Стратегия продуктовой дифференциации. Дошкольное и начальное общее образование

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

ЗАДАНИЕ НА КУРСОВУЮ РАБОТУ

конкуренция образование дошкольный фрейбель

Стратегия продуктовой дифференциации. Дошкольное и начальное общее образование

Цель работы: рассмотрение стратегии продуктовой дифференциации, как одной из стратегий конкуренции. Рассмотрение стратегии дифференциации в сфере дошкольного и начального общего образования.,

Перечень решаемых задач:

- рассмотреть виды стратегий конкуренции,

- определить особенности стратегии продуктовой дифференциации,

- провести анализ дошкольного и начального общего образования в РФ,

- провести анализ особенностей продуктовой дифференциации в сфере дошкольного и начального общего образования.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1.Стратегия продуктовой дифференциации

1.1 Основные принципы и особенности стратегий конкуренции

1.2 Стратегия продуктовой дифференциации

ГЛАВА 2. Продуктовая дифференциация в системе дошкольного и общего начального образования

2.1 Анализ дошкольного и общего начального образования в РФ

2.2 Монтессори-школа «Золотая бусина» , г. Санкт-Петербург

2.3 Частный детский сад LITTLE FOOT, г. Санкт-Петербург

2.4 Частный детский сад «Мир детства», г. Ярославль

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Целью данной работы является рассмотрение стратегии продуктовой дифференциации в сфере дошкольного и начального образования в РФ.

Для начала рассмотрим подробнее саму стратегию дифференциации, как одну из стратегий конкуренции.

Стратегии конкуренции различаются по своему подходу к ведению бизнеса, по тому, на что делается акцент. Выделяют такие основные направления стратегии конкуренции:

- лидерства на основе низких издержек;

- концентрации (узкой специализации);

- первопроходца ;

- синергизма;

- продуктовой дифференциации. [4, С.26]

Минимизируя издержки, компания добивается наименьшей стоимости продукта, чем завоевывает широкий круг покупателей, особенно если при этом достигается достаточно приемлемое качество.

Концентрируясь на узком сегменте рынка, компания завоевывает определенную нишу, которая может быть обусловлена географией, или каким-то узким аспектом товара, как, например, одежда для полных людей, очень больших размеров. Концентрируясь на узком сегменте рынка необходимо либо удерживать низкие цены, либо увеличивать дифференциацию продукции.

Первопроходец, иначе говоря, компания первой начавшая выпуск того или иного продукта либо услуги, не имеющего аналогов, внедрив новейшую технологию, как например, Apple, или разработав такую социальную сеть, как Марк Цукерберг facebook, сразу попадает в разряд лидеров.

Стратегия синергизма заключается в совмещении нескольких бизнес-единиц в своих руках, например, повышая эффективность за счет совместного использования ресурсов (синергия технологий и издержек).

Когда потребности рынка относительно какого-либо продукта настолько неоднородны, что стандартными образцами сложно удовлетворить спрос, возникают предпосылки для стратегии дифференциации, т.е. обособление товара на рынке, придавая ему уникальность и , стало быть, более высокую ценность. [4, С.32]

Когда речь идет о системе образования, дифференциация видится самым правильном подходом не только с точки зрения стратегии конкуренции, но и наиболее прогрессивным подходом к воспитанию подрастающего поколения

1.СТРАТЕГИЯ ПРОДУКТОВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ

1.1 Основные принципы и особенности стратегий конкуренции

Майкл Портер, основоположник теории конкуренции, писал, что стратегии минимизации издержек, концентрации и дифференциации - это основные, базовые, стратегии, и чтобы достичь успеха, нужно держаться одной из них, иначе компания « застрянет посередине» и не будет иметь конкурентного преимущества. [6, С.48]

Стратегия минимизации издержек и удержание лидерства за счет наименьшей цены товара особенно хороша в условиях, когда рынок становится чувствительным к цене, т.е. все большое число покупателей хочет приобрести товар за самую выгодную цену. В таких условиях компания, избравшая эту стратегию, испытывает огромную конкуренцию, и должна стараться имеющиеся ресурсы использовать эффективнее, чем конкуренты, а также, при возможности, удалить из компании некоторые затратные элементы.

Избрав стратегию минимизации издержек, компания выгадывает такие позиции, как:

- возможность наступательной ценовой конкуренции, когда низкие издержки дают защиту в ценовой борьбе;

- внутренняя эффективность компании будет хорошей защитой от диктата крупных поставщиков;

- способность диктовать цены служит дополнительным барьером для конкурентов, желающих войти в данную отрасль;

- низкие цены ограждают рынок от товаров-заменителей. [9, С.16]

Таким образом, если компания способна удерживать нижний предел цен, сохраняя при этом достаточную прибыль, то она становится лидером.

