Формирование произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией

3. Обследование состояния мимической мускулатуры:

° нахмурить, поднять брови;

° плотно сомкнуть веки, подмигнуть, попеременно закрывать глаза;

° выразить мимикой лица удивление, радость, испуг, грусть, сердитое лицо.

4. Состояние общей и пальцевой моторики:

° одновременно поворачивать кисти обеих рук, то ладонями, то тыльной стороной;

° правая - в кулак, левая - раскрыта, одновременно менять положение;

° «здороваться» с большим пальцем руки;

° сделать «колечки», «ушки», «рожки».

5. Обследование произношения:

° речевая реакция на оптический раздражитель;

° речевая реакция на акустический раздражитель;

° произношение звука в слогах, словах;

° характер нарушения произношения (отсутствие, искажение, замена, смешение).

6. Обследование слоговой структуры

° оптический и акустический раздражитель: кукла, волк, клубника, корабль, малина, телефон, конфеты, термометр, паутина, черепаха;

° повтори: «На перекрестке стоит милиционер», «Вдоль тротуара движется переполненный трамвай».

7. Обследование фонематического слуха:

° да-та, та-да-та, па-ба-па, са-ша-са, ра-ля-ля;

° хлопни в ладоши, если услышишь звук «ж» (лужа, живот, рука, жук);

° придумай слово со звуком «з»;

° где находится данный звук (начало, середина, конец слова).

8. Обследование звукового анализа:

° выдели первый согласный звук;

° определи количество звуков в слове;

° выделение последнего согласного;

° назови второй, третий, звуки в словах.

9. Состояние экспрессивной речи:

° выполнение инструкций: «Возьми кубик, положи на стол, а машину дай мне»;

° понимание приставочных глаголов: «Покажи, где мальчик поливает, выливает, переливает»;

° понимание инверсионных конструкций:

- Что раньше сделано? - Я умылся после того, как сделал зарядку.

- Кто приехал? - Петю встретил Коля.

° понимание сравнительных конструкций:

- Слон больше мухи. Муха больше слона.

10. Обследование активного словаря:

° названия детенышей кошки, собаки, коровы, козы, лошади, курицы, утки, волка, лисы, медведя;

° нахождение общих названий: стол - мебель, а чашка? Сапоги - обувь, а шапка? Малина - ягода, а подберезовик? Комар - насекомое, а щука?

° подбор антонимов: большой, холодный, чистый, твердый, тупой, мокрый, широкий, светлый, высокий, старший;

° кто как передвигается: ласточка - летает, а лягушка? Далее кузнечик, щука, змея, воробей, еж:

° образование притяжательных прилагательных: хвост чей? Лисий, петушиный, беличий, волчий и т.п.;

° образование относительных прилагательных: сок из лимона - лимонный (из яблок, персиков, клубники и т.п.).

11. Обследование грамматического строя:

° составь предложение (бабушка, из, вяжет, шерсти, варежки);

° образование форм родительного падежа: чего много в лесу, саду;

° согласование числительного с существительным: сосчитай до 10-ти (гриб, белка, колесо);

° образование существительных множественного числа: я говорю про один предмет, а ты про много (коза, глаз, стул, рот, окно, воробей, болото, завод, хлеб, рука);

° употребление глаголов;

° действие с карандашом (где лежит карандаш?);

° образование уменьшительно - ласкательной формы существительного (кровать, рука, дом, стул, ложка, ковер, яблоко, нос).

12. Состояние просодики:

° голос (тихий, сиплый, назализованный, затухающий);

° темп (быстрый, замедленный);

° мелодико-интонационная сторона речи (выразительная, маловыразительная, монотонная);

° дыхание (прерывистое, шумное).

Сокращенный вариант заполненной речевой карты приводится в Приложении 1.

Таким образом, в результате проведенного обследования произносительной стороны речи у ребенка старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии нами получены данные, анализ которых приводится в следующем параграфе.

