Разработка системы учебных занятий по дисциплине "Анализ финансово-хозяйственной деятельности" с использованием методов активного обучения

Таблица 8 - Себестоимость продукции растениеводства ЗАО им. Ленина

с/х культуры	Себестоимость всего	Отклонение	Себестоимость единицы продукции	Отклонение
	2007 г	2008 г	2009 г	2008 г	2009 г	2007 г	2008 г	2009 г	2008 г	2009 г
	т.р.	%	т.р.	%	т.р.	%	т.р.	%	т.р.	%	руб.	руб.	руб.	руб.	руб.
Озимые зерновые	535	30,6	345	19,3	268	7,6	-190	-11,3	-77	-11,7	93	27	36672	-66	33972
Яровые зерновые	564	32,3	1048	58,8	1244	60,6	484	26,5	1096	1,8	103	146	15773	43	1173
Зернобобовые	-	-	-	-	187	5,3	-	-	187	5,3	-	-	34311	-	34311
Подсолнечник на зерно	608	34,8	319	17,9	908	25,6	-289	-16,9	589	7,7	308	96	31277	-212	21677
Бахчевые продовольственные	-	-	-	-	4	0,1	-	-	4	0,1	-	-	571	-	571
Многолетние травы (сено)	36	2,1	-	-	29	0,8	-36	-2,1	29	0,8	100	-	15263	-100	15263
Однолетние травы	-	-	71	4,0	-	-	71	4,0	-71	-4,0	-	151	-	151	-151
Кормовые корнеплоды	4	0,2	-	-	-	-	-4	-0,2	-	-	443	-	-	-443	-
Всего по растениеводству	1747	100	1783	100	3540	100	36	-	1757	-	-	-	-	-	-

Себестоимость единицы продукции озимых зерновых в 2008 г. уменьшилась на 66 руб., а в 2009 г. резко возросла до 366,62 руб., что на 339,62 руб. больше по сравнению с 2008 годом.

Себестоимость яровых практически не изменилось: в 2008 г. увеличилась на 43 руб., а в 2009 г. на 11,73 руб. Резкие изменения произошли в себестоимости на единицу продукции на подсолнечник - в 2008 г. уменьшилась на 212 руб., а в 2009 г. увеличилась на 216,77 руб.

Экономическую эффективность сельскохозяйственного производства характеризует рентабельность, представляющая собой экономическую категорию, отражающую доходность, прибыльность предприятия, отрасли.

Рентабельность сельскохозяйственного производства характеризует валовой и чистый доход, прибыль, уровень рентабельности, окупаемость затрат, норма прибыли.

Валовой доход (ВД) равен разницы между стоимостью валовой продукции (ВП) и материальными затратами (МЗ);

ВД = ВП -МЗ (25)

Чистый доход (ЧД) - разница между стоимостью валовой продукции и всеми затратами на ее производство:

ЧД = ВП - ПЗ или ЧД = ВД - ОТ (26)

где ОТ - затраты на оплату труда.

Прибыль как экономическая категория характеризует финансовый результат предпринимательской деятельности предприятия. Различают валовую прибыль, прибыль от реализации продукции и услуг, чистую прибыль.

Валовая прибыль представляет собой общий объем прибыли предприятия от всех видов деятельности: реализации продукции и услуг; реализации основных фондов и другого имущества; вне реализационные доходы и расходы.

Прибыль от реализации продукции и услуг (П) рассчитывают вычитанием из денежной выручки (В) полной себестоимости:

П = В - ПС (27)

Чистая прибыль предприятия - валовая прибыль минус налоги, не вошедшие в себестоимость.

Однако абсолютная масса прибыли еще не свидетельствуют о достигнутой эффективности. Ее характеризует уровень рентабельности, являющийся одним из основных показателей экономической эффективности производства.

Уровень рентабельности (Ур) - процентное отношение полученной прибыли (П) к полной себестоимости (ПС):

(28)

Этот показатель характеризует величину прибыли, приходящуюся на каждую единицу потребленных ресурсов.

Если производство продукции убыточно, вместо уровня рентабельности с отрицательным знаком может быть использован другой показатель - уровень окупаемости затрат (Оз), представляющий собой отношение денежной выручки (В) к коммерческой (полной) себестоимости (ПС), %:

(29)

Этот показатель характеризует денежную выручку в расчете на единицу затрат. Производство рентабельно лишь в том случае, если уровень окупаемости затрат превышает 100%.

Показатель рентабельности производства является также норма прибыли (N), под которой понимают процентное отношение прибыли к среднегодовой стоимости основных (Фо) и оборотных (Фоб) фондов:

(30)

Этот показатель характеризует размер прибыли, получаемой на единицу производственных фондов.

Рассмотренная система показателей позволяет всесторонне охарактеризовать экономическую эффективность аграрного производства.

Все показатели сведем в таблицу 9.

Таблица 9 - Финансовые результаты ЗАО им. Ленина

Показатель	Годы	Абсолютное отклонение
	2007	2008	2009	2008	2009
1. Чистый доход (ЧД), тыс. руб.	1703,1	12280	18594	10576,9	6314
2. Прибыль, тыс.руб.	212	1131	113	919	-1018
3. Уровень рентабельности %	20,4	76,5	3,4	56,1	-73,5
4. Уровень окупаемости затрат, %	1,20	176	103	56	-73
5. Норма прибыли, %	0,8	3,9	0,4	3,1	-3,5

Чистый доход ТВ 2008 г. составил 12280 тыс. руб., что на 10576,9 тыс. руб. больше чем в 2007 г., в 2009 г. он превысил 2008 г. на 6314 тыс. руб. и составил 18594 тыс. руб.

Прибыль предприятия в 2007 г. составила 212 тыс. руб., а в 2008 г. возросла от 919 тыс. руб. до 1131 тыс. руб., а в 2009 резко упала до 113 тыс. руб.

