Система организации трудового воспитания и профориентации в сельской школе

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Курсовая работа

Система организации трудового воспитания и профориентации в сельской школе

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы трудового воспитания школьников

1.1 Функции и сущность трудового воспитания

1.2 Виды физического труда и формы его организации

1.3 Педагогические условия организации трудового воспитания

II. Опыт организации системы трудового воспитания и профориентации в МОУ Верхнепокровская средняя общеобразовательная школа Красногвардейского района Белгородской области

2.1 Система организации трудового воспитания в МОУ Верхнепокровская СОШ

2.2 Работа педагогического коллектива в МОУ Верхнепокровская СОШ по профессиональному самоопределению учащихся

Заключение

Библиографический список

Список литературы

Приложения

Введение

Актуальность. Социально-экономические преобразования, происходящие в современном российском обществе, и связанные с ними проблемы становления рыночных отношений, наряду с позитивными переменами обусловливают безработицу, социальную напряженность, качественные изменения трудовой и профессиональной подготовки молодежи. Без учета этих объективных обстоятельств невозможно усилить ценностные основания воспитательно-образовательного процесса общеобразовательных учреждений, использовать воспитательный потенциал социальной среды сельского социума, накопленный народный опыт приобщения подрастающего поколения к ценностям национальной культуры. Из всех традиционных ценностей чрезвычайно важным, как показывают жизненная практика и исторический опыт, является ценность труда.

Стратегия развития села предусматривает наряду, с преодолением сложившегося десятилетиями отставания от города производства, сельской инфраструктуры, социально-экономической ситуации в целом, решение воспитательно-образовательных проблем на основе системного и программного подходов.

Задачи школы на современном этапе развития общества значительно усложнились. Школа призвана обеспечить полноценное трудовое воспитание, трудовую и профессиональную подготовку. Это очень сложно в условиях массового падения социального статуса трудовой деятельности, существенно изменившего авторитет профессий. Выполнение задач трудовой подготовки требует объективной оценки, пересмотра, ревизии многих устоявшихся в образовательной системе традиций и канонов. Среди наиболее актуальных, не допускающих отлагательства - пересмотр отношения к селу, что позволит направить весь учебно-воспитательный и социокультурный потенциал школы в сельской местности на развитие каждого ребенка, его самореализацию, с учетом личностной траектории. Все это требует решения ряда вопросов, связанных с организационно-педагогическим, научно-методическим, кадровым обеспечением учебно-воспитательной работы в сельской школе.

Обращение к историческому опыту народов России в воспитании детей позволяет выделять труд как важнейшее средство приобщения ребенка к общечеловеческим (универсальным), этническим и индивидуальным ценностям.

Внедрение в учебно-воспитательный процесс народных ремесел в трудовом и эстетическом воспитании, в подготовке молодых людей к жизни нашли отражение в трудах зарубежных и отечественных педагогов-просветителей: Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого и др. Свободный труд свободного человека был одним из ведущих воспитательных средств педагогической системы основоположника русской педагогики К.Д. Ушинского. Он считал, что физический труд может стать величайшим подспорьем учению.

Важнейшие педагогические закономерности воспитания и развития личности в труде вскрыли классики отечественной педагогики - П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др., которые показали основные пути соединения обучения с производительным трудом как важнейшим фактором формирования личности школьника.

Огромный вклад в практику трудового обучения и воспитания внесли А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, П.Р. Атутов, В.А. Поляков, Н.И. Бабкин, Ю.В. Васильев, М.Н. Скаткин, Э.Г. Костяшкин и др., которые рассматривали труд в качестве фундамента всестороннего развития личности, обращали внимание на необходимость разнообразия труда, с тем, чтобы он приобретал творческий, познавательный характер и включал в себя элементы рационализации, опытничества, конструирования.

Вопросы профессиональной ориентации нашли отражение в фундаментальных исследованиях П.А. Жрецова, Е.А. Климова, Н.Н. Кулагина.

Школа на селе является центром трудового, нравственного, эстетического, физического, экономического, экологического воспитания не только учащихся, но и всего населения. С другой стороны, особенности села в немалой степени влияют на постановку учебно-воспитательного процесса. Сельская школа всегда занимала особое место в системе образования не только в российском, но и в республиканском масштабе. Специфический контекст создает довольно замкнутая и взаимозависимая жизнь людей в сельской общине, в которой протекает деятельность школы. Это и культура крестьянства, и преобладание традиционных установок, норм взаимопомощи, форм организации жизни, и личностный и открытый характер общения людей. Потенциально сельская школа обладает большими возможностями в развитии идей народной культуры.

Немало родителей, которые желают дать правильное по отношению к труду воспитание своим детям сталкиваются с большими трудностями, а зачастую терпят крах только потому, что не обладают достаточными педагогическими знаниями, практическими навыками умелой организации семейного трудового воспитания своих детей. Психологическая и педагогическая безграмотность родителей отрицательно влияет на эту обстановку.

Реформирование социально-экономической жизни государства затронуло многие стороны когда-то единого социокультурного и воспитательно-образовательного пространства. В этих условиях происходит нивелировка нравственных ценностей, культурно-образовательных и жизненных установок городской и сельской молодежи. В связи с этим необходимо осуществить поиск эффективных способов взаимодействия социальных институтов для гуманизации общественно-экономических отношений, активизации социокультурного потенциала образовательно-воспитательных учреждений села, формирования позитивных нравственных и жизненных установок личности. Значительные возможности в разрешении этих задач имеет открытое социокультурное пространство, интегрирующее все воспитательно-образовательные потенциалы села. В этой связи требуется переосмысление синтезирующих функций всех социальных институтов.