Стратегия концентрации - это выбор ограниченной какими-либо параметрами сферы деятельности и узкого сегмента рынка. Компания выбирает определенную «нишу» либо в отрасли, либо географическую, либо соотносительно с запросом потребителя за счет уникальных характеристик, присущих только данной «нише». Например, мыловаренное производство в Карловых Варах использует уникальные минеральные воды, привлекающие уже не один век отдыхающих, для производства мыла ручной работы, которое пользуется колоссальным спросом.

Выбор такой стратегии может быть обусловлен высоким барьером для входа в отрасль, когда продукт компании требует дополнительной дифференциации за счет изыскания уникальных возможностей.

Стратегия дифференциации отличается от стратегии минимизации противоположным подходом. Здесь важным является продукт, в который вложены дополнительные издержки, товар, рассчитанный на покупателя, не удовлетворенного стандартной продукцией. Например, экологически чистые продукты, выращенные на сертифицированной территории. Покупатель, считающий определенные качества товара важными и ценными, готов будет заплатить за них.

В случае успеха стратегия дифференциации дает возможность:

- получения дополнительной цены за продукцию;

- увеличения объема продаж за счет роста потребности в интересной продукции;

- иметь постоянных покупателей, привлеченных уникальными свойствами продукции.

Если дополнительная цена превышает дополнительные затраты, связанные с обеспечением дифференциации, то стратегия выгодна.

Риски данной стратегии в том, что

- потребитель может по какой-либо причине не оценить уникальность товара настолько, чтоб его приобрести; [4, С.19]

- конкуренты могут копировать товар и заполнять им рынок, снижая цену.

Дифференциацию условно подразделяют на такие виды:

- продуктовую дифференциацию,

- дифференциацию персонала,

- сервисную дифференциацию,

- дифференциацию имиджа.

1.2 Стратегия продуктовой дифференциации

Под продуктовой дифференциацией подразумевается предложение продукта либо услуги с качественными характеристиками лучшими, чем у конкурентов.

Если предприятие в рамках продуктовой дифференциации представляет узкий ассортимент, то говорят о фокусировании на дифференциации. [4, С.56]

В противоположность стратегии лидерства в издержках, мимнимизации издержек, ориентирующейся на рынок стандартных товаров широкого спроса, где не требуется уникальность, стратегия продуктовой дифференциации направлена на выпуск особого продукта, выгодно отличающегося от других, продукта, за особенности которого можно существенно повысить цену, поскольку есть категория людей, которых стандартное качество в том или ином вопросе не удовлетворяет. Например, большинство людей рады ехать со скидкой в отели Хургады, но есть те, кто готов заплатить в 5 или 10 раз дороже за организацию уникального тура по монастырям Тибета или экстремального сплава по горной реке, а может быть, за путешествие по крохотным городкам Прованса, с возможностью услышать о каждом из них необыкновенную историю подобную тем, что пишет Макс Фрай.

Таким образом, дифференциация продукции (обособление товара на рынке) означает способность предприятия обеспечить уникальность и более высокую ценность (по сравнению с конкурентами) продукта для покупателя с точки зрения уровня качества либо наличия особых характеристик. 

При дифференциации продукции себестоимость повышается, но затраты не так важны, так как компенсируются за счет установления более высокой цены. Таким образом, эта стратегия переводит производителя в совсем другой сегмент рынка, в сторону от ценовой конкуренции. [7, С.25]

Именно благодаря стратегии дифференциации рынок заполнен разнообразными товарами, а покупатели могут рассчитывать на продукцию повышенного качества (brand name), с характерными особенностями, выпущенную на основе высоких технологий, обеспечивающую первоклассный сервис и обладающую уникальными свойствами.

Не все товары могут быть дифференцированы, есть категория универсальных, стандартизованных товаров, таких, как, например, нефть и газ, но и здесь можно найти им замену, расширив применение электоромобилей, водородных двигателей и других, влияющих на улучшение экологии, технологий.

Самая первая модель концепции деятельности компании на рынке дифференцированного продукта была предложена Эдвардом Чемберлином и называлась « модель монополистической конкуренции».

Его модель предназначена для такой структуры рынка, где соединены элементы конкуренции (большое число фирм, их независимость друг от друга, свободный доступ на рынок) с элементами монополии (покупатели отдают явное предпочтение ряду продуктов, за которые они готовы платить повышенную цену).