Уровень рентабельности ЗАО им. Ленина низкий: в 2007 г. он составил 20,4%, в 2008 г. - 76,5% (на 56,1% больше чем в 2007 г.), в 2009 г. - 3,4% (по сравнению с 2008 г. снизился на 73,5%). Этот показатель говорит о том, что полученная прибыль практически не покрывает затраты предприятия.

Уровень окупаемости ЗАО им. Ленина говорит о том, что производство рентабельно, т.к. уровень окупаемости затрат превышает 100% (в 2007 г. он составил 120%, в 2008 г. 176%, в 2009 г. 103%), т.е. полученная выручка может покрыть производственные затраты.

Показатель нормы прибыли показывает, что предприятие получило в 2007 г. - 0,8 % прибыли на единицу производственных фондов, в 2008 г. - 3,9% , а в 2009 г. - 0,4%.

Все эти показатели характеризуют предприятие как малорентабельное, неэффективное. Получаемая прибыль не покрывает практически производственные затраты.

2.4. Экономическая эффективность использования ресурсного потенциала

2.4.1 Показатели наличия и экономической эффективности

использования основных фондов

Обеспеченность сельскохозяйственного предприятия основными средствами производства и эффективность их использования являются важными факторами, от которых зависят результаты хозяйственной деятельности; в частности качество, полнота и своевременность выполнения сельскохозяйственных работ, а следовательно и объем производства продукции, ее, финансовое состояние предприятия.

Состав и структура основных средств ЗАО им. Ленина представлены в таблице 10.

Таблица 10 - Состав и структура основных фондов ЗАО им. Ленина

Основные средства	Наличие за период	Отклонение
	2007	2008	2009	2008	2009
	тыс.руб.	%	тыс.руб.	%	тыс.руб.	%	тыс.руб.	%	тыс.руб.	%
1. Здания	14633	62,94	14633	65,22	13798	6,67	-	2,28	-8,35	1,45
2. Сооружения	7	0,03	7	0,03	7	0,03	-	-	-	-
3. Машины и оборудование	3699	15,91	2915	12,99	1969	9,51	-784	-2,92	-946	-3,48
4. Транспортные средства	590	2,54	590	2,63	470	2,27	-	0,09	-120	-0,36
5. Производственный и хозяйственный инвентарь	35	0,15	35	0,16	-	-	-	0,01	-35	-0,16
6. Рабочий скот	30	0,13	15	0,07	15	0,07	-15	-0,06	-	-
7. Продуктивный скот	652	2,80	639	2,85	1064	5,14	-13	0,05	425	2,29
Другие виды основных средств	3602	15,50	3602	16,05	3375	16,31	-	0,55	-227	0,26
Итого:	23248	100	22436	100	20698	100	-812	-	-1738	-

Рисунок 5 - Состав основных фондов ЗАО им. Ленина

В ЗАО им. Ленина наблюдается снижение стоимости зданий в 2009 г. на 835 тыс. руб. в связи с выбытием (13798 тыс. руб. по сравнению с 2007 г.и 2008 г.- 14633 тыс. руб.)машин и оборудования в 2008 г. до 2915 тыс. руб. с 3699 тыс. руб. с 2007г. и в 2009 г. на 946 тыс. руб. (1969 тыс. руб.), транспортных средств в 2009 г. на 120 тыс. руб. (стоимость в 2009 г. составила 470 тыс. руб., в 2007 г. и 2008 г. - 590 тыс. руб.); стоимость рабочего скота снизилась на 15 тыс. руб. в 2008 г. и в дальнейшем не изменялась.

Стоимость продуктивного скота в 2008 г. уменьшилась в связи с выбытием скота на сумму 122 тыс. руб., несмотря на поступление скота на 109 тыс. руб., и составила 639 тыс. руб., а в 2009 г. - увеличилась на 425 тыс. руб. и составила 1064 тыс. руб. стоимость других видов основных средств за 2008 г. не изменилась (3602 тыс. руб.), но в 2009 г. снизилась на 227 тыс. руб. и составила 3375 тыс. руб.

Рассчитанные показатели движения и состояния основных средств внесены в таблицу 11.

Таблица 11 - Показатели движения и состояния

основных средств ЗАО им. Ленина

Показатели	Годы	Отклонения
	2007	2008	2009	2008	2009
1. Коэффициент износа основных средств (Киз), %	67,6	70,5	68,2	2,9	-2,3
2. Коэффициент годности (Кг), %	32,4	29,5	31,8	-2,9	2,3
3. Коэффициент обновления (Коб), %	2,3	0,5	2,6	-1,8	2,1
4. Коэффициент интенсивности обновления (Кинт), %	189,2	11,8	23,5	-177,4	11,7
5. Коэффициент выбытия (Кв), %	1,2	4,0	10,1	2,8	6,1
6. Коэффициент реальной стоимости основных средств (Крс), %	70	50,9	49,4	19,1	-1,5

Все показатели говорят о высокой степени износа основных средств, о необходимости обновления и замены. Коэффициент износа говорит о том, что износ основных средств в 2007 г. составил 67,6 %, в 2008 г. 70,5%; 68,2% - в 2009 г., т.е. основные средства пригодны для использования всего на 32,4% - в 2007 г., на 29,5 - в 2008 г. и 31,8% в 2009 г. (эти данные получены при расчете коэффициента годности).

Основные средства в 2007 г. были обновлены всего лишь на 2,3%, в 2008г. на 0,5% и в 2009 г. на 2,6% - об этом говорит коэффициент обновления.

Интенсивность обновления в 2007 г. была наиболее высокой и составила 189,2%, в 2008 г. она снизилась на 177,4% и составила 11,8%, а в 2009 г. - 23,5%.

Коэффициент выбытия основных средств имеет тенденцию к росту - в 2008 г. он вырос на 2.8% по сравнению с 2007 г. и составил 4,0%, а в 2009 г. вырос на 6,1% и составил 10,1%.

