Дидактическая игра как средство развития зрительного восприятия у слабовидящих дошкольников

В ходе экспериментального исследования, мы использовали следующие методы: беседа, количественный и качественный анализ полученных результатов и экспериментальные методики:

1. «Цвета» (авторы А.А. Катаева, Е.А. Стребелева);

2. «Какие предметы спрятаны в рисунках» (автор С.Д. Забрамная);

3. «Чего не хватает на рисунках» (авторы А.А. Катаева, Е.А. Стребелева);

4. «Разрезные картинки» (Т.Д. Марцинковская).

Для того чтобы установить эмоциональный контакт с каждым ребенком, нами была проведена индивидуальная беседа. Детям задавались следующие вопросы:

- Здравствуй! Давай с тобой познакомимся! Меня зовут Елена Сергеевна. А тебя как зовут?

- Какое у тебя настроение?

- Чем ты сегодня занимался / занималась?

- Какое занятие тебе понравилось больше всего?

- Расскажи о своем любимом занятии?

Результаты беседы показали, что все испытуемые были положительно настроены на работу с экспериментатором. Каждый ребенок искренне отвечал на все наши вопросы. Так, Сабрина и Лиза рассказали, что они любят рисовать. Сабрина посещает изостудию и недавно они учились рисовать подсолнухи. Диана рассказала, что очень любит смотреть мультфильмы про принцесс. Ее самая любимая принцесса - это Эльза из мультфильма «Холодное сердце». У Арины любимое занятие - танцы. Она в садике посещает кружок танцев. Она предложила показать танец, который они сейчас разучивают. Ксения любит, когда они группой ходят на прогулки. Таким образом, девочки с большим интересом рассказали о том, чем они любят заниматься, какие кружки посещают (танцевать, играть в различные игры, рисовать, смотреть мультфильмы). Мы увидели, что дети настроены на работу, в итоге мы им предложили немного позаниматься. Далее проводилось диагностическое исследование.

Методика 1. «Цвета» (авторы А.А. Катаева, Е.А. Стребелева)

Цель: определить уровень и особенности восприятия цвета у дошкольников с нарушением зрения.

Оборудование: 12 цветных карточек.

Ход эксперимента: Ребенку, по одной, показывают цветные карточки, начиная с основных цветов (красный, желтый, синий), а затем карточки дополнительных цветов. В случае, если ребенок не назвал один или несколько цветов, то после демонстрации все карточки выкладывались перед испытуемым и экспериментатор дает инструкцию: «Я назову цвет, а ты покажи эту карточку».

Обработка результатов:

- Если называют 9-12 цветов, то у ребенка высокий уровень развития зрительного восприятия;

- Если называют 5-7 цветов, то у ребенка средний уровень развития зрительного восприятия;

- Если называют менее 5 предметов, то у ребенка низкий уровень развития зрительного восприятия.

Полученные результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1 Уровень развития восприятия цвета у слабовидящих дошкольников

Кол-во детей	Уровни выполнения задания
	Высокий (кол-во детей)	Средний (кол-во детей)	Низкий (кол-во детей)
5	3	2	-

Низкий уровень развития зрительного восприятия у слабовидящих детей выявлено не было.

Средний уровень развития зрительного восприятия показали 2 испытуемых. Этот уровень характеризуется тем, что дети могут назвать 5 - 7 цветов и их оттенки. По словесной инструкции могут самостоятельно показать те цвета, которые не назвали. Сабрина и Лиза правильно назвали 7 и 8 цветов соответственно. Когда перед Сабриной положили по очереди карточки с желтым и красным цветом, она засомневалась, но правильно назвала каждый цвет. Также Сабрина не назвала оранжевый, серый, золотой, бирюзовый и черный цвет, однако во второй части методики смогла показать на карточке только черный цвет, объясняя это тем, что она не знает, как называются цвета. В первой части методики Лиза назвала правильно 8 цветов. Ошибку допустила в названии бирюзового цвета, сказала, что это зеленый, хотя карточку с зеленым цветом определила правильно. Во второй части методики, когда перед ней положили все карточки и экспериментатор называл цвета, то девочка правильно показала на фиолетовый, розовый и золотой.