Модель эта работает при следующих условиях:

- остаточный спрос на товар фирмы на рынке показывает ее лидерство в вопросе;

- предельная выручка продавца ниже цены;

- максимальная готовность платить за товар фирмы зависит не от объема продаж всех продавцов (как на рынке совершенной конкуренции), а от объема продаж каждого из них;

- влияние объема продаж фирмы-конкурента на остаточный спрос i-й фирмы тем меньше, чем в большей степени различаются их товары в глазах потребителей;

- показателем дифференциации продукта служит эластичность остаточного спроса на товар фирмы (чем сильнее товар фирмы отличается от товара конкурента, то есть чем выше дифференциация продукта);

- в краткосрочном периоде фирма максимизирует прибыль, выбирая объем продаж, при котором предельная выручка равна предельным издержка;.

- положительная экономическая прибыль i-й фирмы вызывает стремление конкурентов копировать потребительские характеристики ее продукта;

- на рынке появляются новые продавцы, продающие близкие по своим свойствам товары, что приводит к понижению дифференциации продукта. [11, С.110]

По теории Э. Чемберлена, рынок любого единичного единственного производителя в условиях монополистической конкуренции определяется и лимитируется тремя основными факторами:

- ценой продукта,

- особенностями своего продукта,

- расходами по сбыту. [11, С.115]

Показателями продуктовой дифференциации, иначе говоря, способами измерения ее на рынке считаются:

- доля бренда в общем объеме продаж на отраслевом рынке, либо же доля выпуска брендов рассматриваемого предприятия от всех продаж соответствующего продукта;

- доля издержек на рекламу в общем объеме продаж (Т рек./Т прод.);

- рассчет перекрестной эластичности спроса: EAB = (?QA / QA) / (?PB / P);

- индекс энтропии, представляющий собой показатель, обратный концентрации, чем выше его значение, тем ниже концентрация продавцов на рынке. [7, С.101]

Энтропия измеряет неупорядоченность распределения долей между фирмами рынка, т.е., чем выше показатель энтропии, тем ниже возможности продавцов влиять на рыночную цену.

Дифференциация продукта может учитывать такие обстоятельства, как:

- потребительские характеристики товаров различаются для того, чтобы удовлетворить разные вкусы - горизонтальная дифференциация продукта;

- отличие качества товаров, удовлетворяющие одинаковые вкусы - вертикальная дифференциация продукта.

Как правило, на рынке присутствуют оба типа продуктовой дифференциации, но преобладание одного из них оказывает влияние на конкурентную борьбу и развитие бизнеса.

В условиях горизонтальной дифференциации выбор потребителя определяется приверженностью к определенной марке продукта либо определенному виду услуг, а вертикальная дифференциация зависит от состояния платежеспособности покупателя.

В этой работе мы рассмотрим продуктовую дифференциацию в сфере российского дошкольного и начального образования.

ГЛАВА 2. ПРОДУКТОВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО И ОБЩЕГО НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Анализ дошкольного и общего начального образования в РФ

В соответствии со ст. 14 Федерального закона об образовании каждое дошкольное учреждение разрабатывает программу образования самостоятельно, руководствуясь положениями о дошкольном образовательном учреждении и соответствующими государственными стандартами, содержащимися в вышеуказанном законе. Разработанная программа становится основополагающим нормативным документом для дошкольного учреждения и, наряду с Уставом, дает возможность получения лицензии, аттестации, аккредитации, включения платных дополнительных услуг.

В программе должны быть представлены ее цели и методы в доступной форме, а для возможности ознакомления, программу выкладывают на сайте дошкольного образовательного учреждения.

Программа может быть, как выбрана из уже существующих методик, так и собственной разработки.

Программа должна определять цели и задачи, а методики и технологии предназначены для решения поставленных задач.

Стоит отметить разницу понятий «методика» и «технология». Существует множество различных методик, как, например, методики преподавания иностранного языка, методика физического развития и т.д. Это как инструменты, а технология объединяет их в единое целое, обеспечивая воспитательный процесс. Методики являются теоретической базой, а в технологию привнесен опыт конкретных воспитателей, их наработки. Многократное практическое применение технологий гарантирует результат.

Наиболее популярными в дошкольном образовании считаются методики Никитиных, Монтессори, Домана и Фрейбеля .

Система Никитиных, педагогов и родителей семерых детей состоит в использовании развивающих игр, рассчитанных на игру детей с родителями либо педагогами. При этом каждая игра имеет потенциал развития, каждая группа играющих может вносить в игру свои индивидуальные решения.