2.2 Анализ результатов изучения нарушений произношения у дошкольников со стертой дизартрией

На основании проведенного обследования произносительной стороны речи у ребенка старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии по методике О.Е.Грибовой [4] выявлены следующие результаты

Рис. 1 Результаты обследования Даниила З

На Рис. 1 показано, что развитие произносительной стороны у обследуемого ребенка по всем показателям не соответствует возрастным нормам. Наиболее страдают артикуляционный аппарат (отмечается пониженный мышечный тонус, имеется боковой левосторонний прикус) артикуляционная моторика (ребенок затрудняется в переключении артикуляционных поз), фонематическое восприятие, а также просодия - темп, ритм, интонация, дикция (речь медленная, нечеткая, паузы в речевом потоке не выдержаны). Наименее поражены мимическая мускулатура (присутствуют синкинезии, гиперкинезы, ребенок затрудняется в умении держать рот закрытым и хмурить брови, закрывать глаза по инструкции), состояние общей и мелкой моторики удовлетворительно. Объем дыхания у ребенка недостаточный, частота учащена, голос звонкий, сильный, громкий.

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что ребенку требуется логопедическая коррекция, целью которой является наилучшая подготовка к школьному обучению. Для этого нужно решить поставленные задачи:

Таблица 1. Основные направления коррекционной работы

№	Логопедические задачи	Даниил З., 6, 8 мес.
1	Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков с помощью артикуляционной гимнастики	+
2	Развитие артикуляционной моторики	+
3	Работа над речевым дыханием	+
4	Работа над развитием просодической стороны речи	+
5	Развитие мимической мускулатуры	+
6	Развитие фонематического восприятия	+
7	Развитие мелкой моторики	+
8	Развитие общей моторики	+

2.3 Методические рекомендации по коррекции нарушений произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией

На основе полученных данных в процессе диагностического обследования составлены методические рекомендации по формированию и коррекции произносительной стороны речи для детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Комплекс мероприятий включает упражнения по формированию и коррекции дыхания; мимики; упражнения на развитие голоса, темпа, ритма, интонации, дикции; упражнения артикуляционной гимнастики для постановки (коррекции) звуков с, сь, з, зь, ц, р, рь, л, ль; развитие фонематического восприятия.

Упражнения для развития дыхания

Цель дыхательных упражнений - увеличить объем дыхания, нормализовать его ритм, выработать плавный, длительный, экономный выдох. Существуют физиологическое (жизненное) дыхание и речевое дыхание, которые значительно отличаются друг от друга (И.А.Смиронова, 2003; А.В.Дуплинская, 2008).

Начинать занятия следует с развития физиологического дыхания. Для этого используются общеразвивающие и логоритмические игры и упражнения, которые целесообразно включать в комплексы оздоровительной и утренней гимнастики, в физкультурные и музыкальные занятия, а в теплое время года - в прогулки.

Наиболее важными в развитии физиологического дыхания являются упражнения. Их цель: координация ротового и носового дыхания, выработка нижнереберного типа дыхания при активном участии диафрагмы.

1. Вдох и выдох через нос

Вдох - глубокий, выдох - длительный, плавный.

Варианты. Вдох обычный - выдох с имитацией стона. Вдох через одну ноздрю - выдох через другую. Вдох толчками - выдох обычный. Вдох обычный- выдох толчками. Вдох толчками - выдох толчками. Вдох обычный выдох с усилением в конце.

2. Вдох через нос, выдох через рот

Если выдох через рот не получается, зажать нос пальцами.

Варианты. Вдох обычный - выдох с имитацией стона. Вдох через одну ноздрю - выдох обычный. Вдох толчками - выдох обычный. Вдох обычный -выдох толчками. Вдох обычный - выдох с усилением на конце.

3. Вдох через рот, выдох через нос

Для контроля можно подносить к носу или ко рту зеркало, ватку или полоску бумаги.

Варианты. Вдох обычный - выдох с имитацией стона. Вдох обычный - выдох через одну ноздрю. Вдох обычный - выдох толчками. Вдох толчками - выдох обычный. Вдох толчками - выдох толчками. Вдох быстрый - выдох медленный.

4. Вдох и выдох через рот

Если упражнение не получается, зажать нос пальцами.

Варианты. Вдох обычный - выдох с имитацией стона. Вдох толчками - выдох обычный. Вдох обычный - выдох толчками. Вдох толчками - выдох толчками. Вдох обычный - выдох с усилением на конце.

5. Комбинированный вдох

Задержка дыхания, выдох через нос.

Задержка дыхания, выдох через рот (слегка приоткрытый).

