Разработка методики использования информационных технологий на уроках информатики
Особенности разработки методики использования информационных технологий. Рассмотрение преимуществ применения мультимедийных презентаций. Анализ педагогических методов формирования средств обучения и недостатков использования кейсовой технологии.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 06.01.2013 |
| Размер файла | 4,5 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
- средство контроля;
- основу организации деятельности учащихся:
- основа индивидуальной и групповой деятельности учащихся на уроке;
- основа беседы, в том числе эвристической;
- основа дискуссии;
- основа конспекта;
- средство самоконтроля.
При самостоятельном изучении нового материала на уроке, при условии, что каждый ученик работает за компьютером, методика работы с Интернет - ресурсами данной группы принципиально не будет отличаться от работы с электронными версиями или соответствующим бумажным носителем. Учитель формулирует задание: прочитать, записать, кратко законспектировать по данному плану, найти в тексте подтверждение чему-то, привести примеры из текста или придумать самостоятельно на основе прочитанного и т.д [31].
При организации самостоятельного изучения учащимися дополнительного материала учитель должен четко сформулировать задание для учащихся и указать адреса сайтов, которые содержат информацию по соответствующей теме. Материалы подобных Интернет-ресурсов могут быть использованы для подготовки учащимися рефератов и докладов. Для того чтобы деятельности учащихся в этом направлении была продуктивной, учитель должен четко поставить задачу, сформулировав при этом вопросы, на которые должен ответить учащийся в процессе выполнения работы. Целесообразно сформулировать вопросы заранее, в процессе подготовки доклада.
Интернет - ресурсы практической направленности могут являться основой для организации самостоятельной деятельности учащихся, как на уроке, так и дома.
Виртуальная лабораторная работа и виртуальная экскурсия может быть продемонстрирована учителем (в том случае, если отсутствует необходимое количество ПК), либо выполнена учащимися [32]: по группам или индивидуально в классе; в режиме самостоятельной работы дома.
Можно выделить такие преимущества виртуальной лабораторной работы:
- безопасность;
- отсутствие необходимости в лабораторном оборудовании;
- возможность индивидуализации деятельности учащихся (работа в индивидуальном темпе, учет особенностей восприятия…);
- самостоятельное получение выводов и самопроверка.
1.5 Кейс-технологии на уроках информатики
1.5.1 Кейсовая технология на уроках информатики
Новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовывать возможности учащихся. Среди разнообразных педагогических технологий можно выделить кейсовую. Кейсовая технология выступает как один из вариантов информационных технологий. Представляет собой дистанционную образовательную технологию (ДОТ). Данная технология способствует культурному, гуманитарному развитию учащихся на основе приобщения к самой широкой информации. Кейс-технология - это общее название технологий обучения, представляющих собой методы анализа.
К кейс-технологиям относятся [32]:
- метод ситуационного анализа;
- ситуационные задачи и упражнения;
- анализ конкретных ситуаций (кейс-стади);
- метод кейсов; метод инцидента;
- метод ситуационно-ролевых игр;
- метод разбора деловой корреспонденции;
- игровое проектирование;
- метод дискуссии.
Кейсовая технология - это ДОТ, основанная на предоставлении обучающимся информационных образовательных ресурсов в виде специализированных наборов учебно-методических комплексов, предназначенных для самостоятельного изучения (кейсов) с использованием различных видов носителей информации. Доставка материалов учащимся осуществляется любыми приемлемыми для организации учебного процесса способами. Существенная роль отводится организации аудиторных занятий (консультаций), проводимых преподавателем. Применение кейсовой технологии в полном объеме для реализации образовательного процесса в очной форме обучения возможно только в сочетании с другими ДОТ.
Качество образования обеспечивается применением специальных образовательных комплектов, учебно-методических материалов (кейсов), проведения консультаций, планирования учебного процесса и определяется в первую очередь качеством кейса, качеством и регулярностью консультаций с преподавателями [33].
1.5.2 Кейс технологии как условие активизации самостоятельной работы учащихся
В связи нехваткой времени для изучения материала на уроке необходимо организовать самостоятельную работу таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность овладеть учебным материалом по отдельным темам, предметам на разных уровнях, но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей.
Кейс-технология состоит в том, что в начале обучения, составляется индивидуальный план, каждый обучающийся получает так называемый кейс, содержащий пакет учебной литературы, мультимедийный видеокурс, виртуальную лабораторию и обучающих программ на CD-ROM, а также электронную рабочую тетрадь. Последняя представляет собой своеобразный путеводитель по курсу и содержит рекомендации по изучению учебного материала, контрольные вопросы для самопроверки, тесты, творческие и практические задания. Изучая материал курса, обучающийся может запрашивать помощь по электронной почте, отправлять результаты выполнения практических заданий, лабораторных работ [34].
Учебно-методические материалы, используемые в данной группе технологий, отличаются полнотой и целостностью системно организованного комплекта материалов
1.6 Информационные технологии как средство активизации познавательной деятельности школьников
В настоящее время с введением новых технологий изменился подход к организации учебной деятельности. Вопросы активизации познавательной деятельности относятся к одной из наиболее актуальных проблем, включающих как социальный, так и психолого-педагогический аспекты. В связи с существенной перестройкой содержания образования в настоящее время возросла необходимость активизировать познавательную деятельность учащихся. Учитель должен развивать познавательный интерес, активизировать школьника в различных видах его деятельности. Одним из средств активизации использование информационных технологий на уроке.
Поиск условий формирования новых приёмов познавательной деятельности диктуется задачами перестройки и совершенствования системы образования. Разработка программ и методик такого формирования - актуальная задача психолого-педагогической науки и практики обучения детей. Изучение познавательной сферы необходимо для выявления резервов её развития и внедрение более современных способов обучения. Анализ имеющейся психологической литературы показывает, что существуют разные виды познавательной деятельности учащихся: их особенности определяются различными средствами, которые вводятся в процессе обучения и которыми пользуются дети [35].
