Особенности развития произвольного внимания у дошкольников в процессе дидактических игр

1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ:

Введение

1.1 Дидактическая игра как психолого-педагогическое понятие

1.2 Классификация и структура дидактической игры

1.3 Своеобразия дидактических игр как формы воспитания и обучения дошкольников

Глава 2. Особенности развития произвольного внимания у дошкольников в процессе дидактических игр

2.1 Психолого-педагогические особенности произвольного внимания у детей дошкольного возраста

2.2 Условия и пути развития произвольного внимания у школьников

2.3 Значение дидактических игр в развитии произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Библиографический список

Приложения

ВВЕДЕНИЕ:

Учитывая актуальность проблемы на современном этапе, мы выбрали тему «Психолого-педагогические особенности произвольного внимания у дошкольников в процессе дидактических игр».

Дидактическая игра - это игра познавательная, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем, воспитание познавательных интересов, развитие познавательных способностей (23).

Дидактические игры занимают большое место в практике ДОУ. Они являются самостоятельной формой обучения в детском саду. Они обеспечивают благоприятные условия для решений педагогических задач с учетом возможности детей дошкольного возраста. Главная особенность дидактических игр состоит в том, что задание предлагается в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действия с определенными предметами. Таким образом, дидактические игры являются эффективным средством воспитания и обучения детей. Они оказывают влияние на всестороннее развитие в личности ребенка. Они влияют на умственное, трудовое, эстетическое и физическое развитие детей. Помимо этого они способствуют развитию таких познавательных процессов как память, мышление, воображение и внимание. Именно влияние дидактических игр на развитие произвольного внимания и является основным содержанием нашей работы.

Внимание - это сосредоточенность человека на объекте, при отвлечении от других объектов менее значимых. Этот психический процесс является условием успешного выполнения любой деятельности ребенком. Без целенаправленного устойчивого внимания невозможны ни самостоятельной деятельности ребенка, ни выполнение им задачи взрослого. Дети дошкольного возраста очень невнимательны, и поэтому работа по формированию произвольного внимания в дошкольном возрасте - важный момент воспитательного процесса. Педагоги должны с раннего возраста способствовать развитию произвольного внимания детей, используя разнообразные методы и средства. Одним из таких эффективных средств является дидактическая игра.

В последние годы вопросы теории и практики дидактических игр разрабатываются и разрабатывались многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.И. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, З.М. Богуславской, Л.А, Венгером, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесовой, А.К. Бондаренко и другими. Во всех исследованиях утвердились взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса (дидактическая задача, игровые правила, игровые действия), основные формы и методы руководства дидактическими играми. В исследованиях были накоплены факты, характеризующие дидактические игры как форму организации обучения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ДЕТСКОМ САДУ

1.1 Дидактическая игра как психолого-педагогическое понятие

Исследования советских педагогов и психологов показывают, что организованное обучение на занятиях является наиболее продуктивным. Такое обучение способствует лучшему приобретению детьми знаний, умений, навыков, а также развитию у них речи, мышления, внимания, памяти. Но совершенно особое место в жизни ребенка занимает игра. Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра. Дидактическая игра- игра познавательная, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем, воспитание познавательных интересов, развитие познавательных способностей. Е.И. Удальцова пишет, что характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает, прежде всего, игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу. Именно эта особенность дидактических игр обуславливает их ценность как метода обучения: в игре дети лучше усваивают сложный материал. Сущность дидактических игр заключается в решении познавательных задач, поставленных в занимательной форме. Само решение познавательной задачи связано с умственным напряжением, с преодолением трудностей, что приучает ребенка к умственному труду. В «Программе воспитания в детском саду» написано, что с помощью дидактических игр воспитатель осуществляет сенсорное воспитание детей, развивает познавательные процессы (любознательность, сообразительность). Он использует игру как средство развития мышления, речи, воображения, памяти, внимания. Действительно, усваивая или уточняя в дидактической игре тот или иной программный материал, дети учатся наблюдать, сравнивать, классифицировать предметы по тем или иным признакам; упражнять память, внимание; учатся применять четкую и точную терминологию, связно рассказывать; описывать предмет, называть его действия и качества. С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях, в соответствии с поставленной задачей. Таким образом, дидактические игры оказывают влияние на умственное воспитание детей. Их значение для развития детей чрезвычайно велико еще и потому, что в процессе игровой деятельности наряду с умственным развитием осуществляется физическое, эстетическое, трудовое, нравственное воспитание. Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание трудиться самому. Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр. Нравственное воспитание. У дошкольников формируются нравственные представления о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как предметам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. В воспитании нравственных качеств личности ребенка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры. В работе с детьми младшего возраста основным содержанием является усвоение культурно-гигиенических навыков, культуры поведения. В старшем возрасте в центре внимания - воспитание у детей нравственных чувств и отношений: уважение к людям труда, любви к родному краю. Эстетическое воспитание. Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформлены, помещены в удобные для хранения коробки и папки. Яркие, красивые дидактические игрушки привлекают внимание детей, вызывают желание поиграть с ними, развивают художественный вкус. Физическое воспитание. Игра создает положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочувствие. Двигательная активность детей во время игры развивает мозг ребенка. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, в процессе которых развивается мелкая моторика рук, что благотворно сказывается на умственном развитии ребенка.