Вместе с тем изучение теории и практики трудового воспитания сельских школьников свидетельствует о том, что в деятельности школы недостаточно учитываются особенности социокультурного пространства села, культурно-исторические народные традиции, воспитательно-образовательные ценности формирования личности растущего человека.

Таким образом, актуальность проблемы определили выбор темы исследования - «Система организации трудового воспитания и профориентации в сельской школе».

Цель исследования - раскрыть систему трудового воспитания и профориентации в сельской школе.

Объект исследования - трудовое воспитание сельских школьников.

Предмет исследования - процесс трудового воспитания детей в сельской школе.

В соответствии с поставленной целью, необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы трудового воспитания.

2. Раскрыть функции и сущность трудового воспитания.

3. Рассмотреть виды физического труда и формы его организации.

4. Выявить педагогические условия организации трудового воспитания школьников.

5. Изучить опыт по организации системы трудового воспитания в сельской школе на примере Верхнепокровской средней школы Красногвардейского района Белгородской области.

6. Раскрыть работу коллектива учителей Верхнепокровской средней школы по профессиональному самоопределению учащихся.

Глава 1. Теоретические основы трудового воспитания школьников

1.1 Функции и сущность трудового воспитания

Основной целью современного воспитания является формирование всесторонне и гармонично развитой личности. Успешное формирование личности в современной школе может осуществляться только на основе разумного организованного соединения учебно-воспитательной работы с практической трудовой деятельностью.

К признанию исключительной важности труды в формировании личности люди пришли достаточно давно: на рубеже XVII-XVIII вв. английский экономист Д. Беллерс указал на необходимость соединения обучения с производительным и умственным трудом ребёнка, организации воспитания на основе труда.

В XIX веке И. Песталоцци, Р. Оуэн, К.Д. Ушинский и другие педагоги вполне обоснованно доказали, что без привлечения воспитанников к труду нельзя ожидать положительных результатов в воспитании.

«Труд есть сознательная, целесообразная, созидательная физическая или интеллектуальная деятельность человека, направленная на удовлетворение его материальных и духовных потребностей, развивающая его физические и духовные сущностные силы» [4;248].

«Трудовое воспитание - есть процесс вовлечения учеников в педагогически организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта, развития трудовых умений, трудолюбия и других качеств работника. Трудовое воспитание направлено также на осуществление начального профессионального образования и профессиональной ориентации» [2;65].

Понятно, что формирование положительного отношения к труду нельзя осуществлять без соответственного научения трудовым умениям и навыкам. В связи с этим вводится понятие «Трудовое обучение». «Это специально организованный педагогический процесс, направленный на овладение практическими предметами того или иного труда, на формирование и совершенствования трудовых умений и навыков»[11;367].

«Профессиональная же ориентация как педагогическая категория обозначает процесс ознакомления учащихся с различными профессиями и видами труда и оказания им помощи в выборе своей будущей профессии и специальности в соответствии с имеющимися склонностями и способностями» [11;367].

Сопоставляя эти три педагогические категории, следует отметить, что понятие трудовое воспитание является более широким по сравнению с трудовым обучением и профессией. Последние выступают как его составные. Но, выполняя свои специфические роли, все эти три процесса взаимосвязаны и при их осуществлении способствуют формированию у школьников трудолюбия. Что такое трудолюбие? «Трудолюбие является результатом трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации и выступает как личностное качество, которое характеризуется прочной потребно-мотивационной сферой, глубоким пониманием большой преобразующе-воспитательной силы труда (знания и убеждения), умением и стремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу и проявлять волевые усилия в преодолении тех преград, которые встречаются в процессе трудовой деятельности» [11;367].

Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное участие школьников в общественно полезном, производительном труде, является действительным фактором гражданского взросления, морального и интеллектуального формирования личности, её физического развития. Как бы не сложилась дальнейшая судьба выпускников школы, трудовые умения и закалка потребуются им в любой сфере деятельности. Вот почему трудовой элемент в школьном воспитании с давних времён выступает как весьма существенная педагогическая система.

В этом отношении большой интерес представляет высказывание учёного и просветителя, ректора Виленского университета Яна Снядецкого (1756-1830), который писал: «В знаменитых семействах наших два порока, деморализующих людей: праздность и отвращение к занятиям и труду, а поэтому основой хорошего воспитания должно стать трудолюбие» [12;164].

Ещё большее значение приобретает трудовое воспитание в условиях научно-технического прогресса и рыночной экономики, когда от человека требуются высокая квалификация, широкий технический кругозор и способность к быстрому овладению более совершенными трудовыми умениями и навыками. Вот почему приобщение учащихся в той или иной форме производительного труда, организация трудового воспитания всё более и более пробивают себе дорогу в школах большинства стран мира, становятся неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса.

Необходимость трудового обучения и воспитания в школах обусловила большое значение их научного исследования. Немало ценных идей по этой проблеме содержится в трудах классиков педагогики - Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др.

Различные аспекты трудового воспитания исследованы П.Р. Атутовым, Н.И. Болдыревым, Н.К.Гончаровым, К.А.Ивановичем, И.С. Марьенко, В.А. Сухомлинским, А.А.Шибановым, М.У.Пискуновым.

В педагогике детально раскрываются функции трудового воспитания в развитии личности и её нравственном формировании. Труд и трудовое воспитание - это вещи, стоящие не рядом с учением, нравственным воспитанием и развитием. Труд - это вещь всепроникающая и всеобъемлющая. К каким бы ухищрениям ни прибегали мы в школе, стремясь вовлечь ребёнка (потом подростка, юношу) в другую работу, кроме учения, всё-таки учение занимает и будет занимать главное место в его духовной жизни. И трудовое воспитание надо начинать с этого. Мысль, познание мира, постижение истин, добывание знаний, формирование на их основе собственных взглядов, убеждений - вот что является основным трудом для школьника.