Высокий уровень развития зрительного восприятия показали 3 испытуемых. Этот уровень характеризуется тем, что дети называют 9 и более цветов и их оттенки. По словесной инструкции самостоятельно показывают цвета. Арина, Ксения и Диана правильно назвали первые 10 цветов. Но, Диана коричневым назвала золотой цвет, зеленым - бирюзовый. На вопрос «Почему ты так их назвала?», девочка ответила, что так называются эти цвета. Ксения и Арина, не смогли назвать эти цвета, но показали их на карточке. Возможно, что у девочек в пассивном словаре названия этих цветов имеются, но активно они ими не оперируют. Арина также засомневалась с определением коричневого и синего цвета, однако дала правильный ответ.

Таким образом, методика «Цвета» позволила увидеть, что дети с нарушением зрения воспринимают основные цвета и их оттенки, правильно их называют. Однако, если цвета близкие (красный - оранжевый, желтый - оранжевый, синий - бирюзовый), то детям сложнее определить какой это цвет и назвать его.

2. «Какие предметы спрятаны в рисунках» (автор С.Д. Забрамная).

Цель: изучение зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения.

Оборудование: Серия картинок с наложенными изображениями.

Ход методики: Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых «спрятались» многие известные предметы (чайник, вилка, стакан, тарелка, бутылка, кувшин, утюг, ручка, нож, молоток, ведро, топор, кисть, грабли, ножницы). Далее представляют рисунки и просят последовательно назвать очертания всех предметов, спрятанных в трех его частях.

Время выполнения задания ограничивалось одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. За каждый правильно названный предмет, ребенок получает 1 балл.

Обработка результатов:

0-5 баллов - низкий уровень, если ребенок называет 5 и менее предметов.

6-9 баллов - средний уровень, если ребенок называет от 6 до 9 предметов.

10-13 баллов - уровень выше среднего, если ребенок называет 10 и более предметов.

Результаты проведения данной методики представлены в таблице 2.

Таблица 2 Уровень развития восприятия наложенных изображений у слабовидящих дошкольников

Кол-во детей	Уровни выполнения задания
	Высокий (кол-во детей)	Средний (кол-во детей)	Низкий (кол-во детей)
5	-	3	2

Данные таблицы 2 свидетельствую о том, что высокий уровень развития восприятия наложенных изображений не выявлен у слабовидящих дошкольников.

Средний уровень развития восприятия наложенных изображений показали 3 испытуемых. Например, Лиза, не смогла выделить бутылку, кувшин, топор и грабли. Вместо слова «стакан» сказала «кружка». Когда ей выделили эти предметы, то на топор она сказала «этим рубят дрова», на грабли ответила «убирают листья». Остальные предметы проигнорировала. Диана отвлекалась от выполнения методики, не до конца выслушала задание, переключалась с одной картинки на другую и поэтому только выделила следующие предметы: вилка, бутылка, утюг, нож, молоток, топор, кисть, грабли. На стакан сказала, что это «баночка». Остальные предметы не назвала, даже когда ей их показал экспериментатор. Арина также отвлекалась от задания, старалась быстрее назвать все предметы, в результате на утюг сказала, что это шляпа, на ножницы - нож. Также девочка самостоятельно не увидела чайник, кувшин, ведро и кисть. Только после подсказки экспериментатора определила эти предметы.

Низкий уровень развития восприятия наложенных изображений показали 2 испытуемых. Дети с трудом могли определить и назвать более пяти предметов. Сабрина не всматривалась в картинки, переключалась с одной картинки на другую, поэтому показала самый низкий результат. Она смогла выделить только молоток и грабли. На вилку указала, что это ложка, но потом себя исправила, также на нож указала, что это карандаш. Ксения правильно выделила пять предметов (чайник, вилка, молоток, ведро, грабли). Также ошиблась в названии ножа и ножниц, сказав, что это «ручка» и «нож».