При систематическом повторении этих упражнений ребенок начинает ощущать разницу в направлениях воздушной струи и учится правильно ее регулировать.

После успешного усвоения навыков физиологического дыхания, начинается работа по развитию речевого дыхания, которая проводится в следующей последовательности: без участия речи, на материале гласных звуков, согласных звуков, слогов, слов, предложений и фраз.

Игры и упражнения на развитие речевого дыхания без участия речи

Цель. Развитие длительного, плавного выдоха, активизация мышц губ.

1. «Цветочек». Сделать вдох и задержать дыхание, понюхать цветочек.

2. «Узнай по запаху». Нужно узнать яблоко, сок, одеколон и т.п. по запаху сначала с открытыми глазами, потом с закрытыми.

3. «Костер». Логопед кладет перед ребенком картинку (или макет) костра из полосок тонкой бумаги. Ребенку предлагается «раздуть угасающий костер», вдыхая через нос и медленно выдыхая через рот.

4. «Чей пароход (паровоз) дольше гудит?». Каждому ребенку дать чистый пузырек (колпачок от фломастера, шприца и т.п.). Чтобы он загудел, нижней губой надо слегка коснуться края пузырька. Струя должна быть сильной. Дуть несколько секунд.

5. «Покатай карандаш». Ребенку предлагается вдохнуть через нос и , выдыхая через рот, прокатить по гладкой поверхности круглый карандаш (шарик из ваты или фольги, колпачок от фломастера и т.п.).

6. «Бурлящая вода». Ребенку предлагается подуть в бутылку с водой через трубочку. Выдох должен быть ровный и длительный - тогда вода будет долго и равномерно бурлить.

7. «Кто забьет больше голов?». Дети задувают мячи - шарики из ваты (фольги) - в футбольные ворота.

8. «Надуй игрушку». Ребенку предлагается надувать резиновые надувные игрушки, воздушные шарики, набирая воздух через нос и медленно выдыхая его через рот в отверстие игрушки.

Начинать следует с легких упражнений: задуть свечу или сдуть ватку с ладони с расстояния 12-20 см (расстояние можно постепенно увеличивать). Надувать резиновые игрушки и воздушные шары можно только после того, как у ребенка будет развита достаточная сила ротового выдоха.

Следует помнить: дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка и могут вызвать головокружение, поэтому после каждого упражнения необходим отдых. В случаях появления головокружения занятия следует прекратить.

После того, как у ребенка будет сформирован плавный, длительный выдох, вводятся голосовые упражнения, при этом внимание детей обращают на различную высоту, силу, тембр голоса.

Дыхательно - голосовые игры и упражнения на материале гласных звуков

Цель. Отработка удлиненного выдоха через рот с одновременным произношением гласных звуков.

Инструкция к выполнению. Вдох через рот - быстрый, пауза, выдох медленный с одновременным произношением гласных сначала шепотом, затем громко.

1. Произношение гласного звука на выдохе (2-4 раза): а, о, у, ы, э (шепотом, голосом).

2. Произношение двух гласных на одном выдохе (2-4 раза): а - э, о - у, и - ы, э - и. (шепотом, голосом).

3. Произношение трех гласных на одном выдохе (2-4 раза): а - э - о, о - у - и, о - у - а, о - э - ы, а - у - о (шепотом, голосом).

4. Произношение четырех гласных на одном выдохе (2-4 раза): а - э - о - у, а - о - у - э, о- у - а - и, а- о - у - э (шепотом, голосом).

5. Произношение гласного ряда на одном выдохе шепотом, голосом.

6. Произношение гласного ряда на одном выдохе со сменой темпа шепотом, голосом.

7. Произношение гласных в звукоподражаниях музыкальным инструментам - труба гудит: у-у-у-у-у; предметам - кукла Ляля плачет: уа-уа-уа; пароход гудит: у-у-у-у-у; животным - медведь ревет: а-а-а; голодный волк: у-у-у; явлениям природы - ветер (вьюга) воет: у-у-у; людям - девочка плачет: а-а-а и т.п.

Дыхательно - голосовые игры и упражнения на материале гласных звуков

Цель. Отработка удлиненного выдоха через рот с одновременным произношением согласных звуков.

