Разработка системы учебных занятий по дисциплине "Анализ финансово-хозяйственной деятельности" с использованием методов активного обучения

· самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности учащихся;

· постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателя с помощью прямых и обратных связей.

Если говорить о классификациях методов активного обучения, то существуют разные подходы. В качестве отличительного признака используется и степень активизации слушателей, и численность участников группы, и характер учебно-познавательной деятельности.

По степени активизации слушателей выделяют методы, построенные на:

· проектировании и конструировании объектов;

· выборе тактики действий в управлении, общении в конфликтных ситуациях;

· решении инженерно-конструкторской, исследовательской, управленческой или социально-психологической задачи;

· демонстрации навыков внимания, выдумки, оригинальности, быстроты мышления.

По численности участвующих выделяют: индивидуальные и групповые методы. Групповые применимы одновременно к некоторому числу участников (группе), индивидуальные - к конкретному человеку, осуществляющему свою общую, специальную, профессиональную или иную подготовку вне непосредственного контакта с другими учащимися.

По характеру учебно-познавательной деятельности методы активного обучения подразделяют на: имитационные методы, базирующиеся на имитации профессиональной деятельности, и неимитационные. Абульхамова, К.А. Психология и педагогика: учебное пособие / К.А. Абульхамова, Н.В. Васина, Л.Г. Лаптев [и др.].- М., 1998.- С.33.

Ю.Н. Емельянов предлагает условно объединить активные групповые методы в три основных блока Погребная, Е.Н. Психолого-педагогические основы активных методов обучения [Электронный ресурс] / Е.Н. Погребная.- Режим доступа: http://tnaia. narod.ru/sk/ .- Загл. с экрана.- 18.02.2011.:

· дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор казусов из практики, анализ ситуаций морального выбора и др.);

· игровые методы: дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры, ролевые игры (поведенческое научение, игровая психотерапия, психодраматическая коррекция);

· контригра (трансактный метод осознания коммуникативного поведения);

· сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического единства).

С.В. Петрушин предлагает основные методы активного социально-психологического обучения подразделять по основным направлениям психологии и выделяет тренинг-группы, группы встреч, психодраму, гештальт-терапию.

Деление активных методов обучения А.М. Смолкиным осуществляется по следующим признакам:

1. по источнику познания: речевые, наглядные, практические;

2. по методам логики: аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные;

3. по типу обучения: объяснительно-иллюстративные, проблемно-развивающие методы;

4. по уровню познавательной самостоятельности: репродуктивный, продуктивный и эвристический;

5. по уровню проблемности: показательные, монологические, диалогические, эвристические, исследовательские, алгоритмические, программированные;

6. по дидактической цели и функции: стимулирующие, организующие, контролирующие;

7. по доминированию участников: методы методиста, методы обучающегося, методы совместной деятельности.

Он все активные методы делит на две основные группы: неимитационные и имитационные. Смолкин, А.М. Методы активного обучения: учебное пособие / А.М. Смолкин.- М., 1991.- С.21.

В состав неимитационных методов входят:

· активные проблемные лекции;

· дискуссии;

· мозговой штурм;

· выездные занятия с дискуссией; программированное обучение;

· стажировка без выполнения должностной роли.

К имитационным методам А.М. Смолкин относит: игровое проектирование, стажировка с выполнением должностной роли, разыгрывание ролей, паратеатр, психодрама, деловая игра.

Несмотря на многообразие подходов к классификации методов обучения, каждый из них наиболее эффективен при определенных условиях организации процесса обучения, при выполнении определенных дидактических функций.

Наиболее полную классификацию методов активного обучения, на наш взгляд, описала М. Новик, выделяя также, как и предыдущий автор неимитационные и имитационные активные группы обучения (рис. 14).

Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связей между преподавателем и обучаемым.

Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Особенность имитационных методов - разделение их на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым.



Рисунок 14 - Классификация активных методов обучения по М.Новик

М.Новик указывает на высокий эффект игровых методов при усвоении материала, поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной практической или профессиональной деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения. Кукушин, В.С. Педагогические технологии: учебное пособие / В.С. Кукушин.- М., 2004.- С.95.

Объем нашей выпускной квалификационной работы не позволяет в полном объеме описать все активные методы обучения. Для нас наиболее важным является остановка на тех методах, которые нами будут использованы в дальнейшем при проектировании авторского педагогического проекта. Таковыми являются:

· анализ конкретных ситуаций;

· деловая игра;

· тематическая дискуссия;

· проблемный семинар;

· блиц-игра.

Метод анализа конкретных ситуаций является одним из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Он развивает способность к анализу жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить, есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить ее отношение к ситуации.

Методику работы по анализу конкретных ситуаций можно выстраивать в двух направлениях:

1. ролевое разыгрывание конкретной ситуации. В этом случае изучение ситуации участниками происходит заранее и занятие по ее анализу переходит в ролевую игру.

2. коллективное обсуждение вариантов решения одной и той же ситуации существенно углубляет опыт обучаемых: каждый из них имеет возможность ознакомиться с вариантами решения, послушать и взвесить множество их оценок, дополнений, изменений.

Деловая игра - один из ведущих методов активного обучения. Отличительным признаком деловой игры является наличие имитационной модели. Деловые игры представляют собой искусственные ситуации со специально разработанными правилами, в процессе игры участника ставят в неожиданное положение, принуждают разрешать конфликты, улаживать проблемы. Деловые игры активизируют личность участника. Наличие личностной вовлеченности участников в разыгрываемые ситуации, выраженность и глубина переживаний в ходе имитаций являются ярким эмпирическим фактором. В процессе игры отмечается присущая ей эмоциональная насыщенность, напряженность, повышается мотивация к обучению, интерес к изучаемому предмету. Семушина, Л.Г., Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко.- М.: Мастерство, 2001.- С.37.