«Умственный труд учащихся является активной мыслительной деятельностью с целью правильного, научного познания действительности. Активный потому, что без этого качества учение теряет характер труда, превращаясь в бессмысленное и поэтому обременительное для ребёнка пассивное усвоение знаний. Умственно трудиться - это значит не просто «думать». Мышление приобретает характер труда при том условии, когда оно целенаправленно, когда человек стремится к достижению определённого результата[8;129]. Труд развивает умственные способности человека, его сообразительность, творческую смекалку. Работа на современном производстве требует широкой образовательной и технической подготовки, умения быстро овладевать новой технологией, способностей в области рационализации и совершенствования трудовых приёмов.

Труд, практическая производственная деятельность оказывают благотворное влияние на физическое развитие человека. Физиологическое исследования показывают, что физический труд, связанный с движением и мускульными упражнениями, с пребыванием на свежем воздухе, укрепляет силы человека и его здоровье, повышает его жизненную энергию и умственную работоспособность. Л.Н Толстой в своё время писал: «При усидчивой умственной работе, без движения и телесного труда сущее горе. Не походи я, не поработай я ногами и руками в течение хоть одного дня, вечером я уже никуда не гожусь: ни читать, ни писать, ни даже внимательно слушать других, голова кружится, а в глазах звёзды какие-то, и ночь проводится без сна» [11;365].

Исключительно велико значение труда в нравственном воспитании личности. Многие педагоги связывали трудовую деятельность с развитием гражданского сознания школьников, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Каждый воспитанник готовится стать членом трудового коллектива. Его значение и ценность как гражданина будут зависеть исключительно от его умения трудиться и приносить пользу себе и людям. В то же время от трудовой подготовки и личного вклада человека в общее дело зависит его материальное благосостояние. Имея в виду именно это, К.Д. Ушинский подчёркивал: «Самое воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни» [10;348].

Существенная функция труда состоит в формировании у учащихся товарищеских отношений, коллективизма и взаимной требовательности. «Только участие в коллективном труде, - отмечал А.С. Макаренко, - позволяет человеку выработать правильное, нравственное отношение к другим людям - родственную любовь и дружбу отношению ко всякому трудящемуся, возмущение и осаждение по отношению к лентяю, к человеку, уклоняющемуся от труда» [5;97].

А.С. Макаренко считал труд существенным элементом выработки у воспитанников жизненной сноровки, укрепления характера и гражданских чувств. «Мы хорошо знаем, - писал он, - что от природы все люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми данными, но в жизни одни умеют работать лучше, другие - хуже, одни способны только к самому простому труду, другие - к труду более сложному и, следовательно, более ценному. Эти различные трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются в нём в течение его жизни и, в особенности, в молодости» [5;97].

Наконец, труд как фактор воспитания способствует жизненному самоопределению и правильному выбору профессии. Как ни многогранно воспитательное значение учения, оно все же связано главным образом с умственной деятельностью и, естественно, формирует интерес преимущественно к интеллектуальной работе. Между тем, большинство учащихся после окончания школы вливается в сферу материального производства. Чтобы осуществлять их профессиональную ориентацию, необходимо широко использовать в этих целях организацию различных видов общественно полезного труда, дать им возможность испытать свои силы и способности в разнообразных сферах производительной деятельности.

Всё это показывает, какую огромную роль играет трудовое воспитание в умственном, нравственном формировании и всестороннем развитии учащихся. В этом смысле особое значение приобретают слова К.Д. Ушинского о том, что «воспитание не только должно развивать разум человека и дать ему известный объём сведений, но должно зажечь в нём жажду серьёзного труда, без которой жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой» [10;348]. Л.Н. Толстой писал, что «стыдиться можно и должно не какой либо работы, хотя бы самой нечистой, а только одного - праздной жизни» [11;367].

Таким образом, содержание и сущность трудового воспитания сводятся к следующему:

- формированию у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;

- развитию познавательного интереса к знаниям, стремлению применять знания на практике, развитию потребности в творческом труде;

- воспитанию высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремлённости и предприимчивости, деловитости и честности;

- вооружению учащимися разнообразными трудовыми умениями и навыками, формированию основ культуры умственного и физического труда.

1.2 Виды физического труда и формы его организации

По характеру затрачиваемых основных усилий трудовую деятельность можно разделить на несколько видов: труд физический, труд интеллектуальный, труд душевный (менее двух первых описанный в литературе и реже упоминаемый).

В теории и практике с самых древних времён и до настоящего времени под трудом понимается именно физический труд. Участие в физическом труде оказывалось решающим фактором в формировании характера, твёрдых жизненных убеждений. К тому же физический труд по сравнению с другими его разновидностями раньше становится по-настоящему понятным и доступным ребёнку и характеризуется большим разнообразием.

Условно физический труд можно разделить на труд по самообслуживанию, общественно-полезный труд и производительный.

Представления о роли физического труда в формировании личности не всегда были одинаковыми. Так, в античной древности господствовало мнение об отрицательном влиянии физического труда на развитие свободного, гармоничного человека: «Развитие сильного и красивого тела должно осуществляться путём специальных физических упражнений, в гимнастических и военных занятиях. Физический же труд - удел рабов, а для свободного гражданина мышление есть высшее блаженство и радость жизни» [7;232] - утверждал Аристотель (384-322 гг. до н.э.).

