Начиная с 3 лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования.

Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат так называемые хроматические («цветные») цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические цвета - белый, серый, черный.

Хроматические цвета расположены в спектре в строгой последовательности от красного к фиолетовому в зависимости от длины световой (электромагнитной) волны. Смешение двух цветов, лежащих в спектре не подряд, дает промежуточный между ними цвет, к смешение соседних цветов - оттенок (красно-оранжевый, желто-зеленый и др.). Хроматические цвета делятся на две группы - теплых (от красного до желтого) и холодных тонов (от зеленого до фиолетового). Каждый хроматический цвет или оттенок цветового тона имеет определенную светлоту и насыщенность. Светлота - это степень близости данного цвета (оттенка) к белому, а насыщенность - степень его чистоты, т.е. примеси к данному цвету серого цвета той же светлоты.

Вначале у детей формируют представления о хроматических цветах, белом и черном цвете, создают условия, способствующие усвоению названий цветов. На первых порах целесообразно, как и в раннем детстве, вводить не семь, а шесть цветовых тонов, исключив голубой, который усваивается с трудом (в быту и взрослые обычно путают синий и голубой цвета и называют голубыми светлые оттенки синею). Знакомство с голубым цветом лучше перенести на более поздний период, когда дети получают представление об оттенках, о расположении цветовых тонов в спектре и их делении на группы теплых и холодных. Знакомство с оттенками дает возможность сопоставить светло-синий и голубой цвета, установив их различие, а усвоение спектральной последовательности позволяет определить голубой цвет как находящийся между зеленым и синим [6, c. 7-8].

При ознакомлении детей с оттенками цветовых тонов нецелесообразно рассматривать отдельно их светлоту и насыщенность. В окраске реальных предметов светлота и насыщенность изменяются обычно одновременно, создавая различную яркость цвета. В обиходе, когда обозначают оттенки цвета, указывают обычно на их светлоту (темно-зеленый, светло-желтый), имея в виду яркость. Поэтому вполне достаточно, если дети усвоят изменяемость цветовых тонов по светлоте и соответствующие названия оттенков. Здесь следует иметь в виду, что некоторые светлотные оттенки имеют в быту особые названия (светло-красный называется розовым). Употребление детьми таких названий вполне допустимо (кроме неверного называния светло-синего цвета голубым), но дети при этом должны знать и правильное название. Это относится в еще большей степени к названиям оттенков по цветовому тону (т.е. занимающих промежуточное положение между соседними цветами спектра). Почти все они имеют в быту «опредмеченные» названия (лимонный, сиреневый и т.п.).

Эталонами формы служат геометрические фигуры. Ознакомление с ними в рамках воспитания сенсорной культуры отличается от изучения этих фигур в процессе формирования элементарных математических представлений. Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Позднее может быть введена также форма трапеции. Однако во всех случаях имеется в виду умение узнавать соответствующую форму, называть ее и действовать с нею, а не производить ее анализ (указывать количество и величину углов, сторон и т.п.). Прямоугольник и квадрат, овал и круг даются детям как отдельные фигуры вне их соотношения, устанавливаемого геометрией (т.е. квадрат не рассматривается в качестве частного случая прямоугольника).

Разновидности геометрических форм, с которыми следует знакомить детей, - это овалы с разным соотношением осей и прямоугольники, различающиеся по соотношению сторон («короткие» и «длинные»), а также прямоугольные, остроугольные и тупоугольные треугольники (дети должны различать эти разновидности на глаз, различия треугольников по величине углов им не сообщаются, а названия разновидностей не даются).

Важное значение имеет вопрос о целесообразности использования при обучении детей в качестве эталонов плоскостных и объемных геометрических фигур. Плоскостные фигуры являются более обобщенными по сравнению с объемными. Они отображают наиболее существенную для восприятия сторону формы предмета - его контур и могут быть использованы в качестве образцов при восприятии формы и объемных и плоскостных предметов. Так, круг выражает особенности формы мяча и тарелки. Это дает основание использовать в процессе сенсорного воспитания в качестве эталонов формы именно плоскостные фигуры. Введение же наряду с ними объемных фигур (шара, куба и др.) может вызвать лишь дополнительные трудности [4, c. 8-9].

