем играть в путешествие к озеру с кувшинками.

Украсим наше озеро (приложение 1) белыми кувшинками. Посмотрите на плакат, как называется этот вид аппликации? Почему?

Дети: Объемная. Так как элементы изделия (лепестки) приклеиваются не полностью, а только их часть. Учитель: Что вам потребуется для работы? Какой тип вырезания можно применить для изготовления листьев, лепестков?

Дети: Цветная бумага -- белая, зеленая, желтая, ножницы, клей. Вырезание -- симметричное.

Учитель: Какие правила работы с ножницами вы знаете?

Учащиеся: Техника безопасности.

Учитель: Итак, можно приступать к работе. (Звучит музыка. Дети выполняют выбранные варианты творчества: кто вырезает лист растения, а кто -- лепестки цветка.

В середине урока -- физкультурная пауза под музыку.)

Учитель: Дети, выйдите, пожалуйста, из-за парт. Покажите, как цветок засыпает, когда прячется солнце? (Дети садятся на корточки, руки вверх в замочек -- бутон). А как цветок распускается? (Дети медленно поднимаются и разводят руки в стороны.)

Подведение итогов урока.

Выставка работ. Все «кусочки озера» соединяются в одно целое.

Какая группа выполнила работу быстрее, аккуратней, красивее?

*Кто больше проявил наблюдательности в оформлении серединки кувшинки, цвета, размера?

Учитель: Этот цветок был любим в давние времена, любят его и в наши дни. Многие писатели рассказывают о нем в своих произведениях, а в народе сочиняют загадки. Вот одна из них: «Чашечки и блюдца не тонут и не бьются». (Цветок кувшинки.)

А ученица нашего класса прочитает стихотворение поэта Т. Белозерова о белой кувшинке:

Тишина. Лишь кое-где

Скрипнет камышинка,

Спит на розовой воде

Белая кувшинка.

Спит и видит, что не спит. А за стаей вольной

Белой уточкой летит

Над водой безбрежной!

Приложение к уроку

Рис. 1

На доске -- «озеро» из синей бумаги. Числа -- номера групп. Каждая группа выполняет свой кусочек, а потом соединяют их вместе.

Элементы конструирования кувшинки

Рис.2 лепесток

Конспект урока по технологии в 1 классе «Бабочка»

Техника исполнения : “Картонное кружево”

Материалы: клей ПВА; ножницы; салфетка; ножик; ванночка с водой; кисточка;

Ход занятия

1. Организационный момент

Педагог:

1, 2 - выше головы,

3, 4 - руки шире,

5 и 6 - тихо сесть,

7 и 8 - лень отбросить!

- Ребята, догадайтесь, кого на занятие мы будем делать?

Шевелились у цветка

Все четыре лепестка.

Я сорвать его хотел,

Он вспорхнул и улетел. (Бабочка)

2. Знакомство с новым материалом

Педагог:

Для упаковки крупных или тяжелых изделий используют коробки из гофрированного трехслойного картона. Первый и третий слой из плотной бумаги, а внутри эта бумага наклеена змейкой. Ребята, сегодня на занятие мы будем делать панно “Бабочка”.

Но прежде, чем делать панно. Давайте вспомним правила по технике безопасности.

3. Повторение техники безопасности

Правила по технике безопасности при работе с ножницами, клеем.

4. Этапы выполнения работы

1. Приготовим фон.

Разметим его линейкой или угольником. Срезы можно оклеить полосками бумаги (лучше неяркой).

2. Сделаем эскиз задуманной работы (в данном случае бабочки).

Если через копировальную бумагу, то лучше, чтобы она была уже используемой несколько раз, иначе можно испачкать фон.

3. Сделаем заготовку с открытой гофрированной поверхностью внутреннего слоя. Смочим водой первый слой и, подождем 1-2 минуты, снимем его. Эту заготовку разметим с изнаночной стороны на полоски 0,5 см.

4. Рассмотрим рисунок.

5. Выберем способ исполнения аппликации для каждой детали.

Способы:

Накладные детали вырежем из заготовки с открытой гофрой.

Полосой по контору - на ребро.

Полосу на ребро - плашмя.

Полосу свернуть по кругу от центра ( на ребро).