К концу средневековья теоретическая мысль вполне определённо установила положение о равноценности умственного и физического труда, о важности участия в физическом труде для каждого человека: Э. Роттердамский (1469-1536), Т. Мор (1478 -15350. Позже Д. Беллерс (1654-1725) указал на необходимость соединения обучения с производительным трудом. По его мнению, все дети в обществе должны получать образование, основанное на труде.

В дальнейшем эту идею развили И.Г. Песталоцци (1746-1827) и особенно Р. Оуэн (1717-1858), которому удалось и на практике показать образцы обучения и воспитания детей на основе привлечения их к обслуживающему, сельскохозяйственному и индустриальному труду. Его школа в колонии Гармони-Холл в Шотландии (40-е гг. XIX в.) называлась «индустриальной». Основы системы образования в ней заключались в соединении индустриального и земледельческого труда с обучением. В учебный план этой школы были введены курсы по изучению агрокультуры, садоводства и различных видов индустрии. Считая, что правильно организованные трудовые процессы могут доставить детям гораздо больше удовольствия, чем бесполезные игрушки, Р. Оуэн организовал в своих колониях посильное участие в труде детей с 5 лет. К 7 годам они должны были становиться добронравными и толковыми помощниками в домоводственном труде и садоводстве, а к 10-12 годам - «искусными работниками». С 12-ти лет дети в колонии начинали принимать участие в индустриальном труде, становясь «активными производителями ценностей». Именно это и составило основу воспитательной системы Р. Оуэна: дети и подростки делали, производили что-то ценное в тех же условиях, в которых работали и жили взрослые. Наблюдения за результатами своих опытов позволили Р. Оуэну утверждать, что «хотя обучение и полезно, однако индустриальное воспитание даёт больше для счастья» [9;130].

В России идеи Р. Оуэна поддержали и развили Н.А. Добролюбов (1836-1870). Особенно большой вклад в теорию трудового воспитания в России сделал К.Д. Ушинский. Он пришёл к совершенно определённому выводу о том, что «без участия в труде человек не только не может развиваться, но не может и оставаться на одном месте. Он обязательно будет деградировать, разрушаться в нравственном, умственном и эстетическом отношениях» [7;233].

Можно уверенно утверждать, что все созданные в XX веке воспитательные системы, прославившиеся своими результатами, были основаны на использовании физического труда в качестве одного из важнейших средств воспитания. И чем разнообразнее и совершеннее по своей организации были разновидности трудовой деятельности, тем устойчивее и результативнее были воспитательные системы.

Труд по самообслуживанию раньше других становится доступным детям и сопровождает человека всю его жизнь за исключение периодов тяжелой болезни. Его воспитательные возможности исключительно велики, хотя внешне и проявляются не столь явно, как возможности других видов труда. Дело в том, что в результате труда по самообслуживанию предметы человеческого окружения вроде бы не изменяются, остаются прежними. Однако изменяются их положение, общий порядок, внешний вид и благодаря этому наполненная теми же предметами среда становится другой: в ней человеку становится удобнее жить, расположение самих предметов радует своим порядком и эстетичностью, каждый предмет приобретает свою собственную значимость благодаря уже своему существованию и определенному местонахождению. А.С.Макаренко утверждал, что «труд позволяет человеку превратиться из раба вещей в их господина, научиться владеть вещами и командовать ими. Неумеющие же обслуживать себя всегда нуждаются то в няньках, то в дружеской услуге, то в помощи» [6;397].

Самым важным условием воспитательной эффективности обслуживающего труда является положительная эмоциональная обстановка, постоянный наглядный пример взрослых, одобрение действий ребёнка, наличие у ребёнка желания выполнить эту работу. Работа по воспитанию навыков самообслуживания и привычки к этому труду требует многократного, ненавязчивого повторения на протяжении многих месяцев и даже лет жизни. В ином случае формируется стойкая неприязнь к этому виду труда, вырабатывается сугубо утилитарное, грубо потребительское отношение, в котором эстетическому и нравственному началам не остаётся места.

Вот как описывают воспитатели японского детского сада процедуру приучения годовалых детей класть игрушки на место: «Воспитатели перед обедом или полдником подходили к полке для игрушек и говорили: «Где же, где они?» - и начинали искать игрушки. Постепенно, услышав запомнившееся «где же, где же», многие дети старались найти и принести игрушки. А если воспитатель еще кого-нибудь хвалил... то дети, обгоняя друг друга, спешили принести игрушки к полке, чтобы тоже заслужить похвалу» [13;29].

Выработанная в раннем детстве и поддерживаемая позже привычка определять каждой вещи свое место и содержать ее в надлежащем виде поможет в подростковом и старшем возрасте еще в большей мере реализовать воспитательные возможности труда по самообслуживанию.

Бытовой семейный труд белее продолжительный, сложный по содержанию и требующий большего напряжения и сил, чем труд по самообслуживанию. Во многих случаях его лишь весьма условно можно отделить от труда по самообслуживанию. Основным признаком его выделения является выполнение работы не для себя или не только для себя. Хорошо известно насколько веселее и счастливее живут люди, у которых всё удаётся и спорится, которые не потеряются ни при каких обстоятельствах, которые умеют владеть вещами и командовать ими. В границах семьи трудно дать ребёнку такое трудовое воспитание, которое обычно называется квалификацией. Квалификацию мальчик или девочка получат в какой-либо общественной организации: в школе, на курсах, в учреждении. Однако не стоит думать, что семейное воспитание не имеет никакого отношения к получению квалификации. По мнению А.С. Макаренко «тот ребёнок, который получил в семье правильное трудовое воспитание, тот в дальнейшем с большим успехом будет проходить и свою специальную подготовку. А те дети, которые не приобрели в семье никакого трудового опыта, те и квалификации не могут получить хорошей, их постигают различные неудачи, они выходят плохими работниками, несмотря на все усилия государственных учреждений» [5;98].