Информационные технологии могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим требованиям сегодняшнего дня. Одним из достоинств применения компьютера в обучении считается повышение мотивации учения. Не только новизна работы с компьютером, но и использование компьютера в учебном процессе способствует повышению интереса к учёбе. Что же касается занимательности как источника мотивации учения, то возможности информационных технологий здесь по истине неисчерпаемые. При условии дидактически продуманного применения новых информационных технологий в рамках урока появляются неограниченные возможности для дифференциации и индивидуализации учебного процесса, обеспечивается развитие у каждого школьника собственной образовательной траектории. Происходит существенное изменение учебного процесса, переориентирование его на развитие мышления, воображения как основных процессов, необходимых для успешного обучения; обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности учащихся [36].
2.Разработка методики использования информационных технологий на уроках информатики
2.1 Разработка методики использования информационных технологий на уроках информатики в 9 классе
Основная цель разработки методики использования информационных технологий на уроках информатики - предоставить полный комплект разработок уроков для работы с учениками.
При разработке методики использования информационных технологий руководствовалась Государственным стандартом образования. На изучение предмета информатика в 9 классе общеобразовательной школы отводится 34 часа, содержит 5 основных разделов [37]:
1. Информация и информационные процессы (4 ч.).
2. Компьютер как средство обработки информации (4 ч.).
3. Информационное моделирование (4 ч.).
4. Алгоритмизация и программирование (12 ч.).
5. Информационно-коммуникационные технологии (10 ч.).
Методика ориентирована на формирование общеучебных умений и навыков работы с компьютером с использованием современных информационных технологий, приобретение соответствующих информационных компетенций.
Учитель раскрывает отдельные темы, подбирает интересные материалы, учит и организует исследовательскую деятельность обучающихся. По окончании обучения ребята выполняют задание - группой или индивидуально.
2.2 Программа курса
При разработке методики была поставлена следующая цель: формирование знаний, умений и навыков по данным темам программы 9 класса (приложение 1), используя информационные технологии.
Задачи:
Обучающие:
- познакомить учащихся с понятием информация и информационными процессами;
- познакомить учащихся с информационным моделированием;
- сформировать алгоритмическую культуру учащихся;
- сформировать знания о информационно-коммуникационной технологии.
Развивающие:
- развитие у учащихся воображения при графическом представлении информации;
- развивать логическое мышление учащихся, умение анализировать, делать выводы, прогнозировать результат своей работы;
- развивать навыки работы с новыми программами;
- развивать знания учащихся о сферах применения программирования;
- развивать внимание при написании кода программы.
Воспитывающие:
- воспитание добросовестного отношения к работе;
- воспитание информационной культуры;
- воспитания интереса к приобретению знаний.
Пререквизиты курса: учащиеся должны владеть базовыми понятиями школьной математики, физики, информатики, программирования.
Предлагаемая структура описания уроков состоит из следующих блоков [38]:
1. название урока - содержит название темы урока, номера урока;
2. ход урока - содержит последовательность рассматриваемых на уроке вопросов;
3. задание на дом - содержит перечень заданий для работы учащихся дома.
Количество заданий в уроках может быть сокращено или дополнено учителем по его усмотрению. Некоторые задания могут быть упрощены или дополнены, в зависимости от уровня подготовленности класса. Как всегда, важно лишь, чтобы были достигнуты знания и умения, сформулированные в программе.
Необходимо с самых первых уроков:
- обращать внимание на сформированность основных определений, понятий, терминов, кратких конспектов;
- каждый урок проверять наличие выполненного домашнего задания;
- постоянно вести контроль (устный теоретический опрос, письменные теоретические опросы, а также практические самостоятельные).
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения курса учащиеся должны знать:
- алфавитный подход к измерению информации;
- вероятностный подход к определению количества информации; назначение системного программного обеспечения;
- понятие сжатия информации;
- основные этапы разработки и исследования моделей;
- виды компьютерных моделей;
- понятие одномерного массива;
- понятие двумерного массива;
- понятие базы данных;
- этапы построения баз данных;
- назначение мультимедийных программ;
- назначение сервисного программного обеспечения;
- способы защиты программ и данных;
- средства электронных таблиц, осуществляющих сортировку и поиск данных;
- способы построения диаграмм;
- основные понятия языка HTML.
Учащиеся должны уметь:
- измерять информацию с помощью вероятностного и алфавитного подходов;
- пользоваться файловыми менеджерами;
- архивировать и разархивировать информацию;
- проводить вычислительный эксперимент;
- составлять программы обработки одномерных и двумерных массивов;
- программировать алгоритмы символьной обработки;
- работать с основными элементами баз данных;
- управлять базой данных;
- работать с мультимедийными технологиями;
- программировать циклические алгоритмы;
- осуществлять поиск, сортировку данных в электронной таблице;
- строить диаграммы различных видов;
- создавать сайты на языке HTML.
В таблице 2 представлено календарное планирование с общим количеством 34 часа.