Особый характер носят эталоны величины. Поскольку величина - относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. Отличие этих мер от геометрических форм состоит именно в их условности. Система мер сознательно устанавливается людьми, причем за основу может быть принята в принципе любая произвольная единица, в то время как геометрические фигуры являются отвлечением от формы реальных предмета. Усвоение системы мер и способов их использования особая задача, требующая определенной математической подготовки и не входящая в программу дошкольного обучения. Но в области восприятия мы далеко не всегда пользуемся метрической системой (хотя ее применение вполне возможно).

Величина предмета обычно устанавливается в зависимости от места, занимаемого им в ряду однородных предметов. Так, большая собака - это собака, которая больше большинства других собак. Но при этом она намного меньше маленького слона. Таким образом, в качестве эталонов величины выступают представления об отношениях по величине между предметами, обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду других («большой», «маленький», «самый большой» и т.д.). Усложнение этих представлений (включается в постепенном переходе от сравнения двух-трех предметов к сравнению многих предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин. Сенсорное воспитание тесно переплетается здесь с развитием мышления ребенка.

Перейдем к вопросу об ознакомлении детей с системами сенсорных эталонов. Сначала дошкольников знакомят с основными образцами, а позднее - с их разновидностями. Важно, чтобы воспитатель, показывая и называя их, предлагал детям задания, направленные на сопоставление разных эталонов между собой, подбор одинаковых, закрепление каждого эталона в памяти. В момент действий с эталонами от дошкольников требуется запоминание и использование их названий. Это закрепляет представления о каждом эталоне и дает возможность выполнять действия по словесной инструкции.

Знакомство с каждым видом эталонов имеет свои особенности, поскольку с разными свойствами предметов могут быть организованы разные действия. Дети лучше запоминают цвета спектра и особенно их оттенки, если получали их самостоятельно (например, получили все более бледные оттенки при разведении красок). Знакомя детей с геометрическими формами и их разновидностями, педагог обучает их приему обведения контура с одновременным зрительным контролем за движением руки, а также сопоставлению фигур, воспринимаемых зрительно и осязательно. Формированию представлений о величине способствует выстраивание предметов в ряды убывающей или нарастающей величины. При этом сначала ребенок ориентируется на общую форму образа, а потом начинает осознавать отношения между элементами (каждый следующий элемент больше или меньше предыдущего) [20, c. 24].

Представления об основных разновидностях цвета, формы, о соотношениях величин, которые дети усваивают, становятся сенсорными эталонами и применяются в качестве образцов при обследовании разнообразных предметов.

Ребенок должен научиться воспринимать цвет конкретных предметов, применяя полученные представления о хроматических и ахроматических цветах, а позднее - и об их оттенках. Это довольно легко, когда предметы имеют сравнительно чистый цвет, но становится значительно труднее, если этот цвет сложен, содержит элементы разных цветовых тонов, причем выраженных в разной степени (цвет морской волны, кофейный, бордовый и т.д.).

Дошкольников учат группировать предметы, различающиеся по форме, величине, назначению, но имеющие одинаковый цвет. Далее вырабатывают умение группировать предметы, имеющие одинаковый цвет, представленный разными оттенками. После этого осуществляется переход к выделению и узнаванию оттенков.

Более сложным является обучение детей обследованию формы предметов. Прежде всего возникает необходимость отделить геометрические фигуры от других предметов, придать им значение образцов. Это достигается тем, что каждую фигуру сравнивают с рядом предметов сходной с ней формы, предметы (или их изображения) группируются вокруг соответствующих фигур. Затем осуществляется переход к словесному обозначению формы предметов («круглый», «квадратный», «овальный» и т.п.). Однако немногие предметы имеют простую форму, приближающуюся к той или иной геометрической фигуре. В большинстве случаев форма предметов более сложна: в ней можно выделить общие очертания, форму основной части, форму и расположение более мелких (второстепенных) частей, наконец, отдельные дополнительные детали.