Коэффициент реальной стоимости основных средств показывает, что использование основных средств неэффективно (в 207 г. они были использованы на 70,0%, в 2008 г. на 50,9%, в 2009 г. на 49,4%).

Эффективность использования основных средств измеряется следующими показателями: фондоотдача, фондоемкость, фондовооруженость, фондорентабельность, фондообеспеченность, материалоемкость.

Результаты вычисления занесены в таблицу 12.

Таблица 12 - Показатели эффективности использования

основных средств ЗАО им. Ленина

Показатели	Годы	Отклонения
	2007	2008	2009	2008	2009
1. Фондоотдача (Фо)	2,7	1,4	1,3	-1,3	-0,1
2. Фондоемкость (Фе)	0,3	0,7	0,8	0,4	0,1
3. Фондовооруженость (Фв)	71,1	68,8	81,4	-2,3	12,6
4. Фондообеспеченность (Фоб)	1,0	0,8	0,8	-0,2	-
5. Фондорентабельность (Фр)	2,8	17,1	1,7	14,3	-15,4
6. Материалоемкость (Ме)	1,4	0,9	0,9	-0,5	-

Все показатели говорят о низкой эффективности использования основных средств. Так, показатель фондоотдачи говорит о том, что на единицу основных фондов было получено только 2,7 тыс. руб. продукции в 2007 г.; 1,4 тыс. руб. в 2008 г. и 1,3 тыс. руб. в 2009 г. Показатель фондоемкости говорит о том, что для производства одной единицы продукции было использовано 0,3 тыс. руб. основных фондов в 2007 г., в 2008 г. - 0,7 тыс. руб.; в 2009 г. 0,8 тыс. руб. Рентабельность основных фондов очень низкая. В 2007 году она составила 2,8%, в 2008 г. возросла до 17,1%, однако в 2009 г. опять снизилась до 1,7%. Показатель фондовооруженности говорит, что на одного человека приходиться в 2007 году 71,1 тыс. руб. стоимости основных средств, в 2008 г. - 68,8 тыс. руб., в 2009 г. - 81,4 тыс. руб. Фондообеспеченность ЗАО им. Ленина очень мала, на 1 га в 2007 г. приходилось 1 тыс. руб., в 2008 г. и 2009 г. - 0,8 тыс. руб. Возросло значение показателя материалоемкости в 2008 г., 2009 г. с 1,4 до 0,9 по сравнению с 2007 г., что означает ухудшение использования материальных ресурсов.

2.4.2 Показатели наличия и эффективности

использования материальных средств

Немаловажным фактором в производстве сельскохозяйственной продукции является наличие и эффективность использования оборотных средств.

Состав и структура оборотных средств ЗАО им. Ленина сведены в таблицу 13.

Таблица 13 - Состав и структура оборотных

средств ЗАО им. Ленина

Состав оборотных средств	Годы	Отклонение
	2007	2008	2009	2008	2009
	т.р.	%	т.р.	%	т.р.	%	т.р.	%	т.р.	%
Запасы	2657	86,6	5508	88,5	6175	93,7	2851	-0,1	667	5,2
НДС по приоритетным ценностям	159	5,2	194	3,1	281	4,3	35	-2,1	87	1,2
Краткосрочная дебиторская задолженность	180	5,9	225	3,6	134	2,0	45	-2,3	-91	-1,6
Денежные средства	69	2,2	277	4,4	-	-	208	2,2	-277	-4,4
Прочие оборотные активы	2	0,1	21	0,4	-	-	19	0,3	-21	-0,4
Итого:	3067	100	6225	100	6590	100	3158	-	365	-

2007 год

Рисунок 6 - Состав оборотных средств ЗАО им. Ленина в 2007 году

2008 год

Рисунок 7 - Состав оборотных средств ЗАО им. Ленина в 2008 году

2009 год

Рисунок 8 - Состав оборотных средств ЗАО им. Ленина в 2009 году

Оборотные средства ЗАО им. Ленина в 2008 г. составили 6225 тыс. руб., что на 3158 тыс. руб. больше, чем в 2007 г. (3067 тыс. руб.), а в 2009 г. - 6590 тыс. руб.

Наибольший удельный вес в оборотных активах занимают запасы , их состояние оказывает большое влияние на производственные результаты предприятия. В 208 г. наблюдается увеличение запасов на 2851 тыс. руб. (5508 тыс. руб.) с 2007 г., в 2009 г. на 667 тыс. руб. (6175 тыс. руб.). Это свидетельствует о спаде активности предприятия. Незначительная доля денежных средств, также является отрицательным фактором (в 2007 г. денежные средства составили 69 тыс. руб., в 2008 г. 227 тыс. руб., в 2009 г. они отсутствуют). У предприятия существует дебиторская задолженность. В 2007 г. она составила 180 тыс. руб. (5,9% от всех оборотных средств), в 2008 г. возросла на 45 тыс. руб. (225 тыс. руб.) и в 2009 г. снова снизилась до 134 тыс. руб.

Эффективность использования оборотных средств характеризуется следующими показателями: время обращения производственных запасов (ВОЗ); время обращения дебиторской задолженности (ВОД); время обращения кредиторской задолженности (ВОК); показатель продолжительности финансового цикла; показатель длительности оборачиваемости (в днях); коэффициент оборачиваемости; коэффициент загрузки; коэффициент сохранности собственных средств. Все полученные показатели сведены в таблицу 14.