Специфика обучающих возможностей деловой игры как метода активного обучения в сравнении с традиционными играми состоит в следующем:

1) «В игре воссоздаются основные закономерности движения профессиональной деятельности и профессионального мышления на материале динамически порождаемых и разрешаемых совместными усилиями участников учебных ситуаций» Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: учеб. пособие / А.А. Вербицкий.- М., 1991.- С132.. Иными словами, «процесс обучения максимально приближен к реальной практической деятельности руководителей и специалистов. Это достигается путем использования в деловых играх моделей реальных социально-экономических отношений».

2) «Метод деловых игр представляет собой не что иное, как специально организованную деятельность по операционализации теоретических знаний, переводу их в деятельностный контекст. То, что в традиционных методах обучения «отдается на откуп» каждому учащемуся без учета его готовности и способности осуществить требуемое преобразование, в деловой игре приобретает статус метода… Происходит не механическое накопление информации, а деятельностное распредмечивание какой-то сферы человеческой реальности» Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Игровое моделирование: Методология и практика.- Новосибирск: Наука, 1987. - С.63..

Указанные выше и многие иные особенности деловых игр обусловливают их преимущества по сравнению с традиционными методами обучения. В общем виде этот образовательный ресурс деловых игр усматривается в том, что в них моделируется более адекватный для формирования личности специалиста предметный и социальный контекст. Конкретизировать этот тезис можно в следующем виде Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: учеб. пособие / А.А. Вербицкий.- М., 1991.- С129.:

· игра позволяет радикально сократить время накопления профессионального опыта;

· игра дает возможность экспериментировать с событием, пробовать разные стратегии решения поставленных проблем и т.д.;

· в деловой игре «знания усваиваются не про запас, не для будущего применения, не абстрактно, а в реальном для участника процессе информационного обеспечения его игровых действий, в динамике развития сюжета деловой игры, в формировании целостного образа профессиональной ситуации»;

· игра позволяет формировать «у будущих специалистов целостное представление о профессиональной деятельности в ее динамике»;

· деловая игра позволяет приобрести социальный опыт (коммуникации, принятия решений и т.п.).

Таким образом, положительное в применении деловых игры: высокая мотивация, эмоциональная насыщенность процесса обучения; подготовка к профессиональной деятельности, формируются знания и умения, студенты учатся применять свои знания; после игровое обсуждение способствует закреплению знаний.

Отрицательным является: высокая трудоемкость к занятию для преподавателя, он должен быть внимательным и доброжелательным руководителем в течение всего хода игры; большая напряженность для преподавателя, сосредоточенность на непрерывном творческом поиске, обладание актерскими данными; неготовность студентов к работе с использованием деловой игры; трудности с заменой преподавателя, который проводил игру.

Тематическая дискуссия (от лат. discussio - исследование, рассмотрение) - это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений.

Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества.

При организации тематической дискуссии в учебном процессе обычно ставятся сразу несколько учебных целей, как чисто познавательных, так и коммуникативных. При этом цели дискуссии, конечно, тесно связаны с ее темой. Если тема обширна, содержит большой объем информации, в результате дискуссии могут быть достигнуты только такие цели, как сбор и упорядочение информации, поиск альтернатив, их теоретическая интерпретация и методологическое обоснование. Если тема дискуссии узкая, то дискуссия может закончиться принятием решения.

Во время дискуссии учащиеся могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом случае проявляются черты диалога, а во втором дискуссия приобретает характер спора. Как правило, в дискуссии присутствуют оба эти элемента, поэтому неправильно сводить понятие дискуссии только к спору. И взаимоисключающий спор, и взаимодополняющий, взаиморазвивающий диалог играют большую роль, так как первостепенное значение имеет факт сопоставления различных мнений по одному вопросу. Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как:

· подготовка (информированность и компетентность) ученика по предложенной проблеме;

· семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т.д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися);

· корректность поведения участников;

· умение учителя проводить дискуссию.

Проблемный семинар. Проблемное обучение - такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача педагога - не столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности отдельной науки. Познавательные задачи должны быть доступны по своей трудности для учащихся, они должны учитывать познавательные возможности обучаемых, лежать в русле изучаемого предмета и быть значимы для усвоения нового материала. Таким образом, при проблемном обучении базовыми являются следующие два важнейших элемента:

• система познавательных задач, отражающих основное содержание темы;

• общение диалогического типа, предметом которого является вводимый учителем материал.

Перед изучением раздела курса преподаватель предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием данного раздела, темы. Накануне студенты получают задание отобрать, сформулировать и объяснить проблемы. Во время семинара в условиях групповой дискуссии проводится обсуждение проблем. Во время семинара преподаватель задает вопросы, делает отдельные замечания, уточняет основные положения доклада студента. Метод проблемного семинара позволяет выявить уровень знаний студентов в данной области и сформировать стойкий интерес к изучаемому разделу учебного курса.

Блиц-игра - это разновидность игровой деятельности, которая аккумулирует в себе некоторые признаки таких форм активного обучения, как конкретная ситуация, разыгрывание ролей, мозговой штурм и деловая игра, но отличается следующими параметрами:

· «мгновенностью» проведения и получения результата;

· привлекательностью и легкостью формы;

· неожиданностью и неординарностью содержания;

· минимальным комплектом ролей;

· обязательностью оценки результата.

