Организация методической работы и ее влияние на учебно-воспитательный процесс

Пример:

Ситуация: В середине 70-ых корпорация IBM контролирует большую часть мирового рынка ЭВМ. Рынки корпоративной вычислительно техники уже поделены с "Cray" и "Digital". Тенденции НТП стремительно удешевляют высокотехнологичную технику. На компьютерах начинаю реализовываться менее глобальные задачи (не только космос и военная техника)

Итог: В середине 80-ых корпорация IBM является полновластным владельцем и законодателем мод компьютерного рынка.

Задача: найти решение, приведшее к столь резкому скачку.

Ответ: создание микро-ЭВМ, рассчитанной на рядового пользователя.

Деловые игры, как считает NN., очень эффективная форма проверки пройденного до того материала, к тому же данный метод дает учащимся хорошую возможность применить полученные знания в условиях близких к реальным.

NN. считает, что:

· Деловые игры дают отличную возможность почувствовать, "что происходит, когда происходит вот это".

· Они подчеркивают значение чувств и эмоций в различных ситуациях, особенно в тех, которые связаны с человеческими взаимоотношениями.

· Позволяют учащимся взглянуть на проблему с новой для себя точки зрения

· Повышают интерес учащихся, придают занятиям определенную динамику, благодаря чему слушатели могут изменить свое отношение к тем или иным вопросам.

· Деловая игра позволяет учащимся почувствовать себя в реальной управленческой ситуации и перепробовать все, что угодно, без страха совершить ошибку.

Кроме вышеперечисленных методов, в работе NN. нашел свое отражение целый ряд методов обучения, которые включают в себя выполнение учащимися упражнений "с карандашом в руке", за ними следует коллективная работа и (или) в результате выполнения этих заданий устанавливается обратная связь.

Например:

· Опросники или анкеты, заполняемые студентами для повторения материала, пройденного самостоятельно или во время аудиторных занятий

· "Лабиринт" или ситуации "разветвленного" типа

· Выбор одного варианта из нескольких предложенных

· Образцовые модели типа "стиль менеджмента", которые показывают учащемуся отличие его работы от образца.

В апреле 2013 года нами было проведено повторное исследование оценки студентами уровня педагогического общения по методике О.А. Казанцевой. Полученные результаты были сведены в таблице 2 и отражены в диаграммах (приложение 4)

Нами были получены следующие результаты при анкетировании студентов:

· 57,1 % (8 человек) дали высокую оценку стилю педагогического общения,

· 35, 7 % (5 человек) дали преимущественно положительную оценку

· 7,1 % (1 человек) оценило уровень педагогического общения как низкий.

Результаты анкетирования наглядно показывают, что отношение преподавателя к студентам уважительное. В речи преподавателя студенты выделяют следующие моменты: выразительность, деликатность, высокий уровень профессиональной культуры. Студентами отмечено, что преподаватель легко и с желанием передает жизненный опыт студентам, умеет организовать группу. Высокую оценку получили такие качества как общительность, инициативность, сопереживание, умение преподавателя вести беседу с людьми разного возраста и социального статуса/

Следовательно, можно сделать выводы, что студенты в конце учебного года довольны уровнем педагогического общения с преподавателями, ценят больше всего тот уровень профессионализма, знаний, умений, навыков, который преподаватель может передать студенту, а эмоции и амбиции студенты относят на второй план. На наш взгляд это говорит об изменении профессиональных познавательных интересов студентов - будущих специалистов.

Таким образом, по результатам исследования мы можем отметить у NN. сформирована готовность к целенаправленному поиску и введению в свою деятельность конструктивной новизны. Она обладает не только высоким интеллектуальным и творческим потенциалом, но и критическим отношением к действительности, стремлением к ее рефлексии, поиску альтернативы в своей профессиональной деятельности.

2.3 Пути совершенствования методической работы преподавателя экономических дисциплин

Как показывает исторический опыт, инновационные процессы - необходимое и обязательное условие развития как педагогической науки, так педагогической практики. В этой связи процесс подготовки будущего учителя должен быть направлен на подготовку педагога, способного к творчеству, владеющего современными педагогическими технологиями.

Так, среди важнейших направлений построения программы подготовки преподавателя особое внимание должно уделяться формированию готовности педагога к участию в инновационных процессах. Решение данной задачи требует изменения акцентов в профессиональной подготовке, а именно:

· получаемое будущими учителями образование должно формировать установки на постоянное саморазвитие, т.к. только в этом случае молодые специалисты будут способны к творческой интерпретации научных исследований и использованию данных передового педагогического опыта;

· неформальное сочетание теоретического наследия и практического опыта, восприятие педагогики как непрерывно развивающейся науки, что позволит постоянно стимулировать в себе потребность в поиске новых путей решения проблем образования;

· гуманистическая позиция педагога, которая может быть охарактеризована в признании и принятии ребенка, воспитанника как ценности, где его Я-концепция - приоритетная часть в структуре ценностных ориентаций.