Таблица 2. Календарное планирование по информатике 9 класс
|
РАЗДЕЛ 1. Информация и информационные процессы |
4 |
||
|
1 |
Информационная безопасность, этика, право. |
1 |
|
|
2 |
Алфавитный подход к измерению информации. |
1 |
|
|
3 |
Вероятностный подход к определению количества информации |
1 |
|
|
4 |
Итоговое занятие. |
||
|
РАЗДЕЛ 2. Компьютер как средство обработки информации |
4 |
||
|
1 |
Сервисное программное обеспечение |
1 |
|
|
2 |
Системное программное обеспечение. Защита программ и информации |
1 |
|
|
3 |
Сжатие информации. Архивация. Файловые менеджеры. |
1 |
|
|
4 |
Итоговое занятие. |
1 |
|
|
РАЗДЕЛ 3. Информационное моделирование. |
4 |
||
|
1 |
Модели. Основные этапы моделирования. |
1 |
|
|
2 |
Компьютерные модели. Создание моделей при помощи компьютерной графики. |
1 |
|
|
3 |
Расчет геометрических параметров объекта: формализация задачи и разработка информационной модели. |
1 |
|
|
4 |
Технология решения задач с помощью компьютера. |
1 |
|
|
РАЗДЕЛ 4. Алгоритмизация и программирование |
12 |
||
|
1 |
Введение в алгоритмизацию |
1 |
|
|
2 |
Линейные вычислительные алгоритмы |
1 |
|
|
3 |
Знакомство с языком Паскаль |
1 |
|
|
4 |
Линейное программирование |
1 |
|
|
5 |
Линейное программирование |
1 |
|
|
6 |
Алгоритмы с ветвящейся структурой |
1 |
|
|
7 |
Программирование ветвлений |
1 |
|
|
8 |
Программирование ветвящихся алгоритмов |
1 |
|
|
9 |
Программирование циклов |
1 |
|
|
10 |
Массивы |
1 |
|
|
11 |
Двумерные массивы |
1 |
|
|
12 |
Контрольная работа. |
1 |
|
|
РАЗДЕЛ 5. Информационно-коммуникационные технологии |
10 |
||
|
1 |
Базы данных (БД): назначение и основные возможности. Типы баз данных. Основные понятия: поле, запись, файл. Этапы построения баз данных. |
1 |
|
|
2 |
Системы управ. базами данных (СУБД). Основ. Фун. СУБД. Приемы раб. в СУБД. |
1 |
|
|
3 |
Типовые задачи обработки информации в базах данных: ввод, редактирование записей, сортировка и поиск записей. |
1 |
|
|
4 |
Сортировка и поиск табличных данных. Построение диаграмм. Использование электронных таблиц для решения задач. |
1 |
|
|
5 |
Мультимедиа технологии в Интернете. |
1 |
|
|
6 |
Введение в язык HTML. Редакторы HTML |
1 |
|
|
7 |
Работа с гиперссылками |
1 |
|
|
8 |
Разработка фрагмента сайта с табличным дизайном. Фреймы |
1 |
|
|
9 |
Формы |
1 |
|
|
10 |
Итоговое занятие |
1 |
|
|
Итого |
34 |
2.3 Методические аспекты применения мультимедиа-технологий на уроках информатики в 9 классе
Использование современных мультимедиа-технологий и специализированных средств обучения, основанных на разнотипной информации, не может дать должного эффекта в системе общего среднего образования без формирования соответствующей готовности у педагогов.
Современный учитель должен обладать всеми знаниями, умениями и навыками, необходимыми для эффективной реализации своей профессиональной деятельности с использованием качественных мультимедиа-ресурсов.
Эффективное обучение школьников с использованием мультимедиа-ресурсов будет осуществлено в том случае, если современный учитель будет обладать [39]:
- общими педагогическими навыками;
- навыками владения мультимедиа-средствами и мультимедиа-технологиями;
- навыками применения информационных и телекоммуникационных технологий и мультимедиа-технологий в системе общего среднего образования.
В таблице 2 представлена разработка методики использования информационных технологий на уроках информатики предусматривает применение мультимедиа-технологий на каждом уроке.
Таблица 3. Возможности использования мультимедийных технологий на различных этапах урока
|
Этапы урока |
Содержание |
Цели |
Условия достижения положительных результатов |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
организационный |
демонстрация темы и целей урока |
Подготовить учащихся к работе на уроке |
доброжелательный настрой учителя и учащихся; быстрое включение класса в деловой ритм; обеспечение полной готовности класса и оборудования к работе |
|
|
проверка домашнего задания |
Демонстр. прав. решения для заданий вызывающих затруд. (могут быть подгот. учащ.), вопросы для проверки знаний, тестовый опрос по теории |
выявить уровень знаний учащихся по заданному на дом заданию |
выявление факта выполн. домашнего задания у всего класса; устранение типичных ошибок; обнаруж. причин невып. домашнего задания отдельными учащимися |
|
|
актуализация опорных знаний и способов действий |
вопросы и задания, подводящие к необходимости изучения темы; краткое обобщение по пройденному материалу |
восполнить недост. у учащ. знания, вспомнить необх. опорные знания. |
формирование дидактической цели вместе с учащимися; использование различных приемов организации деятельности учащихся по принятию цели |
|
|
формирование новых понятий и способов действий |
основные понятия, схемы, таблицы, рисунки, анимация, видеофрагменты иллюстрирующие особенности нового материала |
демонстрация нового учебного материала |
применение различных способов активизации мыслительной деятельности учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию обучения систематизация новых знаний |
|
|
применение знаний, формирование умений |
вопросы и задания, требующие мыслительной активности и творческого осмысления материала, демонстрация правильного решения при возникновении затруднений |
выполнение тренировочных заданий |
Испол. разл. способов закреп. знаний; обращ. учителя по поводу ответа ученика к классу с треб. дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изуч. Проб. с иной стороны; умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правил. и идеями |
|
|
контроль и учет знаний |
задания разного уровня сложности, использование нестандартных ситуаций в применении проверяемых знаний |
организация контроля и самоконтроля |
использование различных способов контроля и самоконтроля знаний; рецензирование работ учащихся с указанием положительных моментов и недостатков в знаниях |
2.4 Методические аспекты применения кейс-технологий на уроках информатики в 9 классе
В связи с реформами образования в нашей стране, происходит постоянный поиск эффективных методов обучения, одним из них являются так называемые кейс-технологии. Применение кейсовой технологии в полном объеме для реализации образовательного процесса в очной форме обучения возможно только в сочетании с другими ДОТ. Качество образования обеспечивается применением специальных образовательных комплектов, учебно-методических материалов (кейсов), проведения консультаций, планирования учебного процесса и определяется в первую очередь качеством кейса, качеством и регулярностью консультаций с преподавателями [40]. Кейс-технология не предполагает требований к компьютерному обеспечению и специальному оборудованию, хотя и не исключает его использование. Кейсовая технология была применена в 9 классе для изучения раздела: информационно-коммуникационные технологии, в частности изучение HTML. Основанием послужило недостаточное количество часов для изучения темы. Для учащихся разработан пробный кейс по основам HTML, в который входит весь теоретический материал, согласно минимуму образования, приведены примеры кодов при разработки web-страницы.