Инструкция к выполнению. Произношение согласных идет на одном выдохе, сначала с беззвучной артикуляцией, затем - громко. Логопед должен следить за тем, чтобы ребенок правильно имитировал нужный звук, и поощрять длину выдоха (отмечать время счетом).

1. Произношение глухих согласных на одном выдохе: ф, с, ш, х.

2. Произношение двух согласных на одном выдохе: ф - с, с - ш. ш - с, х - ф и др.

3. Произношение трех согласных на одном выдохе: ф - с - ш и др.

4. Произношение четырех согласных на одном выдохе: ф - с - ш - х и др.

5. Произношение согласных в звукоподражаниях предметам (зазвонил телефон: з-з-з-з-з; ревет трактор: р-р-р-р-р; качает насос: ш-ш-ш-ш-ш; сдувается шарик: с-с-с-с-с; паровоз выпускает пар: ш-ш-ш-ш-ш; из крана течет вода: с-с-с-с-с); животным (мышонок шуршит: ш-ш-ш-ш-ш; тигр рычит: р-р-р-р-р; жук жужжит: ж-ж-ж-ж-ж); явлениям природы (лес шумит: ш-ш-ш-ш-ш; воет вьюга (ветер): в-в-в-в-в); людям («не шумите» - тс-с-с).

6. «Трубач». Сидя, медленно вдыхая громко произносить: пф-ф-ф (4-5 раз).

7. «Каша кипит». Сидя, одна рука лежит на животе, другая на груди. Втягивая живот - вдох, выпячивая живот - выдох. Выдыхая, громко произносить: ф-ф-ф-ф-ф (3-4 раза).

8. «Лыжник». Ноги полусогнуты и расставлены на ширину ступни. Имитация ходьбы на лыжах в течении 1,5-2 минут. На выдохе произносить м-м-м-м-м.

Дыхательно - голосовые игры и упражнения на материале слогов

Цель. Тренировка удлиненного выдоха через рот с одновременным проговариванием слогов.

Инструкция к выполнению. Произнесение слогов сначала на шепоте, затем громко на одном выдохе. Упражнения можно сопровождать движением рук. Используется прием наращивания слогов, т.е. сначала дается один слог, затем два, три и т.д.

1. Повторение слогов с одинаковыми гласными и одинаковыми согласными: па, па-па, па-па-па, па-па-па-па; пап, пап-пап, пап-пап-пап, пап-пап-пап-пап; апа, апа-апа, апа-апа-апа, апа-апа-апа-апа.

2. Повторение слогов с одинаковыми гласными и одинаковыми согласными: та-па, ти-пи, то-по; та-па-ва ,ти-пи-ви, то-по-во; та-па-ва-ка, ти-пи-ви-ки, то-по-во-ко.

3. Повторение слогов с разными гласными и одинаковыми согласными: па-пу, па-па-пу-пу, па-па-па-пу-пу-пу; па-по, па-по-пу, па-по-пу-пы; па-по, па-по-па-пу, па-по-па-пу-па-пи и т.п.

4. Повторение слогов с разными гласными и разными согласными: па-па-та, па-па-то, па-па-ту, па-па-бу; па-то-ту-пи, па-по-ту-пи, па-по-ту-ти, та-по-пу-ти, та-то-пу-пи; па-то, па-то-ту, па-то-ту-пу.

5. Произнесение слогов в звукоподражаниях: музыкальным инструментам (барабан: там-там-там, колокольчик: динь-динь-динь; дудочка: ду-ду-ду); предметам (стучит молоток: тук-тук-тук, сигналит машина: би-би-би, косит коса: вжик-вжик-вжик, идут часы: тик-так, тик-так, фотографирует фотоаппарат: чик-чик-чик); животным (кошка: мяу-мяу-мяу, курица: ко-ко-ко, гусь: га-га-га); явлениям природы (капает водичка: буль-буль-буль); людям (укусила оса: ой-ой-ой).

6. «Часики». Стоя, ноги слегка расставить, руки опустить. Размахивая прямыми руками вперед-назад, произносить: тик-так.

7. «Петух». Встать прямо, руки опущены. Поднять руки в стороны, затем похлопать ими по бедрам. Выдыхая произносить: ку-ка-ре-ку.

8. «Дровосек». Ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Поднять сцепленные руки вверх - вдох, опустить вниз -медленный выдох с произнесением слова ух-х-х-х.