При обследовании предмета детей приучают к соблюдению строгой последовательности осмотра по определенной схеме, разработанной Н.П. Саккулиной [21]. Этому порядку должно соответствовать и словесное описание формы. На всех этапах обучения действиям по обследованию формы может использоваться прием обведения детьми контура предмета и его частей. Он помогает сопоставлению обводимой формы с усвоенными эталонами.

При сравнении предметов по величине происходит развитие глазомера. Для совершенствования глазомера необходимо учить детей решению все более сложных глазомерных задач. Простой глазомерной задачей, доступной для детей трех лет, является выбор на глаз большего (или меньшего) предмета из двух, затем - выбор предмета по образцу (когда из двух предметов нужно выбрать на глаз тот, который равен третьему). Еще сложнее произвести глазомерное «сложение» подобрать на глаз два предмета, которые по своей суммарной величине равны третьему. Наконец, на протяжении дошкольного возраста дети могут научиться соизмерять на глаз не только величины отдельных предметов, но и отношения между ними, т.е. овладеть зрительной оценкой пропорций.

В процессе обучения детей способам обследования величины предметов полезно научить их пользоваться простейшей меркой, выступающей в качестве промежуточною средства при переходе от прикладывания соизмеряемых предметов друг к другу к глазомерному действию. Так, выбирая предмет, равный образцу, ребенок измеряет образец полоской бумаги, а затем по этой мерке отыскивает предмет нужной величины. Освоение действий с меркой подводит детей к последующему применению общепринятой системы мер.

Особые трудности для детского восприятия возникают в тех случаях, когда требуется оценить сочетание цветов, форм, величин, составляющее сложную структуру.

Восприятие сочетаний, связанное с выделением элементов, из которых они состоят, и связей между элементами, называется аналитическим.

Недостаточно уметь точно воспринимать отдельные цвета и оттенки. В природе и произведениях искусства цвета находятся в сложных и разнообразных сочетаниях. Ребенка нужно научить обследовать эти сочетания, улавливать определенный ритм в расположении отдельных цветовых тонов, отличать сочетания теплых цветов от сочетаний холодных.

Глубокое восприятие формы предполагает умение зрительно раздробить предмет на отдельные элементы, соответствующие тем или иным геометрическим образцам, и определить соотношение этих элементов между собой.

Аналитическое восприятие величины связано не с выделением и объединением частей сложного целого, а с выделением разных измерений величины предмета - длины, ширины, высоты. Но нельзя длину или ширину отделить от самого предмета. Поэтому правильным путем является сопоставление предметов по данным измерениям. При этом нельзя забывать, что сами измерения предмета носят относительный характер: их определение зависит от его положения в пространстве [6, c. 11].

Таким образом, можно выделить основные задачи в сенсорном воспитании детей в младшем дошкольном возрасте.

На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.

На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.

Начиная с четвертого года жизни, у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.

Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.

Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться - в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.



2. Экспериментальное исследование использования дидактических игр в сенсорном воспитании детей младшего дошкольного возраста

2.1 Организация исследования сенсорного воспитания младших дошкольников

Экспериментальная работа по использованию дидактических игр в сенсорном воспитании детей младшего школьного возраста проводилась в ГУО ясли-сад _____________во 2-й младшей группе (возраст детей 3-4 года), всего 18 чел.

Экспериментальная работа состояла из трех этапов:

1 этап - констатирующий;

2 этап - формирующий;

3 этап - контрольный.

На констатирующем этапе нами была проведена диагностика уровня сформированности основных сенсорных эталонов в разделе «Элементарные математические представления», которая оценивалась по следующим показателям. (см. табл. 2.1).

Таблица 2.1 - Оценка уровня сформированности сенсорных эталонов.

№ п/п	Показатели (знания, умения, навыки)	Оценка (баллы) 0 1 2 3
1.	Пользоваться приемами наложения и приложения, определяя равенства и неравенства групп предметов по количеству
2.	Использовать в речи слова столько, сколько, поровну, больше, меньше, понимать вопрос «сколько?», «чего больше?»
3.	Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров по длине, ширине, используя приемы наложения, приложения.
4.	Использовать в речи слова больший, меньший, одинаковый (по величине), длиннее, короче, одинаковый (по длине), шире, уже, выше, ниже, толще, тоньше.
5.	Знать геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольник).
6.	Различать и правильно называть правую и левую руку.
7.	Ориентироваться в пространстве от себя (вперед, назад, вправо, влево, вниз, верх)
8.	Различать и называть время суток (утро, день, вечер, ночь).

