Специфика организации процесса обучения леворуких детей в начальной школе

Как правильно организовать приготовление уроков?

1. За уроки не следует садиться сразу же после школы, лучше пообедать, отдохнуть (погулять), дать какое-то время на сборы (раскачку), а уже затем приниматься за уроки.

2. Имеет значение и время, когда ребенок садится за уроки. Оптимальным является период с 15 до 17 часов. Если ребенок садится делать уроки, «когда мама приходит с работы» (в 18-19 часов), то такая работа малоэффективна и очень утомительна, т.к. это время резкого снижения работоспособности. Вот и сидит ребенок, мучается вместе с мамой. Лучшее время для приготовления уроков - в 15-16 часов; через 25-30 минут необходимы перерыв, физкультминутки под музыку (они восстанавливают работоспособность, отдаляют утомление).

Начинать приготовление уроков нужно с менее сложного (помните о периоде врабатывания), затем переходить к наиболее сложному.

Необходимо, чтобы в режиме дня ребенка было время на отдых, занятия по интересам, на чтение, на просмотр телепередач. В каждой семье родители, безусловно, понимают, что ребенок должен отдыхать от школы, от учебных занятий. Но как правильно организовать отдых? Конечно, необходимо погулять, поиграть, но на практике оказывается, что большинство детей проводят свой отдых у телевизора и в будни, и в выходные. Опросы родителей и беседы с детьми показывают, что 2-3 часа в день (сериалы, мультики), проведенные ребенком у телевизора, - обычная ситуация. Совсем не редкость, когда в выходные дни ребенку в качестве награды разрешают посмотреть вечером фильм, попозже лечь спать. После подобных развлечений (особенно фильмов «ужасов») ребенок, как правило, перевозбуждается, долго не может уснуть: страшно ему, он перебирает в уме разные эпизоды, а ночью такое снится, что он с криком просыпается весь в поту и долго не может успокоиться. Казалось бы, всем давно это известно, но тем не менее в классе наутро выясняется (дети с гордостью рассказывают), что более половины детей накануне вечером допоздна смотрели фильм про войну или какие-нибудь ужасы. Хорошо, если ребенок здоровый, с крепкой нервной системой (увы, это бывает в настоящее время чрезвычайно редко), а если он нервный, возбудимый? Тут уже дело, как правило, заканчивается ухудшением его состояния, и родители с тревогой отмечают, что малыш кричит во сне, боится темноты, начал мочиться в постель, они ищут причины, но не замечают своих промахов.

Лучше, если ребенок не будет сидеть у телевизора больше 20-30 минут в день (максимум 1 час), не забывайте при этом проследить, чтобы он сидел не ближе, чем за 2-3 м до экрана. В комнате, где включен телевизор, не выключайте свет, при этом лампа должна находиться за спиной ребенка. Необходимо отрегулировать контрастность, чтобы она не была очень резкой - это вызывает сильное утомление глаз.

Хороший сон - основа хорошего самочувствия, устойчивой работоспособности, здоровья. И действительно, по состоянию своего ребенка вы сразу можете определить, хорошо или плохо он спал, выспался или нет.

У ребенка должна выработаться стойкая привычка всегда ложиться в одно и то же время. Тогда организм к определенному времени будет уже «настраиваться» на сон, и процесс засыпания пройдет быстрее. Но нередко родители позволяют ему лечь спать «попозже». Или наоборот, «Ах, ты этого не сделал (разные варианты: получил плохую отметку, замечание, баловался и т.д.) - иди немедленно в кровать». И у ребенка закрепляется: спать - наказание.

Итак, рациональный режим, хорошо организованная двигательная активность способствуют более эффективной адаптации к учебным нагрузкам, помогают снять утомление и напряжение, повысить работоспособность и, главное, снять дополнительные школьные проблемы.