Каждая игра - это набор задач, предназначенных для самостоятельного решения. Например, кубики Никитиных (их можно приобрести либо сделать самостоятельно), кирпичики, детали из конструкторов и т.д. В большинстве своем игры эти - головоломки, предлагающие достроить, создать тот или иной образ, развивающие логическое мышление, пространственное воображение, моторику. Задачи предлагаются по мере возрастания сложности и могут выглядеть и рисунком, плоским либо изометрическим, и чертежом, и инструкцией, как письменной, так и устной, что попутно знакомит ребенка с разнообразием способов передачи информации.

Методика Никитиных за счет многообразия степеней сложности задач, от доступных годовалому малышу до труднодоступных для взрослого среднего уровня развития, гарантирует интерес к этим играм у всех участников на многие годы. Постепенное увеличение сложности задач дает возможность ребенку достичь максимума своих возможностей.

Также Б.П. Никитин описал идею Необратимого Угасания Возможностей Эффективного Развития Способностей. Суть в том, что если вовремя не развить определенные участки мозга, готовые в определенный момент к развитию, то может начаться их атрофия .

Детские сады по методике Никитиных чаще всего создаются на дому, но многое частные и государственные дошкольные учреждения включают элементы их программы в свои методики.

Методика Ф. Фрейбеля - это развитие в игре. Основоположник самого понятия «детский сад» Фридрих Фрейбель (1782-1852) полагал, что цель воспитания состоит в том, чтобы развивать природные таланты детей. А потому воспитание долино быть не предписывающим и насильственным, а оберегающим и предостерегающим.

Суть его методики в систематизации детских игр, так как именно в игре ребенок развивается, через изображение внешнего мира выражая свой внутренний мир. Также Фрейбель разделил изобразительные, трудовые и ручные занятия.

Фрейбелем были созданы специальные дидактические материалы, так называемые «Дары Фрейбеля» , - первые в мире дидактические материалы для развития малышей.

Рисунок 1. Набор «Дары Фрейбеля»

Основные принципы методики Фридриха Фрейбеля:

практическое действие или чувственное впечатление обязательно связано со словом, что делает приобретаемый чувственный опыт ребенка осмысленным и осознанным.

обязательное участие взрослых в детских играх;.

занятия проходят в группах, а не индивидуально;

занятия должны стимулировать три важнейших аспекта психического развития : восприятие, внимание и память.

Эта методика часто применяется не только в частных детских садах, но и в государственных дошкольных учреждениях.

Суть методики Марии Монтессори (1870-1952) состоит в том, чтобы подтолкнуть ребенка к саморазвитию, обеспечив в группе достаточное количество учебного материала. Группы, как правило, разновозрастные, например, группа от 3-х до 6 лет, и дети с разными типами нервной системы, с разными темпами освоения учебного материала, развиваются параллельно, не задерживая более развитых и не напрягая тех, у кого процесс обучения продвигается медленно. Роль воспитателя состоит в том, чтобы постоянно побуждать в детях интерес к развитию.

Мы не способны создавать гениев, мы можем только дать каждому ребенку шанс реализовать свои потенциальные способности стать независимой, уверенной, уравновешенной личностью. [9, С.16]

Вот как выглядит детский сад с этой методикой:

- отсутствует классно-урочная система;

- детям не выставляют оценок;

- наличие специального развивающего материала, позволяющего детям заниматься самостоятельно;

- чем заниматься, с кем и сколько, выбирает сам ребенок;

- детей побуждают сотрудничать друг с другом, обучать друг друга;

- педагоги наблюдают и приходят на помощь в нужный момент;

- декларируется равноправие детей с педагогами и родителями;

- результатами метода будет развитие в детях интереса и самодисциплины;

Методика Домана состоит в том, чтобы с 3-6 месяцев уже показывать малышу не отдельные цифры или буквы, а сразу множества и слова, поскольку слово «мама» для ребенка понятно, а вот буква «м» нет, также как две фигурки понятнее, чем абстрактная цифра «2». Глен Доман был уверен, что ребенок до 6 лет развивается втрое быстрее, чем впоследствии, поскольку делает то, что ему нравится. Кроме того, его методика уделяет много времени физическому развитию. Как и в вышеописанных методиках, главное - вызвать у ребенка интерес, ни в коем случае не заставлять, не превращать в скуку занятия, не делать их тяжкой обязанностью.

Американский врач-нейрофизиолог, руководитель Института развития человеческого потенциала в США, Глен Доман работая с детьми, отстающими в развитии, заметил, что стимуляция одной зоны головного мозга, отвечающая за определенный орган чувств (слух или зрение), дает развитие всему мозгу в целом. Тогда он предложил знакомить детей с окружающим миром с помощью карточек с изображением животных, растений, рептилий и т. д. Читать детей учат по карточкам, на которых, помимо картинок, есть слова, словосочетания, фразы. Математику изучают по карточкам с изображением красных точек. Сначала учатся считать, потом - решать простые примеры.