В своей работе мы руководствовались программой «Пралеска» [17], в соответствии с которой детей четвертого года жизни надо научить узнавать и называть предметы и их свойства по непосредственному восприятию, различать по контрастной форме (круглые, квадратные, треугольные), цвету (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный), величине (большой - маленький, тонкий - толстый, высокий - низкий), положению в пространстве на плоскости (край, угол, середина листа бумаги, стола, дощечки) и по отношению к ребенку (здесь-там, близко-далеко), а также делать первичные обобщения, группировать предметы по названным свойствам. Кроме того, дети должны узнавать, различать, называть основные геометрические тела (шар, куб) и фигуры (круг, квадрат, треугольник), практически сопоставлять с ними предметы соответствующей формы.

Методика, по которой проводилась диагностика, дана в Приложении 1.

По данным проведенной диагностики на констатирующем этапе видно, что с высоким уровнем сформированности сенсорных эталонов - 6 человек (33,3%), со средним - 10 человек (55,6%), с низким - 2 человека (11,1%), с уровнем ниже среднего - нет ни одного дошкольника (всего было обследовано 18 детей группы).

Таким образом, можно констатировать, что в начале года в группе уровень сформированности сенсорных эталонов у детей 3-4 лет находился на среднем уровне.



2.2 Использование дидактической игры в сенсорном воспитании младших дошкольников

Проанализировав результаты диагностики, мы решили провести формирующий эксперимент по развитию сенсорных эталонов у детей данной группы с помощью дидактических игр.

Главной целью данной работы являлось формирование у детей главных сенсорных эталонов.

В соответствии с целью были сформированы основные задачи опыта:

- в области знаний

* ознакомление детей с формой и величиной предметов;

* усвоение системы цветных эталонов;

* развитие целенаправленного слухового восприятия;

* развитие тактильной чувствительности, обоняния, осязания;

* повышение педагогической грамотности родителей и педагогов в формировании сенсорных эталонов у дошкольников;

- в области умений

* развитие мелкой моторики;

* развитие связной речи детей;

* развитие интеллектуальных способностей;

* содействие развитию творческого самовыражения личности в продуктивных видах деятельности;

* способствовать возникновению у детей положительного созидания.

В своей работе мы наметили использования различных форм работы с детьми, но ведущей формой в нашем формирующем эксперименте были дидактические игры.

Одним из условий для осуществления поставленных задач, является организация предметно - развивающего пространства, которое состоит из модулей.

Модуль - функционально законченный узел, являющийся частью определенной системы и обладающий свойством взаимозаменяемости.

Таблицы с указанием типа и наименования материала взяты нами в аннотированном каталоге «Материалы и оборудование для детского сада» И.Ю. Степановой [24].

Модули размещены с учетом:

· свободного доступа

· возрастных и психологических особенностей

· свободы пространства

· стабильности

· гигиенических требований

· жизненного опыта

Рассмотрим содержание каждого модуля в отдельности.

Модуль развития мелкой моторики и речи.

Цель: учить детей простейшим способам действий с предметами, совершенствовать координацию движений рук под зрительным и осязательным контролем, развивать связную речь.

Задачи: развивать мелкую моторику, память, внимание, интеллект.

В этом модуле дошкольники собирают пирамидки, нанизывают кольца на стержни, вставляют вкладыши в рамки, шнуруют, застегивают пуговицы, выполняют упражнения дидактического пособия «Сенсорный куб».

Тип материала	Наименование
Объекты для исследования в действии	Пирамидки, окрашенные в основные цвета
	Стержни для нанизывания с цветными кольцами
	Объемные вкладыши
	Матрешки
	Доски - вкладыши
	Рамки - вкладыши
	Кубы с прорезями разной формы
	Мозаика
	Набор для завинчивания
	Рамка с застежками (шнуровка, пуговицы, крючки, кнопки)
	Панно со съемными элементами
	Природный и бросовый материал
	Дидактическое пособие «Сенсорный куб»

Модуль восприятия формы и величины

Цель: учить узнавать и называть геометрические фигуры и тела.