Массовый характер для подростков приобретает труд ремесленный - с использованием простейших машин, инструментов, оборудования. Это связано с тем, что фактически во всех школах для учащихся V-IX классов введено трудовое обучение. Его завершением на отдельных уроках и по окончании учебного года является изготовление каких-либо изделий. Девочки шьют фартуки, рукавицы, платья и др. Мальчики мастерят ящики, скамейки, совки, измерительные инструменты и др.

Большое значение придавал этой разновидности труда Г.Кершенштейнер (1854-1932). Он утверждал, что «не ради только одних умений нужны нам мастерские, не для того, чтобы наши сограждане научились практически работать, не для того, чтобы дети хорошо строгали, пилили, буравили, шили, ткали, учились стряпать... - нам нужны они потому, что не книга является носителем культуры, но работа, преданная, жертвующая себя на службу людям или какой-либо великой истины.... В мастерской, в лаборатории и школьной кухне, в саду, в рисовальном зале, в музыкальном классе каждый ребенок найдет себе работу, которую он в состоянии осилить» [15; 483].

Как высшую форму производительного труда, к которому относится также ручной и ремесленный труд, можно рассматривать труд индустриальный. Многие великие педагоги считали, что использование в качестве средства воспитания высокомеханизированного индустриального труда создает наиболее благоприятные условия для формирования личности активного строителя новой жизни.

В России идею использования индустриального труда для воспитания подростков наиболее активно развивал П.П.Блонский. Он утверждал, что «лишь в индустрии труд подростка может быть источником интенсивного и широкого образования.... Чисто учебная школа давала только образование, лишенное воспитательного фундамента... Индустриально-трудовая школа, сочетающая знание с действием и образование с умением, является одновременно и школой воли, и школой интеллекта, воспитывая характер и образовывая мышление на одном и том же материале и в одном и том же процессе» [1;89]. Практическому приобщению школьников к индустриальному труду способствовало создание в СССР широкой сети учебно-производственных комбинатов, школьных производственных бригад, а также привлечение старшеклассников к труду в цехах базовых предприятий во время летней производственной практики.

Мало где эта работа была организована вполне удовлетворительно, но направление деятельности по соединению обучения с индустриальным трудом было определено конкретно: создать условия для привлечения каждого подростка к механизированному труду в условиях современного производства, способствуя тем самым профессиональной ориентации школьников и воспитанию у них необходимых гражданских качеств.

Интересно понять, могла ли быть (или может ли быть) эта работа организована на уровне, близком к ее теоретическому обоснованию авторами и активными сторонниками? Скорее всего, ответ на этот вопрос применительно к современной системе школьного образования в нашей стране (да и во всем мире) следует дать отрицательный. Связано это с тем, что современное индустриальное производство требует высокого уровня как общей, так и специальной подготовки. К тому же в условиях рынка учебно-производственные объединения школьников без «адресной» ориентации их на дальнейшую профессиональную деятельность - явление лишь гипотетичное: слишком дорогое оборудование, высокая оплата штата инструкторов-мастеров и т.п. настолько удорожат стоимость основного производства, что вряд ли смогут справиться с финансовыми проблемами самые процветающие фирмы.

Вероятно, выход не в том, чтобы пытаться всеми силами реализовать идею в силу ее привлекательности и, несмотря на исключительные трудности в ее осуществлении. Практичнее во всех отношениях, в том числе и в плане учета индивидуальных особенностей воспитанников, привлекать детей и подростков к разнообразным видам труда, не гиперболизируя какого-либо из них и помня, что кроме физического труда есть и другие виды - труд интеллектуальный, труд душевный. Если же концентрировать внимание только на физическом труде, то у некоторых школьников может сложиться о нем впечатление, описанное поэтом О.С.Мандельштамом: «Настоящим адом для большинства неловких, не слишком здоровых и нервических детей был ручной труд. К концу дня, отяжелев от уроков, насыщенных разговорами и демонстрациями, мы задыхались среди стружек, не умея перепилить доску. Пила завертывалась, рубанок кривил, стамеска ударяла по пальцам; ничего не выходило. Инструктор возился с двумя-тремя ловкими мальчиками, остальные проклинали ручной труд» [14;124]. А ведь учился поэт в одной из лучших школ своего времени, организованной известной просветительницей М.К.Тенишевой. Даже с учетом стремления к гиперболизации, свойственного поэтам, нельзя не увидеть справедливости характеристики меры пользы таким образом организованного труда.

Каким же должен быть физический труд, чтобы быть по-настоящему воспитывающим? Много педагогических требований к физическому труду сформулировано исследователями проблем трудового воспитания. Перечислим некоторые из них:

- привлекательность, общественная и личная значимость цели, четкость организации, производительность, моральная удовлетворенность результатами (Б.Т.Лихачев) [7;238];

- современная техническая и технологическая оснащенность; положительная мотивация трудовой деятельности, возможность выбора детьми видов труда и форм его организации, связь труда с основной идеей школы и ее педагогической концепцией, с другими видами деятельности и в целом с жизнедеятельностью личности, с запросами и ожиданиями родителей (А.Г.Пашков) [7;239];

- посильность, разнообразие, высокая нравственная основа, связь с учением, творческий характер, результативность, коллективность, поощрение успехов в труде (Н.И.Болдырева) [7;239];

- «отвлеченность и мертвая книжность школ вредна, но грубый утилитаризм и мастеровщина в школе еще вреднее» (Каптерев) [7;239].