Процесс разработки авторской методической системы - не одномоментный акт. Он занимает довольно длительный период. Наши исследования показали, что педагогический процесс, ориентированный на развитие личности, предполагает реализацию учителем индивидуально-творческой (субъектно-авторской) модели педагогической деятельности, требующей внесения авторского начала в целеполагание, отбор и конструирование содержания обучения, в структуре которого представлен собственный личностный опыт учителя в построении методической системы, реализующей индивидуальный стиль его деятельности. Результатом творческого саморазвития учителя в педагогической деятельности является создание им собственной авторской педагогической системы, в структуре которой следует выделить следующие подсистемы:

· индивидуальная совокупность личностных и профессиональных качеств учителя;

· педагогическая технология, адаптированная к индивидуальности учителя, выражающая своеобразие его профессионального мировоззрения;

· специфическое коммуникативное пространство как стилевая характеристика профессионального общения и поведения педагога.

Педагогам, ведущим инновационный поиск по созданию авторской методической системы, целесообразно ориентироваться на следующие критерии ее сформированности:

· субъектность педагога в его профессиональной деятельности, что выражается в авторском подходе к постановке целей, выработке содержания занятий, разработке средств создания ситуации развития личности воспитанника;

· адаптированность к индивидуально-стилевым особенностям учителя;

· соавторство учителя и ученика в разработке всех компонентов педагогического процесса - его целей, средств, ожидаемых результатов, критериев их оценивания;

· технологичность педагогической деятельности, ее результативность, совпадение результатов педагогического процесса с диагностично заданной целью;

· обеспечение единства личностно-смыслового и когнитивного развития учащихся.

Управленческий цикл в условиях авторской методической системы образовательного учреждения начинается с анализа личностно-развивающих возможностей методического процесса. При оценке профессиональной деятельности педагога руководителем колледжа в поле его зрения оказываются не только собственно профессиональные, но и личностные характеристики педагога: смысл и идеал профессиональной деятельности, высокий уровень саморегуляции и рефлексии в профессиональной работе, гибкость и аналогичность педагогического общения.

Новая стратегия порождает и новые методы управления. Это - многопараметральное системное проектирование авторской методической системы, позволяющее увязать воедино: знания, творчество, стандарт, индивидуальность педагогов, внутреннюю целостность и взаимодействие со средой; создание реальных образцов опыта, в том числе и не имеющего аналогов в науке и практике; передача учителю авторских, а не только исполнительских полномочий; разработка и внедрение интерактивных форм методической работы, через которые учитель переходит на новый уровень профессионализма; изменение профессионального педагогического мышления педагога, позволяющего создавать индивидуально-авторские методические и педагогические системы.

Резюмируя сказанное, можно выделить специфические управленческие действия руководителя колледжа, направленные на организационное обеспечение личностно ориентированного образования:

1) освоение и применение личностно ориентированных критериев жизнедеятельности студентов, педагогов, образовательной организации в целом;

2) использование модели личностно ориентированной ситуации как инструмента педагогического анализа (применительно к развитию учащихся на занятиях, воспитательных мероприятиях, в сфере внеучебного общения и т. п.);

3) диагностика профессиональных возможностей педагогов в аспекте их готовности к созданию авторской методики и стиля личностно ориентированной педагогической деятельности;

4) персональное влияние руководителя на этико-культурную атмосферу колледжа - формируемую структуру общения, стиль, ожидания, мотивацию, событийность развивающейся личности;

5) организация в колледже развивающегося методического процесса, обеспечивающего овладение преподавателями проектно-целевой деятельностью, реконструкцию предметного содержания обучения с целью обеспечения его вхождения в структуру личностного опыта студента, освоение природы и технологий создания разнофункциональных личностно ориентированных ситуаций, овладение опытом педагогического анализа и педагогической диагностики на основе личностных критериев.

В данной системе методической работы должно осуществляться и самообразование сотрудников администрации колледжа, необходимое для овладения новыми моделями управления.