В основе блиц-игры лежит ситуация, способ представления которой может быть самым разным: устное описание, письменный текст, «живая» демонстрация с помощью кинофильма, видеозаписи. Анализ же этой ситуации осуществляется в игровой форме, имитирующей фрагмент профессиональной деятельности. Таким образом, можно сказать, что блиц-игра - это игровой анализ конкретной профессиональной ситуации. Васильев, А.А. Применение методов активного обучения в учебном процессе [Электронный ресурс] / А.А. Васильев.- Режим доступа: http:// vasilievaa.narod.ru/mu/ucheb/StMU2.htm .- Загл. с экрана.- 15.01.2011.

Таким образом, обобщая все сказанное можно сделать вывод о том, что активные методы обучения являются наиболее перспективными, поскольку позволяют значительно активизировать познавательный интерес обучаемых, способствуют интенсификации процесса обучения и развитию творческого потенциала личности, что позволяет существенно повысить качество знаний, усваиваемых участников педагогического процесса, кроме того, обучаемый одновременно приобретает как профессиональные знания, так и навыки социального взаимодействия.

5. АВТОРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

5.1 Обоснование педагогического проекта

Проблема построения учебного процесса любого предмета, в том числе и дисциплины «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» занимают центральное место, как в дидактике, так и в психологии обучения. Современные требования к образованию определяют необходимость создания единой комплексной программы совершенствования форм и методов обучения и воспитания.

В этих условиях особое внимание обращается на методы, активизирующие познавательный процесс. Центральным понятием в решении этого вопроса является понятие активизации учебной деятельности, под которой понимается целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на разработку и использование такого содержания, форм, методов, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, активности, творческой самостоятельности студентов в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применении их на практике.

Таковыми можно по праву считать методы активного обучения во всем их многообразии форм построения образовательного процесса. Вся палитра этих методов направлена на формирование, в первую очередь, познавательной активности и познавательной самостоятельности, суть которых заключается в стремлении и умении самостоятельно мыслить, способности ориентироваться в новой ситуации, находить свой индивидуальный подход к решению задач, желании не только понимать усваиваемую учебную информацию, но и способы добывания знаний. Они позволяют сформировать критический подход к суждениям других, независимости собственных суждений и мнения, способности к поддержанию дискуссии.

В связи с этим целью педагогического проекта стала разработка учебных занятий с использованием разнообразных активных методов обучения.

Выбор активных методов обучения, применяемых в авторском проекте, был основан на результатах профессионально-аналитического исследования хозяйствующего субъекта ЗАО им. Ленина и психолого-педагогического исследования субъектов образовательного процесса. Графически авторский педагогический проект можно представить в следующем виде (рис. 15).

Рисунок 15 - Схема авторского педагогического проекта

5.2 Авторский педагогический проект

ЗАНЯТИЕ №1

Тема 1.2 «Виды финансово-хозяйственного анализа,

приемы и методы проведения анализа»

Цель занятия: научить студентов применять основные приемы анализа для решения производственных задач, а также анализировать финансово-хозяйственную деятельность организации (предприятия).

Форма: практическое занятие.

Методы, используемые в ходе занятия: имитационный неигровой метод активного обучения - анализ конкретных ситуаций.

Ход занятия:

Теоретический материал. Общая схема экономического анализа можно представить следующим образом:

Рисунок 16 - Схема экономического анализа

Основная цель финансового анализа - получение максимального количества наиболее информативных параметров, дающих объективную картину финансового состояния организации, ее прибылей и убытков, изменений в структуре активов и пассивов, в расчетах с дебиторами и кредиторами.

Практикой финансового анализа выработаны основные правила (методики) анализа финансовых отчетов. Условно их можно разделить на четыре типа анализа:

· горизонтальный (временной) анализ - определение каждой позиции отчетности с предыдущим периодом;

· вертикальный (структурный) анализ - определение структуры итоговых показателей с выявлением влияния каждой позиции отчетности на результат в целом;

· трендовый анализ - сравнение каждой позиции отчетности с рядом предшествующих периодов и определение тренда, т.е. основной тенденции динамики показателей, очищенной от случайных влияний и индивидуальных особенностей отдельных периодов. С помощью тренда формируются возможные значения показателей в будущем;

· анализ финансовых коэффициентов - расчет относительных данных отчетности, выявление взаимосвязей показателей.

Практический материал. На основе бухгалтерской отчетности и финансово-экономических показателей хозяйствующего субъекта ЗАО им. Ленина, провести финансовый анализ по основным методикам финансового анализа предприятия.

Задание №1. В таблице 24 представлены показатели финансово-хозяйственной деятельности ЗАО им. Ленина.

Показатели	Код строки по ф.2	Предыдущий год	Отчетный год
		Тыс. руб.	%	Тыс. руб.	%
1. Выручка от продажи товаров, продукции, работ и услуг, всего: - растениеводства; - животноводства.	010 012 013	2524,0 1561,4 962,6	100 100 100	2472,4 1509,8 962,6	98 96,6 0
2. Себестоимость проданной продукции, работ и услуг всего: - растениеводства; - животноводства.	020 022 023	2058,4 1378,3 680,1	100 100 100	2239,9 1438,8 801,1	108,8 104,4 117,8
3. Прибыль от продаж, всего: - растениеводства; - животноводства.	050 - -	465,6 183,1 282,6	100 100 100	232,5 71,0 161,5	49,9 38,8 57,1
4. Внереализованные доходы	120	4,0	100	0,1	7,5
5. Внереализованные расходы	130	32,3	100	75,3	233,1
6. Прибыль до налогообложения	140	437,3	100	157,3	36,0
7. Налог на прибыль и иные аналогичные платежи	150	132,8	100	47,2	35,5
8. Прибыль от обычной деятельности	160	304,5	100	110,1	36,2

Используя имеющиеся данные, проведите горизонтальный анализ:

· выявить абсолютные изменения величины различных статей финансовой отчетности за определенный период;

· выявить относительные изменения величины различных статей финансовой отчетности за определенный период;

· дать оценку произошедшим изменениям.