Как мы уже писали выше, проблемой дидактических игр занимались и занимаются многие исследователи, многие педагоги и психологи. Мы хотим осветить взгляды некоторых из них на дидактическую игру. Р.И. Жуковская рассматривала дидактическую игру в качестве игрового приема обучения на занятиях по усвоению, обогащению и закреплению полученных знаний, раскрыла возможности дидактической игры в процессе прямого обучения.

Она писала, что игровые приемы повышают интерес детей к занятию, развивают сосредоточенность, обеспечивают лучшее усвоение программного материала всеми детьми. Она указывала на целесообразность применения дидактических игр в качестве вспомогательного средства образовательной работы, приема обучения на занятиях. В.Р. Беспалова осуществляла иной подход к дидактической игре. Она указывала, что дидактическая игра «является вторым типом занятия». В соответствии с этим исходным положением она стремилась придать дидактической игре уже черты, свойственные занятиям как форме организации прямого обучения детей взрослым. Она отмечала, что дидактическая игра ведет к овладению знаниями прямым путем, программный материал ставится в поле зрения всей группы, дети приучаются в дидактических играх к деятельности умственного характера, направление которой определяет воспитатель путем объяснения и показа.

В.Р. Беспалова разрабатывала пути использования дидактической игры в качестве формы организации обучения, подбирала и проводила игры со всей группой, заботилась об их связи с предшествующими занятиями, разрабатывала комбинированные занятия, частью которых является дидактическая игра. Однако, считая дидактическую игру видом занятия, она не делала последнего шага к признанию ее самостоятельного значения как особой формы обучения. Е.И. Удальцова пишет о дидактической игре как важном средстве обучения дошкольников. Она справедливо отмечает, что несмотря на дидактическую направленность, обучающие игры остаются играми, детей увлекает игровое действие, а обучающие задачи воспринимаются детьми в процессе игры. Однако Е.И. Удальцова тоже включала дидактическую игру в организационную форму прямого обучения- занятия. Как видно из рассмотренных исследований дидактическая игра считалась важным средством образовательной работы с дошкольниками, ей отводилось определенное место в системе организованного обучения на занятиях. Занятия, впитавшие в себя дидактические игры, являлись единственной формой организации обучения в детском саду. В настоящее время дидактические игры являются самостоятельной формой воспитания и обучения. Они могут использоваться как на занятиях, так и вне их. (Глава 1.3)

Ещё нам бы хотелось рассказать о точке зрения психологов на дидактическую игру. В книге Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной (28) говорится о том, что ведущей деятельностью дошкольников может быть не только ролевая игра, но и дидактическая. Они пишут, что все виды игр являются таковыми, обеспечивая становление разных сторон психики ребёнка. Дидактической игре также присущи признаки ведущей деятельности, рассмотренные психологом А.Н. Леонтьевым в отношении ролевой:

1. Новый вид деятельности - учебная - формируется не столько в ролевой игре, сколько в дидактической, поскольку она прямо направлена на усвоение социальных способов познания. Ролевая же игра направлена на формирование нравственного сознания.

2. В дидактической игре развиваются и перестраиваются все познавательные процессы, поскольку именно этот вид игры прямо направлен на развитие умственной сферы.

3. Личностные новообразования, такие, как произвольность поведения, соподчинение мотивов, равнозначно формируются как в ролевой, так и в дидактической игре.

Таким образом, дидактические игры также как и ролевые являются ведущей деятельностью детей дошкольного возраста. Оказывают огромное влияние на всестороннее развитие и воспитание ребёнка. Облекая обучение в игровую форму, они по общему признанию являются одной из самых замечательных находок дошкольной педагогики.

1.2 Классификация и структура дидактических игр

В теории и практике дошкольного воспитания существует несколько классификаций дидактических игр. Так игры классифицируют: по наличию или отсутствию игрового материала (по его характеру), по содержанию по степени активности детей.

По характеру используемого материала дидактические игры принято условно делить на игры с предметами и игрушками, настольно печатные и словесные. Рассмотрим некоторые из них:

Игры с предметами наиболее доступны детям, так как основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребёнка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними. Играть в них ребёнок начинает ещё в раннем возрасте и не утрачивает интереса к ним на протяжении всего дошкольного возраста. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, формой, величиной, качеством. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: в старших группах ребята уже в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку, что очень важно для развития отвлечённого, логического мышления. К этой группе игр относятся игры с природным материалом (семена растений, листья, цветы, камушки, ракушки). Воспитатель применяет их при проведении таких дидактических игр, как «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор?», «Разложи листья по убывающей величине». В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к родине, бережное отношение к ней.

