Система организации трудового воспитания и профориентации в сельской школе

Трудовое воспитание в старших классах построено на широкой политехнической основе; теория тесно связывается с практикой трудового процесса. Мальчики изучают трактор и автодело, девочки -- основы растениеводства и также автодело. При этом педагогический коллектив заботится о том, чтобы трудовое обучение не превращалось в ремесленничество. Ведущую роль играет теория -- теоретические знания, которые осмысливаются детьми в процессе труда. Очень способствует этому тот факт, что уже в средних классах школьники изучают в кружках механизмы, машины, занимаются опытничеством.

Наиболее известная форма опытнической деятельности - ученическая производственная бригада. Совершенно очевидно, что только ориентация на творческий характер труда может компенсировать снижение интереса у современной молодежи к сельскохозяйственным профессиям, сохранить кадровый потенциал аграрного сектора производства. Поэтому совершенствование трудового обучения и воспитания учащихся сельской школы проходит через эффективное использование возможностей ученической производственной бригады.

В Верхнепокровской средней школе учебно-производственная бригада существует с 1993 года. Главная задача, которая преследуется в работе УПБ - воспитание образованной, высоко моральной, социально-ориентированной личности старшеклассника в подготовке к исполнению различных социальных ролей, прежде всего труженика, гражданина, патриота.

Учебно-производственная бригада - это самостоятельное трудовое объединение школьников. Они создано для решения комплекса учебно-педагогических и производственно-воспитательных задач. Бригада работает на хозрасчёте, за ней в постоянное пользование закреплено 17 га земли. Учебно-производственная бригада работает рентабельно и в текущем учебном году на спецсчёт школы от реализации продукции внесено 58 тыс. рублей, в школьную столовую передано сельхозпродуктов более чем на 20 тысяч рублей.

Вклад производительного труда в развитие и формирование личности неоценим. Учащиеся не только закрепляют на практике знания и умения, полученные на занятиях по трудовому и профессиональному обучению, но и в конкретном деле постигают азы современной рыночной экономики. Вся работа в бригаде направлена на то, чтобы помочь детям правильно выбрать профессию, которая бы приносила не только материальный достаток, но и удовлетворение, давала возможность реализовать свой творческий потенциал, чтобы трудовое воспитание сельских школьников стало одним из главных направлений в процессе образования и воспитания, а работа на земле - не только необходимой, но и такой же престижной, как и городские профессии.

По данным проведённого опроса с коллективом школы выявлено то, что бригада дает возможность сельской школе не только выживать в наше трудное время, но и решать многие проблемы, жить полнокровной жизнью и с уверенностью, оптимизмом заниматься интересным и любимым делом.

Как правило, получив трудовую закалку в школьной производственной бригаде, выпускники умело самоопределяются в жизни. Ученическая производственная бригада определила судьбы многих воспитанников. Они приняли трудовую эстафету старших и теперь активно трудятся, на полях и фермах района.

В решении задач комплексного подхода к трудовому воспитанию учащихся велика роль семьи. К сожалению, и взрослым подчас еще приходится доказывать, что освобождение подростков от трудовых обязанностей в семье приводит к пренебрежительному отношению к труду в целом, формирует потребительскую психологию у подростка.

С целью выяснить, как проявляется у сына, (дочери) желание помочь в домашнем труде, родителей попросили ответить на вопросы анкеты (приложение 1).

С целью получения более объективных данных в школе было проведено анкетирование среди подростков из тех же семей (Приложение 2).

Анализ анкетирования показал, что есть родители, которые даже в условиях села освобождают детей от всех домашних обязанностей, не воспитывают у них уважительное отношение, любовь к физическому труду и тем самым противопоставляют свои воспитательные воздействия воспитанию, осуществляемому школой.

Эти данные показывают, что, несмотря на организацию продуманной, систематической работы с родителями, у части из них отсутствует необходимая подготовка к правильному воспитанию и профориентации детей. Между тем именно от родителей в значительной мере зависит, будут ли их дети честными и трудолюбивыми тружениками.

Эффективной формой педагогического просвещения родителей в Верхнепокровской школе является педагогический лекторий. Наряду с общественным лекторием по пропаганде педагогических знаний каждую учебную четверть проводятся для родителей лекции, беседы, а также организуется обмен опытом трудового воспитания в семье.