Специфика управления личностно ориентированной образовательной системой состоит в том, что управление призвано обеспечить здесь "становление и функционирование" учителя как носителя личностно-развивающей педагогической деятельности. Такому учителю присущи субъектность, компетентность и самообоснованность педагогических решений. Речь идет в данном случае не об учителе-новаторе, готовом внедрять в практику "достижения науки и передового опыта", а об учителе, создающем собственную, адекватную своему личностному потенциалу педагогическую систему. Чтобы в педагогическом процессе была востребована личность студента, в нем в первую очередь должна быть востребована личность педагога. Она должна состояться, самоопределиться, найти свой, индивидуальный, в какой-то степени уникальный способ профессиональной самореализации, что, собственно, и обозначается понятием авторской педагогической системы.

Внутренние функциональные средства труда отражаются в нормативной, инструктивно-методической документации, характеризующей ту или иную профессиональную деятельность. В качестве внутреннего функционального средства труда могут выступать профессиональные знания, умения и навыки, индивидуальный стиль профессиональной деятельности, образ-Я в профессии, профессиональное самосознание и профессиональная самооценка. Следовательно, содержанием активного самоопределения выступают процессы самопознания (осознания собственных интересов, склонностей, предпочтений, особенностей своего характера и темперамента), самооценивания (сравнение результатов самопознания с имеющимся представлением о профессиональных требованиях, выдвигаемых со стороны выбираемой профессии) и саморазвития (целенаправленное самоформирование в себе тех качеств, которые необходимы для успешного выполнения будущей профессиональной деятельности).

Организация научно-методической работы в образовательном учреждении на современном уровне - это необходимое условие реализации инновационной деятельности педагогического коллектива, образовательного учреждения, работающего в режиме развития.

Использование в процессе повышения профессионального мастерства педагогов КАТ №9 указанных и других активных форм и методов обучения обеспечивает практико-ориентированный характер учебного процесса, способствует включению в инновационную деятельность, формированию потребности в непрерывном профессиональном совершенствовании.

Изучение инновационного опыта в методической работе преподавателей колледжа позволяет выделить такие тенденции в развитии системы обучения, как возрастание роли творческой индивидуальности педагога, диагностичности, интенсивности, социально-игровой контекстности, диалогичности, моделирования профессиональных ситуаций, проектирования дидактических функций в единстве с коммуникативными и личностно-смысловыми, модульности, межпредметности, субъектности и избирательности.

Анализ работы NN. показал, что у данного педагога сформирована готовность к целенаправленному поиску и введению в свою деятельность конструктивной новизны. NN. обладает не только высоким интеллектуальным и творческим потенциалом, но и критическим отношением к действительности, стремлением к ее рефлексии, поиску альтернативы в своей профессиональной деятельности.

Заключение

Специфика образования как элемента социальной сферы заключается в опережающем характере его изменений. В силу этого профессиональные проблемы педагогов не могут быть рассмотрены в отрыве от тех преобразований, которые происходят ныне в обществе, в образовании.

Как показывает исторический опыт, инновационные процессы - необходимое и обязательное условие развития как педагогической науки, так педагогической практики. В этой связи процесс подготовки будущего учителя должен быть направлен на подготовку педагога, способного к творчеству, владеющего современными педагогическими технологиями.

Так, среди важнейших направлений построения программы подготовки учителя особое внимание должно уделяться формированию готовности педагога к участию в инновационных процессах. Решение данной задачи требует изменения акцентов в профессиональной подготовке, а именно:

· получаемое будущими преподавателями образование должно формировать установки на постоянное саморазвитие, т.к. только в этом случае молодые специалисты будут способны к творческой интерпретации научных исследований и использованию данных передового педагогического опыта;

· неформальное сочетание теоретического наследия и практического опыта, восприятие педагогики как непрерывно развивающейся науки, что позволит постоянно стимулировать в себе потребность в поиске новых путей решения проблем школьного образования;

· гуманистическая позиция педагога, которая может быть охарактеризована в признании и принятии студента, воспитанника как ценности, где его Я-концепция - приоритетная часть в структуре ценностных ориентаций.

Формирование у педагога внутренней потребности в инновационном поиске имеет свои закономерности и проходит через ряд объективно существующих этапов. Инновационная деятельность в педагогической практике имеет свои особенности, связанные в первую очередь с неповторимостью личности учителя и студента.

На наш взгляд, готовность педагогов к новаторской, исследовательской деятельности формируется в процессе включения в инновационный поиск, в опытно-экспериментальную работу, что ставит их в позицию непрерывного творческого переосознания действительности и приводит к совершенствованию их мастерства, профессионализма.