Родители могут помочь детям также преодолеть трудности, возникающие у ребенка при чтении. Леворукие дети нередко теряют строку и делают попытки читать справа налево или из середины текста. Во избежание таких проявлений ребенку нужно напомнить, откуда началось чтение, а можно ориентировать его по «маркированной» руке. Если эти способы не дают эффекта, малыш может попробовать закрыть текст и открывать только читаемый слог. Причем, сначала это лучше сделать взрослому, а вскоре и юный читатель освоит эту хитрость. Так придется продолжать до тех пор, пока не автоматизируется нужное направление и темп слежения за строкой. Все занятия нужно проводить систематически, но их продолжительность не должна превышать 20 минут. Потом малышу нужен отдых. А, восстановив силы, можно продолжить занятие еще на 15-20 минут.

Хорошим подспорьем для леворуких детей и их родителей могут стать, имеющиеся в продаже книги об этой проблеме, прописи для левшей-первоклашек, различные методические пособия, направленные на освоение того или иного навыка, где ведущей была бы левая рука. Если не игнорировать индивидуальность ребенка, а всячески помогать ему, тогда он сможет гармонично существовать в праворуком мире.

2.3 Подведение итогов экспериментальной работы

Почти половина сегодняшних первоклассников приходит в школу с несформированными до конца предпочтениями ведущей руки.

Для определения ведущей руки можно использовать специальные игровые задания. Часть из них - бытовые, часто используемые - дети выполняют обеими руками, поэтому некоторые задания даются в двух вариантах. Это позволяет более точно выделить ведущую руку.

Первое задание - рисование. Перед малышом кладут лист бумаги и карандаш (фломастер) и предлагают ему нарисовать то, что он хочет (или может). Не нужно торопить его. После того как ребенок закончит рисунок, его просят нарисовать то же самое другой рукой. Часто дети отказываются: «Я не умею», «У меня не получится». Можно успокоить малыша: «Я знаю, что это трудно, но ты постарайся», подбодрить, сказать, что он делает все правильно. В этом задании учитывается не только то, какой рукой ребенок работает, но и то, в каком случае качество выполнения рисунка лучше - более ровные и четкие штрихи, ровные углы, правильное соотношение элементов.

Пока ребенок рисует, взрослый обращает внимание на то, как кроха держит ручку или карандаш (правильно, удобно, или нет), сильно ли напряжен, правильно ли сидит.

Второе задание - открывание небольшой коробочки, например спичечного коробка. Ребенку предлагаются несколько коробков, чтобы повторение действия исключило случайность в оценке этого теста. Задание: «Найди спичку в одной из коробок». Ведущей считается та рука, которая совершает активное действие (открывает, закрывает).

Третье задание «Построй домик из спичек (палочек)». Ведущая рука та, которая используется более активно.

Четвертое задание «Игра в мяч». Нужен небольшой мяч (например, теннисный), который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч кладется на стол прямо перед ребенком. Задание: взять мяч, бросить взрослому, затем подкинуть и поймать его несколько раз.

Пятое задание - вырезать ножницами по контуру рисунок из любой открытки (цветок, зайчика, узор.). Ведущей считается более активная рука, причем это не обязательно та рука, в которой малыш держит ножницы, так как ножницы могут быть неподвижны, а открытку он будет поворачивать, облегчая процесс вырезания. Вырезание может быть очень трудным и неинформативным в тех случаях, когда размер и форма ножниц не соответствуют руке ребенка. Это задание можно заменить раскладыванием карточек лото. Все карточки (10-15 штук) малыш должен взять в одну руку, а другой (как правило, эта рука ведущая) раскладывать их по одной.

Шестое задание - нанизывание бисера (или пуговиц) на иголку с ниткой или шнурок. Ведущей считается та рука, которая выполняет активное движение, независимо от того, в какой руке ребенок держит иголку или шнурок.

Седьмое задание - выполнение вращательных движений (открывание и закрывание крышек). Малышу предлагают открыть 2-3 пузырька с завинчивающимися крышками. Ведущая та рука, которая более активна. Внимание! Ребенок может держать пузырек за крышку, а крутить сам пузырек.

