Формирование социальной компетентности у детей с дефектами в развитии

Причины возникновения дефекта произношения в этом случае связаны не с артикуляционными моторными затруднениями, а с недостаточным овладением звуковым составом слов, искаженно воспринятых на слух. Нарушение грамматического строя также является типичным для речи слабослышащих. Составляя предложение, они опускают отдельные его члены, допускают нарушение морфологических норм, ошибки в употреблении различных частей слова. Вполне закономерно, что характерные отклонения в устной речи слабослышащих (замещение звуков в произношении) отражаются в их письменной речи замещением букв, что порождает многочисленные ошибки в письменных работах. Бедность словаря, несформированность грамматического строя языка, искаженное усвоение понятий затрудняют воспроизведение понимаемого текста. Дети часто не понимают в тексте даже знакомые слова.

Следует отметить, что речевое развитие слабослышащих детей во многом зависит от индивидуальных особенностей (активности, сообразительности, самостоятельности). Невыраженные степени тугоухости не всегда своевременно замечаются окружающими. Недооценка дефекта развития может вызвать неправильную реакцию у родителей, учителей и сверстников. Речевые затруднения ребенка иногда воспринимаются окружающими как рассеянность, невнимание и даже тупость. «Ему надо все по два раза повторять» - так часто родители и учителя характеризуют слабослышащего. Его ругают, а иногда наказывают за упрямство, неграмотность, лень, непонимание истинных причин видимых отклонений. В результате такое неправильное отношение к ребенку вызывает у него отрицательное поведение (нерешительность, негативизм).

В зависимости от степени понижения слуха в зоне речевых частот (от 500 до 2000 Гц) у слабослышащих детей различают следующие границы тугоухости:

I степень тугоухости - понижение слуха не превышает 50 дБ;

II степень - понижение слуха от 50 до 70 дБ;

III степень - понижение слуха превышает 70 дБ (в среднем около 70 дБ).

При I степени тугоухости возможно восприятие речи на расстоянии более 1 метра, при II степени речь разговорной громкости воспринимается на расстоянии мене 1 метра, при III степени речь разговорной громкости плохо различается даже у самого уха. [4]

Кроме тугоухости у детей школы-интерната наблюдаются и сопутствующие заболевания:

- нарушение психического развития;

- нарушение физического развития;

- олигофрения;

- астма;

- нарушение зрения и др.

В школе-интернате 90 учащихся - дети в возрасте от 6 до 18 лет со всех районов области: Краснокаменского, Тунгокочинского, Оловяннинского, Могочинского и других. Основное заболевание, т.е. тугоухость, имеют только 8 учащихся, остальные 82 имеют от 4 до 8 заболеваний.

За годы деятельности школы было сделано 10 выпусков. Бывшие ученики обучаются сейчас в Институте социальной реабилитации (для инвалидов) при Новосибирском государственном техническом университете: две выпускницы учатся на факультете моделирования и конструирования одежды, трое - на факультете техник-программист; две выпускницы окончили ЗабГПУ - работают в школе-интернате воспитателями; одна выпускница окончила СПТУ №1 по специальности «Закройщик легкого платья», многие работают по специальности, приобретенной в лицее №2 г.Читы и СПТУ №1, многие учатся на курсах, работают в различных сферах хозяйства.

Все это благодаря тому, что в школе дети не только получают образование, но и проводится большая работа по специальной реабилитации слабослышащих инвалидов.

Формы работы многочисленны и разнообразны: яркие и интересные праздники, экскурсии, сюжетно-ролевые и деловые игры, участие в кружковой работе, кружки: «Вязание», «Вышивание», «Ковроткачество», «Соломенная пластика», художественной самодеятельности, фестивалях, различных спортивных соревнованиях, творческих конкурсах и т.д.

Регулярно проводятся выставки художественного творчества, областные конкурсы по профессии, где учащиеся постоянно занимают I и II места, что говорит о высокой профессиональной подготовке.