Таким образом, содержательную основу трудового воспитания школьников составляют следующие виды труда.

Учебный труд школьника включает в себя труд умственный и физический. Умственный труд является наиболее напряжённым, требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости. Привычка к повседневному умственному труду имеет большое значение для всех видов трудовой деятельности. Школьными программами предусмотрен физический труд на уроках трудового обучения в учебных мастерских и на пришкольных участках. В процессе физического труда создаются условия для проявления детьми нравственных качеств, коллективизма, взаимопомощи, уважения к людям и результатам их деятельности.

Общественно-полезный труд организуется в интересах членов всего коллектива и каждого ребёнка в отдельности. Он включает в себя труд по самообслуживанию в школе и дома, летнюю работу на полях во время школьных каникул, работу в школьных лесничествах и др.

Производственный труд школьников предполагает их участие в создании материальных ценностей. В процессе этого труда учащиеся вступают в производственные отношения, познают смысл экологических понятий и категорий, у них развиваются профессиональные интересы, склонности, потребности в труде.

1.3 Педагогические условия организации трудового воспитания

Трудовое воспитание школьников осуществляется в единстве воспитательных усилий школы, семьи и общественности. Ведущую роль в этом процессе занимает школа.

Школа по самой своей сути должна быть общеобразовательной, трудовой, политехнической. Трудовое воспитание в ней неразрывно связано с жизнью, общественно полезным и производительным трудом. Оно способствует разрешению основного противоречия между требованиями постоянно обновляющегося общественного производства к подрастающим поколениям как производительным силам и их неспособностью без специальной подготовки соответствовать этим требованиям. Данное противоречие осложняется и обостряется другим. С одной стороны, рыночные отношения, переход общества в новое качественное состояние предъявили высокие требования к трудовой и профессиональной подготовке молодежи с позиций научно-технического прогресса. С другой,-- школа опирается и ориентируется на устаревшее содержание труда, отжившие формы и методы его организации.

Обостряющиеся противоречия порождают негативные явления в среде школьной молодежи: нежелание трудиться, связанное с малосодержательным и примитивным трудом, лень и пренебрежение к труду, безалаберность, халатность, разболтанность, привычку к плохой организации труда и низкой производительности, порождающей отчуждение от труда. Противоречие снимается лишь в результате непосредственного вовлечения детей в высокоорганизованный общественно полезный, особенно производительный труд, осуществления экономического воспитания, а также соблюдения определённых педагогических условий.

Ведущим условием воспитательной эффективности детского труда является его содержательность, личностная и общественно полезная значимость, современная техническая и технологическая оснащенность, четкая организация, высокая производительность. Многократно подтвержденный в передовой педагогической практике закон гласит: чем более технологически современным и экономически рентабельным является производство, тем более четко организована жизнь трудового коллектива, в котором участвуют школьники, тем выше воспитательная эффективность их труда, тем интенсивнее он развивает сущностные силы и готовится к самостоятельной жизни.

Психологический закон организации детского труда требует того, чтобы школьники непременно добивались успеха, могли проявить творчество и пережить радость победы. В своё время В.А. Сухомлинский писал: «Радость труда не сравнима ни с какими другими радостями. Она немыслима без чувствования красоты, но здесь красота - не только то, что получает ребёнок, но прежде всего то, что он создаёт. Радость труда - это красота бытия; познавая эту красоту, ребёнок переживает чувство собственного достоинства, гордость от осознания того, что трудности преодолены» [8;131]. Успех формирует самостоятельность, уверенность в себе, закрепляет умения и навыки, воспитывает потребность в трудовой деятельности. Неудачи в трудовой деятельности угнетают детскую психику, деморализуют их, парализуют волю.

Важным педагогическим условием является предоставление детям возможности осознать общественно и личностно значимые цели труда, перспективы своего участия в нем, зависимость достижения успеха от коллективных усилий. «Сообща ставить себе цель и сообща разрешать её - дело чрезвычайной важности» [3;17], - писала Н.К. Крупская. Совместный труд организует, сплачивает коллектив, вдохновляет детей, вызывает у них желание поскорее достигнуть желаемых результатов. Но для этого надо, «чтобы цель была общая, интересная, эмоциональная» [3;17]. «Общая» - значит коллективная, совместно выдвинутая и всеми принятая, ставшая для всех увлекательной перспективой; «эмоциональная» - внешне привлекательная, волнующая, вызывающая эмоциональный настрой и готовность активно участвовать в работе.

Под целью труда понимается не только материальный результат - обработанный участок, выращенный урожай, собранные килограммы бумаги, благоустроенная площадка, но и то событие, которое наступит после завершения работы, - праздник, сбор, экскурсия, встреча, увлекательно организованный досуг.

На отношение детей к труду, их взаимоотношения оказывает влияние характер трудовых заданий, целесообразное распределение их между участниками коллективной работы. Наблюдения показывают, что если задание является общим для всех работающих, то отношение к труду чаще всего бывает неустойчивым, неорганизованным - одни активно включаются в работу, другие менее активны, третьи, не чувствуя личной ответственности за работу, трудятся пассивно, без желания.

Если дети выполняют только индивидуальные задания, то отношение к труду меняется - они стремятся быстрее выполнить своё задание, но у них не проявляется должной ответственности за общие результаты коллективного труда, у многих не возникает должного желания помочь товарищу. Таким образом, личная активность не подкрепляется чувством коллективизма, ответственностью за ход и результаты всей работы. Оптимальный вариант трудового задания: каждый участник совместной работы выполняет определённое по объёму индивидуальное трудовое задание, которое является неотъемлемой частью коллективного трудового задания. При таком характере трудового задания возникают наиболее благоприятные условия для воспитания привычки действовать сообща, в интересах коллектива.

