История становления и этапы развития тестирования как формы организации обратной связи в условиях среднего и высшего образования

КЕТ представляет собой экзамен по чтению, письму, аудированию и говоре-нию. Задания адресованы в основном тем, кто имеет определенный опыт пре-бывания в стране изучаемого языка. В со-держании специальной программы к те-сту перечисляются цели, функции исполь-зования языка, специальные понятия и темы, которые в нем затрагиваются.

Первый раздел теста включает зада-ния по чтению и письму (50% общего ко-личества очков), причем в ряде заданий эти два вида речевой деятельности удач-но сочетаются. В этом случае использу-ются такие типы заданий, как множе-ственный выбор, перекрестный выбор, заполнение пропусков. Хотя в заданиях и используются подлинные тексты или фрагменты текстов, все же большая их часть адаптирована. Вместе с тем аутен-тичность графики сохранена.

Второй раздел теста составляют зада-ния по аудированию (25% общего коли-чества очков). Используются те же типы заданий, что и по чтению, а также крат-кие ответы (одним словом или цифрами). Материалами для аудирования служат образцы разговорного языка в диалоги-ческой (обмен репликами) и монологи-ческой (объявления, прогнозы погоды и др.) формах, имитирующие реальные си-туации их употребления. Они записаны на аудиокассеты. Студенты должны их прослушать и извлечь определенную ин-формацию, причем от них не требуется понимания каждого слова. Диапазон ти-пов текстов для аудирования значитель-но уже, чем для чтения.

Третий раздел теста состоит из зада-ний по говорению (25% оценки за весь тест). Предусматривается привлечение двух экзаменаторов. В одном из заданий учащийся взаимодействует с собеседни-ком (одним из экзаменаторов) на иност-ранном языке, имитируя знакомство, пе-редавая содержащую факты информацию личного характера (имя, адрес, место рождения, профессия, семья). Другие за-дания предполагают речевое взаимодей-ствие двух студентов в вопросно-ответной форме с использованием опор в виде ри-сунков, схем, таблиц, ключевых слов и т. д. Опорные карточки призваны стиму-лировать вопросы, связанные с повсед-невными делами, досугом и обществен-ной жизнью (включая упоминания о времени, местах пребывания, службах, а также о том, куда пойти, как туда добраться, что поесть и пр.). На данном уровне от студентов не ожидается совершенно правильной и беглой речи, но они должны уметь соот-ветствующим образом и адекватно взаимодействовать как с собеседником-экзаменатором, так и друг с другом. Учи-тываются как интерактивное умение уче-ника, его способность ясно общаться на иностранном языке, так и относительная грамматическая, лексическая и произно-сительная правильность.

Для данного теста не разработана си-стема критериев оценивания. Нормы оце-нок будут установлены, очевидно, после сравнения результатов выполнения тес-та (набранных очков) всеми испытуемы-ми. Каждый из студентов может получить одну из четырех оценок: похвально, дос-таточно, неудовлетворительно, очень плохо.

Переход от соотнесенного с нормой тестирования к критериальному, к сожа-лению, еще только намечается в школь-ных экзаменах ряда европейских стран. Это станет возможным лишь тогда, ког-да будут учтены все элементы планируе-мого результата и к тому же достаточно пропорционально. Удачной попыткой в этом направлении представляются уровневые тесты по отдельным видам речевой деятельности, разработанные в Велико-британии Местным экзаменационным синдикатом при Кембриджском универ-ситете (UCLES) совместно с Королевским обществом гуманитарных и математиче-ских наук (RSA). Для каждого вида рече-вой деятельности разработаны шкалы по уровням. Выделены следующие парамет-ры, определяющие критерий уровня сформированности коммуникативных умений: для чтения и аудирования (слож-ность, связанная с восприятием структу-ры текста; глубина понимания; скорость; гибкость; независимость); для письма (правильность, соответствие коммуника-тивной задаче, широта выражения, слож-ность); для устно-речевого взаимодействия (правильность, соответствие коммуникативной задаче, широта вы-ражения, гибкость, объем).

Для каждого из четырех уровней да-ется характеристика каждого параметра. Соответствие характеристик того или иного умения, выделенных в ходе экзаме-на (тестирования), заданным в шкале ха-рактеристикам позволяет сделать вывод о достижении экзаменуемым определен-ного уровня и выдаче соответствующего сертификата по чтению, письму, аудиро-ванию или устно-речевому взаимодей-ствию.

В такого рода тестах реализуется так называемый педагогический (eudiometric -- термин Г. А. Чикс) подход к изме-рению, характеризующийся применени-ем подобных шкал. Субъективность этих тестов «'перевешивает» использование в них таких заданий, которые в большей степени соответствуют реальному ис-пользованию иностранного языка, чем задания, например, на выбор ответа в объективных тестах.

Краткий анализ исследований по про-блемам контроля в обучении иностран-ному языку, проводимых за рубежом, позволяет сделать следующие выводы.

Во-первых, при проверке рецептив-ных коммуникативных умений оправды-вают себя непосредственно тесты, а при проверке продуктивных умений уместны тестовые задания.