Восьмое задание - развязывание узелков. Заранее нужно неплотно завязать несколько узлов из шнура средней толщины. Ведущей считается та рука, которой ребенок развязывает узел (другая держит узел). В этом задании бывает трудно выделить ведущую руку, так как развязывание узелков - процесс довольно сложный, и ребенок использует обе руки. Можно использовать иной вариант - составление цепочки из скрепок. Как правило, малыш в одной руке держит скрепку, а ведущей пытается присоединить вторую.

Девятое задание игра «Построй из кубиков дом». Ведущей рукой ребенок чаще берет, укладывает и поправляет кубики, детали. При складывании кубиков тоже чаще используются обе руки. Кроме того, это довольно привычный вид деятельности для любого ребенка, поэтому можно предложить конструктор, мозаику.

И последнее, что необходимо будет учитывать при выявлении ведущей руки - данные о семейном левшестве.

Для того чтобы не держать в уме результаты выполнения заданий, удобно занести их в протокол (Приложение).

При выраженном предпочтении левой руки знак плюс (+) ставится в столбец «левой рукой», при предпочтении правой - в столбец «правой рукой». Если при выполнении теста ребенок одинаково часто использует как правую, так и левую руку, плюс ставится в столбец «обеими руками». Если в семье есть леворукие родители, браться, сестры, бабушки, дедушки, нужно поставить плюс в столбец «левой рукой», если нет - в столбец «правой рукой». Если получается больше семи плюсов (70% заданий) в столбце «левой рукой», то ребенок, скорее всего, леворук ( Приложение).

Анализируя то, как ребенок их выполняет, вы можете отметить следующее:

1. Ребенок хорошо выполняет левой рукой графические задания (рисует линии, геометрические фигуры, срисовывает сложные рисунки) и преимущественно бытовые и редко встречающиеся действия - значит, ваш ребенок леворук, поэтому ручку для письма ему надо дать только в левую руку и следить, чтобы он не перекладывал ее в правую.

2. Ребенок хорошо выполняет все графические действия левой рукой, а бытовые - правой. Такой вариант называется "графический левша" и "бытовой правша". В этом случае ручка дается ребенку опять же только в левую руку.

3. Ребенок хорошо выполняет все графические действия правой рукой, а бытовые - левой, то есть он "графический правша" и "бытовой левша". В этом случае надо дать ребенку ручку в правую руку. В зависимости от того, в какую руку мы даем ребенку ручку, надо научить его правильно ее держать, соответствующим образом сидеть за столом при письме, обеспечить необходимую освещенность рабочего места.

Левши составляют «около 70% детей с трудностями школьного обучения». Разбираются трудности, преодолеваемые леворукими детьми в ходе обучения письму правой рукой. Леворукий мальчик, насильственно обученный письму правой рукой, путал различные буквы и знаки, пропускал их, писал зеркально, недописывал фразы и слова; писал неряшливо. Из-за частых неудовлетворительных оценок сформировалось негативное отношение к школе, педагогам. Он обладал широким кругозором, легко и быстро находил общие признаки предметов и явлений, моментально схватывал «гештальт» и успешно переносил найденные способы решения на сходные задания. Не укладывался в отведенные лимиты времени, делал все очень медленно и неуверенно. Трудными были переключение внимания с одной цифры на другую, одновременные зрительный анализ и выполнение необходимых движений, сопоставление полученного результата и заданного образца. Картина резко изменилась, когда мальчика попросили выполнить задания левой рукой. Испытывал чисто двигательные трудности, недостаточно владея навыками письма левой рукой, но очень быстро проводил зрительный анализ; сократилось время ориентировочных реакций.

Основываясь на результатах исследований межполушарного взаимодействия и изучения высших психических функций у леворуких и праворуких детей, можно утверждать:

Существует более успешное выполнение зрительно-пространственных тестов леворукими испытуемыми, что обусловлено доминантностью правого полушария.

Среди музыкально и художественно одаренных детей больший процент леворуких, чем среди их сверстников, не проявивших себя в этих видах деятельности.