6. Оформление работы.

Педагог: На некоторые детали можно наклеивать цветную бумагу, лучше бежево-коричневых оттенков.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо,

Ветер тише, тише, тише,

Деревцо все выше, выше, выше.

7. Работа детей самостоятельно

8. Показ выполнение работы педагогом

Педагог: Ребята, давайте посмотрим свои красивые выполненные работы.

9. Выставка работ

10. Анализ работ

Педагог:

- Какое панно “Бабочка” вам понравилось больше и почему?

11. Итог занятия

Педагог: Что понравилось на занятии? А сейчас проверим, что вы запомнили?

12. Повторение пройденного материала

Рефлексия занятия

Педагог: Ребята, а я думаю, что у нас не получились бы такие красивые работы, если мы были не внимательны, не выполняли работу аккуратно, если бы не старались выполнить все задания на “отлично”.

МОЛОДЦЫ! Занятие окончено.

Занятие-модель по технологии для учащихся 1 класса

Улитка, улитка, выпусти рога!

Часть первая. Вводная беседа

Педагог подводит детей к сухому аквариуму, в котором живут улитки рода ахатина.

Знаете ли вы, как называются эти животные?

Встречали ли вы улиток где-нибудь еще? Что у них общего с улитками, живущими в аквариуме?

Какой стишок-закличку обычно говорят, обнаружив улитку? Может ли улитка выполнить просьбу детей, которые просят ее «высунуть рога»?

Часть вторая. Наблюдения за улиткой

Педагог выслушивает ответы детей и их комментарии, а потом сообщает, что улитка, к сожалению, не может высунуть рога из раковины, несмотря на обещания всевозможных вкусностей в виде пирога. Не может по двум причинам: во-первых, она не любит пирогов, а во-вторых, у нее нет никаких рогов. То, что обычно называют улиткиными рожками, на самом деле вовсе не рожки, а глаза на стебельках -- очень удобные. Как ведут себя дети, чтобы посмотреть по сторонам? Поворачивают голову. Голова поворачивается за счет того, что «сидит» на шее. А у улитки шеи нет. Зато у нее есть стебельки, которыми она может вращать и смотреть во все стороны.

Затем педагог предлагает детям получше разглядеть улитку, достает ее из аквариума и сажает на кусочек толстого стекла или плексигласа. Если в помещении достаточно тепло, улитка раскроется. Чтобы стимулировать ее активное поведение, можно натереть стекло кусочком огурца.

Дети наблюдают за улиткой, а педагог рассказывает о животном.

Ученые называют улиток моллюсками. Улитка ахатина -- брюхоногий моллюск: его «брюшко» одновременно является ногой. Сколько ног у детей? У кошки? У собаки? А вот у моллюска-улитки только одна нога. Но с помощью нее улитка довольно ловко перемещается.

Педагог поднимает кусочек плексигласа с улиткой вверх так, чтобы дети могли понаблюдать за движениями животного снизу. В этом положении хорошо наблюдать сокращения мусклистой ноги моллюска и принцип его передвижения. Во время передвижения улитка выделяет слизь: слизистые дорожки видны на поверхности стекла. Слизь -- это своеобразная смазка. Чтобы мотор в машине работал исправно, шофер обязательно наливает в специальный бачок масло -- смазывать трущиеся детали. Маслом смазывают педали велосипеда, чтобы они хорошо крутились. Вот и моллюску необходима слизь-смазка для того, чтобы предохранить себя от высыхания, а свою единственную ногу -- от повреждений.

Педагог раздает детям небольшие кусочки коры и предлагает провести по ним ладошкой. Что ощущают дети? Легко ли ладони скользить по шершавой поверхности? Трудно. Можно и кожу ободрать. А у моллюска кожа нежная.

Благодаря защитному слою слизи улитка защищена от раздражающего действия мелких песчинок, шершавой коры дерева. Даже мелкие колючки ей не страшны.

Иногда улитка начинает собирать с поверхности кусочки огурца. В этом случае дети могут обнаружить ее ротик и понаблюдать за тем, как она ест.