Основными задачами методической работы в инновационном образовательном учреждении являются: устранение методических ошибок и затруднений; организация инновационной деятельности по внедрению в практику достижений науки и практики; выработка новых подходов к осуществлению руководства и контроля этой деятельностью; поиск оптимальных направлений и способов взаимодействия всех членов управленческого звена.

Методическая работа может существенно влиять на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы образовательного учреждения, поэтому вполне правомерно рассматривать её как важный фактор управления.

Методическая работа - важный аспект повышения квалификации, который обеспечивает беспрерывность последипломного педагогического образования, взаимосвязь и преемственность самообразования, курсовой подготовки и межкурсовой работы.

Целью методической работы является совершенствование профессиональных знаний и умений педагогов, развитие их творческого потенциала и, в конечном счете - повышение эффективности и качества педагогического процесса.

Через методическую работу осуществляется подготовка педагогов к внедрению нового содержания образования, овладение инновациями и прогрессивными педагогическими технологиями.

Главное в методической работе - оказание реальной, действенной помощи педагогу.

Методическая работа представляет собой процесс совершенствования профессионального мастерства в межкурсовой период и развития личности педагогов путем самообразования и участия в коллективных формах обучения: методических объединениях, семинарах, проблемных группах, исследовательско-экспериментальной работе и др.

Основные задачи методической работы:

· Обеспечение оперативного информирования педагогов о новом содержании образования, инновационных образовательных и воспитательных технологиях, передовом отечественном и зарубежном опыте, достижениях психолого-педагогических наук с целью внедрения в практику своей работы.

· Систематическое, всестороннее изучение и анализ педагогической деятельности на основе диагностики.

· Стимулирование и развитие творческого исследовательского подхода к учебно-воспитательному процессу, обеспечение постоянного роста профессионального мастерства через коллективную и индивидуальную деятельность.

· Выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта в учебном заведении.

· Организационно-методическое обеспечение аттестации педагогических кадров.

Характерным для последнего времени стало возросшее стремление руководителей образовательных учреждений и работников методических служб получать более объективные показатели эффективности методической работы. Когда учитываются не только и не столько количество проведенных методических мероприятий, а наиболее значимые результаты. В том числе:

· реальное повышение уровня квалификации преподавателей, их методического мастерства, подтверждаемого при проведении учебных занятий, в процессе аттестации;

· наличие у преподавателей современной учебнопрограммной документации, отвечающей требованиям образовательных стандартов, комплексного методического обеспечения каждого учебного занятия, всех тем и разделов учебной программы;

· качество усвоения студентами учебного материала по всем дисциплинам, сформированность у них системы базовых знаний, умений и навыков, подтверждаемая входе зачетов и экзаменов, выполнения курсовых и дипломных проектов, государственной аттестации.

Выросла научная составляющая методической работы, усилилась ее целевая направленность на поддержку инноваций, использование достижений педагогической науки, передового опыта. Методическая деятельность многих педагогов становится все более творческой с элементами эксперимента.

В то же время имеется ряд нерешенных проблем и недостатков в организации методической работы. Массовая практика еще недостаточно вооружена знанием радикальных путей повышения эффективности методической работы, одним из которых является системный подход. Применительно к методической работе системный подход в самом общем виде представляет понимание методической работы (системой) и стремление к системному совершенствованию всех ее элементов: организации, содержания, форм проведения. При этом качественная реализация данного подхода предполагает разработку каждого из этих элементов.

Наиболее распространенные формы инновационной работы: подготовка и обучающий анализ урока; составление методических паспортов преподавателя и образовательного учреждения; работа коррекционных и инициативных творческих групп, предметно-цикловых комиссий; теоретические семинары, практикумы, деловые игры; работа школы молодого учителя и педагогического опыта; создание тематических альбомов, накопление базовой информации и разработок; педагогические советы и производственные совещания; доклады и сообщения; дискуссии, дебаты, полемики по актуальным для образовательного учреждения вопросам; консультации с научными руководителями и привлеченными специалистами; ознакомление с опытом других образовательных учреждений, внедрение передового педагогического опыта; проведение педагогических консилиумов; опытная и экспериментальная работа; выставки лабораторий; рецензирование и экспертиза; деловые, ролевые и ситуативные игры; разработка методических рекомендаций; организация курсов и семинаров для учителей; различные виды индивидуально-групповой работы с отдельными учителями или педагогическими коллективами; заседание методических объединений по циклам предметов, инициативных творческих групп, научно-методического совета и т.д.