Эффективность тестирования во многом зависит от соблюдения некоторых условий. Здесь важно все: где сидит взрослый, что он делает, что говорит.

Не следует фиксировать внимание ребенка на том, что у него пытаются что-то определить. Лучше сказать «Сейчас мы с тобой поиграем» или «Давай-ка мы поработаем вместе, я буду давать тебе задания, а ты постарайся их хорошо выполнить».

Взрослый обязательно должен сидеть за столом напротив ребенка.

Все приспособления, пособия, предметы следует класть перед малышом строго на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки. Хорошо, если коробочки, бусины, мяч, ножницы и прочий материал для тестирования будет разложен рядом со столом на низком столике, чтобы ребенок не видел и не отвлекался.

Хотя конечно эти тесты дают вероятность не более 85%. Обычно у детей доминирующая рука окончательно определяется в течение первых 5 лет. Зачастую даже у явных левшей или правшей до 4-5 лет периодически меняется основная рука. Но бывают случаи, когда ярко выраженный левша, после того как доминирующая рука уже определилась, вдруг непроизвольно меняет основную руку. Как правило, это происходит под воздействием сильного стресса.

Тому же, как лучше учить математике, учитывая мозговую организацию познавательных процессов каждого ученика, посвящен весь цикл статей. Эти методы и приемы обучения, часто известные, помогли многим ребятам справиться со своими затруднениями и даже полюбить математику. Может быть, они придутся по душе и вам. И надо признать, что есть учителя, успешно обучающие учащихся с различными психофизиологическими возможностями. Их работа адаптирована ко всем стилям обучения, задания разноплановы, а созданная учебная ситуация стимулирует деятельность то одной, то другой части класса, что не может не сказаться на успешности каждого ученика. Поэтому использование разнообразных методов обучения только обогащает работу учителя.

Для обучения учащихся с ведущим правым полушарием не подходит сухое абстрактное последовательное изложение материала с неоднократным повторением. Их память непроизвольна и лучше запомнит яркий образ. Мышление эмоционально и интуитивно, поэтому для постоянного участия в уроке требуется создание проблемной ситуации. Объяснение нового теоретического материала лучше проводить на практических заданиях, активно используя интонационные возможности речи и сопровождая зрительным подкреплением. Поскольку чтение правил в учебнике по сути ближе к изучению научного текста, то и воспринимается оно правым полушарием намного хуже художественного произведения, а следовательно, и работе с учебником надо учить специально, равно как и пониманию условия задачи. Чтение задач часто вызывает у правополушарного ученика трудности в понимании содержания. Такой ребенок всегда идет от целого к частному, поэтому, вчитавшись в условие, он сначала должен представить ситуацию, а затем, последовательно выделив все числовые данные и зависимости между ними, решать эту конкретную задачу. Правополушарному школьнику намного легче справляться с вычислением значений выражений и решением уравнений, если это будут не отвлеченные номера в учебнике, а задания, например, по расшифровке загадок. И хотя традиционно считается, что геометрия осваивается правополушарными учениками лучше, чем алгебра, но левшам, прежде чем им начнет нравиться эта наука, предстоит преодолеть пространственные трудности.

К сожалению, в нашей стране еще нет научно разработанной методики обучения письму леворуких детей, нет и методики их работы на уроках труда (ведь даже ножницы ему нужны другие).

В заключение хочется заметить, что терпимость к неодинаковости в нашей стране действительно крепнет вместе с уважением к индивидуальным особенностям, и привитием мысли, что каждый член общества должен получить возможности, благоприятные для развития именно его способностей и задатков, даже если для этого необходимо использовать нетрадиционные пути. Так в продаже уже появляются развивающие тетради, прописи и ножницы для левшей, а по телевидению этим летом активно поздравляли всех телезрителей с Международным днем левшей, который празднуется 12 августа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В обществе сложилось неоднозначное отношение к леворукости, одни считают это серьезным недостатком, другие - проявлением гениальности. Существование таких крайних точек зрения свидетельствует о малой изученности этого явления.