Настольно-печатные игры отвечают особенностям наглядно-действенного мышления детей, так как они построены на принципе наглядности. В процессе этих игр дети усваивают и закрепляют знания в практических действиях не с предметами, а с их изображениями на картинках. Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем, систематизацию знаний, развивают мыслительные процессы и операции. Настольно-печатные игры могут быть разделены на несколько видов:

Парные картинки. Игровая задача состоит в том, чтобы подобрать картинки по сходству. Самое простое задание в такой игре - нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых. Затем задание усложняется: ребёнок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: например, найти два самолёта (они могут быть разные по форме, цвету, но их делает похожими принадлежность к одному виду предметов);

Лото. Они строятся также по принципу парности: к картинкам на большой карте подбираются тождественные изображения на маленьких карточках. Тематика лото самая разнообразная: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Дикие и домашние животные». Игры в лото уточняют знания детей, обогащают словарь;

Домино. Принцип парности в этой игре реализуется через подбор карточек-картинок при очередном ходе. Тематика домино также разнообразна, как и лото. В игре развивается сообразительность, память, умение предвидеть ход партнёра;

Разрезные картинки и кубики. Игры направлены на развитие внимания, сосредоточенности, на уточнение представлений о соотношении между целым и частью;

Игры типа «Лабиринт» предназначены для детей старшего дошкольного возраста. Они развивают пространственную ориентацию, умение предвидеть результат действия. Помимо тех игр, которые мы перечислили, есть много других настольно-печатных игр.

Словесные игры наиболее сложные. В эту группу входит большое количество народных игр типа «Краски», «Молчок», «Чёрное и белое». Они не связаны с непосредственным восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в них требуется использовать приобретённые ранее знания в новых обстоятельствах. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребёнка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. В младшей и средней группах игры направлены в основном на развитие речи, а в старшем дошкольном возрасте их используют для формирования мыслительной деятельности. Эти игры проводятся во всех группах, но особенно они важны для старших дошкольников, так как способствуют подготовке детей к обучению в школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на поставленный вопрос, точно и чётко формулировать свои мысли.

По содержанию дидактические игры делят на игры по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, развитию математических представлений, игры музыкальные и т.д.

По степени активности детей и воспитателя дидактические игры делят на три группы: игры-занятия, игры-упражнения, автодидактические игры. Первые два вида игр проводятся с участием воспитателя, а автодидактические игры - это игры со специальными предметами, манипулируя которыми ребёнок постигает отношения «больше-меньше», «выше-ниже» и др. автодидактически, без участия взрослого.

Независимо от вида дидактическая игра имеет определённую структуру, отличающую её от других видов игр и упражнений. Игра, используемая для обучения, должна содержать, прежде всего обучающую, дидактическую задачу. Многие исследователи говорят об игровой задаче *. Играя, дети решают эти задачи в занимательной форме, которая достигается определёнными игровыми действиями. Обязательным компонентом игры являются и её правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом. Таким образом, многие исследователи выделяют как составные части дидактической игры дидактическую задачу, игровую задачу, игровые действия и правила. Все эти элементы характеризуют игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Одним из основных элементов игры является дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обеспечивают её выполнение. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчёркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность. Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они оперируют уже имеющимися знаниями и представлениями. То есть, определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания должны усваиваться, какие умственные операции должны развиваться. При определении дидактической задачи воспитателю следует избегать повторений в её содержании, трафаретных фраз («воспитывать внимание, память, мышление»). Как правило, эти задачи решаются в каждой игре, но в одних играх надо больше внимания уделять, например, развитию памяти, в других - внимания, в третьих - мышления. Дидактические задачи разнообразны. Это может быть ознакомление с окружающим, развитие речи. Дидактические задачи могут быть связаны с закреплением элементарных математических представлений.

Другим структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Сущность и своеобразие дидактической игры заключается в единстве игровой и дидактической задач. Если преобладает первая, то игра теряет обучающее значение, а если вторая, то она становится упражнением. Эти две задачи отражают связь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактических играх, она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить её, активизирует игровые действия. Игровая задача иногда заложена в название игры: «Узнаем, что в чудесном мешочке?»; «Кто в каком домике живет?» Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий, а итог и решения обнаруживается в финале. Только при этом условии дидактическая игра может выполнить функцию обучения и вместе с тем будет развиваться как игровая деятельность.

Следующим важным элементом дидактической игры является игровое действие. Оно составляет основу дидактической игры, без неё невозможна сама игра. Под игровым действием мы вслед за Ф.И. Блехер, Е.И. Удальцовой понимаем не любое производимое в игре действие, а главным образом то, которое имеет действительно игровой характер, создает игровую ситуацию, игровые взаимоотношения. Это поиск и нахождение, прятание, загадывание, отгадывание и так далее. Игровые действия являются как бы рисунком сюжета игры. Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра. И тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Игровое действие, состоящее из нескольких игровых элементов, сосредотачивает внимание детей на содержании и правилах игры на более длительное время и создает благоприятные условия для выполнения дидактической задачи. Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной.