Дыхательно-голосовые упражнения на материале слов

Цель. Тренировка удлиненного выдоха через рот с одновременным проговариванием слов с изменением силы и высоты голоса.

Инструкция к выполнению. Произнесение слов идет на одном выдохе. Удлиненный выдох наращивается постепенно. Произнесение слов можно сопровождать дирижированием, т.е. движениями руки в такт проговаривания.

1. Произнесение ряда слов на одном выдохе: папа, папа, пока; папа, пока, кипа; папа, пока, кипа, пика.и т.д.

2. Перечисление дней недели (каждую строчку говорить на одном выдохе): понедельник; понедельник, вторник; понедельник, вторник, среда и т.д.

3. Перечисление названий месяцев: январь; январь, февраль; январь, февраль, март и т.п.

4. «Этажи». Детям предлагается представить, что они шагают вверх по этажам, приговаривая: «1-й этаж, 2-й этаж. 3-й этаж» и т.д. Кто поднимется выше?

5. Упражнение на счет. И.п. - встать, плечи развернуть, голову держать прямо, одну руку положить на диафрагму, другую на ребра (для контроля). Глубокий вдох на счет 1-2 (про себя), задержка дыхания на счет 1 (про себя), плавный выдох на счет 1-10 (вслух). Затем добирать воздух и продолжать считать до 15, опять добирать и считать до 20, 25, 30. (Считать надо спокойно, ровно, не снижая.голоса, так, чтобы в легких всегда оставался запас воздуха).

Дыхательно-голосовые упражнения на материале предложений, фраз

Цель. Тренировка удлиненного выдоха с одновременным произнесением фразы.

Инструкция к выполнению. Каждое предложение проговаривается слитно, на одном выдохе. Проговаривание может сопровождаться движениями рук. Усложняя задание, каждый раз надо предлагать более длинные задания.

1. Произнесение фразы с постепенным усложнением.

§ Логопед проводит беседу по сюжетной картинке, произносит короткую фразу. Первый ребенок повторяет фразу, дополняя ее одним словом, второй - еще одним и т.д. Фраза должна произноситься на одном выдохе.

§ Логопед произносит короткую фразу: «Саша любит», подставляет игрушку. Ребенок повторяет фразу, дополняя ее названием игрушки: «Саша любит дудочку». Логопед подставляет еще одну игрушку. Ребенок повторяет фразу, дополняя ее еще одним словом: «Саша любит дудочку и мяч» и т.д.

§ «Цветы». Логопед ставит в вазу букет знакомых детям цветов. Дети называют их. Затем по очереди нюхают какой-либо цветок и на одном выдохе произносит заданную фразу. Фразы постепенно усложняются. Например: «Роза пахнет. Роза очень хорошо пахнет. Красная роза очень хорошо пахнет».

2. Ответы на вопросы. (Полные ответы произносятся на одном выдохе.)

§ Какой сегодня день недели? (Сегодня…)

§ Какой завтра день недели? (завтра…)

§ Какой день недели был вчера? (Вчера…)

§ Сколько всего дней в неделе? (В неделе семь дней: понедельник…)

§ Какой второй месяц зимы? (Второй…)

§ Какой третий месяц зимы? (Третий…)

§ Сколько всего зимних месяцев? (Всего три зимних месяца: декабрь…)

(Аналогично поводится работа на речевом материале о других временах года.).

Упражнения для развития голоса

Цель упражнений по развитию голоса - формирование свободного звучания голоса с мягкой атакой, когда смыкание связок совпадает с началом выдоха и рождается плавный звук. Для работы используются сонорные звуки М, Н, Л, Р - самые звучные согласные, которые усиливают резонаторную функцию носовой полости и придают голосу звонкость. Даны упражнения на выработку правильного направления звука и тренировку правильного звучания на коротких текстах.

Упражнения на правильное направление звука

«Стон».

Описание: У вас болит горло или голова. Вы тихо стонете на звуке М.. Стон свободно выходит из гортани, звук спокойный, тянущийся, монотонный. Зубы слегка сомкнуты, мышцы шеи, плеч, лица, рук, ног расслаблены. Голову слегка перекатываем: вниз, направо, назад, налево, вниз. К согласному М подключаем гласные звуки (А, О, У, Э,…) произносим мягко, без толчков.