По результатам областной выставки художественного творчества среди школ-интернатов и детских домов г.Читы и области, проходившей с 24 февраля по 15 марта в художественном музее г.Читы были отмечены работы учащихся школы-интерната II вида г.Читы.

Работы учащихся в номинации «Художественная обработка текстильного материала» заняли II место, а работы в номинации «Флористика», художественная обработка природного материала» I место.

За активное участие в выставке и занятые призовые места трое учащихся были награждены путевками для участия в седьмом международном фестиваля «Дети без границ», проходившей с 29 апреля по 3 мая 2005 года в г.Москве.

Большое внимание уделяется социально-бытовой и медицинской реабилитации: систематически дети получают лечение на курортах, в реабилитационных центрах города и области.

Благодаря тому, что в школе сложился творческий коллектив учителей и воспитателей, где ценят и передают добрые традиции, дети чувствуют себя защищенными, любимыми, нужными друг другу и выходят из стен школы с уверенностью в том, что смогут найти свое место в жизни.

2.3 Разработка программы развития социальной компетентности учащихся школы-интерната II вида г. Читы

Рекомендуемые уроки разработаны для учащихся 5 класса школы-интерната II вида для слабослышащих. Программа рассчитана на 20 часов.

Целью программы является развитие трудовой и творческой активности учащихся.

Задачи:

1. Научить учащихся технике плетения из природного материала - соломы.

2. Развивать образное мышление и фантазию учащихся.

3. Воспитывать нравственно-эстетическую культуру учащихся.

4. Укреплять интересы учащихся в поиске новых выразительных идей.

5. Ориентировать учащихся на профессии народных художественных промыслов.

Плетение из соломы = традиционный вид народного промысла. Солома - сухие стебли - замечательный материал для работы. Издавна применяет народ ее для изготовления легких прочных вещей.

Из соломки делают шляпы, корзинки и сумки, коврики, мебель, бытовые предметы, игрушки. Можно выполнить соломкой и плоские украшения на коробочках, шкатулках, кулонах. [2]

С соломкой приятно работать: она золотая, гладкая, гибкая, пахучая. Работая с соломкой можно познакомиться с плетением, для которого нужно много материала и научиться выполнять разнообразные аппликации буквально из одного-двух стеблей.

Изделия из соломки встречаются нечасто, а делаются они из простого материала, который буквально лежит под ногами.

Для занятий соломкой материал всегда доступен, инструмент для работы самый простой - ножницы - обычные и маникюрные, не тугие и остро отточенные, игла длиной сантиметров 10, армированные нитки в цвет соломки, или леску диаметром 0,2, наперсток, нож, утюг, ровная деревянная дощечка; рабочее место - самый обычный стол, а самое главное, что потребуется в этом деле - терпеливые руки. [15]

Техника плетения довольно проста, что способствует быстрому усвоению учащимися приемов плетения.

Занятия по соломоплетению направлены на развитие у учащихся школы-интерната следующих качеств: художественного вкуса, трудовой и творческой активности, получение навыков общественно-полезного труда.

Неожиданное сочетание различных видов плетения, собранные в композиции из отдельных фрагментов деталей, составленные как по эскизу, так и методом подбора деталей, будут способствовать экспериментированию учащихся, видению прекрасного вокруг. Изделия, выполненные учащимися, будут служить отчетным материалом, наглядным пособием.

Данная программа направлена на реализацию принципа практико-ориентированного обучения, т.е. ориентацию учащихся на профессии народных художественных промыслов, развитию которых сейчас уделяется большое внимание.

Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование тем	Кол-во часов
1	История развития декоративно-прикладного искусства	2
2	Подготовительный этап к технологии плетения из соломки	2
3	Технология обработки соломки (практическая работа)	2
4	Техника плетения. Прямое плетение. «Шахматка», «Паркетик»	2
5	Техника плетения. Плоское плетение. «Зубатка», «Рогожка», «Елочка», «Простая плетенка из четырех соломин».	2
6	Соломенная пластика. Составление цветочной композиции. Приложение.	2
7	Самооценка. Внешняя экспертная оценка композиции	2
8	Объемное плетение: соломенная пластика	4
9	Выставка работ	2
	ИТОГО:	20

Основное содержание тем

Тема 1. История развития декоративно-прикладного искусства

История (и демонстрация) развития народных ремесел в России. Народные традиции - своеобразный механизм передачи духовных, интеллектуальных и материальных ценностей от поколения к поколению. Плетение из соломки. Декоративные свойства соломы. Речевые упражнения.

Тема 2. Подготовительный этап к технологии плетения из соломки

Виды растений, используемее в соломоплетении. Заготовка соломы. Разделка и подготовка соломки к работе. Инструменты и материалы, необходимые для работы. Речевые упражнения.

Тема 3. Технология обработки соломки (практическая работа)

Разнообразные приемы обработки соломки. Изготовление образцов. Речевая зарядка.

Тема 4. Техника плетения. Прямое плетение. «Шахматка», «Паркетик».

Что такое прямое плетение. Способы подготовки соломки для плоского плетения. Виды прямого плетения. Изготовление образцов «Шахматки», «Паркетика». Применение прямого плетения. Речевая зарядка.

Тема 5. Техника плетения. Плоское плетение. «Зубатка», «Рогожка», «Елочка», «Простая плетенка из четырех соломин».

Что представляет собой плоское плетение. Где применяется этот способ плетения. Способы плоского плетения. Изготовление образцов: «Зубатка», «Рогожка», «Елочка», «Простая плетенка из четырех соломин». Речевые упражнения.

Тема 6. Композиция. Художественно-творческие задания.

Составление композиций из заготовок. Оформление композиций. Речевые упражнения: «Треугольник». (Приложение)

Тема 7. Самооценка. Внешняя экспертная оценка композиций.

Самооценка своей работы. Исправление ошибок. Оценка композиции. Дизайн и эстетическое соответствие композиций.

Тема 8. Объемное плетение.

Что представляет собой объемное плетение. Виды объемного плетения: «витая из пяти соломин», «витые с расширением и сужением». Изготовление конфетницы, шкатулки. Соломенные куклы.

Тема 9. Выставка работ.

Оценка работ. Выбор лучших. Награждение.

Занятие №6

Тема: Соломенная пластика. Составление цветочной композиции.

Цель: научить учащихся составлять цветочные композиции из заготовок.

Задачи:

Обучающая: ознакомление учащихся с искусством соломенной пластики, научить учащихся составлять цветочные композиции.

Развивающая: развивать фантазию, ассоциативное, образное мышление, творческие способности и активность, мелкую моторику рук.

Воспитывающая: воспитывать уважение к традициям и ремеслу народов России, воспитывать у учащихся чувство коллективизма, ответственности, самостоятельности.

Коррекционная: обогащение речевого материала посредством речевого выражения практических действий, описания изделий анализа, отчета.

Оборудование и материалы: соломка, детали плетенок, выполненные ранее, тонкая проволока, нитки, ножницы, игла.

Наглядные пособия: эскизы (несколько вариантов композиций, схемы, иллюстрации.

Словарь (на табличках или доске): соломенная пластика, композиция, фантазия, эксперимент.

Ход занятия

I. Организация учащихся. Приветствие. Доклад дежурного о готовности класса к уроку. Проверка наличия учащихся.

II. Проверка пройденного материала. Обращение учителя к учащимся «за экраном», чтобы слова не считывались с губ, а воспринимались на слух.

Задание 1.

1. Что мы делали на прошлом занятии? (плели образцы)

2. Какие? (зубатку, рогожку, елочку, плетенку из четырех соломин).

3. Все ли виды плетенок мы назвали?

4. Какие не назвали?

Задание 2 (без экрана)

1. Учитель называет плетенку, учащиеся должны показать ее (названия на схемах закрыты).

Задание 3 «Речевой треугольник»

1. Участвуют трое учащихся.