Таким образом, методика «Какие предметы спрятаны в рисунках» способствовала определению уровня развития восприятия наложенных изображений слабовидящими дошкольниками. Мы проследили, что суженный объем восприятия предметов не дает дошкольникам с нарушением зрения выделить один предмет из множества.

3. «Чего не хватает на рисунках» (авторы А.А. Катаева, Е.А. Стребелева).

Цель: изучение восприятия дошкольниками с нарушением зрения недостающих деталей.

Оборудование: серия рисунков, на которых не хватает какой-нибудь детали.

Ход эксперимента: Ребенку предлагают серию рисунков, на каждой картинке не хватает какой-то существенной детали. Испытуемый получает задание, как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Время работы до 45 секунд.

Обработка результатов: Работа оценивается в баллах.

0-2 балла - низкий уровень, если ребенок называет два и менее предметов. 3-5 баллов - средний уровень, если ребенок называет от 3 до 5 недостающих деталей.

6-7 баллов - высокий уровень, если ребенок называет от 6 - 7 недостающих деталей.

В таблице 3 показаны результаты проведения методики.

Таблица 3 Уровень развития восприятия недостающих деталей у слабовидящих дошкольников

Кол-во детей	Уровни выполнения задания
	Высокий (кол-во детей)	Средний (кол-во детей)	Низкий (кол-во детей)
5	-	4	1

Из таблицы 3 мы видим, что высокий уровень развития восприятия недостающих деталей у слабовидящих дошкольников выявлен не был.

Средний уровень развития восприятия недостающих деталей выявлен у 4 слабовидящих дошкольников. Диана смогла рассмотреть самое большее количество картинок и назвать чего не хватает. Так, она правильно определила, что собака без хвоста, петух без гребня, телефон без провода, лопата без палки, рыба без жабр. Ксения и Арина правильно указали, только что лопата без палки, собака без хвоста, петух без гребня. Остальные картинки они рассматривали очень быстро и не замечали недостающих деталей. Сабрина при выполнении методики смеялась над тем, что картинки не дорисованы, все время возвращалась к уже рассмотренным картинкам. Все это способствовало тому, что девочка невнимательно рассмотрела остальные картинки и определила, что собака без хвоста, петух без гребня, а лопата у мальчика без палки.

Низкий уровень развития восприятия недостающих деталей выявлен у 1 слабовидящего ребенка. За 45 секунд Лиза успела рассмотреть только три картинки и определить, что собаке не хватает хвоста, а петуху - гребня. На картинке где изображен кот, отметила, что ему не хватает полосок. Следовательно, Лизе необходимо больше времени для того, чтобы рассмотреть картинки и определить недостающие детали.

Таким образом, методика «Чего не хватает на рисунках» показала, что детям с нарушением зрения необходимо больше времени для анализа изображения. При ограничении во времени они стараются быстрее рассмотреть картинку и вследствие этого не могут увидеть недостающих деталей.

4. «Разрезные картинки» (Т.Д. Марцинковская).

Цель: изучение зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения.

Оборудование: Цветные картинки, разрезанные на несколько частей.

Инструкция: Посмотри внимательно на эти карточки. Как ты думаешь, что это такое? Какой предмет на них изображен? А теперь сложи эти карточки так, чтобы получился названный тобой предмет.

Проведение теста: Карточки раскладывают хаотически, чтобы затруднить восприятие. Каринку предлагают собрать после того, как узнан нарисованный предмет. Если ребенок не может определить, что именно нарисовано на разрезанных картинках, возможна помощь взрослого, который обращает внимание на наиболее характерную деталь. Если изображение не узнано до начала работы, предлагает начать собирать картинку, и в процессе тестирования (либо после его окончания) взрослый еще раз спрашивает ребенка, узнал ли он изображенный предмет.

