· "Требования к уровню подготовки выпускников средней (полной) школы по физике. Уровень В" (Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физике). М.: Дрофа. 2001 г., с. 14-21.

3. Структура экзаменационной работы.

Работа состоит из трех частей:

· Часть 1-я содержит задания с выбором ответа (4 варианта ответа, один верный).

· Часть 2-я содержит задания, по которым требуется дать краткий ответ в виде числа.

· Часть 3-я содержит задания, по которым необходимо дать развернутый ответ.

Например, для ЕГЭ-2006 было 40 заданий:

— уровень А - 30 заданий,

— уровень В - 4 задания,

— уровень С - 6 заданий.

Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и видам деятельности

Распределение заданий по основным содержательным разделам курса физики

проверка знание педагогический экзамен

Таблица 1

Таблица 2 Распределение заданий по видам проверяемой деятельности

Таблица 3 Распределение заданий по уровню сложности

Время выполнения работы - 210 минут.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Физическая наука располагает огромным фактологическим материалом, поэтому уровень учебных достижений выпускников как основной, так и средней (полной) школы определяется умением делать обобщения, находить взаимосвязи, использовать научные факты в качестве аргументов в ходе доказательства.

Для того чтобы оценить уровень учебных достижений выпускников в соответствии с требованиями стандарта образования, целесообразно составлять многокомпонентные задания, элементы которых объединены в целостность, позволяющую оценить уровень сформированности аналитико-синтетической деятельности (от репродуктивного до творческого).

Стратегической целью изучения физики в школе (как и всех естественных наук) является формирование целостной картины мира, которая лежит в основе понимания материальности и познаваемости окружающего мира, причин его многообразия, всеобщей связи явлений. Цель может считаться достигнутой, если выпускник:

· знает законы, теории, фактологический материал, а также других естественнонаучных дисциплин;

· грамотно и корректно использует полученные знания, демонстрирует сформированность частнопредметных и общеучебных умений (умение выявлять причинно-следственные связи, осуществлять анализ и синтез, умение мысленно проводить эксперимент, самостоятельно переносить знания и умения в новую ситуацию, проявлять ассоциативность мышления и др.);

· понимает влияние научного знания и технологий на развитие общества, специфику взаимодействия науки и общества, технологии и общества, а также социально-правовые аспекты использования современных технологий;

· понимает гносеологические аспекты получения и подтверждения научных знаний;

· понимает социально-исторический процесс развития естествознания, особенностей эволюции теорий в историческом контексте;

· положительно относится к использованию достижений естественных наук для решения различных проблем современного общества, проявляя при этом толерантность.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М., 2002.

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки умения. М., 1984.

3. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2002.

4. Беспалько В.П. Критерии оценки знаний учащихся и пути оптимизации процесса обучения // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. М., 1960.

5. Боголюбов Л.Н., Дик Ю.И., Иванова Е.О. и др. О подходах к разработке требований к обязательному уровню подготовки выпускников основной школы // Перспективы развития общего среднего образования: Сб. науч. тр. М., 1998.

6. ЕГЭ. Сборник нормативных документов. М., 2008.

7. Ильина Н.В. Тематический контроль по физике. Зачеты 10-11 класс. //М., Интеллект-Центр, 2004.

8. Ильина Н.В. Тематический контроль по физике. Зачеты 9 класс. //М., Интеллект-Центр, 2000.

9. Клайн П. Введение в психометрическое программирование: Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб., 1996.

10. Козел С.М. Физика. 10-11 класс. Сборник задач и заданий с ответами и решениями. Пособие для учащихся //М., "Мнемозина", 2004.

11. Контрольные измерительные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Физика. 2006. Москва, Центр тестирования Минобразования России, 2006.

12. Контрольные измерительные материалы для подготовки к Централизованному тестированию. Физика. 2006. М., Центр тестирования Минобразования России, 2006.

13. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2000.

14. Мельникова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М, 2002.

15. Мельникова М.Б., Ковалёва Г.С., Татур А.О., Хлебников В.А. Концепция аттестационного тестирования выпускников общеобразовательных учреждений на этапе перехода от школы к вузу // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. ст. М., 1998.

16. Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Модели и алгоритмы информационно вычислительной системы компьютерного тестирования. М., 2000.

17. Орлов В.А., Татур А.О. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. //М., Интеллект-Центр, 2005

18. Поддубная Л.М., Татур А.О., Челышкова М.Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов, М., 1995.

19. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М., 1995. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994.

20. Степанова Г.С. Сборник задач по физике для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. //М., "Просвещение", 1999-2005.

21. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Способы программированной проверки знаний

Способы программированной проверки знаний устраняют один из существенных недостатков традиционных методов контроля - практическую невозможность для учителя непрерывно следить за качеством усвоения материала каждым учеником и на этой основе корректировать учебный процесс. Действительно, традиционные способы проверки знаний позволяют учителю установить уровень усвоения учебного материала сразу после его сообщения либо лишь у небольшого числа учащихся (3-5 человек), либо у всех них, но при этом процесс проверки оказывается весьма трудоемким, а результаты ее доводятся до сведения школьников по прошествии значительного времени (в лучшем случае на другой день, а чаще через несколько дней, т. е. когда они потеряют уже свою остроту). Кроме того, способы программированного контроля позволяют осуществлять на этапе первичного и последующего закрепления "пооперационную" проверку знаний. Поэтому им в последнее время уделяется большое внимание.

Программированная проверка знаний и умений осуществляется с помощью программированных контрольных заданий, причем с помощью специальных ТСО или без них, в условиях программированного обучения или при традиционных методах обучения. Мы рассмотрим применение такого контроля знаний в условиях использования традиционных методов преподавания.