Помимо занятий, основанных на методике, а зачастую в ходе этих занятий, в дошкольных учреждениях обязательно проводятся творческие занятия по лепке, рисованию, аппликации, знакомство детей с природой , с литературой, физкультурно-оздоровительные мероприятия, музыкальные занятия.

Одним из интересных направлений развития, являются утренники, когда в ходе подготовки к ним дети разучивают песни, стихи, танцы, ставят театральные сценки. Участие в таких мероприятиях дает возможность ребенку раскрыть свой творческий потенциал, поднимает самооценку и, самое главное, вызывает радость.

Существуют также методики, направленные на развитие речи, основанные на диалоге взрослых с детьми. Помимо развития диалогической речи, дети обучаются и монологам, например, ребенок рассказывает сюжет по картинке. Такие занятия развивают не только речь, но и воображение, учат нравственным переживаниям.

Наряду с этим, современное дошкольное образование имеет ряд таких проблем, как:

острая нехватка мест в муниципальных детских садах;

недостаток квалифицированных кадров, ввиду очень низкой заработной платы в системе образования;

Из-за нехватки кадров, в муниципальные дошкольные учреждения зачастую берут работников с низкой квалификацией. Такое положение характеризует государство не с лучшей стороны.

Отчасти эти проблеммы компенсируются наличием частных дошкольных учреждений, где тщательно подобран персонал. Однако эти дошкольные учреждения чаще подходят для экономически сильного населения.

В работе рассмотрены 3 детских дошкольных, а относительно Монтессори-школы, то и начальное общеобразовательное, учреждения.

2.2 Монтессори-школа «Золотая бусина» г. Санкт-Петербург

Это пока единственная в Санкт-Петербурге школа работает уже 15 лет, поддерживая наряду с Монтессори-традициями и российские национальные традиции, язык и культуру.

«Золотая бусина» создана по стандарту AMI - единственной в мире организация, основанной в 1929 г. доктором Марией Монтессори для распространения ее «Метода научной педагогики» со специальной подготовкой Монтессори-педагогов, поскольку простой передачи знания недостаточно. Все педагоги «Золотой бусины» имеют дипломы AMI.

Школа рассчитана на детей в возрасте от 3 месяцев до 12 лет. Группы формируются для детей по возрастным категориям следующим образом:

- 2 центра раннего развития для детей от 0 до 3 лет по адресам ул. 2-я Советская, 18 и ул. Марата, 68, с занятиями по программе Монтессори-ясли от 2 часов до полного дня;

- детский сад по адресу ул. Б. Посадская, 3, для детей от 3 до 6 лет, работающий по билингвальной (русский и английский) системе Монтессори;

- начальная Монтессори-школа по адресу пр. Каменоостровский, 57, для детей с 6 до 12 лет.

В «Золотой бусине» работают следующие программы:

- младенческий класс, или Nido-класс (Nido - в переводе с итальянского «гнёздышко») для детей с родителями от 3 до 15 месяцев.

В ходе занятий педагог наблюдает за малышами, показывает новые виды деятельности, помогает родителям лучше понять запросы детей. Во время занятий Монтессори-учитель даёт мини-консультации, отвечает на вопросы родителей. Вся обстановка оборудована специально для развития малышей, и те с удовольствием учатся все новым и новым навыкам. Родители же узнают от педагога, как лучше развивать в ребенке его потенциал.

Здесь можно заниматься на постоянной основе, покупая абонемент, либо оплачивая разовое занятие. Продолжительность одного занятия 1,5 часа.

- следующий этап - это развивающий центр(toddler-класс), куда принимают детей, научившихся ходить и переносить предметы двумя руками.

Дети тут занимаются уже без родителей с педагогом и несколькими ассистентами, но первое время родители присутствуют, по согласованию с педагогом, помогая ребенку включиться в детское общество.

Для впервые пришедших детей проводятся адаптационные индивидуальные занятия, а самое первое занятие - со всеми взрослыми, участвующими в воспитании ребенка, без самого ребенка. Затем 1,5 часовое занятие в формате ребенок-педагог.

Занятия в такой группе состоят в гармоничном развитии детей, их речи, мышления, движений, прививаются навыки самостоятельности и социолизации. Малыши занимаются самостоятельно под присмотром педагога и ассистентов.

Цели занятий в toddler-классе:

развитие речи, за счет расширения словарного запаса и освоения навыков формулировки мыслей;

развитие мелкой моторики рук;

развитие навыков самообслуживания;

умение готовить простую еду;

развитие вежливости;

развитие способностей конструктивного общения и сотрудничества, как со взрослыми, так и с детьми.;

развитие терпения;

развитие концентрации внимания;

умение самовыражаться посредством рисования и музики;

развитие чувств посредством получение сенсорного опыта;

развитие стремления к порядку;

развитие самоуважения: «Я могу!»