Исследователи выделяют основные причины негативного отношения к леворукости:

Исторически сложившиеся традиции отрицательного отношения к леворукости.

Незнание педагогами и родителями причин леворукости.

Не разработанность научных основ методической работы с леворуким ребенком.

Следует признать, что леворукость - это не привычка, не болезнь, не результат ошибок педагога, это один из вариантов нормального развития организма, который часто зависит от врожденных генетических особенностей строения мозга ребенка. Ведь если у леворукого ребенка нет никаких нарушений в состоянии здоровья, речевом и психическом развитии, то можно говорить, что у него практически нет никаких особенностей, отличающих леворукого ребенка от праворукого. Еще одна, скрытая причина стремления к переучиванию - борьба за гармонию, которая поддерживается специалистами физического воспитания. Предполагается, что результатом этой борьбы будет ликвидация асимметрии рук и их одинаковая ловкость. И несмотря на то, что уже лет двадцать доказана порочность такой борьбы, нередко мы сталкиваемся и с учителями, и с родителями, считающими такое переучивание необходимым.

Часто можно слышать, что леворукие дети более возбудимы, эмоциональны, неловки. Поэтому леворукость - индивидуальный вариант нормы.

Левшество продолжает, к сожалению, оставаться малоизученным явлением. А поскольку объяснением его существования служит отличное от правшей распределение функций между правым и левым полушариями головного мозга, то и основные успехи в области изучения этого феномена достигнуты нейропсихологами. К сожалению, результаты этих исследований практически не касаются педагогики, а если в появившихся по этому вопросу публикациях и встречаются рекомендации учителям, то они касаются в основном достаточно узких проблем, таких, как положение руки при письме или обучение точному (а не зеркальному) копированию образца, что на определенном этапе, безусловно, является очень важным, но недостаточным для решения множества мелких и крупных проблем, ежесекундно возникающих у этой категории детей, по крайней мере на первом-втором годах обучения. Объединяются же эти трудности в единую - школьная дезадоптация.

Среди ребят, занимающихся со школьными логопедами и дефектологами, процент левшей или школьников со скрытым левшеством превышает среднестатистическую норму. Среди учащихся ПТУ, вынужденных отказаться от дальнейшего обучения в школе, их также больше, чем среди учеников старших классов. Вывод напрашивается сам - мы не умеем учить левшей, особенно принадлежащих к группе риска. У левшей наблюдаются диспропорции формирования речи, чтения, пространственных представлений и эмоций. Это может выражаться как в опережении, так и в отставании от общепризнанных норм, что одинаково важно, потому что ребенок страдает в любом случае: при опережении ему становится скучно на уроке, при отставании возникают пробелы в знаниях. А поскольку аффективно-волевая сфера маленьких левшей отличается недостаточностью, то последствия неудач носят достаточно плачевный характер.

Проблема леворукости остается одной из самых серьезных проблем в педагогике и психологии. Долгое время считалось, что леворуких детей необходимо переучивать, подгоняя их под общий стандарт. В результате переучивания у детей развивались невротические реакции. На современном уровне знаний это объясняется тем, что леворукость - это не просто предпочтение левой руки, но и совершенно другое распределение функций между полушариями мозга. Заставлять леворукого ребенка писать правой рукой - значит вмешиваться в уже сложившуюся и достаточно сложную функциональную систему и стремиться перестроить ее без достаточных для этого предпосылок.

Главным препятствием на пути к спокойному принятию педагогами и родителями леворукости малыша является высокий количественный перевес окружающих людей в пользу правшей: родители из самых лучших побуждений стремятся подготовить своего "необычного" ребенка к жизни в праворуком мире.

Сейчас феномен левшества много изучается, результаты этой работы позволяют изменять стереотипное восприятие левшей и постепенно вырабатывать методики их обучения. Если раньше левшей в школе старались переучивать, «подгонять» их под праворукий класс (и учителя), то в настоящее время всем педагогам известно, что не только не надо переделывать природу, но и то, что к леворуким детям должен применяться индивидуальный подход и даже использоваться другие методы обучения, более естественные для них и поэтому более эффективные.