Таблица 14 - Показатели эффективности

использования оборотных средств

Показатели	Годы	Отклонения
	2007	2008	2009	2008	2009
1. Время обращения производственных запасов (ВОВ)	987	1424	704	437	-720
2. Время обращения дебиторской задолженности (ВОД)	52	31	14	-21	-17
3. Время обращения кредиторской задолженности (ВОК)	714	1144	595	430	-549
4. Показатель продолжительности финансового цикла	1753	2599	1313	846	-1286
5. Длительность оборачиваемости(в днях)	408	470	479	62	9
6. Коэффициент оборачиваемости	0,9	0,8	0,8	-0,1	-
7. Коэффициент загрузки	1,0	2,4	3,3	1,4	0,9
8. Коэффициент сохранности собственных оборотных средств	1,5	2,0	1,1	0,5	-0,9

Коэффициент оборачиваемости имеет отрицательную тенденцию к снижению в 2008 г. возрос на 1,3 до 2,2; в 2009 г. до 3,3, т.к. длительность одного оборота возросла в 2008 г. до 470 дней по сравнению с 2007 г. на 62 дня, а в 2009 г. до 479 дней. Время обращения дебиторской задолженности имеет тенденцию к снижению (в 2007 г. она составляет 52, в 2008 г. - 31, в 2009 г. - 14), что оказывает положительное влияние на деятельность хозяйства. Время обращения кредиторской задолженности высоко, что оказывает отрицательное воздействие на деятельность хозяйства. В 2007 г. время обращения кредиторской задолженности составило 714, в 2008 г. - оно возросло на 430 до 1144, в 2009г. оно составило 595.

3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

СУБЪЕТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Психодиагностика определяется как область психологической науки, разрабатывающей методы выявления и измерения индивидуально-психологи-ческих особенностей личности Детская психодиагностика и профориентация: учебное пособие / Под ред. Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д, 1999.. Она опирается на научные теории дифференциальной психологии и технологию конструирования тестов, а результатом является разработка и использование репертуара конкретных психодиагностических методик для решения определенных практических задач.

Известно, что успешность учебной деятельности студентов зависит как от уровня интеллектуального развития и специальных способностей, требуемых для овладения данной профессией, так и от особенностей личности и мотивации студентов. Следовательно, психодиагностика направлена на изучение, измерение интересующих качеств личности с тем, чтобы, опираясь на полученные результаты, проектировать эффективный педагогический процесс, который позволит осуществить дальнейшее развитие способностей и умений студентов. Она помогает проводить необходимую коррекцию учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных психологических особенностей студентов.

Исходя из цели и задач дипломной работы, а также специфики поставленной проблемы были определены следующие направления психолого-педагогического исследования:

· определить уровень интеллектуального развития учащихся;

· исследовать познавательную сферу;

· оценить уровень воспитанности учащихся;

· выявить профессиональную ориентацию студентов;

· рассмотреть социально-психологические особенности учебного коллектива.

Психолого-педагогическое исследование в соответствии с выбранными направлениями проводилось в Новочеркасском колледже промышленных технологий и управления в 2-Бух-2. Число респондентов - 20 человек.

3.1 Определение уровня интеллектуального развития учащихся

Для исследования уровня интеллектуального развития учащихся использовалась методика Г. Айзенка «Определение общих способностей» Основы психологии: практикум / Ред.- сост. Л.Д. Столяренко.- Ростов н/Д, 1999.. Суть данной методики состоит в том, что учащимся предлагаются 40 заданий, на выполнение которых отводится 30 минут. Задание необходимо выполнить до конца, насколько бы трудны они не были. Оценка результатов производится с помощью графика выстроенного по двум векторам: горизонтальный - количество правильно решенных задач, вертикальный - коэффициент интеллектуальности.

Наиболее достоверные и надежные результаты, свидетельствующие об интеллектуальных способностях испытуемых, получаются в диапазоне от 100 до 130 баллов. Вне этих пределов оценка результатов недостаточно надежна.

Результаты, полученные при тестировании по данной методике отражены в таблице 15.

Результаты, полученные в ходе тестирования показывают, что большинство студентов (75%) имеют средний коэффициент интеллектуальных способностей, 15% - низкий и лишь 10% - высокий. Полученные сведения, отражающие достаточно хороший результат интеллектуального развития, дают основание для проектирования занятий применяя активные методы обучения.

Таблица 15 - Оценка коэффициента интеллектуальных

способностей обучающихся

Количество респондентов	Коэффициент интеллекта
	Низкий 84-100 баллов	Средний 100-116 баллов	Высокий 116-150 баллов
20	3	15	2
%	15	75	10

3.2 Исследование познавательной сферы

Методика «Закономерности числового ряда» служит для оценивания логического аспекта мышления. Учащимся необходимо найти закономерности построения 7 числовых рядов и написать недостающие числа. Время на выполнение задания 5 минут. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов.- М., 2006.- С. 219. Оценка производится по количеству правильно написанных чисел. Результаты проведенного исследования представлены ниже в таблице 16.

Таблица 16 - Анализ результатов методики

«Закономерности числового ряда»

Количество правильно написанных чисел	Количество человек, ответивших верно
1- 2 числа	7
3- 5 чисел	12
6-7 чисел	1
8-10 чисел	0
10-13 чисел	0

Графически анализ результатов можно представить следующим образом.

Рисунок 9 - Диаграмма методики «Закономерности числового ряда»

Мы можем сделать следующий вывод о том, что большинство студентов группы 65% (13 человек) имеют хорошую логику мышления, так как их норма правильно написанных чисел 3 и выше. Однако есть и часть группы (35%), которая имеет менее развитую логику мышления.

Методика «Выделение существенных признаков» выявляет способность испытуемых отделять существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждений испытуемых. Для исследования экспериментатор предъявлял испытуемым задачи в устной форме. Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемые должны продемонстрировать свои способности улавливать абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при котором вместо существенных выделяются частные, конкретно- ситуационные признаки. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов.- М., 2006.- С. 221.

Респондентам было необходимо к главному слову подобрать 2 из приведенных в скобках, которые наиболее ярко характеризуют конкретный объект.

Приведенные результаты представим в виде таблицы и диаграммы.

Таблица 17 - Результаты тестирования

Количество правильно выбранных пар	Количество человек
ниже 5	5
5-8	8
8-9	6
10-11	1

По данным тестирования можно сказать, что у основной массы тестируемых способность выделять существенные признаки предметов или явлений от несущественных имеется в наличии и хорошо развита.

