Организация методической работы в учреждении специального образования на основе использования информационных ресурсов

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях методическая работа учреждений образования приобретает особое значение, которого она не имела во все предыдущие десятилетия. Это определяется ее сущностью - содействием адекватному реагированию образовательного процесса со всеми его ресурсами и возможностями на происходящие ныне существенные изменения образовательной системы.

Одним из перспективных направлений совершенствования организации методической работы учреждений образования является использование возможностей информационных технологий для сбора, обработки, хранения, распространения и использования необходимой информации в интересах ее потребителей.

Информационные технологии предоставляют возможность:

рационально организовать познавательную деятельность учащихся с особенностями психофизического развития в ходе учебного процесса;

сделать обучение этой категории лиц более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новым концептуальным инструментарием;

построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому индивиду собственную траекторию обучения;

вовлечь в процесс активного обучения детей с особенностями психофизического развития;

использовать специфические свойства компьютера, позволяющие индивидуализировать учебный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;

интенсифицировать все уровни учебно-воспитательного процесса.

Основная образовательная ценность информационных технологий в том, что они позволяют создать неизмеримо более яркую мультисенсорную интерактивную среду обучения с почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и учителя, и ученика.

Сосредоточение современных технических средств обучения способствует модернизации и совершенствованию образовательного процесса, активизирует мыслительную деятельность учащихся, способствует развитию творчества педагогов.

Компьютер и информационные технологии заняли прочное место в деятельности руководителей методической работы. Они стали неотъемлемым атрибутом, без которых сегодня немыслимо эффективное существование и развитие.

Информационное обеспечение методической службы школы включает подготовку, обработку и хранение информации, в результате чего формируется база данных, с которой работают все пользователи в той или иной степени: руководители методических объединений, временных творческих коллективов.

Методическая работа подразумевает под собой систематическую и индивидуальную деятельность учителей по повышению своей научно-теоретической, методической подготовки и профессионального мастерства; систему методических мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства педагогов. Главное в методической работе - оказание реальной, действенной помощи учителю.

Цель курсовой работы: выявить пути совершенствования организации методической работы в учреждении специального образования на основе использования информационных ресурсов.

Задачи курсовой работы:

1) охарактеризовать сущность, содержание и формы организации методической работы в учреждении образования;

2) выявить особенности организации методической работы в учреждении специального образования;

3) определить информационные ресурсы, способствующие совершенствованию организации методической работы в учреждении специального образования;

4) разработать предложения по совершенствованию организации методической работы в учреждении специального образования ГУО «Молотковичская вспомогательная школа-интернат» на основе использования информационных ресурсов.

Объект исследования: организация методической работы в учреждении специального образования.

Предмет исследования: совершенствование организации методической работы в учреждении специального образования на основе использования информационных ресурсов.

Методы исследования: анализ научной литературы по теме исследования, анализ документации, изучение и обобщение педагогического опыта.



ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Сущность, содержание и формы организации методической работы в учреждениях образования

Традиционно методическая работа предполагает повышение профессионального уровня педагога посредством наращивания количества знаний о новых методиках, приемах, технологиях п умений за счет копирования их в своей деятельности. Надо отметить, что именно так строилась методическая работа в учреждениях образования и такое положение дел нас в какой-то мере устраивало. Однако новые ценности образования методической работы в целом определяют новые цель и задачи, формируют новую модель методической работы в учреждении

Многообразие организационных форм методической работы в школе можно представить в виде трех взаимосвязанных групп таких форм:

общешкольные формы методической работы (работа по единым методическим темам, психолого-педагогические семинары, практикумы, научно-практические конференции и педагогические чтения, читательские и зрительские конференции, методические выставки, стенгазеты, бюллетени)

групповые формы методической работы (методические объединения, творческие микрогруппы учителей, школы передового опыта, групповое наставничество, взаимопосещение уроков и внеклассных воспитательных мероприятий)

индивидуальные формы методической работы (стажировка, индивидуальные консультации, собеседования, наставничество, работа над личной творческой темой, индивидуальное самообразование).

Методическая работа по содержанию деятельности включает

научно-методическую, учебно-методическую и организационно-

методическую составляющие.

Виды методической работы в учреждении образования (по В. Т. Рогожкину) можно разделить на три большие группы.

Первая группа характеризуется массовым участием педагогов в методической работе без осуществления руководства и может восприниматься как самообразование:

самостоятельное чтение и коллективное обсуждение научной, методической и педагогической литературы (читательские диспуты, конференции и др.);

реферирование книг, пособий, статей;

обзоры научной, методической, педагогической литературы;

собеседование на научные, методические и педагогические темы;

экскурсии в музеи, посещение театров и выставочных залов, походы по родному краю;

анализ учителями контрольных работ, итогов изучения темы, результатов учебной четверти, триместра, полугодия; изучение психологических особенностей, учебной деятельности и поведения учащихся; составление предложений по улучшению обучения и воспитания учащихся;

коллективная работа учителей над едиными педагогическими темами;

взаимное посещение учителями уроков, внеклассных мероприятий, взаимный просмотр тетрадей учащихся, классных журналов.