Анализ результатов:

5-4 балла - высокий уровень, если ребенок по разрезанным деталям определяет от 4 до 5 нарисованных предметов. Самостоятельно и правильно собирает картинки.

3-2 балла - средний уровень, если ребенок по разрезанным деталям определяет от 2 до 3 нарисованных предметов. Собирает картинки самостоятельно или с небольшой помощью экспериментатора.

Менее 2 баллов - низкий уровень, если ребенок по разрезанным деталям определяет 1 нарисованный предмет. Картинки собирает с помощью экспериментатора.

Данные методики представлены в таблице 4.

Таблица 4 Уровень развития зрительного восприятия у слабовидящих дошкольников

Кол-во детей	Уровни выполнения задания
	Высокий (кол-во детей)	Средний (кол-во детей)	Низкий (кол-во детей)
5	-	4	1

Низкий уровень развития зрительного восприятия у слабовидящих детей показал 1 ребенок. Рассматривая разрезные картинки, узнала только образ кошки. Далее девочке было предложено собрать каждую картинку. Собирая картинку «рыба», Лиза самостоятельно подобрала только два пазла. Остальные части картинки она подбирала неправильно. Картинки «кошка» и «чайник» девочка собирала с помощью экспериментатора. Лизе приходилось напоминать какую картинку мы собираем, из каких частей может состоять нарисованный предмет.

Средний уровень развития зрительного восприятия показали 4 испытуемых. Ксения и Арина, до того как были собраны картинки, узнали образ рыбы, кошки и чайника, затруднились с образом елки. Самостоятельно девочки смогли собрать разное количество картинок. Так, Ксения собрала только елку, а Арина картинку с изображением елки и рыбы. Остальные картинки девочки собирала с помощью экспериментатора. Во время эксперимента Ксения отвлекалась от задания. Сабрина и Диана узнали только по 2 предмета. Но, когда Диана начала собирать картинку «чайник», она тут же его назвала. Девочки смогли самостоятельно собрать по 3 предмета. Однако, когда Диана собирала картинку «кошка», то долго думала к какой части подставить хвост. Картинку «рыба» Диана собирала с помощью экспериментатора, а Сабрине понадобилась помощь при сборе картинки «кошка».

Высокий уровень развития зрительного восприятия не показал ни один ребенок.

Таким образом, методика «Разрезные картинки» показала, что слабовидящие дошкольники не могут увидеть единый образ изображенного предмета, разделенного на несколько частей. Чтобы собрать предмет в единое целое им требуется больше времени на анализ рисунка. Каждый отдельный пазл рисунка они примеряют к уже собранным пазлам, не обращая внимание на то, что он не должна находиться на этом месте. Например, хвост кота около передней лапы, верхушка елки у нижних веток так далее.

Итак, обобщая результаты диагностики зрительного восприятия слабовидящих дошкольников по четырем методикам, можно сделать вывод, что у большинства слабовидящих детей наблюдаются трудности в выделении цвета на фоне множества цветов, затруднения в опознании зрительно воспринимаемых изображений предметов, в построении целостного образа из отдельных предъявленных частей. Слабовидящим дошкольникам сложно узнавать непривычно представленные предметы: когда представлено неполное изображение, контурные изображения предметов наложены друг на друга, целое изображение разделено на части.

Следовательно, подобранные нами диагностические методики позволяют определить особенности и уровень развития зрительного восприятия детей с нарушением зрения.

Заключение

Изученная психолого-педагогическая литература, а так же полученные результаты экспериментального исследования по диагностике зрительного восприятия слабовидящих детей дошкольного возраста, позволяют сделать следующие выводы:

Зрительное восприятие - важнейший вид перцепции, играющий большую роль в психическом развитии ребенка, имеющий не только огромное информационное, но и операционное значение. Оно участвует в обеспечении регуляции позы, удержания равновесия, ориентировки в пространстве, контроля поведения и многое другое. Формирование зрительного восприятия является основой становления организации образных форм познания в дошкольном возрасте.