Условиями эффективности инновационной методической работы являются: четкость и определенность целей; соответствие содержания, форм и методов методической работы целям ее организации; целостность подходов к решению проблемы повышения педагогического мастерства учителя; учет современных достижений педагогической науки и передового педагогического опыта; практическая направленность методической работы и использование активных форм обучения педагогических кадров; достаточное материально-техническое и дидактическое обеспечение процесса повышения квалификации педагогических кадров; наличие объективных методик и критериев оценки отдельных составляющих педагогического мастерства; личностно-ориентированный характер методической работы с преподавателями; оптимальность сочетаний фронтальной, групповой и индивидуальной работы; адекватность понимания всеми участниками методического процесса прогрессивного характера вводимых инноваций; наличие полных и достоверных данных об уровне сформированности каждой составляющей педагогического мастерства учителя; поэтапное и поэлементное отслеживание движения учителя в ходе методической работы; сочетание специально организованной методической работы с целенаправленной творческой деятельностью самого учителя; расширение ступеней оценки и стимулирования педагогического мастерства; координация деятельности психолого-педагогической и методической служб; оптимальный баланс новаций и накопленного опыта, нововведений и традиций; высокое качество управленческих действий и оптимальность их сочетаний.

Каждая из форм методической работы оказывает свое приоритетное влияние на достижение тех или иных целей, поэтому общая ее результативность зависит и от качества их сочетаний в непрерывном процессе совершенствования педагогического мастерства.

В ходе исследования нами была проанализированы особенности методической работы в ГБОУ Колледже автомобильного транспорта №9.

Приоритетным направлением методической работы в 2010 - 2013 учебных году была инновационная деятельность преподавателей в условиях обновления содержания образования. Методическая работа по данной теме осуществлялась по трём основным направлениям:

1. Создание, совершенствование и обновление учебно-методических комплексов дисциплин и методическое обеспечения специальностей на основе требований образовательных стандартов.

2. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс, реализуемых в комплексе технологией модульного обучения.

3. Развитие профессиональной компетентности, творческой индивидуальности преподавателя, формирование готовности к принятию нового, развитие восприимчивости к педагогическим инновациям.

В Колледже организована работа по совершенствованию и обновлению учебно-методических комплексов дисциплин и методического обеспечения специальностей на основе требований федеральных образовательных стандартов.

Библиографический список

1. Абасов, З.А. Проектирование инноваций в структуре педагогической деятельности/З.А. Абасов// Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. - М., 2004. - N 6. - C. 8-12.

2. Аналитика и экспертиза инновационных проектов / сост. Е.В. Рачкова, М.Н. Мельникова. - М.: Эврика, 2008. - 80 с. - (Библиотека культурно-образовательных инициатив).

3. Аттестация педагогических кадров в учреждениях образования // Серия "Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве". Вып. 2 / Отв. ред. Кузнецов Г.Д. - М.: Центр инноваций в педагогике, 2009. - 75 с.

4. Бабанский, Ю.К. Педагогика. М. Просвещение 2008 .

5. Барабанова, Н.В. Методическое сопровождение инновационной деятельности школы с углубленным изучением отдельных предметов / Н.В. Барабанова, С.А. Ноздрина // Методист: науч.-метод. журн. - М. : АПК и ППРО. - 2009. - N 4. - C. 36-40.

6. Баскаев, Р. В режиме инновационного развития: из опыта построения управления образованием на муниципальном уровне / Р. Баскаев, Г. Шапоренкова // Учитель: проф. пед. журн. - М., 2010. - N 5. - C. 25-30.

7. Беляева, В.А., Петренк, о А.А. Деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования: Методические рекомендации. М.:АРКТИ, 2010.-160 с.

8. Бершадский М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии, Москва, Центр "Педагогический поиск", 2008 год

9. Беспалько, В.П. и др. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие. М. Высшая школа 2009.

10. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Изд-во Института профобразования Минобразования России, 2008.- 336 с.

11. Бирюков, А.Л. Управление знаниями и инновационный маркетинг образовательных услуг / А.Л. Бирюков, Т.Л. Савостова // Инновации в образовании: журнал / Соврем. гуманитар. ун-т. - М., 2011. - №2. - C. 14-25.

12. Васильева, Е.Н. (Красноярск) Инновационность в обучении будущего специалиста / Е.Н. Васильева // Стандарты и мониторинг в образовании: науч.-информ. журн. - М., 2009. - № 2. - C. 35-36.

13. Волынская, М.В. О месте инноваций в образовании / М.В. Волынская // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. - М., 2010. - N 5. - C. 45-49.

14. Гесин, С.И. Основы педагогики. М. Просвещение 2009 .