- задание (доминирующий элемент при создании кейса) и пояснением к заданию;
- практические работы;
- контрольные вопросы;
- электронные учебники;
- видео уроки;
- ссылки на полезные сайты;
- дополнительный материал (презентации).
Рисунок 2.1 Внешний вид кейса
Учащиеся разделены на 2 группы, разрабатывают основу web-сайта.
В любое время задают вопросы, если таковые имеются по одному или нескольким темам, показывают наработки. На заключительном уроке происходит защита проектов.
Достоинства использования кейсовой технологии:
1. естественным образом достигается оптимизация темпа работы учащегося;
2. легко достигается уровневая дифференциация обучения;
3. урок можно обеспечить материалами из удаленных источников, пользуясь средствами телекоммуникаций;
4. работа с кейсом приобретает характер учебной игры, и у большинства учащихся повышается мотивация учебной деятельности;
5. увеличивается количество тренировочных заданий.
Недостатки использования кейсовой технологии:
Трудность данной технологии в создании кейса. Много времени тратится на подбор как теоретической, так и практической части. Среди имеющегося на рынке программного обеспечения много некачественного, не учитывающего специфику работы с обучающимися, имеющего много фактических или методических ошибок. На классическом уроке, имеется возможность скорректировать тот или иной материал, сделать его доступнее, решить другим способом [41].
При создании кейса нельзя учесть особенностей конкретной группы обучающихся, поэтому крайне важна роль преподавателя.
2.5 Использование программы MyTest на уроках информатики при проверке знаний
Одной из задач повседневного учительского труда является необходимость осуществлять контроль знаний учащихся.
Тестирование как эффективный способ проверки знаний находит в школе все большее применение. Одним из основных и несомненных его достоинств является минимум временных затрат на получение надежных итогов контроля. При тестировании используют как бумажные, так и электронные варианты. Последние особенно привлекательны, так как позволяют получить результаты практически сразу по завершении теста.
Тестирование постепенно становится и основной формой сдачи экзаменов. С 2004 года для всех выпускников школ основной формой итоговой государственной аттестации в школе в Казахстане является Единое Национальное Тестирование. Требуется обязательно вводить тестовые технологии в систему обучения. С их помощью в течение года следует оценить уровень усвоения материала учениками и формировать у них навык работы с тестовыми заданиями. Такие тренировки позволят учащимся при сдаче ЕНТ повысить балл. Также во время таких тренировок развиваются соответствующие психотехнические навыки саморегулирования и самоконтроля. В связи с этим тестирование, как средство измерения и контроля знаний учеников, становится основой обучающего процесса в российской школе.
Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную:
- диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная, и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля;
- обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала. Для усиления обучающей функции тестирования, могут быть использованы дополнительные меры стимулирования студентов, такие, как раздача преподавателем примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор результатов теста;
- воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.
Для подготовки и проведения компьютерного тестирования знаний использовалась программа MyTest.
Программа MyTest X работает с девятью типами заданий: одиночный выбор, множественный выбор, установление порядка следования, установление соответствия, указание истинности или ложности утверждений, ручной ввод числа, ручной ввод текста, выбор места на изображении, перестановка букв. В тесте можно использовать любое количество любых типов, можно только один, можно и все сразу. В заданиях с выбором ответа (одиночный, множественный выбор, указание порядка, указание истинности) можно использовать до 10 (включительно) вариантов ответа [42].
Программа состоит из трех модулей: Модуль тестирования (MyTestStudent), Редактор тестов (MyTestEditor) и Журнал тестирования (MyTestServer). Для создания тестов имеется очень удобный редактор тестов с дружественным интерфейсом. Любой учитель-предметник, даже владеющий компьютером на начальном уровне, может легко составить свои тесты для программы MyTestX и использовать их на уроках.
В программе имеются богатые возможности форматирования текста вопросов и вариантов ответа. Вы можете определить шрифт, цвет символов и фона, использовать верхний и нижний индекс, разбивать текст на абзацы и применять к ним расширенное форматирование, использовать списки, вставлять рисунки и формулы... Для большего удобства в программе имеется собственный текстовый редактор. К каждому заданию можно задать сложность (количество баллов за верный ответ), прикрепить подсказку (показ может быть за штрафные баллы) и объяснение верного ответа (выводится в случае ошибки в обучающем режиме), настроить другие параметры [42].
При наличии компьютерной сети можно, используя модуль журнала MyTestX, можно легко:
- организовать централизированный сбор и обработку результатов тестирования. Результаты выполнения заданий выводятся учащемуся и отправляются учителю. Учитель может оценить или проанализировать их в любое удобное для него время;
- организовать раздачу тестов учащимся через сеть, тогда отпадает необходимость каждый раз копировать файлы тестов на все компьютеры. Раздавать можно сразу несколько разных тестов;
- непосредственно следить за процессом тестирования. Вы можете видеть кто и какой тест выполняет, сколько заданий уже выполнено и какова их результативность.
Программа поддерживает несколько независимых друг от друга режимов: обучающий, штрафной, свободный и монопольный. В обучающем режиме тестируемому выводятся сообщения об его ошибках, может быть показано объяснение к заданию. В штрафном режиме за не верные ответы у тестируемого отнимаются баллы и можно пропустить задания (баллы не прибавляются и не отнимаются). В свободном режиме тестируемый может отвечать на вопросы в любой последовательности, переходить (возвращаться) к любому вопросу самостоятельно. В монопольном режиме окно программы занимает весь экран и его невозможно свернуть.