М М М а М М М

М М М а М М М…

Рот открывается свободно на гласных звуках и сейчас же закрывается для продолжения «стона» на звуке М. Можно произнести фразу: «Маму я молю упрямо: молока налей мне мама».

М М М а М М М у я М М М о Л ю у п р я М М М о

М М М о Л о к а Н а Л е й М М М н е М М М а М М М а…

При произнесении этих фраз следует сливать все слова в одну непрерывную линию звучания, то есть «стон».

«Пожар».

Описание: «Беда! Пожар! Тревожно созываем всех тушить пожар:

БуМММ! БоМММ! БуМММ - БоМММ!

Тили -тили - тили БоМММ,

Загорелся кошкин ДоМММ!»

Проговариваем плавно, медленно, тревожно, повторяя текст в течении 1 - 1, 5 мин. Упражнение дети делают после показа педагога и вместе с ним, затем педагог прослушивает нескольно детей индивидуально.

«Колыбельная».

Описание: На руках у нас кукла. Укачиваем ее, напевая знакомый мотив сначала с закрытым ртом:

М М М М М

М М М М

Затем напеваем ту же музыкальную фразу «Колыбельной» гласными :

А А А А А О О О О О

А А А А О О О О

У У У У У Э Э Э Э Э

У У У У Э Э Э Э

4. «Гудок».

Описание: Слитно, как гудок (паровоза, парохода) тянем гласный: У У У У У …

Гудок не громкий, без напряжения, губы в положении «хоботок». Постепенно к гласному У прибавляем другие гласные (О, А, Э, И, Ы):

У У У О у у у О у у у О

у у у А у у у А у у у А

Добиться одновременного звучания, губы все время остаются в положении «хоботка».

Затем переходим к тренировке другого вида выдоха - отрывисто, резко:

У о! У а! У Э! У и! У и!

Слоги звучат как приказы. Звук держится «на губах».

Тренировка правильного звучания на коротких текстах

1. «Маляр» (развитие диапазона).

Описание: «Вы - маляры. Будете красить карниз. Берем ведро с краской. Правая рука - кисть. Окунаем в краску «кисть» (кисть руки), стряхиваем с края ведра лишнюю краску и начинаем красить карниз:

Крашу, крашу я карниз (широкое движение рукой на уровне груди вправо-влево; звучание голоса в среднем регистре)

И вверх, и вниз, и вверх, и вниз… (движение рукой вверх - и повышение голоса, движение рукой вних - и понижение голоса)

Вот и выкрашен карниз (средний регистр).

2. «Считалка» (развитие диапазона)

Описание

Высоко - превысоко

Бросил мячик я легко.

(голос звучит в среднем регистре, рука медленно поднимается над головой, имитируя бросок вверх - вперед)

Выше дома (немного выше),

Выше крыши, (еще выше)

Облаков высоких выше. (еще выше)

Но упал мой мяч с небес, (средний регистр)

Закатился в темный лес. (немного ниже)

Раз! Два! Три! Четыре! Пять! (на одной высоте)

Ты пойдешь его искать! (средний регистр)

Упражнения по развитию восприятия темпо-ритма

Цель упражнений по развитию восприятия темпо - ритма - формирование способности восприятия и анализа темпо - ритмического рисунка.

Упражнения по развитию восприятия ритма

1. Прослушать изолированные удары: //, ///, ////. Определить количество ударов путем показа карточки с записанными на ней соответствующими ритмическими структурами.

2. Прослушать серии простых ударов: // // // // ; /// ///; ////. Определить количество ударов путем показа карточки с записанными на ней соответствующими сериями ритмических структур.

3. Прослушать серии акцентированных ударов: /ОО/; // ОО//; /О/О/О и т.д. Определить, сколько и какие удары были предъявлены, найти карточку с записанными на ней соответствующими рисунками ритмических структур ( / громкий удар, О - тихий удар).

4. Отстучать по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) предъявленные изолированные удары.

5. Отстучать по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) предъявленные серии простых ударов.

6. Отстучать по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) серии акцентированных ударов.

7. Записать условными знаками предложенные для восприятия удары и их серии (простые и акцентированные).

8. Самостоятельно воспроизвести по предъявленной карточке удары и их серии (простые и акцентированные).