Задание №2. По имеющимся данным отчета о прибылях и убытках ЗАО им. Ленина провести вертикальный анализ:

· рассчитать удельный вес отдельных статей в итоге баланса;

· оценить их динамику;

· выявить и спрогнозировать структурные изменения активов и источников их покрытия;

· выявить самые общие тенденции в изменении финансового положения организации.

Таблица 25 - Отчет о прибылях

и убытках ЗАО им. Ленина

Показатели	Предыдущий год	Отчетный год
1. Чистая прибыль от обычной деятельности	100	100
2. Прибыль от продаж, всего: - растениеводства; - животноводства.	152,9 60,1 92,8	210,7 64,4 146,3
3. Внереализационные доходы	1,3	0,3
4. Внереализационные расходы	- 10,6	- 68,3
5. Налог на прибыль и иные аналогичные платежи	- 43,6	- 42,7
6. Выручка от продаж продукции, всего: - растениеводства; - животноводства.	100 61,9 38,1	100 61,1 38,9

Задание №3. По материалам финансово-хозяйственной отчетности провести трендовый анализ (табл. 26).

Таблица 26 - Динамика себестоимости

продукции ЗАО им. Ленина

Годы (п)	Себестоимость продукции по растениеводству, тыс.руб.	Темпы роста, %
		базисные	цепные
1	1568,4	100	100
2	1682,2	107,3	107,3
3	1893,1	120,7	112,5
4	2058,4	131,2	108,7
5	2239,9	142,8	108,8

· каждую позицию отчетности сравнить с рядом показателей предыдущих периодов и определить тренд;

· на основе изученной закономерности изменения экономического показателя в прошлом запрогнозировать величину показателя на перспективу. Для этого:

o рассчитать уравнение регрессии, где в качестве переменной будет выступать анализируемый показатель, а в качестве фактора, под влиянием которого изменяется переменная, - временной интервал (год, месяц и т.д.);

o в полученное уравнение регрессии подставить порядковый номер планируемого года, рассчитать прогнозное значение показателя.

Задание №4. С помощью финансовых коэффициентов охарактеризовать экономическую деятельность организации:

· платежеспособность - через коэффициент ликвидности и платежеспособности;

· финансовую зависимость или финансовую автономию - через долю собственно капитала в валюте баланса;

· деловую активность использования активов организации - оборачиваемости активов в целом или их отдельных элементов;

· эффективность работы - через коэффициенты рентабельности;

· выделить факторы, влияющие на величину результативного показателя;

· провести анализ на чувствительность результативного показателя к изменению отдельных факторов.

ЗАНЯТИЕ №2

Тема 2.2 «Анализ производства и

реализации продукции»

Цель занятия: научить студентов анализировать показатели производства и реализации продукции, давать оценку динамики этих показателей, определять влияние факторов на увеличение выпуска и реализации продукции.

Форма: практическое занятие.

Методы, используемые в ходе занятия: имитационный игровой метод активного обучения - деловая игра.

Раздаточный материал: таблица сведений о купле-продаже картофеля на предприятии.

Ход занятия:

Педагог. Сначала я познакомлю Вас с правилами деловой игры. Ее участниками являются организации, которые закупают картофель и реализуют его по свободной цене. Каждую организацию представляет команда из 3-5 человек. Всего организаций должно быть не больше 6. Игра состоит из двух ситуаций. В каждой из которых участники самостоятельно принимают решение в отношении уровня цены, объема закупок и реализации продукции. Выбор возможных решений определяется экономической целесообразностью и зависит от закупочной цены, которая задается платежеспособным спросом населения города.

Для определения величины спроса мы воспользуемся формулой:

D = Kp * Q * P * n

где Kp - коэффициент риска, принимаем равным 1;

Q - минимальный объем реализации товара одной организации, принимаем равным 10 тоннам;

P - средняя цена купли-продажи, принимается в размере 6 руб./ кг;

n - число команд, равно 5.

Спрос на картофель равен:

D = 1 * 10000 * 6 * 5 = 300000 (кг) = 300 (тонн)

Начальный капитал у всех команд одинаков и принимается равным 400000 руб. Участники игры должны вести строгий учет своей деятельности по таблице, которая выдается каждой команде. Победителем считается та команда, у которой суммарная прибыль максимальна.

Анализ работы промышленного предприятия (в том числе и хозяйствующего субъекта) начинается с изучения показателей выпуска продукции (рис. 17).



Рисунок 17 - Анализ производства и реализации продукции

Есть ли вопросы по правилам игра?

Студенты. Делятся на команды и каждая из них получает таблицу.

Таблица 27 - Сведения о купле-продаже картофеля

№ ситуации	Объем закупок и реализации, Q	Стоимость всех закупок, С	Цена, руб. за 1 кг	Доход плановый	Доход фактический	Прибыль / убыток
1
2

Ситуация №1. Команда закупает и реализует картофель по свободной цене, но она должна учитывать, что средняя цена купли-продажи равна 6 руб. за 1 кг, а минимальный объем закупки картофеля составил 10 тонн. Спрос на картофель в городе 300 тонн. На заполнение таблицы командам дается 15 минут.