Рисунок 10 - Диаграмма методики «Выделение существенных признаков»

Методика «Память на числа» предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности. Задание заключается в том, что испытуемым в течение 20 секунд демонстрируется таблица с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить, и после того как таблица убрана, записать на бланке. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов.- М., 2006.- С. 213. Представим полученные результаты (таблица 18, рисунок 11).

Таблица 18 - Результаты тестирования

«Память на числа»

Количество правильных ответов	Количество человек
менее 7	13
7-9	7
10-12	0

Рисунок 11 - Диаграмма методики «Память на числа»

Полученные данные можно позволяют говорить о том что, почти 2/3 группы имеют низкий уровень развития кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности.

Методика «Память на образы» предназначена для изучения образной памяти. Она применяется при профотборе. Сущность методики заключается в том, что испытуемым экспонируется таблица с 16 образами в течение 20 секунд, по истечении этого времени они должны зарисовать или записать те образы, которые запомнили на бланке. Результаты представим в таблице и в виде диаграммы.

Таблица 19 - Результаты тестирования

Количество правильных ответов	Количество человек
менее 6	0
6-10	14
10-16	6

Рисунок 12 - Графическое изображение методики «Память на образы»

Проведенное тестирование, выявило следующие результаты: образная память развита у респондентов на среднем уровне, так как минимальное количество образов, которые должен запомнить тестируемый равно 6, а испытуемые запоминали 6 и более. Существуют и те (6 человек), которые запомнили почти или все образы, что говорит об их высоком уровне развития образной памяти.

Методика «Расстановка чисел» предназначена для оценки произвольного внимания. Рекомендуется использовать при профотборе на специальности, требующие хорошего развития функции внимания. Испытуемым предлагается бланк задания, где в верхнем квадрате в случайном порядке записаны числа, которые нужно записать в порядке возрастания в пустых клетках нижнего квадрата за 2 минуты, при этом нельзя делать никакие пометки в верхнем квадрате. Результаты методики приведены ниже.

Таблица 20 - Результаты тестирования

«Расстановка чисел»

Количество правильно расставленных чисел	Количество человек
менее 22	15
22 и более	5

Рисунок 13 - Диаграмма к методике «Расстановка чисел»

Результаты методики говорят сами за себя: 75% (15 человек) группы имеют слабо развитую функцию произвольного внимания, они показали слабые результаты, менее 22 записанных чисел. По-видимому, это связано с тем, что респондентам легче работать с изображениями, а не с цифрами, что, и подтверждается предыдущими методиками. Лишь 25% студентов показали хорошие результаты при оценке произвольного внимания, следовательно, вписали 22 и более чисел.

3.3 Оценивание уровня воспитанности студентов

Уровень воспитанности студентов оценивался нами по методике, разработанной Н.Н. Кушнаревой Кушнарева Н.Н. Диагностика уровня воспитанности учащихся / Под ред. В.С. Кукушина. - Ростов н/Д, 2000., дающей представление о пяти аспектах воспитанности. Учащимся было предложено ответить на 50 вопросов, по 10 вопросов на каждый из аспектов. В каждом вопросе имеется три варианта ответов, за которые начисляются соответствующие баллы - 10, 5, 0. Минимально набранная сумма баллов - 0, максимально - 100.

В итоге мы получили следующую картину уровней воспитанности респондентов (табл. 21):

Таблица 21 - Уровни воспитанности учащихся

группа	Аспекты воспитанности, %
	нравственный	эстетический	экологический	трудовой	экономический
2-Б-2	52	58	61	54	75
общий уровень	60

Результаты исследования уровня воспитанности показывают, что наиболее «проблемной зоной» в воспитании студентов колледжа является нравственный аспект, затем идут трудовой и эстетический. Данные показатели вполне объяснимы: духовная жизнь современного общества находится в кризисе. А ценности труда и эстетические ценности потеряны вовсе. Наиболее высокий уровень (75%) показывает экономический аспект воспитанности, на формирование которого оказывают те экономические условия и тот интерес к экономическим и материальным проблемам и явлениям, которые доминируют сегодня.

3.4 Выявление профессиональной ориентации студентов

Для выявления профессиональной ориентации у обучающихся в группе 2-Б-2 нами была использована методика «Предпочтительные виды профессиональной деятельности» Детская психодиагностика и профориентация / Под ред. Л.Д. Столяренко.- Ростов н/Д, 1999.. Согласно методике учащимся предлагалось разграфить лист бумаги на пять колоночек, каждой из которых соответствует свой тип профессиональной ориентации. Затем ответить на 30 утверждений, соглашаясь или не соглашаясь с ними. Результаты, полученные в ходе исследования сведены в следующую таблицу 22.

Таблица 22 - Методика «Предпочтительные виды

профессиональной деятельности»

группа	Категории профессий
	Человек-человек	Человек-природа	Человек-техника	Человек-знаковая система	Человек- художественный образ
2-Б-2	5	2	6	7	-
%	25	10	30	35	0

Полученные данные свидетельствуют о том, что студенты интересуются различными профессиями. Однако наибольший интерес (35%) вызывает категория «Человек - знаковая система». Профессии данного типа связаны с оперированием числами, символами, графическим и табличным материалом - одним словом всем тем, что необходимо нам при разработке педагогического проекта.

3.5 Анализ социально-психологических особенностей

учебного коллектива

Одним из направлений психолого-педагогического исследования стала диагностика социально-психологического климата в учебном коллективе. Социально-психологический климат определяют как совокупность отношений членов группы к условиям и характеру совместной деятельности, друг к другу, и к преподавателям.