15. Гирба, Е.Ю. Таблица для мониторинга инновации, внедряемой учителем / Е.Ю. Гирба // Практика административной работы в школе: журнал. - М.: Сентябрь. - 2009. - N 1. - C. 34-37.

16. Горностаев, А.О. Развитие образования: методология, теория и практика управления. Методическая деятельность. Сборник статей. - Красноярск, 2010. -96 с.

17. Гузеев, В.В. От методик - к образовательной технологии. // НО, 2008, № 7, С. 84-107.

18. Дахин, А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре /А.Н. Дахин // Школьные технологии: науч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). - М., 2010. - N 5. - C. 35-44.

19. Дмитриев, В.А. Технология инновационного проектирования / В.А. Дмитриев, Л.С. Рюмина, С.А. Привалихин // Школьные. технологии: науч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). - М., 2010. - N 1. - C. 84-87.

20. Ермоленко, В. Моделирование инновационной деятельности педагогов по совершенствованию содержания образования / В. Ермоленко // Учитель: проф. пед. журн. - М., 2010. - N 5. - C. 30-34.

21. Иванова, Е.О. Актуальные проблемы инновационного содержания общего среднего образования / Е.О. Иванова // Инновации в образовании: журнал / Соврем. гуманитар. ун-т. - М., 2011. - N 4. - C. 17-27.

22. Инновационная деятельность вузов: принципы и механизмы организации // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. - М., 2011. - N 5. - C. 4-10.

23. Инновационные центры повышения квалификации / сост. Е.Е. Крашенинников. - М.: Эврика, 2008. - 208 с. - (Библиотека культурно-образовательных инициатив).

24. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования / М.В. Кларин. - Рига: Эксперимент, 2009. - 176 с. - (Развивающее обучение).

25. Классному руководителю. Учеб.- метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. - М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2011

26. КОНЦЕПЦИЯ Федеральной целевой программы развития образования (утверждена распоряжением Правительства РФ от 3 сентября 2010 года № 1340-р).

27. Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр "Академия", 2010.-288с.

28. Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: учеб. пособие / Г.Ю. Ксензова. - М.: Педагогическое общество России, 2010. - 128 с. - (Инновационный портфель учителя).

29. Кукушкин, В.С. Современные педагогические технологии, Ростов -на-Дону, "Феникс", 2009 год

30. Куликова, С.В. Взаимодействие традиций и инноваций как методологический ориентир исследования инновационных процессов в образовании / С.В. Куликова // Педагогическое образование и наука: науч.-метод. журн. / МАНПО. - М., 2010. - N 1. - C. 47-51.

31. Кустов, А. Роль инноваций в развитии образования и науки / А. Кустов // Официальные документы в образовании: информ. бюл. : журнал. - М., 2010. - № 28. - C. 50-60.

32. Лазарев, В.С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия / В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика: науч.-теорет. журн. - М., 2008. - N 4. - C. 11-21.

33. Ларина, В.Н. Инновационная деятельность школ в региональной системе образования / В.Н. Ларина // Педагогика: науч.-теорет. журн.. - М., 2009. - N 2. - C. 55-61.

34. Ларина, В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ / В.П. Ларина // Методист: науч.-метод. журн. - М. : АПК и ПРО, 2009. - N 5. - C. 19-22.

35. Лисицын, С.А. Инновационные подходы к подготовке и переподготовке учителей и руководителей образовательных учреждений / С.А. Лисицын, Л.В. Куценко-Барская // Методист: науч.-метод. журн. - М. : АПК и ПРО, 2008. - N 3. - C. 8-12.

36. Лихачёв, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, Юрайт, 2008.

37. Лысенко, Л.Н. Мотивационный контроль в управлении образовательного учреждения, ВИРО Методическая работа в школе: организация и управление, изд. второе, Москва, 2011 год

38. Мартыненко, О.О. Инновационное проектирование учебного процесса / О.О. Мартыненко // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. - М., 2009. - N 2. - C. 12-18.

39. Методическая деятельность. Словарь-справочник. - Л., 2011.

40. Методические рекомендации по составлению образовательных программ учебного заведения / Под. ред. Л.Е. Курнешовой. - М.: Ротопр. изд., 2008.

41. Никишина, И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы / И.В. Никишина. - Волгоград: Учитель, 2009. - 93 с. - (В помощь администрации школы).

42. Никишина, И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм / И.В. Никишина. - Волгоград: Учи-тель, 2009. - 91 с.