Ситуация №2. Ситуация изменилась, и городу необходимо уже не 300 тонн картофеля. Каждая команда сама рассчитывает, сколько она будет продавать его на рынке, помня, что минимальная цена продажи равна 5 рублей за 1 кг. На заполнение таблицы дается 15 минут.

Педагог. После заполнения таблицы учитель вместе со студентами выявляет команду-победительницу и проигравшую команду путем анализа сведений о купле-продаже картофеля на предприятии. Выставляет заслуженные оценки.

ЗАНЯТИЕ №3

Тема 2.3 «Анализ состояния и эффективного

использования основных средств»

Цель занятия: научить студентов проводить анализ динамики состава, структуры, технического состояния и эффективности использования основных средств.

Форма: практическое занятие.

Методы, используемые в ходе занятия: неимитационный метод активного обучения - тематическая дискуссия.

Ход занятия:

Педагог. Уважаемые студенты, сегодня мы разберем несколько ситуаций, связанных с анализом эффективности использования основных производственных фондов. Вы разделитесь на две команды: «Совет директоров» и «Эксперты». Суть дискуссии состоит в том, что перед вами будут охарактеризованы проблемные ситуации. Вы должны обсудив их принять оптимальное решение. «Совет директоров» разрешает данную ситуацию, а «Эксперты» - внимательно слушают и в конце обсуждения предлагают свои способы выхода из тупика. Затем происходит смена ролей и задается новая ситуация.

В конце дискуссии команда, которая предложившая наиболее эффективный способ решения проблем, получает заслуженные оценки.

Студенты. Делятся на две команды и распределяют роли в Совете директоров, например, президент, вице-президент по маркетинговым исследованиям, юрист, бухгалтер и т.д.).

Педагог. Итак, перед «Советом директоров» стоят следующие проблемы.

Задание №1. Предприятие ЗАО им. Ленина 17.09.2010 отчетного года приобрело две фасовочные машины, бывшие в эксплуатации: год выпуска - 1999, первоначальная стоимость - 420000 руб. каждая, амортизация на день покупки по данным учета продающей стороны - 210000 руб. Покупная цена каждого объекта - 900000 руб., в том числе НДС. Для приобретения получен банковский кредит 01.09.2010 в сумме 1800000 руб. под 25% годовых.

Расход на транспортировку машин в сумме 4500 руб., на профессиональную подготовку оператора 6500 руб. отнесены в дебет счета 23 «Вспомогательное производство». Покупная цена машин отражена по дебету счета 01 «Основные средства» в сумме 1800000 руб., амортизация - по кредиту счета 02 «Амортизация основных средств» в сумме 420000 руб., проценты за пользование банковским кредитом в сумме 37500 руб. отражены корреспонденцией:

Д-т 91 «Прочие доходы и расходы» - К-т 76 «Расчеты с разными дебиторами и кредиторами» как операционные расходы. Акт приемки-передачи составлен 26.09.2010.

Задание:

1. На основании собранных доказательств охарактеризуйте соблюдение норм действующего законодательства по данному разделу учета.

2. Систематизируйте выявленные искажения и оформите результаты проверки письменно. Укажите правильные варианты отражения хозяйственных операций.

Студенты обсуждают, поставленные перед ними проблемы.

Педагог. Следующая ситуация заключается в следующем.

Задание №2. В процессе аудита выявлено, что на предприятии ЗАО им. Ленина в проверяемом периоде 11.11.2009 отчетного года выбыл вследствие износа объект основных средств - подъемник первоначальной стоимостью 1800000 руб. Начислена заработная плата рабочим за демонтаж дренажной установки - 2500 руб., без начислений по единому социальному налогу, отсутствует акт списания подъемника.

В бухгалтерии на сумму начисленной заработной платы сделана проводка: Д-т 20 «Основное производство» - К-т 70 «Расчеты с персоналом по оплате труда». Металлолом оприходован в корреспонденции: Д-т 10 «Материалы» - К-т 99 «Прибыль и убытки».

Результат от ликвидации подъемников отдельно не посчитан и не отнесен на соответствующие счета бухгалтерского учета. Расчетным путем полученный убыток в 77500 руб. учтен при расчете налогооблагаемой прибыли, т.к. преждевременный износ прошел вследствие длительной их эксплуатации в помещениях с повышенной влажностью, недостаточного технического ухода, что установлено аудитором при получении разъяснений у должностного лица.

По данным инвентарной карточки учета основных средств установлено: первоначальная стоимость - 1800000 руб.; дата ввода - 11.03.1998 г.; дата выбытия - 11.11.2009 г., в целях бухгалтерского учета срок эксплуатации установлен в соответствии с технической документацией 8 лет.

Задание:

1. На основании собранных доказательств охарактеризуйте соблюдение норм действующего законодательства по данному разделу учета.

2. Систематизируйте выявленные искажения и оформите результаты проверки письменно. Укажите правильные варианты отражения хозяйственных операций.

Студенты. Происходит смена ролей и начинается обсуждение новой ситуации.

Педагог. Анализирует предложения студентов, оценивает и делает окончательный вывод. Интересуется о том, что понравилось, и что вызвало у студентов затруднения. Благодарит участников дискуссии за активность и проделанную ими работу.

ЗАНЯТИЕ №4

Тема 2.6 «Анализ затрат на производство»

Цель занятия: научить студентов проводить расчет влияния факторов на себестоимость продукции и рассчитывать критическую точку реализации.