Ко второй группе видов методической работы относим те, которые подразумевают чье-нибудь руководство (опытный педагог или группа педагогов, руководитель методического объединения, заместитель директора) при их организации:

составление рекомендательных списков литературы, библиографических карточек, аннотаций;

книжные выставки, периодически устраиваемые методическими комиссиями совместно с библиотекой школы;

доклады, лекции на научные, методические и педагогические темы;

педагогические консультации; методические семинары; школьные «педагогические чтения»; научно-практические конференции; шефство опытных учителей над молодыми; составление и обсуждение поурочных методических разработок, совместная подготовка к изучению трудных в методическом отношении тем, разделов программы;

совместное составление и обсуждение планов различных видов внеклассной работы (викторины, олимпиады, детские утренники, школьные вечера, туристские походы, различные виды общественно полезного труда и др.);

разнообразные виды совместной практической работы учителей: подбор практического материала к урокам и внеклассным занятиям (текстов письменных работ, задач), изготовление и подбор наглядных пособий, оборудование учебных кабинетов и мастерских, уголков по предметам и другое; практикум по приобретению различных необходимых для работы навыков и умений.

К третьей группе отнесем те, которые подразумевают своего рода экспертную оценку деятельности педагогов: творческие отчеты учителей об организации и результатах учебной и воспитательной работы, о повышении своей квалификации; открытые уроки; педагогические выставки, отражающие опыт работы школы, учителей.

Деятельность методической службы должна быть ориентирована на перспективу развития учреждения образования, оказание практической помощи педагогам в совершенствовании профессионализма, в поиске и освоении новшеств, анализе их эффективности.

Формы заседаний проблемных микрогрупп разнообразен и выбор их зависит от количественного состава этих подразделений, от квалификации входящих в них педагогов, от их заинтересованности, уважительного отношения друг к другу, от взаимопонимания и т.д.

Как наиболее эффективные вошли в практику методической работы следующие формы занятий (заседаний):

теоретические семинары (доклады, сообщения);

семинары-практикумы (доклады, сообщения с практическим показом на уроках, классных часах, внеклассных, внешкольных мероприятиях);

диспуты, дискуссии ("круглый стол", диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, "техника аквариума", "панельная дискуссия") и др.;

"деловые игры", ролевые игры; уроки-имитации; уроки-панорамы;

лектории ученых-дидактов, психологов, социологов, дефектологов, логопедов и врачей;

обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки;

обсуждение отдельных открытых, взаимопосещённых уроков, мероприятий или их цикла;

обсуждение и оценка авторских программ, учебных пособий;

обсуждение "срезов знаний", вопросов для тестирования и анкетирования учащихся;

разнообразные выставки, отчеты по самообразованию: доклады, рефераты, разработки уроков, изготовление дидактических и наглядных пособий; выставки лучших тетрадей учащихся, продуктов их творчества

обсуждение передового педагогического опыта и рекомендации к его распространению и внедрению;

конкурсы "Лучший учитель кафедры, школы...", "Учитель года";

педчтения, научно-практические конференции;

педагогические советы и др.

Разнообразие форм методической работы предоставляет каждому учреждению образования самостоятельно выбирать направления работы, исходя из целей и задач, поставленных руководством.



1.2 Особенности организации методической работы в учреждениях специального образования

Методическая работа в специальной школе - это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом.

Главное назначение методической работы состоит в организации деятельности педагогических кадров, направленной на их профессиональное совершенствование и развитие. Основой этой деятельности является процесс непрерывного профессионального образования, обеспечивающий взаимосвязь и преемственность курсовой подготовки, межкурсовой работы и самообразования в условиях региона и учреждения образования.

Методическая работа в учреждении образования полифункциональная. Исходя из системного анализа социально-целевых установок, содержания деятельности, структуры и особенностей процессов функционирования и развития общешкольной методической работы, представляется целесообразным выделить основные функции:

К программно-целевым относятся компенсаторная, восстановительная, коррекционная, прогностическая, развивающая. Под данными функциями подразумевается прежде всего группы принципиальных целевых установок, обусловленных общественными потребностями в эффективности, результативности качества труда педагогического коллектива на конкретном этапе.

В группу процессуально-технологических входят диагностическая, моделирующая, организаторская, координирующая, мотивационная, и информационно-аналитическая функции.

Социально-психологические функции включают ориентационную, мотивационную, креативную, а также функцию стимулирования. Эти функции призваны способствовать самоопределению кадров в профессиональных ориентирах, повышению их мотивации, созданию благоприятного климата в коллективе, условий для формирования мастерства и творчества каждого члена педагогического коллектива.

Классификация функций методической работы позволяет более четко увидеть их роль в системе образования, определить сущность и характерные черты каждой.

Понимание их содержания помогает решать как теоретические, так и практические проблемы системы непрерывного повышения квалификации - от построения моделей профессиональной компетентности педагогических кадров до разработки индивидуальных маршрутов личностно-профессионального роста, определения критериев и анализа педагогического мастерства, критериев эффективности управления методической работой в школе.

Степень востребованности функций зависит от позиции, как руководителя, так и педагогов, их профессионального уровня, запросов и потребностей.

Реализация каждой функции способствует решению определенных методических задач учреждения специального образования.

Следовательно, обновление содержательно-целевых функций образовательных учреждений - объективный процесс, проявление диалектики развития образования как составной части общественной жизни педагогического коллектива.