Обучение игровым действиям чаще всего не является прямым, а дается через пробный ход, через показ действия при раскрытии той или иной роли. Воспитатель не всегда сам раскрывает игровые действия. После постановки игровой задачи он иногда предлагает детям подумать, как играть, что после чего делать. Педагог как бы привлекает детей к сотрудничеству, проектированию хода игры через игровые действия, при этом развивает инициативу детей.

По своей сложности игровые действия различны и обусловлены сложностью познавательного содержания и игровой задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. В играх, в которых участвуют все дети и выполняют одинаковые роли, игровые действия одинаковы для всех. При разделении детей в игре на группы игровые действия различны. Например, в игре в магазин игровые действия покупателей иные, чем продавца. Если проанализировать дидактические игры с точки зрения того, что в них занимает и увлекает детей, то окажется, что детей интересует, прежде всего игровое действие.

Оно стимулирует детскую активность, вызывает у детей чувство удовлетворения. Дидактическая задача завуалированная в игровую форму, решается ребенком более успешно, так как его внимание, прежде всего направлено на развертывание игрового действия. Незаметно для себя, без особого напряжения он выполняет дидактическую задачу. Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.

Одним из составных элементов дидактической игры также являются правила. Основная их цель организовать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной. Они определяют, что и как должен делать каждый ребенок в игре, указывают путь к достижению цели. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактических играх правила являются заданными. Используя правила, воспитатель управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила игры имеют обучающий, организационный, дисциплинирующий характер, и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой. Воспитатель должен учить детей выполнению правил, не перегружая игру ими, не слишком регламентируя действия, не ожидая скорых результатов. Дети часто нарушают правила не потому, что делают это сознательно, а потому что не знают, как их выполнять. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания. При этом перестроятся мотивы игры по правилам. Главным мотивом станет доставить радость себе и товарищам. Правила помогают развивать у детей способности торможения. Соблюдение правил в игре требует от детей определённых усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата. Вместе с тем они содействуют формированию самостоятельности, самоконтроля и взаимоконтроля. Через усвоение правил воспитатель формирует у детей способность ориентировки в изменяющихся обстоятельствах, быстроту и точность реакции, способность сдерживать непосредственные желания. В результате этого формируется способность управлять своим поведением в разных обстоятельствах, соотносить его с поведением товарищей по игре. А всё это оказывает глубокое воспитательное воздействие, обеспечивает формирование ценных качеств личности ребёнка. Обобщив данные исследований А.И. Сорокиной и Е.И. Удальцовой, можно сказать, что игровые правила выполняют следующие функции:

направляют действия детей по заданному пути, объединяя игровую и дидактическую задачи;

определяют последовательность действий, помогают организовать игру и решить поставленную задачу;

делают игру увлекательной, способствуют проявления интереса к ней;

позволяют взрослому косвенно воздействовать на малышей и руководить ими;

регулируют и формируют взаимоотношения учеников, способствуют развитию у детей нравственно-волевых качеств.

Таким образом, существует много видов дидактических игр и классифицируются они по разным основаниям. Дидактические игры имеют определённую структуру, куда входят следующие элементы: дидактическая задача, игровая задача, игровые действия и правила. Это и отличает дидактические игры от всех других игр.

1.3 Своеобразие дидактических игр как формы воспитания и обучения дошкольников

Основными формами обучения детей дошкольного возраста являются занятия и дидактическая игра. И на занятиях, и в играх развитие знаний, умений, навыков, отношений, мотивов учения имеет зону актуального и зону ближайшего развития. Обучению на занятиях принадлежит ведущая роль. Обусловлено это тем, именно на занятиях целенаправленно и последовательно выполняются требования «Программы воспитания в детском саду». Но дидактические игры также осуществляют задачи обучения, следовательно, являются формой обучения. Дидактическая игра как игровая форма обучения- явление очень сложное. Особенность дидактической игры заключается в том, что цель её проведения скрыта от ребёнка. Малыш не понимает, что он не просто играет, а участвует в процессе непроизвольного, неосознаваемого обучения. При этом воспитатель также активно влияет на ребёнка, как и на занятии. Но обучающее воздействие взрослого осуществляется косвенно, с помощью подбора дидактических игр, через их правила и действия. Воспитатель находится в игре как бы на полпути от равноправного партнёра к учителю, а ребёнок свободно общается как с ним, так и со сверстниками и имеет возможность проявить активность и самостоятельность.