достижение уверенности в себе.

- в класс 3-6 принимают детей, начиная с возраста 2.5года, если они уже владеют устной речью, спокойно остаются без родителей, имеют навык самообслуживания, чтобы смогли усваивать программу. В связи с тем, что ребенок в такой группе должен испытывать интерес к учебным материалам, детей старше 4, 5 лет, ранее не обучавшихся по Монтессори методике не принимают.

В этой группе педагог разговаривает с детьми только на английском, а по родному языку проводятся занятия. Так уже к концу первого года занятий дети легко воспринимают английскую речь, полностью понимают ее.

Помимо языковых навыков, дети получают основы чтения, письма и математики.

Цели этого класса:

обретение ребёнком функциональной независимости и самоконтроля;

навыки конструктивного общения с взрослыми и детьми;

развитие грамотной речи;

развитие творческих спосібностей;

подготовка к школе;

воспитание самостоятельности и инициативности;

самоуважение и уверенность в себе.

Индивидуальные программы развития детей состоят из следующих блоков:

упражнения практической жизни: уход за растениями, приготовление пищи и т.п.;

сенсорное развитие;

изучение двух языков: русского и английского;

знакомство с основами культуры и окружающим миром;

музыкальное развитие;

физическое развитие;

развитие математического мышления, изучение основ математики

развитие творчества;

социализация.

Ребенок может посещать группу полный или неполный день.

К 6 годам дети утрачивают способность так называемого «впитывающего» раз ума. На смену этому приходит пора рассуждать и задавать вопросы. Такой естественный интерес Мария Монтессори называла «голодом знаний». Поскольку ребенок еще очень чувствителен к воображению, позволяющему представлять то, что он не видит (планеты, микромир и т.д.), культуре, дающей представление о мире, его устройстве и разнообразии, обладает повышенным чувством справедливости и тягой к сотрудничеству, что является свого рода продолжением сенситивного пери ода, то ответы взрослых на его вопросы могут его не впоєне удовлетворять. Лучше всего запоминаются собственные открытия, и вот потому система Монтессори по обучению в этом воздасте называется «Космическим обучением» и основана на созданных ею больших историях. Эти истории сопровождаются научными экспериментами в области биологии, географии, истории, физики и даже геологии. Задавшись вопросом, как возникла Вселенная, ребенок получает целостную картину. Знания и предметы постоянно переплетаются, связывая историю и биологию, а уже остуда интерес может привести ребенка к изучению древних людей или первых млекопитающих. Эти знания, полученные посредством собственного интереса и изучения дают гораздо более устойчивую картину, подогревают новый интерес.

Материалы в элементари-классе подготовлены для возможностей самостоятельных исследований ребенка. Иногда дети, решив, что ресурсов класса недостаточно, организуют посещение музея. Педагог сопровождает детей, но ведучими являються они.

При изучении математических дисциплин также используется нетрадиционный поход. Дети ничего не зубрят, а получают полное понимание сложения, вычитания, умноження и деления от занятий со специальными Монтессори-материалами. Все это похоже на игру и в игре ребенок уже постепенно переходит к операциям с 6-ти значними цифрами. Также, занимаясь с разнообразными фигурами, они знакомятся с понятиями биссектрисы, угла, высоты и прочими геометрическими понятиями.

Дети занимаются в небольших группах и сами выбирают, что именно хотят изучать. Старшие дети выступают зачастую в роли учителей, при этом им порой приходится искать ответы на вопросы, самим не приходившее в голову.

Также дети осваивают музыкальные понятия и учатся слышать, читать и писать музыкальные произведения.

Монтессори классы дают детям пркрасный старт в будуще.

Невзирая на довольно высокую стоимость обучения, Монтессори-школа привлекает именно этим, дать ребенку наилучший шанс в жизни. Вековой опыт успехов ее выпускников тому подтверждение. Несколько имен из наиболее известных это: Габриэль Гарсиа Маркес, Анна Франк, Жаклин Кеннеди Оназис, основатель Wikipedia Джимми Вейлс, сооснователи Google Ларри Пейдж и Сергей Брин, основатель Amazon.com Джеффри Безос и еще многие. Этих людей отличает неординарность мышления, яркость, уверенность в себе, парадоксальное мышление.

Так, в реализации такого направления в дошкольном и младшем школьном образовании, как Монтессори -школа , налицо признаки успешной дифференциации продукта:

- получения дополнительной цены за продукцию;

- неослабевающий интерес к продукту за счет его уникальных свойств.