Целью данных мероприятий является пробуждение активности родителей в трудовом воспитании и профориентационной работе с детьми. Акцентируется внимание на том, чтобы родители чаще делились впечатлениями о своей трудовой деятельности (особенно это относится к отцам, занимающим пассивную позицию), знакомили детей со своими профессиями, рассказывали о своих успехах и неудачах, о радостях и заботах трудовых будней.

Такие беседы родителей с детьми исключительно важны для формирования у ребенка объективного, конкретного представления о той или иной профессии, для формирования в его сознании эталона, образа той или иной трудовой деятельности, преломленного через призму его взглядов и отношений с отцом и матерью. Только такой конкретный образ профессии позволит ребенку выработать четкие критерии для оценки и сравнения различных видов труда, а следовательно, и критерии для выбора профессии. Разумеется, дело не только в беседах родителей с детьми. Не менее важно, чтобы отцы учили сыновей пробивать косу, косить сено и складывать сено в стог, паять и плотничать, ремонтировать электроприборы, пилить и колоть дрова и т.д., чтобы матери учили дочерей вышивать, вязать, шить, корову доить, в огороде работать и т.д. В этом случае помощь родителей в профессиональной ориентации подрастающего поколения оказывается неоценимой.

Важно отметить в организации трудового воспитания особую роль педагога. В школе учащиеся вместе с наставниками занимаются разработкой технологий, организацией рабочего места, конструированием и усовершенствованием орудий труда. При такой системе организации деятельности учащиеся и учитель - сотрудники. При этом очень важно определить функцию каждого, тонко чувствовать границы сотрудничества, т. е. учитывать принцип совместно-раздельной деятельности: учитель действует с учеником совместно до тех пор, пока тот не почувствует уверенность: дальше смогу сам. Именно с этого момента начинается разделение: ученик действует самостоятельно, а учитель выступает в роли помощника или равноправного сотрудника, но лишь до тех пор, пока перед ними не станет общая новая нерешенная проблема, требующая совместных усилий. Как показали исследования, совместная продуктивная деятельность ученика и учителя эффективна, если все участники педагогического процесса осознанно принимают одну и ту же цель.

Неразрывно с трудовым воспитанием связана и исследовательская работа. В ходе трудовой практики формируется грамотное отношение к познанию, использованию и охране окружающей среды. Школьники ведут экспериментальную работу на учебно-опытном пришкольном участке. Учащиеся школы проводят опыты по сортоиспытанию овощных, полевых, цветочно-декоративных культур, а также влиянию на урожай культур органических и минеральных удобрений, микроэлементов. Результаты своей экспериментальной деятельности они используют и в личном домашнем хозяйстве, а выращенные ими овощи и фрукты поступают в школьную столовую. Информация активно передается жителям села, и равноправными субъектами деятельности становятся и взрослые, и дети, и педагоги, и работники сельскохозяйственных предприятий.

Воспитание невозможно без влияния на чувства человека, поэтому при проведении различной деятельности учитывается этико-эстетическая сторона мероприятия, сознательно формируется экологическая предметно-пространственная среда. Исследование показало, что проведение выставок («Природная мастерская», «Умелые руки» и т. д.), конкурсов (фотоконкурс «Как прекрасен этот мир» и т. д.), создание «альпийской горки», акции «Цвети, наша школа!» (разбивка и облагораживание 9 цветочных клумб, проведение Дня озеленения класса и т. д.) способствует формированию у учащихся бережного отношения к созданной природой и человеком красоте.

Органической частью организации труда является раскрытие и осмысление его связи с обучением, а так же его роли в углублении расширении знаний школьников. Наряду с блоком специальных знаний через учебные предметы «Обществознание», «География», «Право», «Литература» и др. в школе введено изучение вопросов социальной и природной экологии: место и роль человека в окружающем мире, основные проблемы современного мира, пути решения экологических проблем, роль экологического образования.

Овладение знаниями требует их использования в различных исследовательских проектах, проблемном общении со сверстниками в рамках конференций, чтений и других форм работы с учащимися. Используя междисциплинарный подход к формированию экологической культуры, в Верхнепокровской школе организован кружок школьников «Экология и мы». Учащиеся школы проводят исследовательские работы («Анализ почвы учебно-опытного участка», «Анализ питьевой воды в селе» и др.), проходит разработка и защита проектов («Влияние шума на здоровье человека» и др.), подготовка конференций («Люби и охраняй» для учащихся 2-5 классов, «Экологические проблемы села» для учащихся 5-8 классов, «Человек и биосфера» для учащихся 9-11 классов), разработана «Экологическая тропа», и т. п.