Задачи: развивать мелкую моторику, внимание, память, образное мышление.

Манипулируя с объектами данного модуля, называя на ощупь предметы из «Чудесного мешочка», выкладывая по величине геометрических тел, у детей развиваются сенсорные способности.

Тип материала	Наименование
Объекты для исследования в действии	Объемные вкладыши
	Доски - вкладыши
	Рамки - вкладыши
	Набор объемных геометрических тел
	Набор геометрических тел для сериации по величине
	Кубы с прорезями разной формы
	Набор плоскостных геометрических форм
	Чудесный мешочек с набором геометрических форм
	Набор для сериации по величине

Модуль цветового восприятия

Цель: Учить детей классифицировать предметы по цвету.

Задачи: развивать мелкую моторику, внимание, память.

Развитию цветового восприятия способствует подбор палочек, бусинок, прищепок, ленточек по цвету, выкладывание из мозаики и бигудей картинок, проведение дидактических игр, например, «Спрячь мышку», «Сделаем кукле бусы», «Воздушные шары».

Тип материала	Наименование
Объекты для исследования в действии	Набор цветных палочек
	Набор кубиков с цветными гранями
	Мозаика
	Бусы, ленточки, прищепки…
	Д/игра «Чудо - бигуди» (приложение 3)

Модуль слухового развития.

Цель: Восприятие и дифференциация шумовых различий и звуков различной высоты.

Задачи: тренировка моторики, развитие слуховой памяти, внимания, воображения подготовка к восприятию музыки.

Слушая звучание различных инструментов, дети учатся отличать бубен от колокольчика, трещотку от дудочки ит. д., у них развивается фонематический слух. Развитию слуховой памяти способствует проведение дидактических игр: «Угадай на чем играю?», «Звуковые загадки».

Тип материала	Наименование
Объекты для исследования в действии	Музыкальная шкатулка
	Звучащие инструменты (барабаны колокольчики, пищалки, трещотки, дудочки и др.)
	Наборы шумовых коробочек (по Монтессори)

Модуль развития тактильных ощущений и обоняния

Цель: дифференсация восприятия с помощью обоняния, температурных различий, развитие осязания, учить узнавать различные качества шершавых поверхностей.

Задачи: Развивать внимание, память, навыки классификации, активизировать словарь.

В этом модуле малыши учатся обследовать предметы, знакомятся с их различными качествами. Они находят одинаковые и различные предметы на ощупь и по запаху с открытыми и закрытыми глазами.



Тип материала	Наименование
Объекты для исследования в действии	Панно из тканей различной фактуры
	Предметы различающиеся размером, весом, текстурой, запахом
	Природный материал
	Д/игра «Трогательная картинка» (приложение 4)

Модуль художественно - творческого развития

Цель: развивать художественно вкус, творческие способности детей.

Задачи: развивать восприятие цвета, формы, мелкую моторику, ориентировку в пространстве.

Здесь ребята работают с различными изобразительными средствами, они не только учатся рисовать, лепить и выполнять аппликацию, у них воспитывается сенсорная культура, активизируется словарь.

Тип материала	Наименование
Для рисования	Наборы цветных карандашей
	Наборы фломастеров
	Наборы шариковых ручек
	Гуашь
	Цветные мелки
Для лепки	Глина
	Пластилин
Для аппликации	Набор разных сортов бумаги
	Наборы бумаги одинакового цвета, но разной формы

Модуль элементарного экспериментирования

Цель: развивать познавательный интерес.

Задачи: развивать память, мышление, навыки сопоставления, познакомить с категорией «причина - следствие».

Педагог с детьми проводит опыты и эксперименты с природным материалом, цветными и увеличительными стеклами, шампунем, гуашью. Малыши учатся экспериментировать, делать выводы, познавать мир.

Тип материала	Наименование
Объекты для исследования в действии	Набор для экспериментирования с песком и водой
	Бумага, шампунь, предметы различной формы, фактуры, веса, плотности и др.