При этом явно возможно влияние потребительских возможностей, характерное для вертикальной дифференциации (месячная стоимость обучения и ухода составляет 40 тыс. руб) .

2.3 Частный детский сад «LITTLE FOOT» г. Санкт-Петербург

Детский сад расположен по адресу Санкт-Петербург, Петроградский район, м. Крестовский остров, ул. Кемская, 1.

Это трилингвальный детский садик в игровой форме обучающий малышей английскому, французскому и итальянскому языкам.

Рассчитан на детей от 2 до 7 лет и имеет группы полного и неполного дня.

В каждой группе не более 10 человек, что дает возможность индивидуального похода к каждому ребенку.

В группе полного дня (8-30 - 19-00) для детей устроено : 4-х разовое питание, дневная и вечерняя прогулка, дневной сон, занятия тремя языками, ЛФК и baby-йогой, музыкальные занятия, творческие занятия ( рисование, роспись по ткани, лепка, песко-рисование, аппликация и др.) , а также занятия шахматами, занятия с психологом и логопедом.

В группе неполного дня (8-30 - 13-30) предлагается 3-х разовое питание, дневная прогулка, творческие, музыкальные и развивающие занятия и ЛФК.

Очень важный момент, здесь есть детский сад выходного дня, работающий с 10 до 18-30. Поскольку зачастую родители могут работать в выходные, особенно важна такая услуга, если семья неполная.

На базе детского сада действует театральная студия Little actor, где обучаясь актерскому мастерству, сценической речи, малыши знакомятся со сказками, литературными произведениями и персонажами, приобретают навыки пения и хореографии, участвуют в театральных постановках. Занятия в студии развивают творческий потенциал, пробуждают воображение и фантазию, улучшают чувство ритма, пластику и координацию движений.

Помимо театральной студии, есть еще дополнительные занятия за дополнительную плату: спортивные (ушу, карате конг-фу, теннис), хореография, индивидуальные занятия английским, музыкальные (вокал, сольфеджио, музыкальная грамота), дополнительные занятия с логопедом и психологом, подготовка к поступлению в выбранные школы по их программам.

Таким образом, все развивающие занятия, которыми обычно родители охватывают дошкольников, собраны воедино, так сказать, под одной крышей.

Еще одна привлекательная услуга - проведение дней рождения в специальном зале, где устраивается настоящее шоу, праздник, запоминающийся ребенку навсегда.

Предоставляя такую услугу, как работа в выходные дни, собирая наиболее популярные занятия «под одной крышей», это дошкольное учебное заведение всегда будет иметь успех среди экономически сильного населения, оправдывая дополнительную цену экономией времени родителей и качеством ухода за детьми и их обучения, в том числе, подготовкой к обучению в элитных школах города.

При этом имеет место рассчет на определенную группу родителей , обладающих повышенной платежеспособносью (стоимость полного дня от 55 тыс. руб в месяц без учета дополнительных занятий).

2.4 Частный детский сад «Мир детства» г. Ярославль

Детский сад расположен по адресу: г. Ярославль, ул. 2-я

Мельничная, 36, оф. 3.

Помещение сада просторное и комфортное с отдельным входом, отделено от остальной территории забором, а для прогулок имеется прекрасно оборудованная площадка.

Педагогический коллектив состоит только из квалифицированных специалистов с высшим образованием, обеспечивающим воспитательный процесс по разным направлениям.

Пища готовится непосредственно на территории учреждения, дети получают горячее пятиразовое питание.

За здоровцем детей наблюдают штатный педиатр и медсестра.

В группах не более 12 человек.

У садика удобный режим с 8 до 18, а также есть возможность приводить детей в выходные и, при необходимости , оставлять на ночь.

С детьми занимаются музыкой, физкультурой, английским, подготовкой к школе, творческими занятиями лепкой, аппликацией и рисованием, есть кукольный театр, а также одной из важных, отличительных методик садика является сказкотерапия.

В последние десятилетия такой психологический прием, как сказкотерапия, становится все более популярным среди всех возрастных групп. Возможно это началось с нашумевшего романа Д. Фаулза «Волхв», хотя скорее Фаулз описал воздействие сказкотерапии на психическое состояние человека, на его восприятие действительности.

В то же время испокон веков сказки помогали формировать мировоззрение детей, неся в себе зашифрованную информацию о мире в виде архетипов.

Основной целью сказкотерапии в этом учреждении ставят развитие души .