Трудовое воспитание осуществляется и в процессе внеклассной работы. Различные ее формы обеспечивают развитие технического творчества учащихся, формирование познавательных интересов в той или иной области знаний. Участие в кружках «Авиамоделирование», «Дизайнер», «Юный биолог», а также в детском народном фольклорном ансамбле «Чернозёмочка» - позволяет выявить склонности и способности учащихся в различных видах деятельности, служит удовлетворению их интересов и развитию соответствующих умений и навыков.

Вышесказанное свидетельствует о том, что трудовое воспитание в Верхнепокровской средней школе Красногвардейского района организовано в соответствии с теми педагогическими условиями, которые позволяют коллективу школы осуществлять комплексный подход в трудовом воспитании.

Об этом также говорят результаты исследования уровня трудовой активности школьников. Для оценки был использован метод наблюдение, а также методические рекомендации М.Н. Глявина, в которых определены показатели нравственно-психологической готовности учащихся к труду и их признаки. (Приложение 3)

На основании ряда критериев были выделены следующие уровни трудовой активности школьников:

трудовое воспитание профориентация школа

Таблица 1. Уровни трудовой активности школьников

Уровень	Критерии оценки
Высокий	Дети всегда охотно участвуют в любых видах труда.
Средний	Школьники участвуют в общественно-полезном, производительном труде после того, когда им укажут или попросят.
Низкий	Подростки участвуют в общественно-полезном труде пассивно, нередко после постоянных требований старших или органов детского самоуправления.

Выявляя уровень трудовой активности подростков, в школе учитывалось мнение о каждом из них классных руководителей, учителей, оказывали помощь и сами подростки: они довольно обстоятельно, в большинстве своём объективно оценивали отношение своих одноклассников к общественно-полезному труду.

В результате проведения наблюдения было выявлено, что высокий уровень трудовой активности имеют 34% детей, средний - 47%, низкий - 19% школьников 5-11 классов.

Рис. 1. Уровни трудовой активности обучающихся 5-11 классов МОУ Верхнепокровская СОШ

Таким образом, преемственность в трудовом воспитании (начальная школа - среднее звено - старшеклассники), школьный коллектив единомышленников (педагоги, учащиеся, обслуживающий технический персонал), традиции школы по трудовому воспитанию (связь с агропромышленными предприятиями района, производственная бригада, встречи с лучшими тружениками, популяризация опыта семейного воспитания, всеобуч родителей), хорошая материально-техническая база (кабинет обслуживающего труда, комбинированная мастерская по трудовому обучению, пришкольно-опытный участок, поле площадью в 17 га, техника со всем необходимым прицепным инвентарем), а также использование разнообразных форм и методов трудового воспитания как в учебной деятельности, так и во внеклассной работе рождает чувство причастности к образу жизни сельского труженика и определяющим образом влияет на ценностные ориентации подростков и юношества, на их профессиональное самоопределение.

2.2 Работа педагогического коллектива Верхнепокровской средней школы по профессиональному самоопределению учащихся

Профессиональное самоопределение школьника представляет собой интегральную характеристику личности, обеспечивающую ему самостоятельный, свободный и осознанный выбор профессии. В Верхнепокровской средней школе работа по профессиональному самоопределению детей в современных условиях основывается на следующих принципах.

1. Гуманистическая направленность. Смысл данного принципа состоит в признании личности ребёнка важнейшей ценностью, в предоставлении личности свободы выбора профессии, развитии профессиональных интересов и склонностей.

2. Политехническая направленность предполагает создание условий для активного творческого участия в учебном, общественно-полезном, производительном труде на основе овладения основными законами развития природы и общества, готовности и способности к труду. Политехническое образование создаёт необходимую базу для профессиональной подготовки.

3. Формирование профессиональных намерений соответственно интересам и способностям личности и потребности своего района в кадрах. Данный принцип обеспечивает изучение личности школьника в динамике, с учётом возрастных особенностей.

4. Совместная работа школы, семьи по профессиональному самоопределению.