В каждом учреждении образования конкретные люди, за плечами которых индивидуальный опыт и образование, уже давно сложившиеся представления о функциях, формах, методах обучения как у педагогов с большим опытом, так и у молодых специалистов, имеющих креативные взгляды на обучение и воспитание.

Поэтому, приоритетными в данном направлении являются вопросы совершенствования профессиональной подготовки педагогов, способных на высоком уровне обеспечить образовательный процесс, личностный рост и развитие каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей.

Важнейшая роль в решении задач концептуального, кадрового, программно-методического обеспечения деятельности учреждения образования и образовательного процесса принадлежит педагогически целесообразно организованной методической работе. Это целостная система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации, развитие профессионального мастерства и творчества каждого педагога и педагогического коллектива в целом с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса, достижения оптимального уровня образования, воспитания и развития личности ученика.

Особенности методической работы в специальной школе, предполагают выполнение следующий функций:

Осмысление социального заказа, важнейших требований общества к школе, уточнение ориентиров образовательной политики, конкретных программно-методических требований;

Внедрение и использование стандартов образования, достижений и рекомендаций психолого-педагогической науки (результатом решения этой задачи является повышение научного и методического уровня работы);

Внедрение достижений педагогического опыта. Результатом этого является интеграция лучшего опыта в систему работы педагогов школы, стимулирование творческих поисков;

Функция распространения за рамки школы лучшего опыта, созданного в данном педагогическом коллективе (часто недооценивается в школьной практике, на самом деле очень важна, тем более что выход ценного опыта за рамки одной школы является очень сильным стимулом их дальнейшего творческого роста;

Залогом успешной реализации данной функции, ухода от формализма в ее осуществлении явится сознательное подчинение этих задач решению главных задач методической работы - помощи учителю, росту его мастерства, профессиональной компетентности.

Функции методической работы по отношению к педагогическому коллективу школы несколько иные:

Консолидация, сплочение педагогического коллектива, превращение его в коллектив единомышленников через общие дела;

Развитие организационной культуры школы, выработка единого педагогического кредо, общих позиций, ценностей, традиций, ритуалов и другое;

Анализ образовательного процесса в школе и его результатов - изменений в уровне знаний, умений и навыков, воспитанности и развитости учеников;

Предупреждение и преодоление недостатков и затруднений в педагогической деятельности учителей и воспитателей;

Выявление, обобщение и распространение педагогического опыта, рожденного внутри коллектива, обмен ценными педагогическими находками;

Предупреждение и преодоление формализма и перегрузки в педагогической деятельности;

Стимулирование массового педагогического творчества и инициативы учителей; (проведение открытых уроков, мероприятий общешкольного характера);

Приобщение коллектива к научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работе по актуальным проблемам школы, к участию в целенаправленной организации нового опыта по таким проблемам.

Наиболее важной и эффективной формой методической работы, направленной на повышение квалификации, является педсовет. На педсовете решаются актуальные проблемы, стоящие перед школой, разрабатывается стратегия развития учреждения. В школе накоплен опыт проведения педсоветов с использованием активных форм работы, так в подготовке педсовета теме «Коррекционная работа как одно из условий качества специального образования» приняли участие в его подготовке практически все педагоги. Основная цель: проанализировать состояние коррекционной работы с целью создания необходимой коррекционно-развивающей образовательной среды для личностного, социального, эмоционального развития учащихся и формирования их жизненной компетенции. Задачи: Проанализировать эффективность методик и приемов, используемых педагогами в коррекционной работе.

В ходе подготовки к педсовету готовятся видеозаписи фрагментов уроков, презентации главных моментов, раскрывающих проблемы обсуждаемой темы. При входе в зал на заседание педагогического совета все делятся на 3 группы: две группы для обсуждения и принятия проекта решения и группа экспертов. Деление на группы происходит непроизвольно, или же организуется заранее. Работа в группах необходима для выработки грамотного, перспективного, практически значимого решения педсовета. В зале все рассаживаются по цвету бейджа. Проект решения педсовета готовит творческая группа. В ходе работы педсовета всегда появляются новые важные идеи, которые необходимо внести в решение педсовета. И это очень хорошо, потому что это жизненный опыт всех участников.

Специфика методической работы в специальной школе состоит в том, что методист должен направить и мотивировать педагогический коллектив на решение общей цели - воспитания и обучения ребёнка с особенностями психофизического развития. Побуждать учителей - дефектологов к поиску новых форм работы с детьми для снижения имеющихся у них особенностей развития (или дефектов развития).



ГЛАВА 2.ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИИ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ

2.1 Информационные ресурсы, способствующие совершенствованию организации методической работы в учреждениях специального образования

информационный учреждение специальный образование методический

Использование информационно-коммуникационных технологий в специальной школе - актуальная проблема современного образования и воспитания. Важность и необходимость внедрения таких технологий в процесс образовательной деятельности отмечалась международными экспертами во «Всемирном докладе по коммуникации и информации», подготовленном ЮНЕСКО. В нашей стране, за последние 5 лет, произошел ряд событий, определяющих ускоренное развитие интернет-технологий в учреждениях специального образования.