Форма: практическое занятие.

Методы, используемые в ходе занятия: неимитационный метод активного обучения - проблемный семинар.

Ход занятия:

Преподаватель. В основе организации процесса проблемного обучения лежит принцип активизации поисковой учебно-исследовательской деятельности студентов, т.е. принципа организации «самостоятельного открытия» выводов науки, способов действия, «изобретения» новых способов приложения знаний к практике.

На основе анализа сведений, сообщенных преподавателем, а также опираясь на собственный опыт познавательной деятельности, студенты самостоятельно делают выводы, формируют определения, понятия, теории и используют их для решения новых задач и проблем.

Тема занятия представлена как система проблемных ситуаций (рис. 18).

Рисунок 18 - Система проблемных ситуаций по теме

«Анализ затрат на производство»

Ситуация №1: используя данные финансовой отчетности ЗАО им. Ленина, приведенные в табл. 28, проанализировать изменение себестоимости по статьям расходов.

Рекомендации по проведению анализа: при заполнении таблицы в отношении условно-переменных затрат необходимо применять способы прямого пересчета (для нейтрализации влияния объемного фактора). В этом случае для пересчета суммы реализации услуг, которые определяются либо опытным путем, либо с помощью корреляционно-регрессионного анализа. Для условно-переменных затрат:

Збаз./отч. = Збаз. * 10

Для условно-постоянных затрат:

Збаз.\отч. = Збаз. *(100% + ?Q * КЗ) / 100%

где КЗ - коэффициент зависимости затрат от объема реализации продук-

ции (в рассматриваемом примере КЗ = 0,984);

?Q - темп прироста объема реализации услуг, % (в рассматриваемом

примере ?Q = 4,1%)

Таблица 28 - Анализ себестоимости по статьям расходов, тыс. руб.

Статьи расходов	В базисном году с учетом объема реализованной продукции в ценах	В отчетном году	Изменение затрат за счет
	базис	отчет		Объем реализации	Экономии (перерасход) по статьям
1. Сырье и материалы	210		12
2. Фонд оплаты труда	310		311
3. Расходы по содержанию и эксплуатации оборудования	55		54
4. Общепроизводственные расходы	35		33
5. Общехозяйственные расходы	410		414
6. Внереализованные расходы	80	82
7. Полная себестоимость продукции

Почему условно-постоянные затраты не зависят от динамики объема реализации продукции?

Ситуация №2: сопоставьте темпы роста и затрат на произведенную и реализованную продукцию ЗАО им. Ленина с темпами роста выручки от реализации и сделайте выводы об изменении рентабельности продаж в отчетном периоде и ближайшей перспективе (табл. 29).

Таблица 29 - Анализ динамики выручки от реализации и затрат на

произведенную и реализованную продукцию, тыс. руб.

Показатели	За предыдущий период	За отчетный период	Темп роста, %
1. Выручка от реализации продукции (за минусом налога на добавленную стоимость, акцизов и аналогичных обязательных платежей), тыс. руб.	1	2	3
2. Себестоимость реализованной продукции (включая коммерческие и управленческие расходы), тыс. руб.
3. Себестоимость произведенной продукции, тыс. руб.

Почему при росте затрат на реализованную продукцию более высокими темпами, чем выручка от реализации, снизится рентабельность продаж и наоборот?

Ситуация №3: по данным табл. 30 сделайте анализ коммерческих расходов по статьям. Сформулируйте выводы. Каковы резервы снижения себестоимости продукции ЗАО им. Ленина по перечисленным факторам?

Таблица 30 - Исходная информация

Показатели	план	факт	отклонения
	сумма, тыс. руб.	уд. вес, %	сумма, тыс. руб.	уд. вес, %	сумма, тыс. руб.	уд. вес, %
1	2	3	4	5	6	7
1. Затраты на отгрузку продукции, тыс. руб.	4190,0		4797,5
2. Расходы на упаковку и маркетинг, тыс. руб.	221,0		252,5
Итого:	4420		5050

Ситуация №4: Имеются исходные данные по себестоимости продукции ЗАО им. Ленина (табл. 31).

Таблица 31 - Исходные данные

Статьи затрат	Себестоимость изделия, руб.
	По плану	По факту
Сырье и основные материалы	540	520
Возвратные отходы	35	40
Основная зарплата	150	140
Отчисления на социальные нужды
Энергоресурсы	60	55
Общепроизводственные расходы 200%
Общехозяйственные расходы 100%
Коммерческие расходы	25	20

Определите производственную и полную себестоимость, структуру себестоимости, и отклонения от плановых затрат по отдельным статьям и в целом по себестоимости.

ЗАНЯТИЕ №5

Тема 2.7 «Анализ финансовых результатов деятельности

организации (предприятия)»

Цель занятия: научить студентов проводить анализ динамики финансовых результатов, рассчитывать и давать оценку влиянию факторов на прибыль от продаж, прибыль до налогообложения, рентабельность.

Форма: практическое занятие.

Методы, используемые в ходе занятия: имитационный игровой метод активного обучения - блиц - игра.

Ход занятия:

Преподаватель. Предлагает студентам разделиться на 2 команды и провести блиц - игру для закрепления изученного материала.

Каждая команда придумывает для себя название, девиз и выбирает капитана. Команда, быстрее всех справившаяся с этим заданием, получает свой первый балл.

Затем дается время для подготовки встречных 8-10 вопросов по только что изученному учебному теоретическому материалу.

Чтобы определить, какая из 2-х команд будет первой начинать борьбу, преподаватель сам задает небольшой вопрос по теме. Быстро и правильно ответившая группа и будет открывать блиц-опрос.