5. Единство индивидуальных, групповых и коллективных форм в работе по профессиональному самоопределению.

Работа в школе по профессиональному самоопределению начинается с учащимися в VII - VIII классах. Именно в этот период у школьников начинает активизироваться процесс профессионального самоопределения, у них проявляется личностный смысл выбора профессии, приобретается опыт соответствия общественно-полезных целей той или иной профессии своим идеалам.

В школе разработана и действует целая программа по профориентационной работе с учащимися. Её цель - создание системы действенной профориентации в образовательном учреждении, которая бы способствовала формированию у подростков и молодежи потребности в профессиональном самоопределении в соответствии с желаниями, способностями каждой личности и с учетом социокультурной ситуации на селе.

Задачами профориентационной работы являются:

- сформировать положительное отношение к труду;

-научить разбираться в содержании профессиональной деятельности;

-научить соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными качествами.

Основными направлениями профориентационной работе в школе являются: профессиональное просвещение, профессиональная диагностика и профконсультирование, профессиональная адаптация.

Профессиональное просвещение включает в себя работу по пропаганде сведений о мире профессий, личностных и профессионально важных качествах человека, существенных для самоопределения, о системе учебных заведений и путях получения профессии, о потребностях общества в кадрах.

Частью профессионального просвещения является профессиональное воспитание, которое включает в себя формирование склонностей и профессиональных интересов школьников. Сущность педагогической работы по профессиональному воспитанию заключается в том, чтобы побуждать учащихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезному и производственному труду, к активной пробе сил. Это позволяет на практическом опыте узнать и определить свои склонности и способности. Склонность развивается в процессе деятельности, а профессиональные знания успешно накапливаются при наличии профессиональных интересов. Важно, чтобы школьник пробовал себя в самых различных видах деятельности.

Профессиональная диагностика и консультирование- изучение личности учащегося и на этой основе выдача профессиональных рекомендаций. Профессиональная консультация чаще всего носит индивидуальный характер.

Изучение учащихся в целях профориентации (предварительная профдиагностика), составляет один из важнейших составных компонентов профориентации школьников. На этом этапе изучаются характерные особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональная направленность, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.

Удовлетворение таких потребностей, как потребность в профессиональном самоопределении или самоутверждении, происходит в процессе практической деятельности человека, причем только в том случае, если выбранная профессия, как принято говорить, по душе. Потребности всегда отражают возможности их удовлетворения, поэтому их роль в ценностных ориентациях личности можно определяются следующим образом: потребности активизируют соответствующие возможности человека, направляют его деятельность в нужном направлении. А реализуются все эти потребности через конкретные объективные ценности.

Предварительная профдиагностика предполагает выявление таких качеств человека, как склонности. Склонности - это побуждения, имеющие в своей основе активное, созидательное отношение к объекту. По отношению к знаниям, умениям и навыкам способности человека выступают как некоторая возможность. Будут ли приобретены человеком эти знания, умения и навыки зависит от множества условий, например, от окружения, от того, как его будут обучать, как будет организована его трудовая деятельность и т. д.

Изучение особенностей характера школьника в целях профдиагностики и профотбора (подбора) выявляет психофизиологические особенности личности, что необходимо не только для определения его как исполнителя определенных видов трудовой деятельности, но и как будущего организатора, командира производственного процесса в различных областях физического и умственного труда.

Профессиональная адаптация понимается как процесс приспособления молодого человека к производственному, трудовому коллективу, условиям труда и особенностям конкретной специальности. Подготовка профессиональной адаптации начинается в школе, но не заканчивается в ней. В её осуществлении необходима совместная деятельность школы, специалистов производства, трудовых коллективов.

Таким образом, данная программа помогает, учитывая склонности школьников, расширить их профориентационные знания, способствующие развитию профессиональных интересов. В работе по профоринтации используются разнообразные формы организации занятий и методы обучения: словесные: рассказ, беседа, лекция, чтение; наглядные: демонстрация наглядных пособий, таблиц; практические задания: составление и решение профориентационных кроссвордов и пирамид. Немало места в программе отводится профориентационным играм «Поле чудес», «Угадай профессию» и др. В рамках программы один раз в месяц проводятся занятия «Клуб интересных встреч», которые расширяют кругозор учащихся о мире профессий, знакомят их с интересными людьми -представителями различных сельскохозяйственных профессий и специальностей.