В отличие от занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала: учебное, познавательное, и игровое, занимательное. В соответствии с этим воспитатель в одно и то же время и учитель, и участник игры, он учит детей и играет с ними, а дети, играя, учатся. Учебное, познавательное начало в каждой игре выражается в определённых дидактических задачах. Наличие дидактических задач, ради которых создаются и проводятся с детьми обучающие игры, роднит обучающие игры с занятиями, хотя в игре и на занятиях эти задачи различны по характеру. В отличие от прямой постановки воспитателем учебных задач на занятии, дидактическая игра становится подлинной формой игрового обучения лишь в том случае, когда учебные задачи ставятся перед детьми через игру. Тесно связываются с игровым, занимательным началом, с игровыми задачами и игровым действием дидактической игры. Очень важно, что в игре учебное задание становится игровой задачей самого ребёнка. Её решение является условием достижения того. Что в данный момент более интересует ребёнка и служит ближайшей целью игры. Этим определяется особая активность детей в решении таких игровых задач, имеющих учебное значение, которое по своему содержанию близко мотивам детской игры. Дидактическая задача, таким образом, как бы замаскирована, скрыта от ребёнка. Это и делает дидактическую игру особой формой обучения и непреднамеренного усвоения знаний и умений детьми. Как только исчезает игровой характер взаимоотношений между педагогом и детьми, и воспитатель становится на путь прямого обучения, дидактическая игра перестаёт быть сама собой, попадает в разряд упражнений (Усова). Во избежание этого в каждой дидактической игре должно быть представлено развёрнутое игровое действие. произвольный внимание дидактический игра

Как отмечается в работах Е.И. Удальцовой и Блехер, дидактическая игра становится игрой благодаря наличию в ней игровых моментов: ожидания, неожиданности, элементов загадки. Именно игровые действия, достижение их в процессе игровых результатов, является основным для дидактической игры. И если мы хотим действительно игровую форму обучения, надо заботиться не только о выполнении дидактических задач, но и о том, чтобы получилась интересная игра. В дидактической игре основным стимулом познавательной деятельности, мотивом выполнения дидактической задачи становится не прямое указание воспитателя и желание детей научиться у него, а естественное для дошкольников стремление играть, желание достигнуть игровой цели, выиграть. Именно это заставляет детей лучше воспринимать окружающее, внимательнее всматриваться, вслушиваться, быстрее ориентироваться на нужное свойство и тем самым усваивать необходимые знания и способы действия.

Дидактические игры характеризуются значительным своеобразием и особенностями в способах организации воспитательно-образовательной работы. Если на занятиях предъявляются общие задачи, и все дети производят однотипные действия, то в дидактических играх деятельность одновременно играющих детей чаще носит разный характер: одни загадывают, другие отгадывают. Всё это показывает, что признание дидактических игр в качестве особой формы организации обучения, отличной от учебных занятий, требует определения её должного места в дидактическом процессе детского сада и не только внутри занятий, а наряду с ними и даже вместо некоторых из них.

Вывод: Дидактическая игра является важной формой обучения, наряду с занятиями. Главная её особенность в том, что обучение осуществляется средствами активной и интересной для детей игровой деятельности. Дети учатся играя.

Дидактическая игра оказывает огромное влияние на всестороннее развитие личности ребёнка;

Дидактическая игра является важной формой обучения детей дошкольного возраста, наряду с занятием. Её главная особенность в том, что обучение осуществляется средствами активной и интересной для детей игровой деятельности;

Существует много видов дидактических игр, но все они связаны между собой тем, что имеют одинаковую структуру, которая включает в себя следующие компоненты: дидактическая и игровая задачи, игровое действие и правила. Эта структура и отличает дидактические игры от всех других игр и упражнений.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

2.1 Психолого-педагогические особенности произвольного внимания у детей дошкольного возраста

Внимание - это сосредоточенность человека на объекте при отвлечении от других объектов менее значимых. В работе Л.С. Выготского можно прочесть следующее «Традиционная психология определяет внимание как такую деятельность, при помощи которой нам удаётся расчленить сложный состав идущих на нас извне впечатлений, выделить в потоке наиболее важную часть, сосредоточить на ней всю силу нашей активности и тем самым облегчить ей проникновение в сознание». То есть, внимание проявляется в умении человека сосредоточиться на каком-нибудь одном раздражителе, выделяя его из всего потока раздражений, который действует ежеминутно на нервную систему человека.

Такой выделенный раздражитель, занимая главное доминирующее положение, создаёт в коре головного мозга человека наиболее сильный очаг нервного возбуждения - доминанту. При этом действие всех остальных раздражителей тормозится. Они не доходят до сознания человека, он их не замечает, но постепенно человек устаёт, начинает отвлекаться от своей работы, и какой-то новый раздражитель, приобретая новую силу, занимает место доминант. Вот это и является физиологической основой внимания. Но что касается детей. Чем моложе дети, тем более резко процессы возбуждения преобладают у них над процессами торможения, и, следовательно дети не могут длительное время сосредотачиваться на чем-то одном. Внимание выполняет много разных функций в жизни человека:

активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент человеку психологические и физиологические процессы;

способствует целенаправленному и организованному отбору информации, поступающей в организм, в соответствии с его активными потребностями;

обеспечивает избирательную сосредоточенность на каком-нибудь одном объекте или виде деятельности;

с вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов;

вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности.

В психологии выделяют свойства или качества внимания. К ним относятся: объём, устойчивость, концентрация, переключение и распределение. И степень сформированности этих качеств говорит об уровне развития внимания.