- Лена, спроси у Веры, из какого материала мы делаем плетенки?

Вера отвечает.

- Лена, спроси у Светы, правильно ли ответила Вера?

Лена обращается к Свете, Света отвечает.

2. Как называется вид плетения образцов, которые мы делали на прошлом занятии? (Плоское плетение)

III. Изложение нового материала.

Обращение к классу:

1. Скажите, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?

Учащиеся читают тему с доски все вместе.

Цель: читать четко, внятно.

Демонстрация иллюстраций композиций.

2. Речевая зарядка (3 минуты).

Цель: читать четко, внятно, чтобы всем было понятно.

а) Учитель читает текст с доски, объясняет смысл новых слов, словосочетаний.

В твоих руках соломки куст, /

В нем волшебство и чудеса //

Все это в тайне он хранит, /

Увидеть можешь не всегда. //

И лишь постигнув мастерство, /

Ты чудо сразу совершишь, /

Когда в // воображаемый сюжет

Соломки куст ты превратишь // [2]

/ - короткая пауза ; // - пауза.

Непонятные словосочетания:

воображаемый сюжет - придуманная картинка

волшебство и чудеса - интересное и необычное

постигнув мастерство - научиться делать что-то

совершишь - сделаешь

б) Учащиеся вместе с учителем читают. Установка: читать, произносить, говорить.

в) Учащиеся читают четко с выражением.

3. Что изображено на эскизах? (Цветы)

Из чего состоят цветы? (соломки, веточки, листочки)

Картинка, составленная из цветов и других элементов называется цветочной композицией (продемонстрировать эскизы и наглядные пособия).

Как вы думаете, для чего нужны эти композиции? (могут служить подарком, как украшение на стене, столе и т.д.).

4. Посмотрите внимательно на эскизы и скажите, из каких видов плетенок составлены композиции?

1. Лепестки розы - «елочка»

2. Листья - «рогожка»

3. Декоративное дополнение - «зубатка», «косичка», «расщепленная соломка».

IV. Вводный инструктаж.

1. Повторение правил техники безопасности при работе с ножницами, иглой, утюгом.

2. Составление цветочной композиции.

Попробуем все вместе из имеющихся деталей составить одну композицию.

Коллективная работа - мощная производительная сила. Вместе мы сделаем быстро и красиво (одна голова хорошо, а две - лучше).

Порядок выполнения работы:

1. Берем одну длинную соломинку - черенок.

2. Привязать нитками к верхней части черенка короткие - тычинки.

3. Собрать вместе плетенки «елочки», привязать несколько плетенок - листочков - цветок готов.

V. Самостоятельная работа учащихся

1. Составить цветочную композицию - двумя учащимися - одну композицию.

Задача учителя: контролировать работу учащихся, оказывать помощь, следить за выполнением правил техники безопасности.

VI. Заключительный инструктаж.

Подведение итогов урока.

Оценка выполненной работы учащихся учителем. Рассмотрение ошибок, допущенных учащимися. Выбор лучшей композиции. Выставление оценок всем учащимся. Мотивация оценок. Анализ работы всего класса.

Домашнее задание: Учитель пишет на доске текст и читает вслух. Учащиеся записывают.

Несмотря на свое простое крестьянское происхождение, соломка благодаря своему золотистому цвету и блеску - материал благородный. Поэтому из соломки плели...

Задание: продолжить рассказ.

VII. Уборка кабинета.

2.4 Выводы по второй главе

Социальное расслоение, усугубляющееся в современном российском обществе, находит свое отражение и в системе образования.

Особенно остро влияние этих процессов испытывают на себе дети с ограниченными возможностями здоровья.

Решая проблемы обучения детей с дефектами в развитии, специальная дидактика исходит из положения о принципиальной общности задач, стоящих перед школой, использует уже сложившиеся общепедагогические принципы, среди которых исключительно большое значение имеет принцип индивидуального подхода к учащимся, который реализуется на всех этапах работы со школьниками, от первого класса до последнего.