В школе профориентационная работа проводится под руководством заместителя директора по воспитательной работе, классными руководителями, школьным психологом, социальным педагогом, библиотекарем, медицинским работником, учителями-предметниками.

Проведённый опрос среди учащихся 10-11 классов Верхнепокровской средней школы с целью определения готовности учащихся к выбору профессии (Приложение 4.) показал, что 43 % респондентов имеют высокую готовность к выбору профессии, 51 % среднюю и лишь 6 % опрошенных показали низкую готовность к выбору профессии.

На основании полученных данных можно с уверенностью сказать, что работа в школе по профориентации ведётся на достаточно высоком уровне, что позволяет повышать мотивацию молодежи к труду; оказывать адресную психологическую помощь учащимся ОУ в осознанном выборе будущей профессии; обучать подростков основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда; ориентировать учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных условиях.

Заключение

Содержание и сущность трудового воспитания сводятся к следующему:

- формированию у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;

- развитию познавательного интереса к знаниям, стремлению применять знания на практике, развитию потребности в творческом труде;

- воспитанию высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремлённости и предприимчивости, деловитости и честности;

- вооружению учащимися разнообразными трудовыми умениями и навыками, формированию основ культуры умственного и физического труда.

Содержательную основу трудового воспитания школьников составляют следующие виды труда.

Учебный труд школьника включает в себя труд умственный и физический. Умственный труд является наиболее напряжённым, требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости. Привычка к повседневному умственному труду имеет большое значение для всех видов трудовой деятельности. Школьными программами предусмотрен физический труд на уроках трудового обучения в учебных мастерских и на пришкольных участках. В процессе физического труда создаются условия для проявления детьми нравственных качеств, коллективизма, взаимопомощи, уважения к людям и результатам их деятельности.

Общественно-полезный труд организуется в интересах членов всего коллектива и каждого ребёнка в отдельности. Он включает в себя труд по самообслуживанию в школе и дома, летнюю работу на полях во время школьных каникул, работу в школьных лесничествах и др.

Производственный труд школьников предполагает их участие в создании материальных ценностей. В процессе этого труда учащиеся вступают в производственные отношения, познают смысл экологических понятий и категорий, у них развиваются профессиональные интересы, склонности, потребности в труде.

Успех трудового воспитания зависит от его правильной организации, соблюдения следующих педагогических условий:

- Подчинение труда детей учебно-воспитательным задачам, которое достигается в процессе взаимопроникновения целей учебного, общественно-полезного и производительного труда.

- Сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьника. Дети должны быть убеждены в целесообразности и полезности предстоящей деятельности для общества, для семьи и для себя.

- Доступность и посильность трудовой деятельности. Непосильный труд нецелесообразен уже потому, что он, как правило, не приводит к достижению желаемого результата. Такой труд подрывает духовные силы детей, веру в себя. Однако из этого не следует, однако, что труд детей не должен требовать от них никакого напряжения сил - трудовые задания подбираются в соответствии с силами и способностями учащихся.

- Добросовестность и обязательность трудовой деятельности учащихся. Иногда учащиеся с энтузиазмом берутся за дело, но быстро теряют к нему интерес. Задача учителя состоит в том, чтобы в процессе выполнения взятого обязательства поддерживать у детей желание довести работу до конца, приучить их работать систематически и равномерно.

- Сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности. С одной стороны, необходимо сотрудничество детей в звеньях, бригадах, с другой - каждый член детского коллектива должен иметь конкретное задание, уметь его выполнять, нести ответственность за качество и своевременность его исполнения.

Трудовое воспитание в Верхнепокровской средней школе Красногвардейского района организовано в соответствии с теми педагогическими условиями, которые позволяют коллективу школы осуществлять комплексный подход в трудовом воспитании.

Преемственность в трудовом воспитании (начальная школа - среднее звено - старшеклассники), школьный коллектив единомышленников (педагоги, учащиеся, обслуживающий технический персонал), традиции школы по трудовому воспитанию (связь с агропромышленными предприятиями района, производственная бригада, встречи с лучшими тружениками, популяризация опыта семейного воспитания, всеобуч родителей), хорошая материально-техническая база (кабинет обслуживающего труда, комбинированная мастерская по трудовому обучению, пришкольно-опытный участок, поле площадью в 17 га, техника со всем необходимым прицепным инвентарем), а также использование разнообразных форм и методов трудового воспитания как в учебной деятельности, так и во внеклассной работе рождает чувство причастности к образу жизни сельского труженика и определяющим образом влияет на ценностные ориентации подростков и юношества, на их профессиональное самоопределение.