Модуль интеллектуального развития и конструктивных способностей

Цель: развивать интеллектуальные, конструктивные и творческие способности.

Задачи: развивать внимание, мышление, память, воображение, ориентировку в пространстве, мелкую моторику.

Дети вместе с воспитателем и самостоятельно выполняют постройки из конструктора, строительного, природного и бросового материала.

Тип материала	Наименование
Строительный материал	Крупногабаритный напольный конструктор
	Комплект больших мягких модулей
	Набор мелкого строительного материала (кубики, кирпичик, призмы, пластины)
Конструкторы	«Лего» «Модуль», «Кроха»
	Природный и бросовый материал

Для формирования сенсорной культуры детей младшего дошкольного возраста мы использовали следующие методы: «Я и мама», «Педагог и ребенок», которые включают в себя: словесный, наглядный, практический, игровой методы.

Метод «Я и мама» используется во время проведения дидактических игр дома. (Родителям предлагались дидактические игры домой для совместной деятельности с ребенком в домашних условиях).

Метод «Педагог и ребенок» используется для совместной деятельности педагога с ребенком в ДОУ.

Словесный метод используется во время:

- проведения игр (творческих, дидактических);

- рассматривания наглядного материала;

- ответов и вопросов педагога и детей;

- рассказов воспитателя;

- экспериментирования.

Наглядный метод используется во время:

- проведения дидактических игр;

- экспериментирования;

- рассматривания демонстрационного и раздаточного материала;

Практический метод используется, когда необходимо:

- организовать продуктивную деятельность;

- провести игры (строительные, дидактические).

Игровой метод используется в организации учебной - игровой деятельности.

Работая с детьми по воспитанию сенсорной культуры, мы использовали в работе дидактические игры Л.А. Венгера [3], З.М. Богуславской [2], О.М. Дьяченко [11], а также дидактическое пособие «Сенсорный куб» (приложение 6).

Работа с кубом проходила в четыре этапа.

I этап работы.

«Первичное ознакомление» - дети младшего дошкольного возраста.

Самостоятельная деятельность детей.

Знакомя детей с «Сенсорным кубом», воспитатель использовала метод «сюрпризности» - «Что это, для чего и что с ним можно сделать?».

Принесла пособие в группу. Дети самостоятельно изучали его, манипулировали различными предметами, просовывали пальчики в отверстия. Длительность первичного ознакомления 3 - 4 дня.

II этап работы.

«Взрослый + ребенок».

Совместное изучение пособия.

На втором этапе воспитатель приступила к занятиям с детьми. Вначале прочла стихотворение вслух и проделала самое простое упражнение «Массаж», как бы для себя, но постаралась проявить при этом максимум заинтересованности, эмоциональности и артистизма. Потом изобразила, что это упражнение у нее не получается, побудила малышей повторить, поиграть вместе. Так началась совместная деятельность педагога с детьми. Данная совместная деятельность проводилась ежедневно во второй половине дня в разделе «Сенсорное развитие». При ознакомлении детей с играми использовала метод погружения (от простого к сложному). Например, сначала разучили упражнение «Массаж», затем «Нора», «Скалолаз», «Муравейник», «Урожай» и т.д. Все упражнения сначала выполняли в медленном темпе, а затем темп увеличивался. Упражнения «Нора», «Скалолаз», «Замок» разучивали вначале одной, потом другой, а в завершении двумя руками. Например, проводя игу «Скалолаз», ребенок «ходит» по вертикальной поверхности куба указательным и средним пальцами, как ножками по клеткам. «Ходим» сначала поочередно одной, потом другой рукой, а затем двумя руками одновременно, говоря при этом:

Скалолаз наш очень ловкий

Лезет в гору без страховки.

Выполняя этюды, воспитатель обращала внимание, чтобы ритм и характер движений соответствовали темпу и смыслу произносимых слов. Только так действия и темп воспринимаются малышами как единое целое, упражнения вызовут наибольший интерес. После овладения какими-то играми воспитатель начала включать их в занятие «Математическое развитие» (приложение 7) и другие режимные моменты.

III этап работы.