В настоящее время в нашей стране реализуется Стратегии развития информационного общества, которая связана с доступностью информации для всех категорий граждан и организацией доступа к этой информации. Поэтому использование информационно-коммуникационных технологий является одним из приоритетов образования. Информатизация системы образования предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной компетентности. Коммуникативная компетентность педагога предполагает способность выстраивать коммуникации в различных форматах: устном, письменном, дискуссионном, визуальном, компьютерном, электронном. Современный педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей педагогической деятельности.

Компьютеры в школьных классах сегодня уже не воспринимаются как нечто редкое, экзотическое, однако в детском саду они еще не превратились в хорошо освоенный инструмент педагогов. Но с каждым годом современные информационные технологии все плотнее входят в нашу жизнь. Поэтому, специальное образовательное учреждение, также не может оставаться в стороне.

Информационные технологии, это не только и не столько компьютеры и их программное обеспечение. Под информационно-коммуникативными технологиями подразумевается использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может представлять широкие возможности для коммуникации. Использование компьютерных технологий помогает:

привлекать пассивных слушателей к активной деятельности;

делать образовательную деятельность более наглядной и интенсивной;

формировать информационную культуру у детей;

активизировать познавательный интерес;

реализовывать личностно-ориентированный и дифференцированный подходы в обучении;

дисциплинировать самого учителя - дефектолога, формировать его интерес к работе;

активизировать мыслительные процессы (анализ, синтез, сравнение и др.)

В своей работе педагог может использовать следующие средства информационно-коммуникативных технологий:

Компьютер

Мультимедийный проектор

Принтер

Видеомагнитофон, DVD плейер

Телевизор

Магнитофон

Фотоаппарат

Видеокамера

Электронные доски

Так же можно выделить следующие виды интерактивных материалов:

Фотографии;

Видеоролики;

Видеофрагменты (фильмов, сказок, мультфильмов);

Презентации (электронные книги, электронные выставки);

Развивающие компьютерные игры.

С развитием информационно-коммуникационных технологий стали интенсивно развиваться и электронные средства обучения (ЭСО) - средства обучения, созданные с использованием компьютерных информационных технологий. По своему методическому назначению электронные средства обучения можно подразделить на следующие виды:

Обучающие программные средства, методическое назначение которых - сообщение суммы знаний и (или) навыков учебной и (или) практической деятельности и обеспечение необходимого уровня усвоения, устанавливаемого обратной связью, реализуемой средствами программы.

Программные средства (системы) - тренажёры, предназначенные для отработки умений, навыков учебной деятельности, осуществления самоподготовки. Они обычно используются при повторении или закреплении ранее пройденного материала.

Программы, предназначенные для контроля (самоконтроля) уровня овладения учебным материалом, - контролирующие программные средства.

Информационно-поисковые, информационно-справочные программные средства, предоставляющие возможность выбора и вывода необходимой пользователю информации. Их методическое назначение - формирование умений и навыков по систематизации информации.

Имитационные программные средства (системы), предоставляющие определенный аспект реальности для изучения его основных структурных или функциональных характеристик с помощью некоторого ограниченного числа параметров.

Моделирующие программные средства произвольной композиции, предоставляющие в распоряжение обучаемого основные элементы и типы функций для моделирования определенной реальности. Они предназначены для создания модели объекта, явления, процесса или ситуации (как реальных, так и «виртуальных») с целью их изучения, исследования.

Демонстрационные программные средства, обеспечивающие наглядное представление учебного материала, визуализацию изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.

Учебно-игровые программные средства, предназначенные для «проигрывания» учебных ситуаций (например, с целью формирования умений принимать оптимальное решение или выработки оптимальной стратегии действия).

Досуговые программные средства, используемые для организации деятельности обучаемых во внеклассной, внешкольной работе, имеющие целью развитие внимания, реакции, памяти и т.д.

В настоящее время электронные средства обучения отличаются многообразием форм реализации, которые обусловлены как спецификой учебных предметов, так и возможностями современных компьютерных технологий. Современные ЭСО могут быть представлены в виде:

- виртуальных лабораторий, лабораторных практикумов;

- компьютерных тренажеров;

- тестирующих и контролирующих программ;

- игровых обучающих программ;

- программно-методических комплексов;

- электронных учебников, текстовый, графический и мультимедийный материал которых снабжен системой гиперссылок;

- предметно-ориентированных сред (микромиров, имитационно-моделирующих программ);

- наборов мультимедийных ресурсов;

- справочников и энциклопедий;

- информационно-поисковых систем, учебных баз данных;

- интеллектуальных обучающих систем.

Приведенный перечень не может являться исчерпывающим, поскольку в связи с развитием компьютерных технологий проектирования и создания программных продуктов появляются новые виды ЭСО и формы их реализации.

ЭСО, используемые в образовательном процессе, должны соответствовать общедидактическим требованиям: научности, доступности, проблемности, наглядности, системности и последовательности предъявления материала, сознательности обучения, самостоятельности и активности деятельности, прочности усвоения знаний, единства образовательных, развивающих и воспитательных функций.

Из числа эргономических требований к ЭСО, которые основываются на учёте возрастных особенностей учащихся, целесообразно выделить требование, связанное с обеспечением гуманного отношения к ученику, организации в ЭСО интуитивно понятного интерфейса и простоты навигации, свободной последовательности и темпа работы (кроме работы с контрольными тестовыми заданиями, где время работы строго регламентируется).