Цели программы сказкотерапии в «Мире детства»:

повысить интерес детей к сказкам, приводя к осмыслению содержания сказки и поступков героев;

помочь детям сформировать представление о собственных способностях и возможностях;

помочь ребенку сформировать конструктивное поведение в различных ситуациях;

совершенствование способности взаимодействия с другими людьми, умения преодолевать барьеры в общении, достигая взаимопонимания.

Помимо вышеперечисленных аспектов на занятиях сказкотерапии происходит:

пальчиковая гимнастика, игры с пальчиками и пальчиковые загадки;

стимуляция мимики ребенка для развития подвижности мышц губ, щек, языка и нижней челюсти;

дыхательная гимнастика Стрельниковой, которая зачастую используется в профилактически-лечебных целях при логонарушениях у детей дошкольного возраста и повышает иммунитет, а особенно для склонных к заболеваниям верхних дыхательных путей.

В «Мире детства» применяется дифференциация услуг с учетом развития детей и удобства родителей, работающих по скользящему графику.

Стоимость же пребывания детей в разы отличается от Санкт-Петербургских Монтессори-школы и детского сада LITTLE FOOT и видится вполне приемлемой для широкого круга родителей (17 тыс. руб).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрев особенности такой рыночной стратегии, как продуктовая дифференциация, а также применение ее в такой важной для развития общества сфере, как дошкольное и начальное общее образование.

Раз уже речь идет о дифференциации, то нелишне упомянуть о

дифференциации обучения, т.е. учета индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах.

Как в индивидуализации, так и в дифференциации учитываются индивидуальные особенности детей. Различие данных понятий заключается в следующем: при индивидуализации учитываются особенности каждого ребёнка, а при дифференциации - групп детей. Можно сказать, что индивидуализация является наивысшей степенью дифференциации.

Что касается области дошкольного образования, то здесь вопрос индивидуализации и дифференциации обучения является недостаточным. А ведь именно учет этого аспекта и связан с появленим разнообразных методик, применяющихся в частных учреждениях.

Рассмотрев примеры трех детских дошкольных учреждений, а в одном из них (Монтессори-школа) имеется и уровень начального общего образования, можно сказать, что применение методик, учитывающих индивидуальные особенности каждого ребенка, дающих возможность детям в полноте раскрыть заложенный в них потенциал, дают пример развития и для государственных учреждений, что в первую очередь зависит от политики государства в отношении образования в целом и дошкольного и младшего школьного, в частности.

Как стратегия рыночной экономики, организация частных дошкольных и младших школьных учреждений - прекрасный вид бизнеса, приносящий не только гарантированную прибыль, но и моральное удовлетворение.

Применяя такие концепции продуктовой дифференциации, как придание уникальности и повышение качества предлагаемого продукта, учет особенностей спроса, такой, например, как организация групп выходного дня и возможность круглосуточного содержания детей, что дает возможность родителям не отказываться от выгодных предложений работодателей, в случае, когда бывает необходимость в скользящем графике или выходе на работу в неурочное время. Эти предприятия всегда будут пользоваться спросом, невзирая даже на очень высокую стоимость содержания ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Ансофф И. Стратегический менеджмент: классическое издание. М.: Бизнеском, 2010. 342 с.

Виханский, О. С. Менеджмент [Текст] : учебник / О. С. Виханский, А. И. Наумов. - М. : Магистр : ИНФРА-М, 2010.

Друкер, Питер, Ф., Макьярелло, Джозеф А. Менеджмент.: Пер. с англ. -- М.: ООО “И.Д. Вильямс", 2010. --704 с

Котлер Ф, Бергер Р., Бикхофф Н. Стратегический менеджмент по Котлеру: Лучшие приемы и методы: пер. с англ. М.: Альпина Паблишер, 2012. -143 с. 

Монтессори М «Впитывающий разум ребенка» --Благотворительный

фонд «ВОЛОНТЕРЫ», 2012.

Портер М. Конкурентная стратегия, пер. с англ. М.: Альпина Паблишер, 2015. -132 с.

Пугачев, В.П. Руководство персоналом организации[Текст]/ В.П. Пугачёв. - М.: Аспект Пресс, 2011 конкуренция образование лошкольный фрейбель

Самыгин С. И., Зайналабидов М. С., Макиев З. Г., Обухов Д. В. Основы управления персоналом. - Ростов н/Д: «Феникс», 2011.

Томпсон А.А., Стрикленд Дж.А. Стратегический менеджмент: концепции и ситуации для анализа. 12-е изд.: пер. с англ. М.: Вильямс, 2012. - 928 с.

Тренев И.Н. Стратегическое управление - М: «Издательство ПРИОР», 2010

Чемберлин Э. Теория монополистической конкуренции. М.:Экономика. 2010.

Размещено на Allbest.ru