Школьнику необходимо познать коллективный характер труда, развить в себе чувство коллективизма и убедиться на практике в том, что интересы коллектива и его личные неразрывно взаимосвязаны, что только коллективный успех позволяет удовлетворить и личные потребности.

Ещё в 20-30-е гг. прошлого столетия А.С.Макаренко создал основы теории воспитательного коллектива, имеющей тогда огромное значение для успешного развития советской школы. «Только участие в коллективном труде позволяет человеку выработать правильное, нравственное отношение к другим людям - родственную любовь и дружбу по отношению ко всякому трудящемуся, возмущение и осуждение по отношению к лентяю, человеку, уклоняющемуся от труда» [5;97].

Ещё одно условие-- стимулирование детского труда. В качестве основных стимулов выступают стремление к личному успеху, пробуждение чувства долга, ответственности перед коллективом и самим собой, а также непосредственный и опосредованный интерес. Непосредственный интерес возникает в результате личной заинтересованности; творческого характера труда; его тесной связи с жизнью, приобретением практически полезных знаний и навыков. Опосредованный интерес является следствием организации различного рода поощрений и наград.

В организации детского труда необходимо также учитывать объективную закономерную зависимость содержания, форм и методов трудового воспитания от возрастных особенностей учащихся. Школьнику важно четко уяснить смысл, содержание, технологию процесса с тем, чтобы напрягать свои умственные и физические силы ровно столько, сколько может вынести его молодой организм и психика. Только в этом случае труд ведет к успеху и становится источником радости. Интеллектуальные и физические перегрузки подрывают здоровье ребенка, превращают труд в обузу и муку, прививают отвращение к нему и притупляют нравственность.

Таким образом, успех трудового воспитания зависит от его правильной организации, соблюдения следующих педагогических условий:

- Подчинение труда детей учебно-воспитательным задачам, которое достигается в процессе взаимопроникновения целей учебного, общественно-полезного и производительного труда.

- Сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьника. Дети должны быть убеждены в целесообразности и полезности предстоящей деятельности для общества, для семьи и для себя.

- Доступность и посильность трудовой деятельности. Непосильный труд нецелесообразен уже потому, что он, как правило, не приводит к достижению желаемого результата. Такой труд подрывает духовные силы детей, веру в себя. Однако из этого не следует, однако, что труд детей не должен требовать от них никакого напряжения сил - трудовые задания подбираются в соответствии с силами и способностями учащихся.

- Добросовестность и обязательность трудовой деятельности учащихся. Иногда учащиеся с энтузиазмом берутся за дело, но быстро теряют к нему интерес. Задача учителя состоит в том, чтобы в процессе выполнения взятого обязательства поддерживать у детей желание довести работу до конца, приучить их работать систематически и равномерно.

- Сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности. С одной стороны, необходимо сотрудничество детей в звеньях, бригадах, с другой - каждый член детского коллектива должен иметь конкретное задание, уметь его выполнять, нести ответственность за качество и своевременность его исполнения.

Глава II. Опыт организации системы трудового воспитания и профориентации в Верхнепокровской средней школе Красногвардейского района

2.1 Система организации трудового воспитания в Верхнепокровской средней общеобразовательной школе

Известно, что становление и развитие личности происходит в процессе активного включения ее в систему многообразных общественных связей и отношений. Данный процесс имеет свою специфику в условиях сельской жизни. Во-первых, жизнь на селе всех и каждого пронизана близкими интересами, и все с детства понимают, что значит единение людей, участвующих в общем производственном процессе. Во-вторых, для воспитания сельских школьников существенно то обстоятельство, что на селе раньше, чем в городе, подростки начинают чувствовать себя тружениками. Одна из важнейших задач школы, учителей заключается в том, чтобы за годы учебы углубить и развить эту направленность у учащихся.

Труд учащихся становится эффективным образовательным и воспитательным средством лишь в том случае, если он организуется педагогически правильно и в определённой системе.

Рассмотрим систему организации трудового воспитания школьников на примере Верхнепокровской средней общеобразовательной школы Красногвардейского района Белгородской области.

Учебный процесс в Верхнепокровской школе подчинен задаче формирования у учащихся добросовестного отношения к труду, понимания, что труд есть дело чести, важнейшая духовная потребность человека.

Так, на уроках литературы преподаватели, раскрывая содержание того или иного произведения, широко опираются на конкретные примеры экономического, нравственного и культурного роста сельских тружеников, учат школьников внимательно всматриваться в жизнь местного края, видеть черты нового человека в людях, чей труд является свидетельством беззаветного служения отечеству.

Уроки классного чтения помогают раскрывать новейшие достижения отечественной науки и техники. Работа над сочинениями на темы «Кем я хочу быть», «Что я знаю о своей будущей профессии» способствуют выявлению склонностей и уровня профессиональной ориентированности школьников.

Уроки истории и обществоведения становятся источником познания современного производства, общественных отношений и производительных сил. Учащиеся убеждаются, что высокопроизводительный труд обусловлен самим характером общества; основной акцент учителем делается на общественной значимости сельскохозяйственного труда и его роли в экономике страны.

Но всестороннее развитие личности, подразумевающее, становление истинной потребности в труде, не может быть достигнуто лишь на базе теоретических знаний, полученных в учебном процессе. Необходимо включение школьников в реальный процесс трудовой деятельности, трудового творчества.