При правильном отборе контрольного материала содержание теста может быть использовано не только для контроля, но и для обучения. Таким образом, позволяя испытуемому самостоятельно обнаруживать пробелы в структуре своих знаний и принимать меры для их ликвидации. В таких случаях можно говорить о значительном обучающем потенциале тестовых заданий, использование которого станет одним из эффективных направлений практической реализации принципа единства и взаимосвязи обучения и контроля. Каждый тест имеет оптимальное время тестирования, уменьшение или превышение которого снижает качественные показатели теста. Поэтому, в настройках теста, предусмотрено ограничение времени выполнения как всего теста, так и любого ответа на задание (для разных заданий можно выставить разное время).
MyTest имеет хорошую степень защиты, как тестовых заданий, так и результатов. Благодаря тому, что для теста можно задать несколько различных паролей (для открытия, редактирования, тестирования), испортить (отредактировать) тест лицам не имеющим на это право становится практически не возможно, плюс ко всему, не возможно украсть ключи (правильные ответы) к тестовым заданиям. Так как результаты тестирования могут сохранятся в защищенный файл, который не возможно отредактировать, то оценки учащихся всегда объективны и не зависят от лояльности тестолога. Ввиду того, что результаты тестирования могут сохранятся как на локальном ПК, так и параллельно на ПК тестолога, вероятность потери результатов сводится к 0% [42].
При проверке знаний использовались следующие типы тестовых заданий:
- одиночный выбор.
- множественный выбор.
- указание порядка следования.
- сопоставление вариантов.
- ручной ввод числа.
- ручной ввод текста.
- место на изображении.
- перестановка букв.
- тип Да/Нет.
По окончании тестирования на экран выводится рузультат и оценка, в соответствии с рисунком 2.2.
Рисунок 2.2 Рельтат и оценка прйденного теста
При использовании данной программы существует возможность контроля уровня усвоения материала учащимися, на экран выводится отчет по итогам тестирования, в соответствии с рисунком 2.3.
Рисунок 2.3 Отчет тестирования
2.6 Описание методического наполнения электронного издания
В рамках дипломной работы создано электронное издание, в котором представлены все необходимые материалы.
Созданное электронное издание по информатике для 9 класса содержит следующие ссылки и разделы, в соответствии с рисунком 2.4:
- Программа «Информатика» 9 класс;
- календарно-тем атическое планирование;
- нормативные документы;
- дидактический материл
- разработки уроков.
Рисунок 2.4 Структура электронного издания
Разработанная структура достаточна для организации образовательного процесса с применением информационных технологий в школе. Данная разработка уроков поможет учителям в проведение практических и контрольных работ по информатики.
После открытия раздела «Разработки уроков», отображается содержание тем уроков данного раздела, в соответствии с рисунком 2.5, по информатики для 9 класса. План конспекта разработан на основе годового тематического плана учителя информатики, учебно- методических пособий, дополнительной литературы и программного обеспечения, используемого учителем.
Рисунок 2.5 Интерфейс раздела 3
При составлении планов-конспектов уроков учитывалось, что активность мыслительной деятельности по ходу ознакомления с материалом возрастает, если учитель использует информационные технологии, и если одновременно учащийся выполняет конкретное задание, помогающее глубже понять данный материал, и при этом соблюдаются следующие условия [43]:
- поставленное задание направляет усилия учащегося на использование определенного мыслительного приема;
- учащийся обладает знаниями, необходимыми для выполнения этого задания, и навыками применения данного приема;
- этот прием соответствует содержанию материала, и чем в большей мере соответствует, тем сильнее активизирует деятельность.
Принцип работы кнопок навигации един для всех разделов.
Каждый урок содержит, в соответствии с рисунком 2.6:
- название темы урока, цель, задачи (образовательные, развивающие, воспитательные);
- теоретический материал;
- материал для практических занятий;
- информационные технологии (мультимедиа технологии, кейс-технологию и т.д.);
- дополнительный материал.
Рисунок 2.6 Внешний вид страницы раздела 3 «Урока №4»
Для открытия дополнительно материала используется метод гиперссылок.
После выбора необходимого материала, появится диалоговое окно, в соответствии с рисунком 2.7, для открытия документа.
Рисунок 2.7 Загрузка файла
Для разработки электронного издания использовался программный продукт MACROMEDIA DREAMWEAVER V8.0, который позволяет соответствовать требованием эргономичности и современному дизайну. При создании электронного издания использовались каскадные таблицы стилей (Cascade Style Sheet), предназначенные для хранения информации о стилях страницы. Механизм CSS позволяет отделить форматирование HTML документа от его содержания и, таким образом экономично и удобно использовать однажды созданные правила для оформления документа.
Созданное электронное издание предназначено для учителей информатики школ, лицеев, желающих применять информационные - технологии в учебном процессе.
3. Методические рекомендации к проведению уроков, применение информационных технологий на разных этапах
3.1 Общий подход к построению методических рекомендаций
Представленные в данной работе методические разработки предназначены для учителей и преподавателей, которые хотят использовать новые технологии в учебном процессе. Ведь развитие общества в современных условиях характеризуется проникновением информационных технологий во все сферы человеческой деятельности, способность ориентироваться в информационных потоках, способность к адаптации в быстро меняющихся условиях и многие другие характеристики, связанные с оперированием информацией, становятся определяющим фактором квалификации специалиста в любой профессиональной деятельности. Вся система образования, все учебные дисциплины, так или иначе, направлены на формирование умений работать с информацией. Поэтому необходимо использовать новые технологии [44].
В основе курса лежит установка на формирование у учащихся системы базовых понятий информатики и представлений об информационных технологиях, а также выработка умений применять их для решения задач. Навыки использования информационных технологий предполагают умения работать с готовыми программными средствами: информационно-поисковыми системами, редакторами текстов и графическими редакторами, электронными таблицами и другими пакетами прикладных программ. Существенную роль играет освоение средств и технологий компьютерных телекоммуникаций.