Чем лучше развиты эти свойства, тем эффективнее обучение и развитие ребенка в детском саду. Но мы бы хотели поподробнее остановиться на видах внимания. Ведь развитие и формирование одного из них является целью нашей работы. Итак, традиционные виды внимания разделяют по наличию цели быть внимательным, то есть по появлению какой либо причины, вызывающей его, а также по применению волевых усилий для его поддержания. Данная классификация включает непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание.

1) Внимание привлекает какой-либо сильный, необычный, резкий, внезапный раздражитель. То есть появление какого-либо объекта, смена его движений, действий, а также демонстрация яркого, контрастного предмета. Неожиданный резкий крик, вошедший посетитель-все подобные раздражители захватывают место главного очага возбуждения у детей, становятся доминантными, вытесняя все остальные воздействия, которые попадают в положение субдоминантных (подчиненных). Внимание, которое привлекается новизной, силой раздражителя, носит название - непроизвольного. Этот вид внимания - естественное проявление безусловно - ориентировочного рефлекса, которывй выполняет защитную функцию. Этот вид характерен для маленьких детей.

2) Следующий вид - это произвольное внимание, которое нас интересует. Оно характеризуется целенаправленностью. Физиологическая основа его - закон взаимной индукции нервных процессов. Согласно которому процесс возбуждения, возникший в одной области коры головного мозга, вызывает торможение в других её областях. Преобладающий очаг возбуждения в коре головного мозга обеспечивает наилучшие условия для усвоения конкретного материала. Таким образом, произвольное внимание играет важную роль в воспитании и обучении детей. Оно направляется волевым усилием человека. Обычно такого произвольного внимания требует неинтересное, скучное дело, смысла которого человек не видит и выполняет его, подчиняясь требованиям других. Оно трудно дается маленьким детям. Оно требует большого волевого напряжения, умения намеренно отвлечься, отключится от всех интересных впечатлений и заставить себя сосредоточиться на неинтересном содержании. Из всего этого следует, что развитие этого вида внимания имеет большое значение и именно на это направлена наша работа.

3) Источником внимания является интерес, то есть отношение человека к какому-то предмету, к своей деятельности, к поставленной задаче, которая выражается в желании узнать что-то новое, раскрыть явление более глубоко и разносторонне. Особое значение для возникновения и поддержания этого вида внимания имеет активная мыслительная деятельность человека. Такой вид внимания также называют непроизвольным, но «вторичным» (Э. Титченер, С.Л. Рубинштейн). Оно не требует усилий, привлекается самим предметом, но не его яркостью, необычностью, а содержанием. В этом случае некоторые авторы по предложению Н.Ф. Добрынина используют термин «послепроизвольное внимание». От непроизвольного оно отличается тем, что предполагает сознательное усвоение. Бывает, что приступая к работе, человек заставляет себя. Постепенно работа увлекает человека, становится интересной, и его внимание из произвольного превращается в послепроизвольное.

Таким образом, педагоги должны использовать познавательные интересы детей во время занятий. Нельзя строить повседневную работу на волевом, произвольном внимании детей. Оно требует большого нервного напряжения и оказывается очень трудным. Надо ориентироваться на третий вид внимания, которое поддерживается интересом. Здесь важную роль приобретает дидактическая игра, которую дети очень любят. Такая игровая деятельность интересна и продуктивна, она «держит» внимание детей, не требуя от них большого нервного напряжения.

В дошкольном возрасте внимание развивается быстрыми темпами, происходят существенные сдвиги в его развитии. На протяжении всего дошкольного периода детства развивается непроизвольное внимание ребёнка. Развиваются свойства внимания - повышается его устойчивость, возрастает объём, а также начинает формироваться преднамеренное произвольное внимание. Ребёнок учится быть внимательным, то есть учится выделять в окружающей обстановке те элементы, которые в соответствии с задачами, ставящимися перед ним взрослыми, являются значимыми для регуляции его поведения и деятельности. Мы должны способствовать развитию произвольного внимания, используя разнообразные средства, но для этого мы должны знать условия и пути эффективного его развития у дошкольников.

Таким образом, внимание играет важную роль в жизни человека. Способствует воспитанию и обучению детей. При этом важное значение имеет произвольное внимание, которое начинает формироваться в дошкольном возрасте и педагоги должны разными средствами способствовать его развитию.

2.2 Условия и пути развития произвольного внимания у дошкольников

Развитие внимания связано с усвоением средств управления им. Таким образом, главный путь развития внимания опосредованный. А основными средства им являются указательный жест, а затем слово, которые являются основными условиями развития. Эти средства дети получают от взрослых, когда те начинают руководить их вниманием. А потом, немного попозже дети сами начинают использовать эти средства управляя своим вниманием.