Проблема социально-психологических условий коллектива в стенах Новочеркасского колледжа промышленных технологий и управления, как и в других учебных заведениях является особенно актуальной и требует к себе пристального внимания на протяжении всех периодов обучения учащихся в образовательном учреждении. Анализ социально-психологического климата в группе 2-Б-2 осуществлялся на основе методики «Изучение психологического климата коллектива». Результаты исследования представлены ниже.

Таблица 23 - Оценка психологического

климата учебного коллектива

Численность	Психологический климат
	Ярко выраженный неблагоприятный	Благоприятный	Неустойчиво благоприятный
20	3	11	6
%	15	55	30

Анализ результатов исследования психологического климата показал, что большинство учащихся (55%) определяют психологический климат как «благоприятный». Однако, есть респонденты, которые чувствуют себя и вовсе дискомфортно, изолированно - 15%. Все остальные (30%) респонденты, в общем, довольны своей жизнью, протекающей в данном коллективе имея некоторые незначительные претензии.

В целом психолого-педагогическое исследование показало, что все исследуемые нами показатели дают нам полное право и все возможности приступить к разработке авторского педагогического проекта с использованием активным методов обучения. На наш взгляд, у учеников не возникнет проблем и они справятся с заданиями различной сложности.

4. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

4.1 Теоретические аспекты активных методов обучения

4.1.1 Активные методы обучения: историко-ретроспективный анализ

С развитием научно-технического прогресса, увеличился объем информации, обязательной для усвоения. То, что информация быстро устаревает и нуждается в обновлении: уже установленный факт, проверенный неоднократно на практике. Отсюда вытекает следующая проблема: обучение, которое ориентировано главным образом на запоминание и сохранение материала в памяти, уже только отчасти может удовлетворять современным требованиям. Соответственно, необходимо формировать такие качества мышления, которые позволили бы студенту самостоятельно усваивать постоянно возобновляющуюся информацию. Развитие таких способностей обеспечивает человеку возможность не отставать от ускоряющегося научно-технического прогресса в ходе всей его жизнедеятельности. Этим и обусловлена необходимость новых методов и подходов в обучении, которые смогли бы научить студентов самостоятельно находить и усваивать нужную информацию. Таковыми могут выступать активные методы обучения. Они не новы, однако в плане эффективности ни в чем не уступают современным методам обучения.

Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять. Этот процесс может быть достигнут главным образом путем самообразования, а это в свою очередь требует от человека познавательной активности и самостоятельности.

Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих задач, интерес к деятельности преподавателя и других учащихся. Погребная, Е.Н. Психолого-педагогические основы активных методов обучения [Электронный ресурс] / Е.Н. Погребная.- Режим доступа: http://tnaia. narod.ru/sk/ .- Загл. с экрана.- 18.02.2011.

Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую учебную информацию, но и способы добывания знаний: критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений. Вершинина, Г.В. Активные методы обучения - инновационный тип воспитания и образования // Вестник КАСУ №4: Online версия журнала [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.vestnikkafu.info/jour-nal/8/288/ .- Загл. с экрана.- 16.02.2011.

Познавательная активность и познавательная самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные способности учащихся к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности. Отсутствие условий для проявления активности и самостоятельности приводит к тому, что они не развиваются. Только широкое использование активных методов обучения развивает интеллектуальные качества человека, побуждает к мыслительной и практической деятельности с самого начала процесса обучения, обеспечивает в дальнейшем активность учащегося в постоянном овладении знаниями и применении их на практике. Кукушин, В.С. Педагогические технологии: учебное пособие /В.С. Кукушин.- М., 2004. - С.94.

Идеи использования активных методов в обучении высказывались учёными на протяжении всего периода становления и развития педагогики, задолго до оформления её в самостоятельную научную дисциплину.

К родоначальникам идей активизации обучения относят Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. Фрёбеля, А. Дистервега и других. Однако идеи, получившие наиболее последовательное изложение в работах данных авторов, берут своё начало из высказываний учёных и мыслителей античного мира.

Всю историю педагогики можно рассматривать как борьбу двух взглядов на позицию ученика. Wikipedia [Электронный ресурс]: словарь.- Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Педагогика .- Загл. с экрана. - 21. 01. 2011. Приверженцы первой позиции настаивали на исходной пассивности ученика, рассматривали его как объект педагогического воздействия, а активность, по их мнению, должен был проявлять только преподаватель.

Сторонники второй позиции считали ученика, равноправным участником процесса обучения и отдавали его активности главенствующую роль в обучении. Вот некоторые взгляды сторонников активности ученика:

· Пифагор (VI в. до н. э.) считал, что правильно осуществляемое обучение должно происходить по обоюдному желанию учителя и ученика.

· Демокрит (460-370 до н. э.) придавал огромное значение воспитанию интеллекта, предлагал формировать у учеников стремление постигнуть неизвестное, чувство долга и ответственность.

· Сократ (399 до н. э.) видел наиболее верный путь проявления способностей человека в самопознании. Главным его достижением считается «майевтика» («повивальное искусство») - диалектический спор, подводящий к истине посредством продуманных наставником вопросов (так называемый сократовский метод).

· Платон (347 до н. э.) подчёркивал особую важность эстетического развития обучаемого средствами музыки, поэзии, танцев, игр, дающих простор творчеству.

Одним из заметных сторонников активной позиции ученика в процессе обучения был и Мишель Монтень - он советовал, чтобы ученик больше говорил, а учитель больше слушал. Он призывал приучить учащихся исследовать окружающий мир, чтобы они все проверяли, а не усваивали на веру или из уважения к авторитету.