Глава содержит описание методики разработки уроков с использованием информационных технологий на различных этапах, также приведена схема каждого урока, то есть основная цель, задачи, решаемые на уроке, а также методы и средства обучения и методические рекомендации. Учитель может по своему усмотрению в точном соответствии использовать данную схему проведения уроков или вносить корректировки. Он с легкость сможет использовать предоставленный материал, как для объяснения, так и для проверки контроля знаний обучающихся Целевые, установки занятия направлены на определённые, конкретные цели данного занятия. В подготовке занятия является разумное распределение материала на всех этапах занятия в соответствии с выбранными формами организации учебной деятельности: групповой, индивидуальной и т. д. К урокам подготавливается учебно-методический комплекс: раздаточный материал, презентации и др. [45].
3.2 Методические указания по проведению занятий по курсу
На каждом из уроков необходимо реализовать основную цель изучения темы урока. Изложение теоретического материала должно быть доступным, внимание должно концентрироваться на главном, существенном. Темп изучения материала должен соответствовать темпу восприятия материала учащимися класса. Постоянный контроль понимания нового материала учащимися. Необходима рефлексия деятельности на уроке - самооценка результатов контрольно-коррекционной деятельности, осознание метода преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно-коррекционной деятельности [46].
В ходе выдачи домашнего задания обращать внимание на объем, обязательно прокомментировать домашнее задание, обратив внимание на сложные моменты. Так как особую роль играет подготовка учащихся к выполнению домашних заданий и проверка результатов работы с соблюдением требований: ясность заданий (должно быть понятно каждому ученику); оно должно учитывать межпредметные связи; задание должно предопределять его проверку; оно должно ориентировать ученика на самостоятельный поиск решения, на использование приобретенных ранее знаний и умений; задания должны быть для учащихся интересными, занимательными.
Раздел 5. Информационно-коммуникационные технологии (10 часов).
Тема урока № 6: «Введение в язык HTML. Редакторы HTML».
Цель: формирование первоначального представления об основных понятиях HTML.
Задачи:
Образовательные:
- познакомить учащихся с элементами HTML и структурой HTML-документа;
- изучить логическую структуру Web-документа;
- познакомить с основными структурными тегами;
- ознакомить учащихся с так называемым кейсом, содержащим практические работы, видео-уроки, контрольные вопросы и обучающих программ на CD-ROM.
Развивающие:
- развивать умение анализировать, сравнивать, систематизировать и обобщать;
- интерес к учению, стремление к расширению кругозора.
Воспитательные:
- воспитание культуры труда, формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Вид урока: урок с применением элементов дифференцированного обучения, предполагающий творческий подход учащихся к выполнению заданий.
Методы, применяемые на уроке: словесный (объяснение с элементами анализа), наглядный, исследовательский, метод проектов с использованием кейс-технологии.
Технология: обучающая, интернет-технологии, мультимедиа - технологии.
Оборудование: набор учебно-методических материалов (кейс) для самостоятельного изучения темы, мультимедиапроектор, ПК.
План урока.
1. Организационный момент (2 мин.).
2. Подготовка к усвоения нового материала (3 мин.).
3. Изучение нового материала (20 мин.).
4. Первичная проверка понимания и закрепления новых знаний на практике (10 мин.).
5. Подведение итогов (2 мин.).
6. Информация о домашнем задании (8 мин.).
Методические рекомендации.
При изучении начальных сведений о языке HTML (структура HTML-документа, основные теги) нет необходимости в подробном чтении учебника.
На первом уроке объясняются понятия:
- языки разметки и его отличие от языка программирования;
- HTML-документа, его основных разделов, контейнера (обозначаемого открывающим и закрывающим тегами);
- дается текст простейшего HTML-документа, который ученики сразу же создают на компьютере;
- акцентируется внимание на важности тега <title>, вспоминаются понятия папки, пути к файлу, имени и расширения файла, объясняются правила сохранения файла с новым расширением. На первом уроке ставится перед учащимися задача: создать сайт. Ставятся сроки создания сайта, знакомят с кейсовой технологией. Класс делится на 2 группы.
- Каждый кейс представляет собой полный комплект учебно-методических материалов, в соответствии с рисунком 3.1, для решения поставленной задачи.
Рисунок 3.1 Кейс
На этапе первичной проверке понимания и закрепления новых знаний на практике учащиеся открывают кейс (практические задания), в соответствии с рисунком 3.2. Выполняют практическую работу №1.
Рисунок 3.2 Практическая работа №1
При объяснении темы вставка изображений, делается акцент на графические форматы, используемые в интернете. Основные форматы: gif, jpeg. Вводится тег <IMG> с основным атрибутом src и атрибутами задания размера, рамки, выравнивания и альтернативной надписи.
На этапе объяснения домашнего задания даются рекомендации по использованию интернет ресурсов для самостоятельно изучения темы. К следующему уроку выполнить практическую работу №2.
Тема урока № 7 «Работа с гиперссылками».
Цель: формирование знаний и навыков работы с ссылками.
Задачи:
Образовательные:
- сформировать первоначальные представления о работе с ссылками;
- познакомить с фундаментом гипертекста - гиперссылками;
- формировать компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности.
Развивающие:
- развивать умение анализировать, сравнивать, систематизировать и обобщать;
- интерес к учению, стремление к расширению кругозора.
Воспитательные:
- воспитание культуры труда, формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности.
Тип урока: урок формирования умений и навыков.
Вид урока: урок с применением элементов дифференцированного обучения, предполагающий творческий подход учащихся к выполнению заданий.
Методы, применяемые на уроке: словесный (объяснение с элементами анализа), наглядный, исследовательский, метод проектов с использованием кейс-технологии.
Технология: обучающая, интернет-технологии, мультимедиа - технологии.
Оборудование: набор учебно-методических материалов (кейс) для самостоятельного изучения темы, мультимедиапроектор, ПК, презентация.