Нам бы хотелось поподробнее рассказать об этих средствах. В ходе обучения взрослый первоначально использует внешнее средство - указательный жест для привлечения внимания ребёнка, как бы усиливая этим непосредственное воздействие, оказываемое самим объектом, и отвлекая от других вещей. А потом дети сами с помощью этого средства учатся выделять предметы из окружающей обстановки. И здесь мы бы хотели привести в пример одно исследование, которое действительно показывает какое важное значение имеют внешние средства для детского внимания. Так, в одном эксперименте с детьми проводили игру в вопросы и ответы с запретами: «Да, нет, не говорите, белого и чёрного не берите». По ходу игры ребёнку задавали ряд вопросов: «Ходишь ли ты в школу?», «Какого цвета парта?» и т. д. Ребёнок должен был ответить как можно быстрее и при этом выполнять инструкцию:

1) не называть запрещённых цветов;

2) не называть дважды один и тот же цвет.

Эксперимент был построен так, что ребёнок мог выполнить все условия игры, но это требовало от него постоянного напряжения внимания, и в большинстве случаев дошкольники не справлялись со всеми этими задачами. Иной результат получался, когда взрослый предлагал в помощь набор цветных карточек, которые становились внешними вспомогательными средствами для успешного сосредоточения внимания на условиях игры. Наиболее догадливые дети самостоятельно начинали использовать их. Они откладывали запрещённые цвета и в процессе игры пользовались теми карточками, которые лежали перед ними. Следовательно, этот эксперимент действительно показывает, что внешние средства играют важную роль в поддержании внимания. Но помимо ситуативных средств, организующих внимание в связи с конкретной, частной задачей, существует универсальное средство организации внимания - речь. Сначала взрослые организуют внимание ребёнка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнить заданное действие, учитывая при этом те или иные обстоятельства. Позднее, в связи с развитием речи, ребёнок начинает сам обозначать словесно те предметы и явления, на которые необходимо обращать внимание, чтобы добиться нужного результата.

По мере развития планирующей функции речи ребёнок становится способным заранее организовать своё внимание на предстоящей деятельности, сформулировать словесно, на что он должен ориентироваться. Значение словесной самоинструкции для организации внимания хорошо видно из следующего примера. Детям дошкольникам предлагали из десяти карточек с изображениями животных отобрать те, на которых было хотя бы одно из указанных изображений (например, курицы или лошади), но ни в коем случае не брать картинки, на которых было запрещённое изображение. Первоначально ему не давали никаких указаний относительно способа действий. В этих условиях дети часто ошибались. Однако выполнение задания сразу же изменилось, когда ему предлагали повторить вслух инструкцию. Начиная со старшего возраста, дети после этого давали правильное решение, даже если в последующие задания вводили новых животных. На протяжении дошкольного возраста использование речи для организации собственного внимания резко увеличивается. Это проявляется в том, что, выполняя задание по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривали инструкцию в 10-12 раз чаще, чем младшие дошкольники. Следовательно, со временем дети не только подчиняются речевым инструкциям взрослого, но и учатся подчиняться собственным речевым приказам, что становится основой формирования целенаправленного внимания.

Таким образом, большое значение в развитии внимания имеют различные средства, такие как: указательный жест и другие внешние средства, а также речь. Они являются основными условиями для развития внимания.

2.3 Значение дидактических игр в развитии произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста

Как уже говорилось выше, дидактические игры имеют большое значение для всестороннего развития личности ребёнка. Они оказывают влияние на умственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание детей дошкольного возраста. Но помимо этого дидактические игры способствуют формированию у детей психических качеств: наблюдательности, сообразительности, памяти и внимания. Они учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную радость детям. И именно этот эмоциональный компонент способствует поддержанию детского внимания и в то же время способствует его развитию. Увлекательные дидактические игры создают у дошкольников интерес к решению умственной задачи: успешный результат, умственные усилия, преодоление трудностей приносят детям удовлетворение. И ради него они стараются быть очень внимательными, чтобы достичь нужного результата. То есть именно увлечение игрой повышает способность к целенаправленному, произвольному вниманию. Внимание ребёнка в игре направленно на развёртывание игры, игровых действий, и в процессе игры, увлечённый игровой ситуацией, он незаметно решает дидактическую задачу. Именно благодаря наличию игровых действий и правил дидактические игры, используемые воспитателем на занятиях, делают обучение более интересным, развивают произвольное внимание детей. Таким образом, значение дидактических игр велико, потому что они вызывают устойчивый детский интерес. На основе этого сильного интереса дети способны длительно удерживать своё внимание на каком-либо объекте или предмете.

Также мы бы хотели написать о другой причине, которая приводит к такому большому влиянию дидактических игр на развитие произвольного внимания. Мы уже писали выше, что основными условиями, средствами его развития являются указательный жест (и другие внешние средства) и слово.

Можно сказать, что эти средства широко представлены в дидактических играх. Например, внешним средством в дидактических играх выступает разнообразный наглядный материал, который используется воспитателем. Это различные картинки, игрушки, предметы, с которыми ребёнок активно взаимодействует, то есть наглядный материал широко используется в игровых действиях. Дети выбирают карточки, картинки, раскладывают предметы, фишки; покупают игрушки. Игровое действие с использованием наглядного материала (то есть внешнего средства), состоящее из нескольких игровых элементов, сосредотачивает внимание детей на содержании и правилах игры на более длительное время и создаёт благоприятные условия для его развития. Речь также широко представлена в дидактических играх, вернее в игровых действиях и правилах. Слово широко используется в словесных дидактических играх, где игровыми действиями является отгадывание, загадывание, быстрый подбор нужного слова. Речь также использует воспитатель, когда озвучивает правила дидактической игры. Позже дети сами начинают проговаривать эти правила для себя, тем самым совершенствуют, развивают своё произвольное внимание, учатся целенаправленно сосредотачиваться.