Эта улитка питается растительной пищей. Любимое ее лакомство -- нежные листья салата. А в природных условиях она может объедать листья деревьев и кустарников. Казалось бы, чтобы питаться листвой, нужны крепкие зубы. Но у улитки зубов нет. По крайней мере таких зубов, как у детей. Улитка скребет листья с помощью специального устройства -- терки. Терка, перетирающая пищу, располагается прямо на языке.

Часть третья. Работа с картинками

Педагог предлагает детям рассмотреть несколько картинок и разделить их на две группы: на одних картинках художник изобразил улитку правильно -- такой, какой она является в действительности; на других картинках улитка нарисована с шутливыми ошибками (улитка изображена с глазами на голове, с носом, ртом и даже с зубами; улитка выглядывает из домика-раковины, в котором есть окошко и печная труба). В чем ошибся художник?

Дети должны отыскать картинки с ошибками и объяснить, почему изображение улитки на картинках считается неправильным.

Часть четвертая. Раковина-домик. Тактильное знакомство с улиткой

Педагог обращает внимание детей на изображение раковины улитки в виде домика с трубой и с окошком.

Чем, на их взгляд, отличается раковина от домика?

Раковина действительно защищает улитку от непрошеных гостей, и она может укрыться в ней полностью. Есть такие улитки, раковины которых даже закрываются специальными крышечками.

Но, в отличие от человека, улитка не может сегодня жить в одном домике, а завтра переехать в другой. Раковина -- неотъемлемая часть ее тела. Крошечная новорожденная улитка рождается сразу с раковиной и не меняет ее в течение всей жизни. Раковина растет вместе с улиткой, улитка -- вместе с раковиной. Нам видна только наружная часть тела улитки. Все остальное скрыто в раковине.

У улиток ахатина раковина закручена спиралью. И часть тела улитки внутри раковины также скручена.

Педагог предлагает детям осторожно потрогать раковину улитки: она мягкая или твердая? Теплая или холодная? Гладкая или шершавая?

Раковина твердая. Кроме защитной функции, раковина играет роль опоры. (Для тактильного исследования можно использовать и коллекцию раковин неживых моллюсков. Однако будет правильно, если педагог позволит детям осторожно прикоснуться и к живой улитке.)

Пусть дети ощупают себя. Они легко обнаружат, что внутри них прячутся кости -- много костей, составляющих скелет человека. Главная опорная ось скелета называется позвоночником. А у моллюсков такого позвоночника нет. Они -- беспозвоночные. Зато у них есть раковина, которая служит им вместо костей.

Затем педагог достает из аквариума нескольких улиток и предлагает желающим осторожно взять их в руки. Как улитки себя при этом ведут? Прячутся в раковину. Почему? На всякий случай, если вмешательство в их жизнь окажется враждебным.

Но дети не сделают улиткам ничего плохого: они просто их искупают, чтобы очистить от лишней слизи.

Можно сначала промыть улиток под водной струей из-под крана или из лейки, а потом опустить на несколько минут в ванночку с теплой водой. Здесь улитки «расправятся», покажут, что купаться им нравится. После этого выкупанных улиток помещают обратно в аквариум, а детям предлагается вымыть руки.

Часть пятая. Имитация движений улитки

Педагог спрашивает детей, может ли кто-нибудь из них показать, как двигается улитка. Пробуются разные варианты. Обсуждается, соответствует ли этот способ движения тому, которым пользуется улитка.

Имитируют движения улитки кистью руки.

Часть шестая. Изготовление улитки из теста.

Педагог предлагает вылепить из теста улитку.

В живом уголке живет всего один вид улиток. А на земле в различных ее уголках обитает множество различных моллюсков. Они различаются и по размерам, и по форме раковин, и по тому, что они любят есть.

Самое сложное -- правильно вылепить раковину улитки.

Педагог может познакомить детей с приемами лепки раковин различных моллюсков, но при этом оговориться: если дети придумают какой-нибудь другой способ, пусть научат педагога. Затем дети лепят.

Готовые изделия оставляют на выставке. В конце занятия можно предложить детям рассказать о своих работах: что они вылепили, почему именно так слепили улитку, что вылепленное животное делает в данный момент и т.п. Если же педагог почувствует, что дети уже устали, обсуждение работ можно перенести на следующее занятие. Это послужит удобным предлогом вспомнить, о чем шла речь во время первого знакомства с улиткой.