Особые трудности у леворуких детей вызывает обучение письму, чтению, математике. Однако с какими бы трудностями ни столкнулся леворукий малыш и в детском саду, и в школе, он с успехом преодолеет любые невзгоды, если будет постоянно ощущать родительскую поддержку, понимание и любовь, а также не будет чувствовать негативного отношения к леворукости у людей, чье мнение ему дорого.

ЛИТЕРАТУРА

1. Батуев А. С. Высшая нервная деятельность. Учебн. для вузов по спец. «Биология», «Психология», «Философия». - М.: Высш. шк., 1991. - 256 с.

2. Блум Ф., Лейзерсон А., Ховстедтер. Мозг, разум и поведение. Пер. с англ. - М.: Мир, 1988. - 248 с.

3. Бондаренко С. М., Ротенберг В. С Мозг. Обучение. Здоровье. - М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

4. Брагина Н. Н., Доброхотова Т. А. Функциональная асимметрия человека. - М.: Медицина, 1988. - 240 с.

5. Гальперин С. И. Физиология человека и животных. - М.: Высш. шк., 1977. - 653 с.

6. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. - М.: Просвещение, 1986. - 272 с.

7. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики. - М.: Инфра - М, 2001. - 427 с.

8. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 560 с.

9. Гржимек Б. Животные рядом с нами. - М.: Прогресс, 1984. - 256 с.

10. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М.: Педагогика, 1998. - 319 с.

11. Доброхотова Т. А., Брагина Н. Н. Загадки левшей. Атеистические чтения. Вып. 20. - М.: Политиздат, 1991. - 176 с.

12. Егорова В. П. Психология индивидуальных различий. - М.: Академия, 1999. - 217 с.

13. Елинек Я. Большой иллюстрированный атлас первобытного человека. - Прага: Артия, 1982. - 560 с.

14. Ермаков П. Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга. - Ростов-на-Дону: Изд. Рост, ун-та, 1988. - 127 с.

15. Жариков Е.С., Крушельницкий Е. Л. Для тебя и о тебе. Кн. для учащихся'. - М., Просвещение, 1991. - 323 с.

16. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. - М.: МИК, 2000. - 314 с.

17. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. - М.: Педагогика, 1970. - 224 с.

18. Князева М. Г., Безруких М. М. Методи ка определения леворукости у младших школьников. Начальная школа 1987. № 6. С. 17-19.

19. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. - М., 1973. - 160 с.

20. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учебное пособие / Г. Ф. Кумарина. - М.: Академия, 2003. - 320 с.

21. Кочерга А. Е. Психологические особенности деятельности мозга ребенка // Начальная школа. - 2005. - С. 10 - 15.

22. Кэпрару Э. Мать и дитя. - Бухарест: Медицинское изд-во, 1980. - 614 с.

23. Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. - М.: Просвещение, 1983. - 136 с.

24. Лалаева Р. И. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Учебное пособие. - Ростов - на - Дону: « Феникс», 2004. - 224 с.

25. Лурия А.Р. и современная психология, (сб. статей). Под ред. Хомской Е. Д., Цветковой Л. С, Зейгарник Б. В.. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 256 с.

26. Манова-Томова В., Пирьов Г., Пенушлие-ва Р. Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. - София: Медицина и физкультура, 1981. - 190 с.

27. Мартынов С. М. Здоровье ребенка в ваших руках. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

28. Педагогика, 1983. - 160 с.

29. Потапова Е. Н. Радость познания. - М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

30. Психология. Словарь. Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

31. Семенович А. В. Эти невероятные левши: Практическое пособие. - М.: Генезис, 2004. - 250 с.

32. Сергеев Б.Ф. Высшая форма организованной материи. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

33. Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. - М.: Изд. МГУ, 1985 .- 190 с.

34. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений к окружающим. Пер. с англ. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 4992. - 511 с.

Размещено на Allbest.ru