Блиц - игра может проводиться в 2 раунда (первый раунд - вопросы, составленные студентами, второй раунд - вопросы и задания, составленные преподавателем).

Чтобы игра получилась более яркой и продуктивной, преподаватель заранее приготавливает карточки для фиксации заработанных баллов.

В конце каждого раунда подводятся итоги, в адрес лидирующей команды преподаватель высказывает похвалу, а проигрывающей оказывается моральная поддержка.

Студенты. Задают составленные вопросы команде - сопернику. Перед тем как дать ответ, капитан команды должен встать и представить того, кто будет отвечать. Необходимо также учитывать оригинальность формулировки вопроса и оценивать ее по 0,5 балла, когда правильный ответ будет оцениваться в 1 балл. Такая форма занятия формирует экономический образ мышления учащихся, помогает более глубокому пониманию и усвоению темы.

Преподаватель. Начинает второй раунд игры. В нем прозвучат задания и вопросы, составленные учителем:

1. Издержки и прибыль торгующих организаций включаются в розничную цену? (да, нет)

2. Под понятием «прибыль от реализации продукции» подразумеваются разность между объемом реализации продукции в стоимостном выражении (без НДС и акциза) и ее себестоимостью? (да, нет)

3. Понятие «балансовая прибыль предприятия» содержит прибыль от реализации продукции, результат от прочей реализации, доходы от внереализационных операций, расходы и убытки от внереализационных операций? (да, нет)

4. Валовая прибыль рассчитывается как разность выручка от продаж и сумма себестоимость продаж, управленческие расходы. (да, нет)

5. Качество прибыли характеризуется долей редких и чрезвычайных статей доходов и расходов. (да, нет)

6. Капитализация чистой прибыли оказывает увеличивающее влияние на величину капитала. (да, нет)

7. Конечным финансовым результатом от основной деятельности является прибыль от продаж. (да, нет)

8. На изменение величины валовой прибыли оказывают влияние себестоимость продаж, коэффициент маржинального дохода. (да, нет)

9. Опережение темпов роста прибыли от продаж по сравнению с темпами роста выручки от продаж свидетельствует о повышении производительности активов. (да, нет)

10. Доходность активов организации определяется суммой доходов от обычной деятельности, операционные и чрезвычайные / средняя стоимость активов. (да, нет)

11. Чистая прибыль - выручка от реализации за вычетом затрат на заработную плату. (да, нет)

12. Прибыль от реализации продукции является единственной формой накопления капитала на предприятии. (да, нет)

13. Балансовая прибыль - это разница между доходами и расходами предприятия до уплаты налогов. (да, нет)

14. Механизм формирования прибыли содержится в «Отчете о прибылях и убытках» приложения к бухгалтерскому балансу. (да, нет)

Преподаватель и студенты. В завершении игры капитаны предъявляют карточки, подводят общий итог. Команда - победитель оценивается на «отлично», педагогом могут дополнительно оценены некоторые члены из проигравших команд - наиболее активные, знающие учебный материал, приносящие максимальную пользу для своей команды.

5.3 Апробация педагогического проекта

Авторский педагогический проект нами был частично апробирован в Новочеркасском колледже промышленных технологий и управления на учебных занятиях по дисциплине «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» в группе 2-Бух-2. Нами было проведено занятие в форме блиц-игры.

Цель апробации - выявить эффективность спроектированного учебного занятия по интересующей нас дисциплине, оценить возможности использования методов активного обучения в закреплении, обобщении и систематизации знаний и умений учащихся.

Проводимое нами занятие было организовано согласно авторскому проекту в форме блиц-игры. Оно включало в себя такие элементы активного обучения как: игра, работа с экономическими терминами по теме, коллективное обсуждение и решение экономических ситуаций, защита и отстаивание их решений.

Апробация осуществлялась с помощью метода - контрольный эксперимент. В гриппе 2-Бух-2 занятие проводилось в форме блиц-игры, а в группе 2-Бух-1 - в виде контрольной письменной работы. Полученные результаты, для наибольшей наглядности, сведены в табл. 32 и 33.

Таблица 32 - Результаты эксперимента в группе 2-Бух-1

Количество учащихся	отлично	хорошо	удовлетворительно
20	7	7	6
%	35	35	30

Таблица 33 - Результаты эксперимента в группе 2-Бух-2

Количество учащихся	отлично	хорошо	удовлетворительно
20	11	7	2
%	55	35	10

Как показывают данные таблиц, результаты занятия с использованием методов активного обучения являются более высокими, а следовательно, эффективными, поскольку создают благоприятные условия для стимулирования познавательной активности учащихся, формирует стойкий интерес к дисциплине «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» и способствует формированию у студентов глубоких и прочных знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты, полученные нами в ходе выполнения дипломной работы, позволяют сделать следующие выводы:

1. Была проанализирована структура профессиональной деятельности специалиста по специальности «Экономика и бухгалтерский учет». В этой связи большое внимание было уделено анализу технологий и форм организации учебного процесса при преподавании дисциплины «Анализ финансово-хозяйственной деятельности». Дисциплина занимает одно из ведущих мест в своем цикле. Анализ методических источников по дисциплине «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» показал, что в колледже достаточно широко используются в изучении экономических дисциплин методы активного обучения.

2. Профессионально-аналитическое исследование хозяйствующего субъекта ЗАО им. Ленина показало, что прибыль предприятия является непостоянной (2008г - резкое возрастание от 919 тыс. руб. до 1131 тыс. руб., а в 2009г - падение до 113 тыс. руб.), коэффициент оборачиваемости имеет отрицательную тенденцию к снижению, уровень рентабельности низкий - эти показатели характеризуют предприятие как малорентабельное, неэффективное. Получаемая прибыль не покрывает практически производственные затраты.