43. Никодимова, Е.А. Методика выбора и оценки сравнительной эффективности личностно-ориентированных технологий обучения, Вологда, 2008 год

44. Новикова, Г.П. Ориентация на гуманистические традиции и ценности как идеология инновационных образовательных процессов / Г.П. Новикова // Педагогическое образование и наука: науч.-метод. журн. / МАНПО. - М., 2009. - N 5. - C. 15-20.

45. Новикова, Т.Г. Условия эффективности инновационной деятельности в образовании: зарубежный опыт и взгляд на российскую практику / Т.Г. Новикова // Школьные технологии: науч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). - М., 2009. - N 5. - C. 25-32.

46. Новикова, Т.Г. Эксперт по инновационной деятельности в образовании: качества, способы отбора / Т.Г. Новикова // Школьные технологии на-уч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). - М., 2010. - N 6. - C. 124-133.

47. Новикова, Т.Г. Экспертиза инноваций в образовании. Подготовка экспертов гражданских институтов / Т. Новикова // Народное образование: рос. обществен.-пед. журн. - М., 2009. - № 4. - C. 104-109.

48. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студентов пед вузов и системы повышения пед.кадров/Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 2008

49. Омельяненко, Б.Л. Профессиональное техническое образование в зарубежных странах. М: - 2009г.

50. Прохоров, А.М. Большой энциклопедический словарь, Москва, Научное издательство "Большая Российская энциклопедия", 2010г.

51. Российское образование: опыт работы инновационных образовательных учреждений. - М., 2008. - 72 с. - (Библиотечка журнала "Вестник образования России"; № 6).

52. Самохин, В.Ф. Педагогические инновации в системе профессионального образования: цели и сущность / В.Ф. Самохин, В.П. Чернолес // Инновации в образовании: журнал / Соврем. гуманитар. ун-т. - М., 2009. - N 6. - C. 4-9.

53. Сластенин, В.А. Педагогика, Москва, Академа, 2012 год

54. Слободчиков, В.И. Инновации в образовании: основания и смысл / В.И. Слободчиков // Исследовательская работа школьников: науч.-метод. журн. - М., 2012. - N 2. - C. 6-18 ; № 3. - С. 5-15.

55. Слободчиков, В.И. Инновационное образование / В.И. Слободчиков // Школьные технологии: науч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). - М., 2009. - N 2. - C. 4-11.

56. Турчин, А.С. Психолого-педагогические особенности научного сопровождения инноваций / А.С. Турчин // Начальная школа: науч.-метод. журн. / М-во образования РФ. - М., 2009. - N 11. - C. 35-37.

57. Тюников, Ю.С. Анализ инновационной деятельности образовательных учреждений: сценарный подход / Ю.С. Тюнников, М.А. Мизниченко // Стандарты и мониторинг в образовании: науч.-информ. журн.. - М., 2008. - N 5. - C. 8-18.

58. Управление школой: инновационная деятельность [Электронный ресурс]. - Волгоград: Учитель, 2008. - 1 эл. опт. диск (CD-ROM). - (Административное управление образовательным учреждением).

59. Методические семинары: организация методической поддержки инновационной деятельности ОУ / сост.: И.Г. Норенко. - Волгоград: Учитель, 2009. - 188 с. - (В помощь администрации школы).

60. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения, СПб.: Изд. дом "Питер", 2010

61. Хуторской, А. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация / А. Хуторской // Школьные технологии: науч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). - М., 2010. - N 1. - C. 3-12.

62. Хуторской, А.В. Методологические основания педагогической инноватики / А.В. Хуторской // Школьные технологии: науч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). - М., 2009. - N 4. - C. 16-19.

63. Шафоростова, Е.Н. Инновационная деятельность школы как фактор роста профессионализма педагогов / Е.Н. Шафоростова // Образование и общество: науч., информ.-аналит. журн. - Орел, 2010. - N 1. - C. 28-33.

64. Шилов, К.В. Классификация инноваций: [определение понятия "инновация", история термина, общая классификация инноваций] / К.В. Шилов // Инновации в образовании: журнал / Соврем. гуманитар. ун-т. - М., 2009. - N 3. - C. 52-58.

65. Шилова, М.И. Проблема ценностей и цели воспитания. // Классный руководитель. 2010. № 3.

66. Шургина, С.А. Организация экспертизы инновационной деятельности в образовании / С.А. Шургина // Справочник руководителя образовательного учреждения: журнал. - М., 2009. - N 8. - C. 22-30.

67. Якиманская, И.С. Личностно - ориентированное обучение в современной школе.-Москва, 2009

Приложение 1

Методика выявления уровня педагогического общения (по О.А. Казанской)

Инструкция: внимательно прослушайте и оцените преподавателя по системе +1, 0, -1. Оценку ставьте рядом с номером суждения.