План урока.
1. Организационный момент (2 мин.).
2. Проверка домашнего задания.(10мин).
3. Актуализация знаний (5 мин.).
4. Изучение нового материала (15 мин.).
5. Упражнение на основе нового материала (10 мин.).
6. Итог урока. Информация о домашнем задании (3 мин.).
Методические рекомендации.
На этапе проверки домашнего задания учащиеся демонстрируют работу. Обсуждаются затруднения при практической работе №2.
На этапе актуализации знаний ребята отвечают на вопросы с использованием презентации.
На втором уроке объясняются понятия:
- гиперссылка. Объясняется синтаксис написания гиперссылок;
- связывание гиперссылками несколько страниц;
- относительная и абсолютная гиперссылки;
- именованный якорь для переходов внутри страницы или в конкретную часть какой либо страницы;
- ссылка mailto.
На пятом этом учащиеся выполняют практическую работу №3. Использую при этом учебно-методический материал, в частности видеурок, в соответствии с рисунком 3.3, в котором пошагово объясняется работа с гиперссылками.
Рисунок 3.3 Фрагмент видеурока
На этапе объяснения домашнего задания учитель дает задание выполнить практическую работу №4. Подготовить теоретический материал по способам создания таблиц.
Тема урока № 8 «Разработка фрагмента сайта с табличным дизайном. Фреймы». Цель: формирование знаний и навыков применения таблиц и фреймов в создании WEB-сайта.
Задачи:
Образовательные:
- сформировать представление о работе с таблицами в html;
- познакомить с понятием фреймы, научить применять фреймы при создании сайта;
- формировать компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности.
Развивающие:
- развивать умение анализировать, сравнивать, систематизировать и обобщать;
- интерес к учению, стремление к расширению кругозора.
Воспитательные:
- воспитание культуры труда, формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности.
Тип урока: урок формирования умений и навыков.
Вид урока: урок с применением элементов дифференцированного обучения, предполагающий творческий подход учащихся к выполнению заданий. Методы, применяемые на уроке: словесный (объяснение с элементами анализа), наглядный, исследовательский, метод проектов с использованием кейс-технологии. Технология: обучающая, интернет-технологии, мультимедиа - технологии. Оборудование: набор учебно-методических материалов (кейс) для самостоятельного изучения темы, мультимедиапроектор, ПК, презентация.
План урока.
1. Организационный момент (2 мин.).
2. Проверка домашнего задания.(10мин).
3. Актуализация знаний (5 мин.).
4. Изучение нового материала (15 мин.).
5. Практическая работа (10 мин.).
6. Итог урока. Информация о домашнем задании (3 мин.).
Методические рекомендации.
На этапе проверки домашнего задания учащиеся демонстрируют работу. Обсуждаются затруднения при практической работе №4.
Активное использование электронного учебника требуется при изучении тем, связанных на страницах графики и таблиц, для чего используются теги с большим количеством разнообразных атрибутов. Освоить все атрибуты позволяет встроенные в учебник разнообразные испытатели.
В данном уроке делается акцент на:
- сайт с использованием табличного дизайна, что бы указать где именно нам пригодятся умения работать с таблицами и тем самым заинтересовать учащихся;
- проблему навигации с помощью фреймов и говорим что их нежелательно использовать.
- основные теги таблиц.
- основные атрибуты табличных тегов и показываем их использование на примерах.
Информация о фреймах сопровождается показом слайдов. (см. Приложение В)
На пятом этапе выполняется практическая работа №5.
Домашнее задание: доработка web-сайта. Прочесть информацию о формах.
Тема урока № 9 «Формы».
Цель: изучение тэгов и атрибутов формы.
Задачи:
Образовательные:
- познакомить учащихся с основными понятиями;
- изучить основные типы управляющих элементов на основе практической работы;
- формировать компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности.
Развивающие:
- развивать умение анализировать, сравнивать, систематизировать и обобщать;
- интерес к учению, стремление к расширению кругозора.
Воспитательные:
- воспитание культуры труда, формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности.
Тип урока: урок закрепления ЗУН.
Вид урока: урок с применением элементов дифференцированного обучения, предполагающий творческий подход учащихся к выполнению заданий. Методы, применяемые на уроке: словесный (объяснение с элементами анализа), наглядный, метод проектов с использованием кейс-технологии. Технология: обучающая, интернет-технологии, мультимедиа - технологии. Оборудование: набор учебно-методических материалов (кейс) для самостоятельного изучения темы, мультимедиапроектор, ПК, презентация.
План урока.
1. Организационный момент (2 мин.).
2. Актуализация опорных знаний (10 мин.).
3. Практическая работа (25 мин.).
4. Обсуждение допущенных ошибок и их коррекция (7 мин.).
5. Итог урока. Информация о домашнем задании (8 мин.).
Методические рекомендации.
На этапе актуализации опорных знаний используются кейс технологии, в соответствии с рисунком 3.4.
-Пройдите по вкладке контрольные вопросы, 1 вариант отвечает на первые 10 вопросов, 2 вариант на последние 10 вопросов, письменно.
Рисунок 3.4 Контрольные вопросы
На третьем этапе выполняется практическая работа № 6, в соответствии с рисунком 3.5, состоящая из 3-х заданий.
Рисунок 3.5 Фрагмент практической работы №6
На этапе формулировки домашнего задания сообщается о контрольной работе. При подготовке к контрольному тесту и завершению творческого проекта. Ссылки для подготовки:
- www.webmascon.com Webmascon (статьи по дизайну);
- www.design.ru/kovodstvo Ководство Артемия Лебедева;
- htmlbook.ru (Основные теги html , вопросы дизайна, типичные ошибки);
- www.machaon.ru/digest (сайтостроение для начинающих);
- schools.techno.ru Школы в Интернете;
- www.kinder.ru Каталог детских ресурсов.