Во-вторых, весьма положительным является тот факт, что для проверки ис-пользуются характерные для повседнев-ной жизни тексты и ситуации, чему не уделяется достаточного внимания отече-ственными методистами.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бим И.Л. и др. Аттестационные требования к владению иностранным языком учащимися к концу базового курса // Иностр. языки в школе. - 1995. - №5.

2. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. - М., 1974.

3. Бим. И.Л. К проблеме планируемого результата обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе // Иностр. языки в школе. - 1984. - №6.

4. Брейгина М.Е. О контроле базового уровня обученности // Иностр. языки в школе. - 1991. - №2.

5. Брейгина М.Е., Климентенко А.Д. Контроль в обучении иностранным языкам учащихся средних профтехучилищ. - М., 1979.

6. Вайсбурд М.Л. Каким хотелось бы видеть экзамен по иностранным языкам и как можно подготовить учащихся к такому экзамену // Иностр. языки в школе. - 1989. - №4.

7. Временный государственный образовательный стандарт: общее среднее образование. Министерство образования РФ и лаборатория обучения иностранным языкам, Россия, академия образования. - М., 1993.

8. Горчев Ю.А. Объекты, уровни и приёмы контроля // Иностр. языки в школе. - М.,1984. - №6. - С.68-72.

9. Денисова Л.Г., Симкин В.Н. Об итоговом контроле обученности иностранным языкам // Иностр. языки в школе. - 1995. - №2.

10. Елухина Н.В., Тихомирова Е.В. Контроль устного неофициального общения на иностранном языке // Иностр. языки в школе. - 1998. - №2

11. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М., 1991.

12. Клычникова З.И. Психологические основы обучения чтению на иностранном языке. - М., 1983.

13. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование. - М., 1989.

14. Контроль речевых умений в обучении иностранным языкам. - М., 1970.

15. Королева О.Л., Пыстина Н.В. Использование тестирования в старших классах. // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе: Кн. для учителя: Из опыта работы / Ред.-сост. В.А. Слободчиков. - М.: Просвещение, 1986.

16. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Вероятностный подход к проблеме контроля в обучении иностранным языкам // Иностр. языки в школе. - 1978. - №6.

17. Миньяр-Белоручев Р.К. Вопросы теории контроля в обучении иностранным языкам // Иностр. языки в школе. - М.,1984. - №6. - С.64-67.

18. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько и др. - Мн.: Выш. шк., 1996.

19. Пассвов Е.И. Контроль как методический феномен: генезис, сущность, функции (при коммуникативном методе обучения) // Контроль в обучении иностранным языкам: Сб. статей. - М., 1986.

20. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1996.

21. Поломкина С.К. Тестирование в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. - 1986. - №2.

22. Поляков О.Г. О некоторых проблемах использования тестов как одного из средств контроля обучения школьников по иностранному языку // Иностр. языки в школе. - 1994. - №2.

23. Поляков О.Г. О некоторых проблемах использования тестов как одного из средство контроля обученности школьников по иностранному языку // Иностр. языки в школе. - 1984. - №2.

24. Поляков О.Г., Бим И.Л. Рекомендации по подготовке и использованию итогового теста за базовый курс обучения иностранному языку // Иностр. языки в школе. - 1996. - №3.

25. Рабинович Ф.М. Контроль на уроке иностранного языка // Иностр. языки в школе. - 1987. - №1.

26. Рапопорт И.А. Прагматические тесты: сущность, специфика, перспектива // Иностр. языки в школе. - 1985. - №2.

27. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991.

28. Розенкранц М.В. Использование тестовой методики при обучении чтению текстов различных функциональных стилей в старших классах. // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе: Кн. для учителя: Из опыта работы / Ред.-сост. В.А. Слободчиков. - М.: Просвещение, 1986.

29. Симкин В.П. Осторожно: тест // Иностр. языки в школе. -1996. - №5.

30. Старков А.П. Функциональная направленность контроля // Контроль в обучении иностранным языкам: Сб. статей. - М., 1986.

31. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. - М., 1983.

32. Теоретические основы методики обучения иностранному языку в средней школе / Под ред. А.А. Миролюбова. - М.,1981.

33. Фоломкина С.К. Тестирование в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. - 1986. - №2.

34. Хуторской А.В. Современная дидактика. - СПб., 2001.

35. Bachman L.F. Fundamental Considerations in Language Testing. - Oxford, 1990.

36. Brown D. Converstional cloze tests and conversational ability // ELT Journal. - 1983. - Vol. 37/2.

37. Canale V., Swain V. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing // Applied Linguistics. - 1980. - Vol. 1/1.

38. Cziko S.A. Psychometrio and edumetrio approaches to language testing // Applied Linguistics. - 1981. - Vol. 2/1.

39. Devies A. The construction of language tests // The Edinburgh Course in Applied Linguistics 4: Testing and Experimental Methods. - London, 1977.

40. Taylor W. Cloze Procedure: a New Tool for Measuring Readability. - Journalism Quarterly, 1953. - No. 30.