Программированные контрольные задания по физике -- это вопросы и задачи с набором правильных и возможных (но неверных) ответов. Вопросы и ответы обязательно нумеруются, благодаря чему словесные описания заменяются коротким числовым кодом, который может быть введен в обучающую машину или проанализирован с помощью простейших контролирующих устройств. Например.

I. В каком состоянии - твердом, жидком или газообразном в веществе - происходит диффузия?

Ответы: 1) только в газообразном; 2) только в твердом; 3) только в жидком; 4) во всех его состояниях; 5) только в газообразном и жидком.

II. Один подвижный блок имеет диаметр 20 см, а другой - 5 см. Одинаковые ли выигрыши в силе можно получить с помощью этих блоков?

Ответы: 1) одинаковые; 2) первым больше в 4 раза, чем вторым; 3) первым меньше, чем вторым, в 4 раза.

Вся информация, содержащаяся в этих примерах, может быть заменена двумя знаками: I, 4 и II, 2, где соответственно римская цифра означает номер вопроса, а арабская - номер правильного ответа на него. Дешифровка их позволяет определить уровень знаний ученика.

Все программированные контрольные задания, предназначенные для проверки знания учебного материала ограниченного объема, называются еще программами обратной связи или тестами; эти задания принадлежат к так называемым программам отбора (или имеют выборочную форму ответа). Важное требование к ним - правдоподобность неправильных ответов и включение в них типичных ошибок учащихся. Поскольку предполагается последующий анализ учащимися своих ответов (обоснование своего выбора), то недопустимы явно нелепые варианты ответов (зачем их анализировать?).

Для физического материала удобна и другая форма задания - в виде расчлененного силлогизма (греч. - рассуждать, делать вывод, - вид дедуктивного умозаключения, в котором из двух утверждений делают обусловленный ими вывод), когда предложение, являющееся основой какого-либо утверждения, расчленяется на две части: в первой из них пропущены слова, раскрывающие смысл, предложения, а вторая содержит эти недостающие слова, например:

Магнитное поле действует:

— только на покоящиеся электрические заряды;

— только на движущиеся электрические заряды;

— на любые электрические заряды.

Весьма эффективны многозвеньевые или взаимозависимые программированные задания. Они ценны тем, что с их помощью можно проверить не только конечный результат мышления ученика, но и наиболее важные его этапы, проследить цепь умозаключений. Многозвеньевые задания состоят из ряда логически связанных взаимозависимых вопросов с ответами (вопрос и ответы на него называют звеном), например:

I. Давление насыщенного пара при постоянном объеме с ростом температуры:

1) увеличивается; 2) уменьшается; 3) не изменяется.

II. Эта зависимость является:

1) линейной; 2) нелинейной.

III. Наклон кривой, выражающей зависимость давления насыщенного пара от температуры, тем меньше, чем:

1) ниже температура пара; 2) выше температура пара.

IV. Следовательно, давление насыщенного пара при низких температурах увеличивается с ростом Т:

1) быстрее, чем при высоких; 2) медленнее, чем при высоких.

Для фиксации ответов (номеров вопросов и выбранных ответов) нужны технические средства; они делятся на две большие группы:

а) устройства для индивидуальной проверки и

б) автоматизированные классы.

К первым относятся перфокарты различного вида, линейки, матрицы, учетные карточки и др., ко вторым контрольно-обучающие комплексы, преимущество которых в том, что они "выдают" учащимся результаты их работы сразу же после ее окончания (остальные средства контроля требуют для этого некоторого времени). При проведении контроля с помощью технических средств следует особо обеспечивать самостоятельность деятельности учащихся, так как формализация ответа (ввод определенного числа) облегчает подсказку. Для предотвращения ее следует применять многовариантные задания, ограничивать время работы до ввода ответа, требовать устного анализа ответа.

Учащихся следует приучать к тому, чтобы они, отвечая на вопросы, одновременно готовились к устному обоснованию выбранного ими ответа (это способствует активизации их мышления и как-то компенсирует недостатки выборочной системы ответов).

Поскольку каждый из способов проверки знаний учащихся имеет свои достоинства и недостатки и позволяет эффективно проверить лишь определенный круг знаний и умений, нельзя отдавать предпочтение какому-либо одному из них; целесообразно лишь оптимальное их сочетание. Как показывают исследования, выполнение программированных заданий должно занимать лишь 20-30% учебного времени, отводимого обычно на закрепление и контроль знаний; оно обязательно должно сочетаться с традиционными приемами контроля усвоения и закрепления материала.

Способы программированной проверки знаний

Способы программированной проверки знаний устраняют один из существенных недостатков традиционных методов контроля - практическую невозможность для учителя непрерывно следить за качеством усвоения материала каждым учеником и на этой основе корректировать учебный процесс. Действительно, традиционные способы проверки знаний позволяют учителю установить уровень усвоения учебного материала сразу после его сообщения либо лишь у небольшого числа учащихся (3-5 человек), либо у всех них, но при этом процесс проверки оказывается весьма трудоемким, а результаты ее доводятся до сведения школьников по прошествии значительного времени (в лучшем случае на другой день, а чаще через несколько дней, т. е. когда они потеряют уже свою остроту). Кроме того, способы программированного контроля позволяют осуществлять на этапе первичного и последующего закрепления "пооперационную" проверку знаний. Поэтому им в последнее время уделяется большое внимание.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Оценка знаний школьников

Основные требования к проверке знаний учащихся - регулярность и объективность

Ошибки

Выставление оценок

Размещено на Allbest.ru