К коллективному труду надо приучать с детских лет. Труд есть труд, он необходим, чтобы человек острее почувствовал себя человеком. По определению человек не может быть счастливым, если не любит труд, если с детства ему не привили потребность трудиться.

Учеба, конечно, есть труд, и труд нелегкий. Однако необходимо, чтобы маленький гражданин усваивал и знания, и трудовые навыки и умел бы их применять в деле. Сегодня этой отдачи мы требуем с 14 лет, организуя трудовые объединения школьников. Но приучать человека к труду в 14 лет -- это все равно, что засевать поле среди лета. Только привлечение ребёнка с ранних лет может обеспечить становление активно-созидательной, а не пассивно-созерцательной жизненной позиции личности в будущем.

Уже начиная с 1 класса в школе ведётся работа по трудовому воспитанию и профессиональной ориентации. Ребята не только выполняют общественно-полезную работу: они принимают участие в выращивании сельскохозяйственных растений на пришкольном участке, ухаживают за домашними животными, цветами, ремонтируют наглядные пособия, изготавливают полезные вещи, подарки и игрушки для подшефного детского сада, но школьникам также рассказывают, как трудятся сельские жители, работники фермерских хозяйств и агропромышленных предприятий, помогают связывать известные знания и умения с конкретными сельскохозяйственными профессиями, осознавать их общественное значение. Таким образом у детей формируется убеждение, что труд является гражданским долгом и потребностью русского человека.

Первоначальные знания, трудовые умения и навыки учащиеся углубляют и развивают в дальнейшем при обучении в V--IX классах. Школьники-подростки узнают о главных отраслях народного хозяйства, с VIII класса работают в ученической производственной бригаде, трудовых объединениях, на пришкольном участке, где приобретают положительный опыт трудового воспитания.

Основным видом труда учащихся на пришкольном участке является учебно-опытная работа. При постановке опытов с растениями учащиеся применяют весь комплекс знаний, приобретенных на уроках биологии. Более того, эти знания уточняются, проверяются, получают соответствующую эмоциональную окраску, закрепляются в форме убеждений.

Педагогическое значение сельскохозяйственного опытничества огромно. Оно способствует развитию интереса и творческих способностей учащихся в природоведческо-экологическом направлении, является одной из наиболее важных составных частей единой системы учебно-воспитательной работы в школе.

При выполнении практических работ учащиеся знакомятся с многообразием культурных и декоративных растений, закономерностями их роста и развития, практически применяя знания, полученные на уроках биологии, химии, географии, природоведения. Каждый ученик понимает, как нужно ухаживать за растениями, а главное какого усилия требует каждое растение, чтобы вырастить хороший урожай.

Результатом работы учащихся на учебно-опытном участке становятся созданные ими наборы семян, гербарии на определенные темы, спиртовые препараты и многие другие наглядные пособия, которые были изготовлены учащимися и используются ими на уроках

С работой на учебно-опытном участке тесно связаны систематические наблюдения за развитием окружающего животного и растительного мира - фенологические наблюдения. Постоянные наблюдения сближают с нею детей, расширяют их кругозор, прививают любовь к природе.

Учебно-опытный участок дети образно называют «лабораторией» под открытым небом. Под руководством педагогов в этой «лаборатории» обучающиеся ставят опыты, познают растительные организмы, овладевают методами управления их ростом и развитием, приобретают умения в выращивании растений, приобщаются к коллективному труду, получают урожаи с выращенных культур, подтверждением этому служат экспонаты, представляемые на выставки-конкурсы.

В настоящее время УОУ служит комплексным задачам обучения и воспитания обучающихся, привития им трудовых и практических навыков работы на земле, формированию экологических знаний учащихся, воспитанию любви к природе, к Родине, к самому себе, развитию наблюдательности, внимания. Он является практической базой для проведения занятий с/х труда, лабораторией для проведения опытнической работы, базой для исследовательской работы учащихся.

Важно то, что в организацию ученического труда непрерывно вносятся новые творческие элементы, его формы постоянно обновляются и приобретают свежие, а иной раз и романтические черты. Многое здесь дает использование методики коллективных творческих дел учащихся, привлечение их самих к поиску объектов труда и придание ему привлекательных форм организации. В Верхнепокровской школе широко используются различные трудовые десанты, рейды, атаки, операции.

Трудовая помощь в рамках таких коллективных творческих дел организуется по призыву тех, кому необходимо оказать помощь, а также по заданию школы, общественных организаций. Примерами КТД могут служить: украшение школы, посадка цветов, расчистка территории от снега, листьев в детском саду, изготовление подарков младшим друзьям, помощь лесничеству в охране природы и др. В предновогодние дни в школе проводится ролевая игра «Фабрика». Школьники распределяют между собой роли: одним поручается подготовить оформление помещения к новогоднему вечеру, другим - организовать выставку юмористических рисунков, третьим - навести порядок и чистоту в школе, четвертым - изготовить кормушки и домики для птиц и т.д. В результате все заняты конкретными делами, в школе поддерживается бодрое трудовое настроение, дети с охотой выполняют свои обязанности, расширяется сфера их потребностей в новых видах труда и практической деятельности.

Детям приходится очень много трудиться, и важная задача - сделать этот труд радостным, эмоционально насыщенным. Маленькие и большие праздники, связанные с сельскохозяйственными работами, - одна из наиболее ценных традиций школы. Так, традиционно в школе после окончания уборки проводится праздник урожая «Осенины». Любимым праздником для учащихся Верхнепокровской школы является Масленица -- это озорное и весёлое прощание с зимой и встреча весны, несущей оживление в природе и солнечное тепло.