3. В целом психолого-педагогическое исследование показало, что все исследуемые нами показатели являются средними. Студенты экономически воспитаны, профессиональная значимость выражена «Человек-знаковой системой», психологический климат в коллективе благоприятный. Все это дало нам полное право и все возможности разработать авторский педагогический проект с использованием активных методов обучения.

4. Анализ теоретических источников показал, что данная проблема достаточно глубоко исследована в работах современных психологов и педагогов (А.А. Вербицкий, М. Новик, Г.К. Селевко). В работе были определены концептуальные основы активных методов обучения, дана методическая характеристика некоторых из них, приведена полная классификация.

5. При проектировании авторских занятий осуществлялось на основе профессионально-аналитического и психолого-педагогического исследований (2 и 3 главы). Нами были использованы различные формы методов активного обучения: анализ конкретных ситуаций, деловая игра, тематическая дискуссия, проблемный семинар, блиц-игра. Результаты частичной апробации показали, что использование активных методов обучения создает благоприятные условия для познавательной деятельности студентов, а также формирует неподдельный интерес к экономическим знаниям.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Wikipedia [Электронный ресурс]: словарь.- Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Активное_обучение .- Загл. с экрана.- 07.02.2011.

2. Анцибор, М.М. Активные формы и методы обучения: учеб. пособие / М.М. Анцибор.- Тула, 2002.

3. Ахияров, К.Ш., Формирование познавательной активности студентов в обучении: учеб. пособие / К.Ш. Ахияров, Ю.П. Правдин.- Уфа, 2008.

4. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения: учебник / В.П. Беспалько. - М., 2001.

5. Братцева, Г.Г. Активные методы обучения и их влияние на смену педагогической парадигмы // Философия образования: сборник материалов конференции. Вып. 23.- СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002.- С.336-340 (http://anthropology.ru/ru/texts/bratseva/educphil_45.html)

6. Васильев, А.А. Применение методов активного обучения в учебном процессе [Электронный ресурс] / А.А. Васильев.- Режим доступа: http:// vasilievaa.narod.ru/mu/ucheb/StMU2.htm .- Загл. с экрана.- 15.01.2011.

7. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: учеб. пособие / А.А. Вербицкий. - М., 1991.

8. Вершинина, Г.В. Активные методы обучения - инновационный тип воспитания и образования // Вестник КАСУ №4: Online версия журнала [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.vestnikkafu.info/journal/8/288/ .- Загл. с экрана.- 16.02.2011.

9. Гибш, И.А. Активность учащихся как условие необходимое для повышения качества обучения: учебное пособие / И.А. Гибш.- М., 2006.

10. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения: учебное пособие / В.В. Гузеев.- М.: «Народное образование», 2005.

11. Данилов Е.Н. Анализ хозяйственной деятельности в бюджетных и научных учреждениях: учеб. пособие / Е.Н. Данилов.- Мн., 2003. - 336с.

12. Детская психодиагностика и профориентация: учебное пособие / Под ред. Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д, 1999.

13. Занков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении: учебное пособие / Л.В. Занков. - М., 1960.

14. Зимин, Н.Е. Анализ и диагностика финансового состояния предприятий: учебное пособие / Н.Е. Зимин.- М, 2003.- 240с.

15. Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов / А. Карелин.- М., 2006.- 584с.

16. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: учебное пособие / М.В. Кларин. - М., 2003.

17. Корнеева, Е.Н. Активные методы социально-психологического обучения: учеб. пособие [Электронный ресурс] / Е.Н. Корнеева.- Режим доступа: http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met110/node3.html .- Загл. с экрана.- 10.02.2011.

18. Кушнарева, Н.Н. Диагностика уровня воспитанности учащихся: учебник / Под ред. В.С. Кукушина. - Ростов н/Д, 2000.

19. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения: учебное пособие / И.Я. Лернер.- М., 2004.

20. Лизинский, В.М. Приемы и формы в учебной деятельности: учебное пособие / В.М. Лизинский.- М., 2004.

21. Миллер, Н.В. Активные методы обучения [Электронный ресурс] / Н.В. Миллер.- Режим доступа: http://www.sano.ru/publik/matconf/07.htm .- Загл. с экрана.- 10.02.2011.

22. Митусовая, О.И. Формирование личностных качеств будущих специалистов через активные методы обучения // Научно-педагогические школы Юга России: теория и история развития: ежемесячный электрон. пед. журнал [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://rspu.edu.ru/university/ publish/schools/2/5.html .- Загл. с экрана.- 27.02.2011.

23. Погребная, Е.Н. Психолого-педагогические основы активных методов обучения [Электронный ресурс] / Е.Н. Погребная.- Режим доступа: http://tnaia. narod.ru/sk/ .- Загл. с экрана.- 18.02.2011.

24. Семушина, Л.Г., Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко.- М.: Мастерство, 2001.

25. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие / В.А. Сластенин.- М., 2004.

26. Смолкин, А.М. Методы активного обучения: учеб. пособие / А.М. Смолкин.- М., 1991.

27. Сумцова, Л.Г. Анализ и диагностика финансово-хозяйственной деятельности предприятия: учеб. пособие для студ. / Л.Г. Сумцова; Новочерк. гос. мелиор. акад. - Новочеркасск, 2009.- 289с.

Размещено на Allbest.ru