Работа в школе по профориентации ведётся на достаточно высоком уровне, что позволяет повышать мотивацию молодежи к труду; оказывать адресную психологическую помощь учащимся ОУ в осознанном выборе будущей профессии; обучать подростков основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда;

ориентировать учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных условиях.

Библиографический список

1. Блонский П.П. Трудовая школа// избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. - М., 1979. - Т.1.

2. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. - М., 2000

3. Глущенко А.Г. Трудовое воспитание младших школьников во внеклассной работе: Кн. для учителя нач. классов. - М., 1985.

4. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М., 1999.- с. 248

5. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. - М., 1964.

6. Макаренко А.С. Сочинения: в 8 т. - М., 1984. - Т.4

7. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластёнина. - 2-е изд., испр. -. - М., 2002.

8. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М., 1982.

9. Тумим-Альмединген Н.А. Педагогические опыты и взгляды Роберта Оуэна. - М., 1960.

10. Ушинский К.Д. Собр.соч. Т.2. с. 348

11. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. - М., 1999.

12. Антология педагогической мысли Белорусской ССР. М., 1986.

13. Детский сад в Японии: Опыт развития 38 детей в группе/ пер. с яп. - М., 1987.

14. И ты, Москва, сестра моя, легка…- М., 1990.- с. 124

15. Школа будущего - школа работы // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М., 1981.

Список литературы

16. Блонский П.П. Трудовая школа// избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. - М., 1979. - Т.1.

17. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. - М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

18. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. - М., 2000

19. Глущенко А.Г. Трудовое воспитание младших школьников во внеклассной работе: Кн. для учителя нач. классов. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

20. Золотухин Д.С. Трудовое воспитание сельских школьников: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

21. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Юрайт, 1999.- 464 с.

22. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. - М.: Просвещение, 1964. - 245 с.

23. Макаренко А.С. Сочинения: в 8 т. - М., 1984. - Т.4

24. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники: 8-11 классы, ПТУ и колледж. - М.: ВАКО, 2008. - 288 с.

25. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластёнина. - 2-е изд., испр. -. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 336 с.

26. Сластёнин В.А., Иваев И.Ф. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений.М.: Школа - Пресс, 1997. - 512 с.

27. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

28. Тумим-Альмединген Н.А. Педагогические опыты и взгляды Роберта Оуэна. - М., 1960.

29. Ушинский К.Д. Собр.соч. Т.2. с. 348

30. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1999. - 519 с.

31. Антология педагогической мысли Белорусской ССР. М., 1986.

32. Детский сад в Японии: Опыт развития 38 детей в группе/ пер. с яп. - М., 1987.

33. И ты, Москва, сестра моя, легка…- М., 1990.- с. 124

34. Школа будущего - школа работы // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М., 1981.

Приложение 1

Опросник для родителей по выявлению у детей желания помочь в домашнем труде Золотухин Д.С. Трудовое воспитание сельских школьников: Кн. для учителя. - М., - 1990. - с. 41

1. Считаете ли необходимым участие детей в трудовых делах семьи?

2. Как оцениваете отношение сына (дочери) к выполнению трудовых обязанностей в семье:

а) берется за любую работу в доме по личной инициативе;

б) по личной инициативе берется только за легкую, чистую работу;

в) охотно выполняет любые поручения родителей;

г) охотно выполняет только легкие поручения родителей;

д) выполняет без желания, по принуждению;

е) ничего не делает дома.

Приложение 2

Опросник школьников по выявлению желания помочь в домашнем труде Там же

1. Помогаешь ли родителям в домашнем труде? Как часто?

2. Назови основные виды работы, которые выполняешь дома.

3. Есть ли постоянные трудовые обязанности в семье?

4. Какие виды труда выполняешь с желанием? Почему?

5. Какие виды труда не нравятся? Почему?

6. Учитывают ли и оценивают ли родители твою работу и как?