Суждение:

1. Педагог пользуется уважением студентов.

2. Способен повлиять на студента средствами убеждения, речевого воздействия.

3. Умеет поощрить добрым словом поступки и действия студентов.

4. Указывая на просчеты, не унижает студента.

5. В предметном общении находит речевые средства, помогающие оказывать эстетическое влияние на студентов.

6. Умеет поддержать студентов в трудную минуту.

7. Отличается высоким уровнем выразительности речи.

8. Легко организует студентов на занятия в группе, сплачивает их.

9. В общении с коллегами деликатен и выдержан.

10. Легко и с желанием передает жизненный опыт студентам.

11. Проявляет интерес к заботам и внутреннему миру молодежи, заинтересован в успехах своих студентов.

12. Поддерживает и санкционирует в общении традиции учебного заведения.

13. В отношении с коллегами общителен, инициативен, может дать дельный совет, склонен к повышению ценза социального взаимодействия.

14. В общении с коллегами проявляет высокий уровень профессиональной речевой культуры.

15. Склонен к эмпатии - сопереживанию.

16. Умеет говорить с людьми разного возраста, социального положения.

Обработка результатов: просуммируйте оценки по всем 16 суждениям.

10 и более баллов - безусловно высокая.

0 - 9 баллов - преимущественно положительная.

0 и менее баллов - в основном низкая.

Приложение 2

Таблица 1. Оценка уровня педагогического общения студентами 4 курса (февраль 2013 г)

№ вопроса	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	общий балл оценки студентами уровня педагогического общения
студент № п/п
1	1	1	1	1	1	1	0	0	0	1	1	1	1	1	1	1	13
2	0	1	0	-1	1	1	1	1	1	1	0	1	1	1	1	1	11
3	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	16
4	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	0	0	0	0	0	0	10
5	1	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	1	1	1	1	1	13
6	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	16
7	1	1	1	1	1	1	1	1	0	1	1	1	1	1	1	1	15
8	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	16
9	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	16
10	0	1	1	1	1	1	0	0	1	0	0	0	0	1	1	1	9
11	1	1	1	1	0	1	0	1	1	1	1	0	0	1	1	1	12
12	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	16
13	1	0	1	1	1	0	0	1	1	1	0	0	0	0	1	1	9
14	1	1	1	0	0	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	14
% положительных ответов	78,5	71,4	45,2	35,7	50	40,4	59,5	54,7	54,7	57,1	45,2	20	69	83,3	76,1	88

Рисунок 1 Оценка студентами уровня педагогического общения

Рисунок 2 Категории педагогического общения, получившие положительную оценку у студентов (%)

Приложение 3

Таблица 2. Оценка уровня педагогического общения студентами 4 курса (апрель 2013 г)

№ вопроса	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	общий балл оценки студентами уровня педагогического общения
студент № п/п
1	0	1	0	1	0	0	0	1	1	1	1	1	1	1	1	1	11
2	1	1	1	0	0	1	0	0	1	1	0	0	0	0	0	0	6
3	1	1	1	1	1	0	1	0	1	0	1	0	-1	1	0	0	8
4	0	-1	1	0	0	-1	-1	-1	1	1	0	1	0	1	0	0	1
5	1	1	1	1	1	1	0	1	1	1	1	1	0	1	1	1	14
6	1	1	1	1	0	1	1	0	1	1	1	1	1	1	1	1	14
7	1	0	1	1	1	1	0	0	1	1	1	1	0	1	1	1	12
8	1	0	1	1	1	1	1	0	1	1	1	0	0	1	1	0	11
9	1	1	1	0	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	15
10	1	0	1	1	0	1	0	-1	1	1	1	0	0	0	1	1	8
11	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	16
12	0	1	1	-1	1	1	1	-1	1	1	1	1	1	1	1	1	11
13	-1	0	-1	-1	0	0	1	-1	0	0	-1	1	0	1	-1	0	-3
14	1	0	1	1	0	0	0	0	1	0	0	0	-1	0	1	0	4
Общий балл оценки по вопросам	10	8	12	9	7	9	7	4	13	11	10	9	5	11	10	8
% положительных ответов	71,4	57,1	85,7	64,2	50	64,2	50	28,5	92,8	78,5	71,4	64,2	35,7	78,5	71,4	57,1

Рисунок 3 Оценка студентами уровня педагогического общения

Рисунок 4 Категории педагогического общения, получившие положительную оценку у студентов (%)

Размещено на Allbest.ru