Необходимо отметить значение использования информационно-коммуникационных технологий для формирования информационной культуры учащихся, поскольку только при работе со средствами ИКТ учащиеся могут приобрести умения и навыки, необходимые для жизни в информационном обществе, что и предполагает воспитание информационной культуры.

Наиболее существенные, с позиции дидактических принципов, методические цели обучения школьников с использованием информационно-коммуникационных технологий следующие:

Развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества через:

развитие конструктивного, алгоритмического мышления благодаря особенностям общения с компьютером;

развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;

формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации.

Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества:

подготовка обучаемых средствами ИКТ к самостоятельной познавательной деятельности.

Мотивация общеобразовательного процесса:

повышение качества и эффективности процесса обучения за счет использования ИКТ в урочной и внеурочной деятельности.

Какова роль ИКТ в работе руководителя - методиста? В первую очередь это реализация инновационной функции методической службы - включение педагогов в инновационную деятельность учреждения.

Основными направлениями инновационной деятельности учреждения стали: информатизация Ресурсного центра с использованием компьютерных технологий, ориентированных на профессиональный рост педагогов и развитие личности учащихся (умение пользоваться современными техническими средствами - компьютером, аудио-видеоустройствами, факсом, Интернетом, электронной почтой): 80% педагогов прошли курсы обучения работы на компьютере, 95% педагогов имеют домашний компьютер, 95% - умеют пользоваться персональным компьютером на уровне пользователя, 67% педагогов умеют осуществлять поиск информации в Интернете, 30% - умеют пользоваться электронной почтой

- организация обучения педагогов с помощью компетентностно-ориентированных технологий и методов (проектная, исследовательская технологии, интерактивные методы обучения)

Методическая служба Ресурсного центра ведёт инновационную деятельность через:

знакомство педагогов с достижениями педагогической науки и практики, оказание помощи педагогам в овладении педагогическими и компьютерными технологиями, разработке образовательных программ;

использование коллективных (работа в творческих группах, семинар, методические объединения, мозговой штурм, дидактические, деловые игры «Домино», «Синквейн»,, круглый стол, конференция и т.д.) и индивидуальных (индивидуальные консультации, наставничество, работа над личной творческой темой, индивидуальное самообразование, темы которого определяются согласно целям образовательной программы, либо продиктованы проблемами и трудностями, возникающими у педагогов в работе, задачами учреждения) форм работы с педагогами;

систему мер по повышению социальной и профессиональной активности педагогов (содействие в выдвижении на профессиональные конкурсы, гранты, участие в методических мероприятиях различного уровня, обобщение опыта работы, публикации в СМИ)

2.2 Предложения по совершенствованию организации методической работы в учреждении специального образования ГУО «Молотковичская вспомогательная школа-интернат»

Развитие информационных, компьютерных, мультимедийных и интернет - технологий требует от педагога непрерывного совершенствования своей компетентности. Современному учителю - дефектологу необходимо постоянно быть в курсе инновационных тенденций развития современного образования, всегда знать о текущих событиях в образовательной среде и периодически повышать свое профессиональное мастерство.

Так на примере Государственного учреждения образования «Молотковичская вспомогательная школа-интернат» представлю комплекс мероприятий по совершенствованию методической работы с использованием ИКТ.

Методическая подготовка учителя - дефектолога предполагает:

* знание целей и задач современной системы специального образования, перспектив и тенденций в развитии общества и практики;

* глубокое знание действующих концепций, стандартов и учебных программ по специальному образованию;;

* разработку учебно-методических материалов к урокам и коррекционным занятиям;

* развитие профессиональных качеств, позволяющих обобщать и систематизировать учебно-методические материалы и создавать банк методических разработок, предполагающий на высоком уровне осуществление работы, направленной на привлечение внимания учащихся;

* грамотное использование в педагогической деятельности инновации педагогической науки и практики, целенаправленное применение современных педагогических технологий и средств информатизации образования;

* критическое оценивание результатов своей преподавательской деятельности и деятельности коллег.

Традиционно в системе специального образования по разным предметным направлениям организовываются методические формирования (объединения) учителей и создаются методические кабинеты, ресурсные центры. В современных условиях оправдано создание и функционирование творческой группы учителей - дефектологов «Эдельвейс» в рамках ресурсного центра ГУО «Молотковичская вспомогательная школа - интернат». Работа группы способствует организации совместной деятельности педагогов по разработке образовательных ресурсов как внутри учреждения образования, так и за его пределами. Участники группы систематизируют, хранят и обмениваться необходимой учебной, научной, дидактической и методической информацией; реализуют интерактивное общение по всем направлениям профессионально-методической деятельности; своевременно осуществляют (предоставляют) консультации по возникающим вопросам учебно-методического характера; осуществяют тьютерскую методическую поддержку молодым учителям - дефектологам; разрабатывают электронные образовательные ресурсы.

Как показывает практика, наличие средств ИКТ не решает вопрос по их эффективному применению. Одной из причин является неготовность педагогов к инновациям, в том числе и к внедрению ИКТ, ещё одна причина - это старение педагогического коллектива. Средний возраст педагогов 38 лет. Старше 50 лет около 12% учителей. Педагогический коллектив обновляется, вливаются новые кадры, которые плохо, а иногда и совсем не владеют компьютером.