Когда у детей появились знания, интерес и любимые игры, они выполняли их самостоятельно, без напоминания.

IY этап работы.

«Косвенное руководство игрой» (май и летний период).

На этом этапе мы совместно с воспитателем следили за тем, чтобы дети, играя с кубом привлекали к совместной деятельности товарищей. Те малыши, которые хорошо изучили правила игр и текст стихотворений обучали других детей.

Все игры «Сенсорного куба» просты для выполнения, их регулярное повторение способствует развитию мелкой моторики, мышления, памяти, воображения, внимания, речи. Сенситивный период развития речи от 0 до 6 лет. Как сказал В.А. Сухомлинский: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».

Исследования отечественных физиологов подтверждают связь развития рук с развитием мозг. Работы В.М. Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи.

Играя с пальчиками, мы раздражаем их нервные окончания. Это способствует активизации в мозгу речедвигательных центров и благоприятно влияет на речь и мышление детей. Занимаясь с пособием, кисти рук детей становятся более гибкими и подвижными, что помогает будущим школьникам овладеть навыками письма. «Сенсорный куб» можно рекомендовать родителям, логопедам и воспитателям.

2.3 Анализ и результаты экспериментальной работы

В конце года мы провели аналогичную диагностику сенсорных эталонов и получили следующие результаты (Приложение 8):

С высоким уровнем сформированности сенсорных эталонов в данной группе стал намного выше - теперь с высоким уровнем стало 16 детей, со средним - 1 человек, низкий - 2 человека, с уровнем ниже среднего - также ни одного (всего 18 детей).

Если представить данные диагностики в процентном отношении первого этапа диагностики ко второму, то это будет выглядеть так (табл. 2.2):



Таблица 2.2 - Результаты диагностики констатирующего и контрольного этапов

1 этап
18 чел.	Высокий	Средний	Н. среднего	Низкий
	6	10	-	2
	33,3%	55,6%	0	11%
2 этап
18 чел.	15	1	2	-
	83%	6%	11%	0

Уровень сформированности сенсорных эталонов на контрольном этапе после проведения формирующего эксперимента значительно повысился и можно говорить о высоком уровне развития сенсорной культуры в целом по группе.

Таким образом, в результате проведенного эксперимента, можно констатировать, что гипотеза нашего исследования полностью подтвердилась: использование в педагогическом процессе дидактических игр по модулям предметно-развивающего пространства и целенаправленного педагогического воздействия способствует сенсорному воспитанию ребенка.



Заключение

На основании проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование дидактической игры в учебном процессе облегчает его, т.к. игровая деятельность привычна ребенку. Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции облегчают процесс познания. Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую ее как деятельность, но деятельность специфическую, полноценную и достаточно содержательную, увлекательную, интересную и полезную для развития ребенка. При этом дидактическая игра в силу своих существенных характеристик, особенностей структурных элементов, имеет неоспоримую воспитательную ценность, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания и может быть эффективно использована в педагогическом процессе.

2. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а с другой - имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности.

3. Основные задачи в сенсорном воспитании детей в младшем дошкольном возрасте.

На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.

На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.

Начиная с четвертого года жизни, у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.

Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий. Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться - в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.

4. В результате проведенного эксперимента, мы провели экспериментальную работу во 2 мл. группы ГУО ясли-сад_______, главной целью которой было сенсорное воспитание у детей средствами дидактических игр.

В соответствии с целью ее были сформированы основные задачи опыта:

- в области знаний:

* ознакомление детей с формой и величиной предметов;

* усвоение системы цветных эталонов;

* развитие целенаправленного слухового восприятия;

* развитие тактильной чувствительности, обоняния, осязания;

* повышение педагогической грамотности родителей и педагогов в формировании сенсорной культуры дошкольников;

- в области умений:

* развитие мелкой моторики;

* развитие связной речи детей;

* развитие интеллектуальных способностей;

* содействие развитию творческого самовыражения личности в продуктивных видах деятельности;

* способствовать возникновению у детей положительного созидания.

Одним из условий для осуществления поставленных задач, является организация предметно - развивающего пространства, которое состоит из модулей. Основной формой сенсорного воспитания выступали разнообразные дидактические игры.