Рене Декарт советовал прилагать максимум усилий для развития у учащихся способности суждений. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования: учебное пособие / В.А. Сластенин.- М., 2004.- С.54. Ян Амос Коменский в работе «Великая дидактика» настаивал, на том, что правильно обучать, это не значит вбивать в головы собранную из авторов смесь слов, фраз, изречений, мнений, это значит - раскрывать способности, понимать вещи. Он критиковал школы, которые стремятся к тому, чтобы научить смотреть чужими глазами, мыслить чужим умом. Каменский, Я.А.Учитель учителей («Материнская школа», «Великая дидактика» и др. произв. с сокращ.) / Под ред. С.С. Ларанж.- М.: Карапуз, 2009.- С.288. (http://jorigami.Narod/ru/PP_corner/Classics/Komensky_ Yan_Amos_Velikaya_didakt_izbr/htm)

Ж.-Ж. Руссо отмечал, что у каждого ученика есть своя собственная манера видеть, думать и чувствовать, и нет ничего безрассуднее, как желать заменить её. Если голова преподавателя управляет руками ученика, то собственная его голова становится для него бесполезной. Целью обучения признавал не знание дать ученику, а научить его приобретать в случае нужды это знание.

И.Г. Песталоцци первостепенное значение придавал обучению, построенному в соответствии с особенностями человеческой природы, законами её развития. Настаивал, что обучение должно научить мыслить, должно действовать возбуждающе на способности ученика, а не усыплять и смущать его.

А. Дистервег требовал, чтобы учитель не только «приохотил» ученика к учению, но всегда использовал бы его силы, возбуждал его деятельность. Вербицкий, A.А. Активное обучение в высшей школе: учеб. пособие / А.А. Вербицкий.- М., 1991.- С.79.

Из числа отечественных учёных к проблеме активности в разное время обращались: Б.Г. Ананьев, Н.А. Бердяев, Л.С. Выготский, Н.А. Добролюбов, А.Н. Леонтьев, Л.М. Лопатин, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский и другие.

Так, в частности, Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов защищали осмысленность и сознательность обучения, активность и самодеятельность учащихся, выступали за развитие у них творческого мышления.

В.А. Сухомлинский призывал специальными мерами и приёмами поддерживать желание учеников быть первооткрывателями. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования: учебное пособие / В.А. Сластенин.- М., 2004.- С.67.

Особую роль в современном становлении активного обучения сыграло стихийное развитие игротехнического движения, которое возникло после зарождения деловых игр.

Заметное продвижение к расширению дидактического использования активных методов положили исследования таких специалистов в области активного обучения, как: М.М. Бирштейн, Н.В. Борисов, А.А. Вербицкий, С.Р. Гидрович, С.С. Егоров, В.М. Ефимов, Р.Ф. Жуков, С.Г. Колесниченко, В.Ф. Комаров, В.Н. Кругликов, В.Я. Платов, В.В. Подиновский, В.Н. Рыбальский, А.М. Смолкин, И.М. Сыроежин, Т.П. Тимофеевский, Г.П. Щедровицкий.

Большую роль в распространении активных методов сыграла их практическая деятельность по пропаганде игровых методов как основы активного обучения, и личное участие в создании и развитии игротехнического движения. «Школы МАО», проводимые в рамках этого движения, позволили ознакомить многих преподавателей с игровыми технологиями активного обучения, дать им первичные знания, навыки, «вооружить» первичным инструментарием. Благодаря распространению игровых методов активного обучения в 80-х годах XX века активное обучение переживало максимальный подъём популярности. Карандашев, В.Н. Педагогическая психология: хрестоматия В.Н. Карандашев.- М., 2006.- С.19.

Однако, в первую очередь, активные методы обучения получили распространение в системе переподготовки специалистов. Особое значение имеют ускоренные сроки подготовки, поэтому активные методы обучения, завоевали широкую популярность и признание. Затем активные методы обучения стали использоваться в подготовке специалистов высшей школы. И в последнюю очередь стали применяться в системе общего образования, где классические методы традиционного обучения обосновались особенно прочно.

Таким образом, активные методы обучения является своеобразным родовым обозначением специфических групповых методов обучения, получивших широкое распространение во второй половине ХХ века и дополняющих традиционные методы, изменяя позиции учащихся с пассивно потребительской на активно преобразующую.

4.1.2 Понятие «активные методы обучения»

Термин «активные методы обучения» или «методы активного обучения» появился в литературе в начале 60-х годов ХХ века. Этот термин характеризует особую группу методов, используемых в системе обучения, и построенных на использовании ряда социально-психологических эффектов и феноменов (эффекта группы, эффекта присутствия и ряда других). Вместе с тем активными являются не методы, активным является именно процесс обучения. Он перестает носить репродуктивный характер и превращается в произвольную внутренне детерминированную деятельность учащихся по наработке и преобразованию собственного опыта.

Само слово метод в переводе с греческого означает исследование, способ, путь к достижению цели. Так, например, в философском словаре отмечается: «метод - в самом общем значении - способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность». Братцева, Г.Г. Активные методы обучения и их влияние на смену педагогической парадигмы // Философия образования: сборник материалов конференции. Вып. 23.- СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002.- С.336-340 (http://anthropology.ru/ru/texts/bratseva/educphil_45.html)

Педагоги Г. Нойнер и Ю.К. Бабанский под методом обучения понимают «последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, цели посредством проработки учебного материала». Васильев, А.А. Применение методов активного обучения в учебном процессе [Электронный ресурс] / А.А. Васильев.- Режим доступа: http:// vasilievaa.narod.ru/mu/ucheb/StMU2.htm .- Загл. с экрана.- 15.01.2011.

М.Н. Скаткин дает следующее определение: «Метод обучения предполагает, прежде всего, цель учителя и его деятельности имеющимися у него средствами. В результате возникает цель ученика и его деятельности имеющимися у него средствами». Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования: учебное пособие / В.А. Сластенин.- М., 2004.- С.187.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, о том, что метод - это сочетание способов и форм обучения, направленных на достижение определенной цели обучения. Таким образом, метод содержит способ и характер организации познавательной деятельности студентов.

Форма обучения - это организованное взаимодействие преподавателя и студента. Формы обучения могут быть: дневная, заочная, вечерняя, самостоятельная работа студентов (под контролем преподавателя и без него), индивидуальная, фронтальная и т.д. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология: учебное пособие Н.В. Басова.- Ростов н/Д., 2000.- С.58.