Таким образом, возникает необходимость непрерывного повышения квалификации педагогов по вопросам использования ИКТ в своей деятельности. Вот здесь и выходит на первый план методическая служба.

В образовательном учреждении наметились благоприятные тенденции: совершенствуется материально-техническая база (но для более качественного использования ИКТ компьютер с выходом в Интернет, локальную сеть необходим в каждый кабинет), формируется корпоративный стиль презентации при представлении опыта образовательного учреждения на различных уровнях, расширяются знания педагогических кадров в области информатики и интерактивных технологий.

Методист стремиться к высокому уровню владения ИК-компетенцией, чтобы уметь находить, понимать, оценивать и применять информацию в различных формах на основе ИКТ для решения профессиональных задач. Всё вышеперечисленное требует и от самого методиста непрерывного повышения своей квалификации.

Использование ИКТ в работе методиста можно рассматривать в двух направлениях:

непосредственно в деятельности методиста на рабочем столе (работа с документами, составление диаграмм, схем, презентаций; работа с информационными ресурсами, поисковыми системами, электронной почтой;

методическая поддержка работников образовательного учреждения по вопросам применения ИКТ в учебно-воспитательном процессе, повышение ИКТ-компетентности педагогических работников.

Работа проводится по следующим направлениям:

Организация специализированного повышения квалификации и курсовой переподготовки руководства и педагогического коллектива в области информационных технологий (в Пинском районе уделяется внимание процессу подготовки учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, но этого не достаточно, так как таких групп набирается небольшое количество, занятия проводятся с отрывом от производства, что вызывает затруднение в выполнении учебной программы. Поэтому педагоги нашей школы используют все возможности для углубления своих знаний в области применения информационных технологий, в том числе и дистанционные курсы).

Организация внутришкольной системы повышения ИКТ компетентности педагогов;

Методическое сопровождение и личное участие в мероприятиях различных уровней с использованием ИКТ;

Методические сопровождение использования ИКТ;

Обобщение и распространение педагогического опыта в области использования ИКТ.

Успешной реализации данных направлений способствуют такие формы работы с педагогами как:

По 1 направлению:

повышение квалификации (участие семинарах по применению ИКТ в учебной практике). Для учителя 21 века подготовить презентацию к уроку уже мало. Учителя осваивают сервисы Web 2.0. На сегодняшний день при проведении ВШК, анкетирования мы выяснили, что 71% педагогов свободно владеют и систематически используют ИКТ (итоги диагностики 2014 г. - 51%).

По 2 направлению:

Проведение мастер-классов, семинаров, круглых столов по использованию ИКТ в педагогической деятельности, таких как «Мультимедийный комплекс в работе учителя-дефектолога», «Сетевые сообщества - форма самообразования учителя»;

проведение внутришкольного конкурса методических разработок уроков и внеклассных мероприятий с применением средств ИКТ;

По 3 направлению:

сопровождение участия в профессиональных конкурсах и педсоветах.

По 4 направлению:

оказание методических консультаций по применению ЭСО в работе с детьми с ОПФР;

содействие созданию методических и дидактических материалов к конспектам уроков (учебные мультимедийные презентации, различные виды контролирующих материалов) с использованием ИКТ и пополнение методической копилки;

консультации по работе над темой по самообразованию, связанной с внедрением ИКТ;

содействие активному использованию Интернет-ресурсов по предмету (например, при проведении уроков в кабинете ИКТ с выходом в сеть Интернет учителя демонстрируют видеофрагменты, фильмы, картины известных художников и т.д.;

По 5 направлению:

Обобщение и распространение педагогического опыта, методическая поддержка разработки проектов по использованию ИКТ учителями-дефектологами.

В период с 2012 года по 2014 год в школе-интернате реализован республиканский экспериментальный проект «Апробация модели ресурсного центра в учреждениях специального образования». Создание на базе школы-интерната ресурсного центра позволило снять многие проблемы в специальном образовании целого региона, способствовало решению проблемы нехватки специалистов-дефектологов, ускорило передачу передового опыта, широкое его внедрение в образовательный процесс. Улучшилась методическая поддержка учреждений образования через консультирование педагогов, работающих в интегрированных классах, выпуск методических рекомендаций по вопросам специальной и коррекционной педагогики, организацию обучающих семинаров, практикумов, распространения программ, методик и технологий работы с детьми с ОПФР. В 2014-2015 учебном году школа стала республиканской инновационной площадкой по внедрению в практику работы уже апробированной модели ресурсного центра.

В рамках ресурсного центра на базе школы создана материально - техническая база, обеспечивающая высокую эффективность работы с учащимися с ОПФР.

Актовый зал -- для проведения мероприятий по коррекции нарушений через успешность, определенную высоким уровнем мотивации ребенка в условиях деятельности по интересам.

Спортзал и плоскостные спортивные сооружения с полным набором спортинвентаря и приспособлений -- для коррекции физического развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Кабинет адаптивной физкультуры со всем необходимым оборудованием - для коррекционно-компенсаторной и лечебно-оздоровительной формы воздействия на двигательную недостаточность учащихся.