Для успешного обучения детей с дефектами в развитии возрастают требования к психолого-педагогической компетентности учителя, т.е. совокупность определенных качеств личности с высоким уровнем профессиональной подготовленности к педагогической деятельности и эффективному взаимодействию с учащимися в образовательном процессе.

Дети с дефектами в развитии особенно остро нуждаются в обеспечении им полноценной жизнедеятельности.

Для учащихся школы-интерната II вида г. Читы для этого создаются достаточные условия. Дети постоянно принимают участие в разнообразных фестивалях, художественной самодеятельности, творческих конкурсах, выставках и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог работы, можно сделать следующие выводы:

В связи с необходимостью обновления содержания образования повышаются требования к выпускникам; недостаточно обладание знаниями, умениями и навыками, необходимо уметь решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний, т.е. обладать компетентностью.

Для детей с дефектами в развитии особенно важно обладание социальной компетентностью, т.е. способностью действовать в обществе, умение полноценно жить и работать с людьми в трудовом коллективе, в команде.

Для развития социальной компетентности, развития трудовой и творческой активности учащихся предлагается программа «Соломоплетение», так как этот вид народного промысла в настоящее время наиболее востребован, а также плетение из соломки способствует развитию мелкой моторики рук, помогая тем самым развитию речи слабослышащих детей.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина - М.: Издательский центр «Академия», 2006 - 264 с.

2. Артамонова Е.В. Соломка, скорлупа, цветочек - подарки для мам и для дочек: Секреты самоделки. - М.: изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001 - 64 с.

3. Бермадский М. Компетенция и компетентность. // Народное образование - №4 - 2008.

4. Блинков Ю.А., Губарев Е.А., Черных А.М. Основы формирования полноценной жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями. - Курск: Изд-во КГМУ, 1999 - 432 с.

5. Выгодский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. - М., 1983.

6. Гузеев В. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника // Народное образование - №4 - 2009.

7. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника // Народное образование - №4 - 2009.

8. Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. Аналитический обзор. Сборник. - М.: Управление специальным образованием Министерства общего и профессионального образования РФ, 2001.

9. Зайцев Д.В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. // Педагогика - №1 - 2003 - с. 21.

10. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. // Народное образование, №6, 2007.

11. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. // Педагогика - №10 - 2008.

12. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М., Просвещение, 1992 - 94 с.

13. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. - Изд-во «Советская энциклопедия». - М., 1972 - 843 с.

14. Петрова В.Г., Беляева И.В. Кто они дети с отклонениями в развитии? - М., Московский психолого-социальный институт. - Изд-во «Флинта», 1998 - 101 с.

15. Сазонова Л.С. Плетение и аппликация из соломки. - М.: Ч.А.О. и К, 2002. - 96 с.

16. Селевко Г. Компетентности и их классификация. // Народное образование - №4 - 2004.

17. Сводина В.Н. Интегрированное воспитание дошкольников с нарушением слуха. // Дефектология - №6 - 1998.

18. Словарь иностранных слов. - Изд. 13-е, стереотипное. - М., Русский язык, 2006 - 608 с.

19. Сутурина Ю.В. Психология детей с задержкой психического развития. Учебно-методическое пособие. - Чита, 2004 - 69 с.

20. Ушаков Д.И. Толковый словарь русского языка под ред. проф. Д.Н.Ушакова. I том А-кюрины. Рос. институт «Советская энциклопедия». - М., ОГИЗ, 1933 - 1565 с.

21. Шипицина Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. - СПб., 1995.

22. Шматко Н.Д. Интегрированный подход к обучению детей с нарушениями слуха в России. - СПб., 2006 - 143 с.

23. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах. / Под ред. С.Я. Батышева. - М., 1999. - Т. 2.

24. Ялпаева Н.В. Социально-психологическая работа с семьями детей с ограниченными возможностями. - М.: Просвещение, 2008 - 480 с.

25. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов // Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. - Саратов, 2009.

Размещено на Allbest.ru