За счет нарушения зрения у слабовидящих дошкольников происходит ослабление зрительного восприятия, в результате чего слабовидящие дети испытывают трудности в восприятии и наблюдении предметов и явлений действительности. Многие признаки предметов и явлений визуального характера (цвет, свет, величина, форма и др.) не воспринимаются детьми данной категории непосредственно. Большие сложности возникают в оценке пространственных таких признаков, как расстояния, положения, направления. Слабовидящий ребенок не может заметить некоторые внешне слабовыраженные признаки, важных для характеристики предмета. Эго резко обедняет их чувственный опыт, затрудняет ориентировку в пространстве, нарушает гармоничность развития их сенсорных и интеллектуальных.

Для того, чтобы построить работу, направленную на коррекцию и развитие зрительного восприятия слабовидящих дошкольников необходимо провести диагностику зрительного восприятия.

Как считают специалисты, при выборе диагностических методик важно учитывать показатели их надежности и валидности, а также сложность обработки диагностического материала. С помощью диагностических методик «Сложи полоски», «Какие предметы спрятаны в рисунках», «Чего не хватает на рисунках», «Разрезные картинки» и так далее можно оценить различные стороны зрительного восприятия ребенка дошкольного возраста.

Результаты экспериментального исследования показали, что большинство детей дошкольного возраста с нарушением зрения имеют сложности в выделении цвета на фоне множества цветов, затруднения в опознании зрительно воспринимаемых изображений предметов, в построении целостного образа из отдельных предъявленных частей. Слабовидящим дошкольникам сложно узнавать непривычно представленные предметы: когда представлено неполное изображение, контурные изображения предметов наложены друг на друга, целое изображение разделено на части.

Опираясь на данные экспериментального исследования, мы разработали ряд рекомендаций для организации диагностической работы по изучению зрительного восприятия у слабовидящих дошкольников педагогами и психологами, работающих с такой категорией детей.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи - решены.

Список литературы

Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека и познавательные процессы: ощущение, восприятие. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2012. - 310 с.

Башаева Т.В. Развитие восприятия детей трех-семи лет. Методическое пособие - Ярославль, 2013. - 113 с.

Богуславская З.М. Выделение цвета и формы дошкольниками в зависимости от характера их деятельности. Учебное пособие - М.: Просвещение 1958.

Венгер Л.А. Восприятие и обучение. Дошкольный возраст - М.: Просвещение, 2011. - 145 с.

Вяткина А.Ф. Организация свободного пространства для развития зрительного восприятия детей с нарушением зрения // Дошкольная педагогика. - 2013. - №3. - С.30-33.

Григорьева Л.П. Развитие восприятия у ребенка. - М. - Школа-пресс. - 2001. - 96 с.

Григорьева Л.П. Формирование сенсорных эталонов у детей с нарушениями зрения // Дефектология. - 2010. - № 2. - С.92-96.

Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева Л.И. Развитие восприятия у ребенка. - М.: Школьная Пресса, 2012. - 119 с.

Денискина В.З. Особенности зрительного восприятия у слепых, имеющих остаточное зрение // Дефектология. - 2011. - №5. - С.56-63.

Забазлай Е.Н. Формирование полного образа зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2011. - №1. - С.33-39.

Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: пособие для психолого-педагогических комиссий - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2013. - 195 с.

Замашнюк Е.В. Развитие зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности дошкольников с нарушениями зрения // Логопед в детском саду. - 2012. - №1. - С.34-38.

Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию: Пособие для педагога детского сада. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2014. - 224 с.

Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. - Москва: Гардарики, 2012. - 255 с.

Маршалова М.В. Особенности зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения // Дошкольная педагогика. - 2010. - №5. - С.28-32.

Микрюкова С.Г. Развитие формовосприятия у детей с нарушениями зрения // Ребенок в детском саду. - 2009. - №6. - С.9-12.

Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. заведений. Психодиагностика. - 2-е изд. М.: «ВЛАДОС», 2013. - 456 с.

Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. - М.: Академия, 2014. - 218 с.

Подколзина Е.Н. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2013. - №3. - С.35-39.

Подугольникова Т.А. Развитие зрительного внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения // Дефектология. - 2009. - № 4. -С. 65-72.

Сапронова О.П. Работа с контуром как одно из средств расширения зрительного опыта детей с патологией зрения // Дошкольная педагогика. -2007. - №7. - С.40-41.

Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего дошкольного и школьного возраста. - М.: Полиграф сервис, 2014. - 276 с.

Солнцева Л.И., Денискина В.З., Буткина Г.А. Психология воспитания детей с нарушением зрения. - М.: Издательство «АСТ», 2012. - 109 с.

Сташевский С. Использование наглядно-действенной методики для развития зрительного восприятия детей с нарушениями зрения // Дефектология. - 2008. - № 1. - С.11-13.

Феоктистова В.А. Нетрадиционные методы охраны и развития зрительного восприятия у детей со зрительной депривацией. - СПб.: Питер, 2014. - 237 с.

Приложения

Приложение 1. Наглядность к диагностическим методикам

Рисунок 1. - Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках» (автор С.Д. Забрамная)

Рисунок 2. - Методика «Чего не хватает на рисунках» (авторы А.А. Катаева, Е.А. Стребелева)



Рисунок 3. - Методика «Разрезные картинки» (автор Т.Д. Марцинковская)

Рисунок 4. - Методика «Эталоны» (автор Л.А. Венгер)

Приложение 2. Результаты диагностики

Таблица 1. Результаты диагностики по методике «Цвета»

№ п/п	Имя	Кол-во правильных ответов
1.	Диана	Правильно назвала 10 цветов.
2.	Сабрина	Правильно назвала 7 цветов и показала 1 цвет.
3.	Лиза	Правильно назвала 7 цветов и показала 3 цвета.
4.	Ксения	Правильно назвала 10 цветов.
5.	Арина	Правильно назвала 10 цветов.

Таблица 2. Результаты диагностики по методике «Какие предметы спрятаны на рисунках»

№ п/п	Имя	Кол-во правильных ответов
1.	Диана	Правильно назвала 8 предметов. Стакан заменила на банку.
2.	Сабрина	Правильно назвала 2 предмета. Вилку заменила на ложку, нож - карандаш.
3.	Лиза	Правильно назвала 9 предметов. Стакан заменила на кружку.
4.	Ксения	Правильно назвала 5 предметов. Ножницы заменила нож, нож - ручка.
5.	Арина	Правильно назвала 7 предметов. Стакан заменила на корзину, тарелка - таз, утюг - шляпа, ножницы - нож.

Таблица 3 Результаты диагностики по методике «Чего не хватает на рисунках»

№ п/п	Имя	Кол-во правильных ответов
1.	Диана	Назвала 5 предмета.
2.	Сабрина	Назвала 3 предмета.
3.	Лиза	Назвала 2 предмета.
4.	Ксения	Назвала 3 предмета.
5.	Арина	Назвала 3 предмета.

Таблица 4 Результаты диагностики по методике «Разрезные картинки»

№ п/п	Имя	Кол-во правильных ответов
1.	Диана	Узнала образ 2 предметов до выполнения задания. Самостоятельно собрала 3 картинки.
2.	Сабрина	Узнала образ 2 предметов до выполнения задания. Самостоятельно собрала 3 картинки.
3.	Лиза	Узнала образ 1 предмета до выполнения задания. С помощью экспериментатора собрала 3 картинки.
4.	Ксения	Узнала образ 3 предметов до выполнения задания. С помощью экспериментатора собрала 3 картинки.
5.	Арина	Узнала образ 3 предметов до выполнения задания. Самостоятельно собрала 2 картинки.

Размещено на Allbest.ru