База трудового обучения и профессиональной подготовки для формирования трудовых и профессиональных навыков у учащихся

мастерская по обработке тканей

мастерская по обработке древесины



кабинет пчеловодства и пчелопасека

кабинет сельскохозяйственного труда, теплица и пришкольно-опытный участок

мастерская по ремонтно-строительным работам

мебельная мастерская

социально-бытовой комплекс с кабинетом социально-бытовой ориентировки и квартирой для обучения самостоятельному проживанию учащихся -- для практической подготовки ребенка к самостоятельной жизни и труду, формирования знаний и умений, способствующих социальной адаптации.

эколого-биологический комплекс, включающий в себя кабинет биологии, кабинет ароматерапии и фитобар

кабинет элементов компьютерной грамоты (6+1) -- для формирования у учащихся умения работать с компьютером, знакомства с его возможностями и сферой применения.

кабинет психолога с компьютером, полным набором необходимого оборудования, материалов и программных средств -- для проведения диагностики и выявления индивидуальных свойств личности, программирования возможностей её коррекции, индивидуальной и групповой коррекционной работы.

сенсорная комната -- позволяет выполнять процедуры психологического и психотерапевтического воздействия, корригировать сенсорные компоненты (зрения, слуха, тактильных ощущений и др.), снять психоэмоциональное напряжение в период адаптации к изменившимся условиям и послестрессовой реабилитации.

логопедический кабинет с компьютером и набором программных средств -- для коррекции речевых нарушений.

учебные кабинеты для начальных классов и предметные кабинеты с компьютерами и мультимедийной установкой, набором необходимых средств - для решения образовательно-развивающих задач.

методический кабинет с набором мебели-- для организации выставок методических материалов, проведения методических объединений, обучающих семинаров и круглых столов, для оказания конкретной методической помощи и методического сопровождения педагогов в их личностно-профессиональном развитии, для пропаганды методической литературы и для накопления и хранения информационно-методического фонда.

библиотека - для обеспечения учебного и воспитательного процесса всеми формами и методами информационно-библиографического обслуживания.

В рамках реализации экспериментального проекта:

разработано Положение о ресурсном центре, сформирован банк данных педагогов, образовательных учреждений и ЦКРОиР на территории Пинского, Ивановского и Столинского районов и города Пинска, работающих с детьми с интеллектуальной недостаточностью.

Для педагогов, задействованных в эксперименте, проводились обучающий семинар-практикум «Изучение нормативных документов об организации и проведении экспериментальной деятельности в учреждениях образования Республики Беларусь», круглый стол по изучению опыта создания ресурсных центров за рубежом.

С целью взаимодействия между родителями, воспитывающими детей с ОПФР и специалистами региона, работающих с такими детьми, проведено 6 обучающих, 3 практических семинара, 4 мастер-класса, 12 круглых столов, дважды были проведены региональные педагогические чтения по вопросам обучения и воспитания детей, два региональный фестиваля детского творчества для детей с ОПФР из Столинского, Ивановского и Пинского районов.

Региональные и внутришкольные семинары для педагогов региона, работающих с детьми с интеллектуальной недостаточностью:

Семинар «Система психолого - педагогического сопровождения учащихся с ОПФР», «Особенности коррекционной работы педагога - психолога с учащимися с ОПФР»

Семинар «Организация и методика проведения коррекционных занятий по развитию познавательной деятельности»

Семинар «Организация и методика проведение уроков трудового обучения и профессиональной подготовки с детьми с интеллектуальной недостаточностью с использованием мультимедийного комплекса»

Семинар-практикум «Использование нетрадиционных техник рисования в работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью»

Семинар «Использование электронных средств обучения в учебном процессе с детьми с интеллектуальной недостаточностью»

Семинар «Современные подходы к методике педагогической работы в области социально-бытовой ориентировки учащихся с интеллектуальной недостаточностью»

Региональный фестиваль детского творчества для детей с ОПФР, обучающихся в Столинском, Ивановском и Пинском ЦКРОиР и педагогов, работающих с ними.

Региональные педагогические чтения по вопросам обучения и воспитания детей, для учителей школ общего типа, работающих с данной категорией детей, специалистов ЦКРОиР региона.

Оказание консультационной и информационной помощи педагогам, работающим с детьми с интеллектуальной недостаточностью.

Ресурсный центр постоянно пополняется методической и специальной литературой, создана база необходимых для функционирования ресурсного центра средств обучения и оборудования.

В рамках реализации экспериментального проекта особое внимание уделялось созданию и накоплению программных ресурсов, электронных средств обучения, адаптированных к использованию в работе с детьми с особенностями психофизического развития (имеется около 1000 презентаций). Создана информационно-методическая базы по вопросам обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития, фонд программных ресурсов (около 100 обучающих и развивающих программ), электронных средств обучения, адаптированных к использованию в работе с детьми с особенностями психофизического развития, имеются методические наработки педагогов школы - интерната, которые включают в себя цифровые методические материалы, видеотеку проведённых открытых уроков и внеклассных занятий. Электронные средства обучения разрабатываются педагогами, прошедшими курсы повышения квалификации по использованию ИКТ и ЭСО.

Ответственность за эффективное использование компьютерной техники, внедрение информационно-коммуникационных технологий и ЭСО в образовательный процесс несет руководитель учреждения образования.