На заключительном уроке необходимо завершить работу над сайтами. Предложить ученикам завершить работу над творческим проектом.
Тема урока № 9 «Заключительный урок раздела НТМL».
Цель: проверка ЗУН по курсу НТМL.
Задачи:
Образовательные:
- формировать общие понятия языка НТМL;
- формировать компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности.
Развивающие:
- развивать умение анализировать, сравнивать, систематизировать и обобщать;
- интерес к учению, стремление к расширению кругозора.
Воспитательные:
- воспитание культуры труда, формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности.
Тип урока: урок проверки ЗУН.
Методы, применяемые на уроке: словесный (объяснение с элементами анализа), практичекий.
Технология: обучающая, интернет-технологии, мультимедиа - технологии.
Оборудование: презентация, программа MyTest.
Учащиеся должны:
знать:
- основные этапы и задачи проектирования модели web-сайта как системы;
- основные способы создания web-страниц;
- основные конструкции языка гипертекстовой разметки документов HTML;
уметь:
- выполнять поиск необходимой информации в Интернете;
- управление форматами текста и шрифтами;
- организация гиперсвязей между документами;
- создавать web-страницы, собирать web-сайт.
План урока.
1. Организационный момент (2 мин.).
2. Постановка задачи урока (10 мин.).
3. Изложения содержания контрольной работы (25 мин.).
4. Тестирование (7 мин.).
5. Подведение итогов урока (8 мин.).
6. Определение типичных ошибок и пробелах в знаниях и умениях.
Методические рекомендации.
На первом этапе необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны боятся контрольных работ или чрезмерно волноваться.
На третьем этапе учитель знакомит с проверочной работой, правилами выполнения теста. С первыми двумя заданиями учащиеся знакомятся на слайдах, в соответствии с рисунком 3.6.
Рис.
Рисунок 3.6 Фрагмент проверочной работы
Тестирование происходит при помощи программы тестировщика MyTest, в соответствии с рисунком 3.7.
Рисунок 3.7 Фрагмент помощи программы тестировщика MyTest
Защита проектов и показ WEB-сайтов состоится на внеклассном мероприятии по информатики.
Использование сетевых и Интернет-технологий на уроках информатики способствуют подготовке выпускника, соответствующего современным требованиям общества.
Заключение
Применений информационных технологий в учебном процессе позволит улучшить качество обучения и проверки знаний учеников. Включение IT-технологий в образовательный процесс, возможность разностороннего проявления творческих способностей современных детей, отказ от репродуктивной формы обучения - все это открывает неограниченные возможности для модернизации процесса обучения в целом и школьного урока в частности.
В результате выполнения дипломной работы был изучен вопрос по использованию информационных технологий в учебном процессе на уроках информатики, в рамках данной деятельности разработана методика использования информационных технологий на уроках информатики, создано электронное издание по информатике для 9-ого класса.
В дипломной работе выполнены задачи:
1. анализ возможностей применения информационных технологий в учебном процессе;
2. разработка планирования;
3. разработка методических рекомендаций к урокам информатики с использованием ИТ;
4. разработка план - конспектов уроков с использованием информационных технологий на70% ;
5. разработка структуры электронного издания;
6. реализация электронного издания 70%.
Разработанная методика использования информационных технологий на уроках информатики в 9 классе предназначена для учителей информатики.
Список использованной литературы
Подобные документы
Обоснование необходимости применения информационных компьютерных технологий на школьных уроках, так как они усиливают положительную мотивацию обучения, активизируют познавательную деятельность учащихся. Анализ использования мультимедийных презентаций.
доклад [25,0 K], добавлен 09.04.2010Появление и развитие информационно-мультимедийных технологий. Области их применения. Методика разработки дидактического обеспечения уроков с использованием мультимедийных технологий. Анализ методов использования мультимедийных презентаций в обучении.
дипломная работа [3,7 M], добавлен 23.04.2013Специфика использования наглядных методов обучения в начальных классах. Применение современных мультимедийных средств, информационных и коммуникационных технологий на уроках информатики. Обеспечение электронным учебным материалом на занятиях в школе.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 05.01.2014Преимущества использования информационных технологий мультимедиа на уроках. Рекомендации по разработке мультимедийных презентаций. Понятие и технологии дистанционного обучения. Типы учебных материалов, используемых при дистанционном образовании.
курсовая работа [1,1 M], добавлен 13.04.2013Структура и свойства мультимедийных презентаций. Роль мультимедийных технологий в обучении школьников. Разработка системы практических методов и приемов использования мультимедиа-технологий при обучении разным видам иноязычной речевой деятельности.
курсовая работа [51,4 K], добавлен 09.04.2012Роль мультимедийных презентаций на уроках. Проблемы внедрения информационных технологий в процесс обучения младших школьников. Разработка конспектов уроков по математике с использованием информационных технологий при изучении алгебраического материала.
дипломная работа [5,6 M], добавлен 10.07.2015Особенности использования компьютера на уроках. Определение целей обучения при использовании информационных технологий. Решение дидактических задач с их помощью. Использование информационных технологий в обучении китайскому языку в старшей школе.
курсовая работа [48,6 K], добавлен 21.05.2010Научный, процессуальный и деятельностный аспекты педагогических технологий. Использование мультимедийных средств обучения на уроках английского языка. Анализ урока на тему "Одежда": применение информационных технологий и личностно-ориентированный подход.
курсовая работа [42,3 K], добавлен 20.05.2012Теоретические основы применения средств новых информационных технологий и традиционных ТСО и значения их использования в обучении. Дидактические основы использования технических средств обучения и воспитания, психологические особенности использования.
курсовая работа [44,0 K], добавлен 12.11.2008Информационные технологии как процесс использования совокупности средств, методов сбора, обработки и передачи данных. Этапы развития обработки информации. Специфика информатизации образования. Использование информационных технологий на уроках литературы.
реферат [16,5 K], добавлен 02.10.2009