7. Знаешь ли о производственных делах родителей?

Приложение 3

Методические рекомендации М.Н. Глявина Золотухин Д.С. Трудовое воспитание сельских школьников: Кн. Для учителя. - М., 1990. - с.26

№ п/п	Показатели	Признаки
1.	Трудолюбие	Процесс труда воспринимается с радостью и приносит удовлетворение; готовность выполнять любую посильную умственную и физическую работу; уважение к людям труда; потребность в труде.
2.	Сознательная трудовая дисциплина	Способность сознательно и ответственно относиться к трудовым заданиям и выполнять их в намеченные сроки; выполнение распорядка работы и режима труда; непримиримое отношение к нарушителям трудовой дисциплины.
3.	Коллективизм и товарищеская взаимопомощь в труде	Умение при выполнении трудового задания ставить интересы коллектива выше личных; взаимопомощь в учебной и общественно полезной деятельности; умение сочетать в работе требовательность к товарищам и исполнительность; борьба с проявлениями индивидуализма и эгоизма.
4.	Общественная значимость трудовой деятельности	Чувство долга; стремление принести пользу близким людям, обществу; при выборе профессии личные интересы сочетаются с потребностями сельского хозяйства в кадрах.
5.	Бережное отношение к общественной собственности	Бережное обращение с учебниками и пособиями, орудиями труда и механизмами, аккуратное их хранение и ремонт; умение экономно расходовать материально-технические ресурсы (электроэнергию, сырьё и т.д.).
6.	Творческое отношение к труду	Стремление применить на практике знания, а в процессе изучения теории использовать практический опыт; повышение эффективности труда путем его усовершенствования; интерес к опытннчеству, конструированию; самостоятельное творческое использование в работе опыыта передовиков и новаторов
7.	Культура труда	Умение планировать работу, рационально использовать время; содержать рабочее место и орудия труда в порядке и чистоте; стремление выполнить работу красиво
8.	Активность и инициативность	Стремление приобрести знания, умения и навыки, необходимые для выполнения конкретного вида труда, найти более совершенные методы работы; нахождение путей, способов наилучшего решения трудовых задач

Приложение 4

Опросник для выявления готовности школьников к выбору профессии (подготовлен профессором В. Б. Успенским) Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации/ под ред. Е.Н. Степанова.- М., 2001 - с. 62

Цель: определение готовности учащихся к выбору профессии.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать нижеперечисленные утверждения и выразить свое согласие или несогласие с ними ответами «да» или «нет».

1. Вы уже твердо выбрали будущую профессию.

2. Основной мотив выбора -- материальные интересы.

3. В избранной профессии Вас привлекает прежде всего сам процесс труда.

4. Вы выбираете профессиональное учебное заведение потому, что туда пошли учиться Ваши друзья.

5. Вы выбираете место работы (учебы) потому, что оно недалеко от дома.

6. Если Вам не удастся получить избираемую профессию, то у Вас есть запасные варианты...

7. Вы читаете периодические издания, связанные с будущей профессией.

8. Вам известны противопоказания, которые существуют для избранной профессии.

9. Не важно, кем работать, важно, как работать.

10. Вы думаете, что с выбором профессии не надо спешить, сначала следует получить аттестат.

11. Вам известно, каких качеств, важных для будущей профессиональной деятельности, Вам не достает.

12. Вы занимаетесь развитием профессионально значимых качеств.

13. Согласны ли Вы с тем, что здоровье не влияет на выбор профессии?

14. Учителя одобряют Ваш выбор будущей профессии.

15. Вы знаете о неприятных сторонах будущей профессии.

16. Вам удалось осуществить пробу сил в деятельности, близкой к будущей профессии.

17. Вы консультировались о выборе профессии у врача.

18. Главное в выборе профессии -- возможность поступить в профессиональное учебное заведение.

19. Вы знаете об условиях поступления в выбранное учебное заведение.

20. Вам известно о возможностях трудоустройства по избираемой профессии.

21. Вы уверены, что родственники помогут Вам устроиться на работу (учебу).

22. Вы знаете о возможных заработках у представителей избираемой Вами профессии.

23. Если не удастся поступить в избранное учебное заведение, то Вы будете пытаться ещё раз.

24. Для правильного выбора профессии достаточно Вашего слова «хочу».

Размещено на Allbest.ru