С целью оптимизации использования ЭСО Министерство образования Республики Беларусь рекомендует в учреждениях общего среднего образования иметь следующую документацию:

- журнал использования ЭСО в образовательном процессе (табл. 1);

- журнал учета имеющихся в образовательном учреждении ЭСО (включая мультимедийные презентации, разработанные педагогами) (табл. 2).

Примерная форма журнала использования ЭСО в образовательном процессе

Таблица 1

№ п/п	Дата	Учебный предмет	Название ЭСО	Класс, тема урока	Ф.И.О. учителя	Примечание

Примерная форма журнала учета имеющихся в учреждении образования ЭСО

Таблица 2

№ по реестру	Название	Разработчик	Год разработки	Краткое описание (аннотация)	Место хранения	Примечание

Чётко спланированная система работы методической службы способствует профессиональному росту педагогов.

Повышение уровня профессионального мастерства педагогов положительно влияет на качество образовательного процесса в творческих объединениях ресурсного центра.

Вопрос качества образования, его результативности приобретает особое значение. Наиболее действенным механизмом, современным средством отслеживания результатов педагогического процесса в ресурсном центре является педагогический мониторинг.

Педагогический мониторинг в ресурсном центре проводится в течение всего учебного года в соответствии с планом работы, циклограммой мониторинга. Возглавляет работу по организации и проведении мониторинга методическая служба.

Основными целями педагогического мониторинга в ресурсном центре являются:

-совершенствование деятельности педагогического коллектива;

-повышение качества педагогических кадров;

-улучшение качества обучения и воспитания.

Одним из главных объектов педагогического в ресурсном центре является учитель - дефектолог, так как от его профессионализма, квалификации, личностных качеств зависит в конечном итоге и качество образовательного процесса.

Анализ деятельности педагогических кадров в ресурсном центре проводится по следующим показателям:

-качественный и количественный состав педагогов;

-мотивация педагогов к педагогической деятельности;

-изучение трудностей в работе педагога;

-готовность к инновационной деятельности;

-уровень инновационного потенциала;

-уровень ИКТ-компетентности педагогов;

-публикации педагогов в СМИ;

- участие педагогов в конкурсах, фестивалях, смотрах и т.д.

Ещё одним из главных объектов мониторинговой деятельности, который характеризует профессионализм педагогов, является программно-методическое обеспечение образовательного процесса в учреждении.

Проведение мониторинговых исследований в данном направлении позволяет методической службе ресурсного центра проводить анализ эффективности деятельности педагогов и оказывать им своевременную помощь.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Методист в своей работе должен руководствоваться достижениями в специальной педагогике и психологии. Быть наставником и помощником для педагогов. Но это тяжело сделать без владения компьютером, а также современных педагогических интернет - ресурсов. Чётко спланированная система работы методической службы способствует профессиональному росту педагогов. Разнообразие форм методической работы, предоставляет самостоятельно выбирать методисту направления своей деятельности, исходя из целей и задач, поставленных руководством.

Специфика методической работы в специальной школе состоит в том, что методист должен направить и мотивировать педагогический коллектив, а также каждого педагога на решение общей цели - воспитания и обучения ребёнка с особенностями психофизического развития. Побуждать учителей - дефектологов к поиску новых форм работы с детьми для снижения имеющихся у них особенностей развития (или дефектов развития).

Планомерное и систематическое внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс, способствует успешному решению задач, которые ставит перед собой специальная школа. Подходить к этому процессу надо творчески, не злоупотребляя использованием данных технологий. В процессе исследования было выявлено, что необходимо разработать систему работы по использованию информационно-коммуникационных технологий и электронных средств обучения в педагогической практике, чтобы их использование носило системный характер, а не стихийный.

Исходя из исследований, можно выделить следующие приоритетные направления методической работы:

· продолжить экспериментально-исследовательскую работу;

· скорректировать определить приоритетные проблемы специального образования, структурировать их;

· продолжить внедрение новых образовательных технологий, а также популяризировать их среди учителей - дефектологов района;

· способствовать мотивации и активизации профессиональной деятельности педагогического коллектива в решении важнейших задач обучения, воспитания и развития учащихся специальной школы.

Повышение уровня профессионального мастерства педагогов положительно влияет на качество образовательного процесса в творческих объединениях ресурсного центра.

Я считаю, что основная образовательная ценность информационных технологий в том, что они позволяют создать неизмеримо более яркую мультисенсорную интерактивную среду обучения с почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и учителя, и ученика.

Таким образом, компьютер и информационные технологии заняли прочное место в деятельности руководителей методической работы. Они стали неотъемлемым атрибутом, без которых сегодня немыслимо эффективное существование и развитие современной специальной школы.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 26.02. 2008 г. №16 «Об утверждении перечней средств обучения, учебного оборудования для общеобразовательных учреждений и специальных учреждений образования»

Санитарные правила и нормы 2.4.2.16 - 33.2006 г. Гигиенические требования к устройству, содержанию и организации учебно-воспитательного процесса учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования

Воронов, А.В. Развитие единого информационно-образовательного пространства - залог качества образования/ А.В.Воронов// Столичное образование сегодня.- 2008.- №3.- С.3-8.

Гружевская, Т.Н.Роль учебно-методического кабинета в поддержке и развитии инновационных процессов в системе образования района/ Т.Н.Гружевская// Кіраванне ў адукацыі.- 2010.- №3.- С.41.