Влияние дидактических игр на развитие произвольного внимания детей дошкольного возраста обусловлено тем интересом, который они вызывают и который заставляет детей сосредотачиваться. Также дидактические игры включают в себя основные средства развития произвольного внимания, такие как указательный жест и другие внешние средства и речь.

Внимание играет важную роль в жизни человека, способствует воспитанию и обучению детей;

В дошкольном возрасте быстрыми темпами начинают развиваться свойства внимания и один из его видов - произвольное внимание;

Главный путь развития произвольного внимания - опосредованный и основными средствами являются - указательный жест и другие внешние средства и речь;

Дидактические игры также оказывают огромное влияние на развитие произвольного внимания, так как вызывают большой интерес у детей, который и сосредотачивает их внимание. Также они включают в себя и основные средства развития произвольного внимания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

В нашей работе мы изучали влияние системы дидактических игр на развитие произвольного внимания детей 5-6 лет. Произвольное внимание имеет большое значение для развития ребёнка. Если оно сформировано, то можно говорить о психологической готовности ребёнка к школе. В первых двух главах нашей работы мы рассмотрели теорию дидактических игр и теорию внимания, проанализировав литературу по этой теме, и пришли к следующим выводам:

дидактическая игра оказывает огромное влияние на всестороннее развитие личности ребёнка;

дидактическая игра является важной формой обучения детей дошкольного возраста, наряду с занятиями. Её главная особенность в том, что обучение осуществляется средствами активной и интересной для детей игровой деятельности;

внимание играет важную роль в воспитании и обучении детей;

главный путь развития произвольного внимания опосредованный. Основные средства - внешние средства и речь;

значение дидактических игр для развития произвольного внимания велико, так как они вызывают интерес у детей, который и сосредотачивает их внимание. Также они включают в себя основные средства его развития.

БИБЛИОГРАФИЯ:

1. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду / Сб. “Умственное воспитание дошкольников” / Под. ред. Н.Н. Поддьякова.- М.: “Педагогика”, 1972.

2. Аванесова В.Н. Дидактические игры. // Сенсорное воспитание в детском саду / Под. ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой.- М.: Просвещение, 1980.- С. 320-324.

3. Артёмова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей д/с и родителей.- М.: Просвещение, 1992.

4. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей мл. дошкольного возраста: Кн. для воспитателей д/с.- М.: просвещение, 1991.- С. 139-155.

6. Болотина Л.Р., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студ. сред. учебных заведений.- М.: «Академия», 1998.-С.139.

7. Бондаренко А.К. Дидактические игры в д/с: Кн. для воспитателей д/с.- М.: Просвещение, 1991.- С. 3-21.

8. Бородова К.К. Дидактическая игра как средство развития детей, 1967.

9. Воспитание детей в ср. гр. д/с / Сост. Г.М. Лямина.- М.: Просвещение, 1982.- С. 53-56.

10. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика-Пресс, 1996.- С. 108-129.

11. Готовность детей к школе. Диагностика псих. развития и коррекции его неблагоприятных вариантов / Под. ред. Слободчикова.- Томск, 1992.-С. 20-23.

12. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов пед. институтов. В 2 ч. Ч. 2. / Под. ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой.- М.: Просвещение, 1988.- С. 131-135.

13. Игры и упражнения в обучении шестилеток: Пособие для учит. / Под. ред. Н.В. Седж.- Минск, 1985.

14. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие дя студ. ср. пед. учебных заведений.- М.: «Академия», 2000.- С. 322-335.

15. Люблинская А.А. Учителю о психологии мл. шк. Пособие для учителя.- М. : Просвещение, 1977.

16. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М., 1982.-С. 115-126.

17. Мухина В.С. Детская психология. / Под. ред. Л.А. Венгера.-М.: Просвещение, 1985.- 272с.

18. Сорокина А.И. Дидактические игры в д/с. Пособие для воспитателей д/с.-М.: Просвещение, 1982.- 96с.

19. Тихеева Е.И. Дидактические игры. // История сов. дошкольной педагогики. Хрест. / Под. ред. М.Ф. Шабаевой.- М., 1980.- С. 237-239.

20. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников.- Минск, 1976.

21. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Учимся запоминать.- Мурманск, 1993.- С. 9-17.

22. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. - М.: Просвещение, 1976.

23. Хачапуридзе Б.И. Основы дошкольных дидактических материалов // История сов. дошкольной педагогики. Хрест. / Под. ред. М.Ф. Шабаевой.-М., 1980.-С.320-324.