В результате проведенной диагностики в начале и конце учебного года, а также проведенного формирующего эксперимента, предполагающего сенсорное воспитание у детей 2 младшей группы с помощью использования дидактических игр и предметно-развивающего пространства, состоящего из модулей, гипотеза нашего исследования полностью подтвердилась: использование в педагогическом процессе дидактических игр по модулям предметно-развивающего пространства и целенаправленного педагогического воздействия способствует сенсорному воспитанию ребенка.



Список использованных источников

1. Аванесова, В.Н. Дидактические игры / В.Н. Аванесова // Сенсорное воспитание в детском саду. - М.: Наука, 1969. - С. 176-212.

2. Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

3. Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Л.А. Венгер. - М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

4. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет / Л.А. Венгер. - М.: Просвещение, 1988. - 275 с.

5. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для воспитателей детского сада / Л.А. Венгер, Е.Г. Пилюгина. - М.: Просвещение, 1998. - 144 с.

6. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение / Л.А. Венгер. - М.: Просвещение, 1969. - 154 с.

7. Возрастная и педагогическая психология / О. Шуаре Марта. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 210 с.

8. Выготский, Л.С Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1967. - 92 с.

9. Година, Г.Н. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста: книга для воспитателей детского сада / Г.Н. Година, Э.Г. Пилюгина. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

10. Григорьева, Ю.С. Дидактическая игра как средство полового воспитания детей старшего дошкольного возраста: дисс… пед. канд. наук / Ю.С. Григорьева. - Екатеринбург, 2007. - 167 с.

11. Дьяченко, О.М. Чего на свете не бывает?: книга для воспитателей детского сада и родителей /О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаева. - М.: Просвещение, 1991. - 64 с.

12. Запорожец, А.В. Развитие восприятия и деятельность / А.В. Запорожец // Вопросы психологии. - 1997. - №1. - С. 11-16.

13. Ивич, И. Международный проект по традиционным детским играм / И. Ивич // Перспективы: вопросы образования. - 1987. - №4. - С. 139-150.

14. Метиева, Л.А. Развитие сенсорной сферы детей / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. - М.: Просвещение, 2009. - 160 с.

15. Михайленко, Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте: руководство практического психолога / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 176 с.

16. Мчелидзе, Н.Б. Место игры в педагогическом процессе детского сада / Н.Б. Мчелидзе // Психология и педагогика игры дошкольника / под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М.: Просвещение, 1966. - С. 151-164.

17. Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А. Панько [и др.]; под ред. Е.А. Панько. - Минск: Аверсэв, 2007. - 320 с.

18. Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпозиума)/ А.В. Запорожец [и др.]; под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М.: Просвещение, 1966. - 348 с.

19. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Л.А. Венгер [и др.]; под ред. Л.А. Венгера. - М.: Педагогика, 1986. - 224 с.

20. Сенсорное воспитание в детском саду / Н.Н. Поддъяков [и др.]; под ред. Н.Н. Поддъякова, В.Н. Аванесовой. - М.: Просвещение, 1981. - 154 с.

21. Сенсорное воспитание в детском саду: метод. указания / Н.П. Саккулина [и др.]; под ред. Н.П. Саккулиной, Н.Н. Поддьякова. - М.: Новое время, 1981. - 215 с.

22. Сенсорное воспитание дошкольников / А.В. Запорожец [и др.]; под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М.: Просвещение, 1963. - 226 с.

23. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду / А.И. Сорокина. - М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

24. Степанова, И.Ю. Материалы и оборудование для детского сада: аннотированный каталог / И.Ю. Степанова. - М.: Линка - Пресс, 2004. - 34 с.

25. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / А.П. Усова [и др.]; под ред. А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной. - М.: Просвещение, 1965. - 254 с.

26. Удальцова, Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Е.И. Удальцова. - Минск: Народная асвета, 2007. - 210 с.

27. Хачапуридзе, Б.И. О построении дидактических материалов и игр / Б.И. Хачапуридзе, К.Г. Мачабели // Психология и педагогика игры дошкольника. - М.: Просвещение, 1966. - С. 213-220.

Размещено на Allbest.ru