Обучение - исторически изменяющийся процесс. Он изменяется в первую очередь в зависимости от уровня производства и производственных отношений, в зависимости от потребностей общества, а также социальных условий, духовного богатства общества, его культурных традиций и уровня образованности.

Обучение - это целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляется отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания. Обучение является важнейшим средством формирования личности и, в первую очередь, умственного развития и общего образования. Процесс обучения направлен на формирование знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности. Николаенко, В.Н. Психология и педагогика: учебное пособие / В.Н. Николаенко, Г.Н. Залесов. Т.В. Андрюшина [и др.].- М., 2000.- С.62.

Активность обучаемых - это интенсивная деятельность обучаемых и практическая подготовка в процессе обучения, а также применение знаний, сформированных навыков и умений. Активность в обучении является условием сознательного усвоения знаний, умений и навыков. Абульхамова, К.А. Психология и педагогика: учебное пособие / К.А. Абульхамова, Н.В. Васина, Л.Г. Лаптев [и др.].- М., 1998.- С.173.

Познавательная активность - это стремление самостоятельно мыслить, находить свой подход к решению задачи (проблемы), желание самостоятельно получить знания, формировать критический подход к суждению других и независимость собственных суждений. Активность студентов пропадает, если отсутствуют необходимые для этого условия.

Все перечисленное выше является составными элементами активных методов обучения. Однако задача этого параграфа разобраться в том, что есть метод активного обучения, дать его определение. В связи с тем, что изучением этой проблемы занимались многие педагоги и определение активности обучения неоднозначно.

Так, например, А.А. Вербицкий, считал, что понятие «активное обучение» знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса в вузе к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим порождение познавательных мотивов, интереса к будущей профессиональной деятельности, условий для творчества в обучении. По его мнению, именно активное обучение формирует у студентов познавательную мотивацию. Но речь должна идти не о «принуждении» к активности, а о побуждении к ней. Необходимо создавать дидактические и психологические условия порождения активности личности в познавательной деятельности Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: учеб. пособие / А.А. Вербицкий.- М., 1991.- С.52..

По его мнению, для активных методов обучения характерно:

· отношение учителя к ученику как к равному;

· при изучении нового материала не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное «строительство» знания учеником методом критического отношения к существующим сведениям, информации и самостоятельного решения творческих задач;

· плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению других.

Учитель стремится создать условия, которые каждому учащемуся дадут возможность поверить в то, что нет никаких ограничений для его творчества, тогда и воображение пойдет по пути поиска истинного решения. Там же.- С.54.

Понятие «активные методы обучения» рассматривали также А.М. Смолкин и В.Н. Кругликов. А.М. Смолкин дает следующее определение: «активные методы обучения - это способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и студенты». Смолкин, А.М. Методы активного обучения: учебное пособие / А.М. Смолкин.- М., 1991.- С.30.

По мнению В.Н. Кругликова, активное обучение представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств. Там же.- С.88.

Активные методы обучения направлены на привлечение студентов к самостоятельной познавательной деятельности. Они способны вызвать личностный интерес к решению каких-либо познавательных задач и дают возможность применения студентами полученных знаний. Выгодский, Л.С. Педагогическая психология: учебное пособие / Л.С. Выгодский.- М., 1991.- С.62.

Обобщая вышесказанное, можно утверждать, что активные методы обучения есть непосредственное вовлечение студентов в активную учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса, связанную с применением особых приемов и методов. Активные методы обучения - это обучение деятельностью. Отличительной особенностью активных методов обучения от традиционных является то, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Иными словами, можно говорить о том, что активные методы обучения - это методы, которые побуждают студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. При этом активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

4.2 Сущностные характеристики и

классификации методов активного обучения

Проблема активности личности в обучении и поиска методов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся является в современной педагогической науке одной из ключевых. Сущность активного метода обучения сводится к созданию дидактических и психологических условий, способствующих проявлению интеллектуальной, личностной и социальной активности обучаемых.

Активные методы обучения - это методы, которые побуждают обучаемых к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной познавательной и практической деятельности.

Главная особенность активных методов обучения заключается в том, что их основу составляет побуждение обучаемых к творческой, мыслительной и практической деятельности, без которых невозможно движение вперед в овладении знаниями. Появление и развитие активных методов обучения обусловлено появлением новых проблем и задач в современной педагогической науке, т.к. традиционные формы и методы обучения утратили свою актуальность в связи с тем, что сводятся лишь к передаче уже готового знания учащимся.

Кроме того, возникновение методов активного обучения обусловлено бурным развитием информации, требующим постоянного обновления знаний, что может быть достигнуто главным образом, путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.

Познавательная активность и самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные способности учащихся к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности. Отсутствие условий для проявления активности и самостоятельности приводит к тому, что они не развиваются. Именно поэтому только широкое использование активных методов, побуждающих к мыслительной и практической деятельности, причем с самого начала процесса обучения, развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем его активность в постоянном овладении знаниями и применении их на практике.

В соответствии с традиционной логикой обучения, включающей этапы первичного ознакомления с материалом, его осмысления, закрепления и, наконец, овладения материалом, выделяют три уровня активности:

· активность восприятия - характеризуется стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами приобретения по образцу;

· активность интерпретации - связана со стремлением обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условий;

· творческая активность - предполагает устремленность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.

В данных условиях, наиболее конструктивными способами решения вопроса о проявлении активности личности в обучении является создание таких психолого-педагогических условий образовательного процесса, в которых обучаемый может занять наиболее активную личностную позицию. М.Новикова выделяет следующие отличительные особенности активных методов обучения Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. пед. спец. / Под общ. ред. В.С. Кукушина.- Ростов н/Д, 2002.:

· принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;

· достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной, т.е. в течение всего занятия;