Упражнения для выработки интонационной выразительности

Цель работы над интонационной выразительностью - овладение навыками и умениями, необходимыми для выразительной речи.

1. Формирование общих представлений об интонационной выразительности речи.

2. Знакомство с повествовательной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения. Дети придумывают предложения, которые можно назвать спокойно, не изменяя голоса. Логопед говорит о том, что на письме такие предложения заканчиваются точкой. Показывается соответствующая карточка, выучивается стихотворная строчка: «Про точку можно сказать: это точка - точка одиночка». После знакомства со знаком проводится выделение из текста повествовательных предложений путем показа карточки с точкой. Примерный текст: «Два цвета. Саша нарисовал синюю собаку и красного зайца. Папа посмотрел и удивился: «Разве бывают синие собаки и красные зайцы?» Но у Саши было только два карандаша. Он подумал и нарисовал красный мак и синюю сумку».

3. Знакомство с вопросительной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения. Логопед вместе с детьми вспоминает, что изменением голоса можно передать различные эмоциональные состояния. Например, о чем -то спросить. Логопед объясняет, что в конце вопросительного предложения голос повышается, а в конце предложения ставится вопросительный знак. Показывается карточка и выучивается предложение про вопросительный знак: «Это кривоносый вопросительный знак, задает он всем вопросы: Кто? Кого? Откуда? Как?» После знакомства со знаком предлагается выделить из текста вопросы, поднимая карточку с вопросительным знаком. Примерный текст: «Хомяк. Повезло хомяку. Попалось на глаза гнездо, а в гнезде яйца. Забирай и пируй. Но как забрать? Взять зубами? Не взять. За щеку затолкать? Не поместятся. Что же делать? Значит не по зубам? Задумался хомяк. Как же быть? И придумал: стал яйца носом к себе в норку перекатывать».

4. Знакомство с восклицательной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения. Детям предлагается последовательно несколько картинок, которые можно соотнести с междометиями типа: «Ой!», «Ах!», «Ух!», «Ура!». Проводится беседа по каждой из картинок. Логопед объясняет, что при произнесении восклицательного предложения голос или резко повышается или сначала повышается, а затем несколько понижается. Выучивается стихотворение о восклицательном знаке: «Чудак - восклицательный знак! Никогда он не молчит, оглушительно кричит: Ура! Долой! Караул! Разбой!» После знакомства со знаком детям предлагается выделить из текста восклицательные предложения, поднимая карточки с восклицательным знаком. Примерный текст:

- Я самый важный! Я всех бужу, - говорит будильник.

- Я важнее! Всех вожу, - говорил автобус.

- А я важнее вас! Я построил этот дом, - говорил подъемный кран.

Высоко сияло солнце. Услышало оно этот спор и сказало:

- Мне сверху все видно. Послушайте, что я скажу: важнее всех человек!»

Упражнения по формированию дикции

Цель упражнений по формирования дикции - выработка четкого, ясного проговаривания звуков родного языка.

Чтобы речь была ясной, надо развивать гибкость и подвижность языка, губ, нижней челюсти и заднего неба. Упражнения по дикции проходят в форме хорового или индивидуального произнесения и даются в игровой форме. В работе нужно учитывать, что взрывные согласные очень полезны для тренировки четкой речи. Они образуются при прорыве воздушной струей препятствий: крпко прижатого кончика языка к верхним резцам (т - д); задней части спинки языка, крепо прижатого к твердому небу (к - г); затвора обеих губ (п - б).

«Жонглируем» - пи! пэ! па! по! - взрываем воздух.

«Бросаем снежки» - ба! бо!

Тренировка перечисленных согласных развивает весь артикуляционный аппарат: п-б - губы, т-д - кончик языка. Звуки к-г - укрепляют корень языка. Если у ребенка отсутствует звук Р, то следует чаще давать упражнения именно с этими звуками: та-та-т-ат-та-та-та-та! с убыстрением да-да-да-да-…-да, тук-тук-тук-…-тук.

Эти упражнения вырабатывают вибрацию кончика языка, необходимую для произношения звука Р.

Речь детей несовершенна в звуковом отношении, много косноязычная, т.е. шипящие (ш, ж, ч), свистящие (с, з, ц), сонорные (р, н, л) произносятся неправильно, поэтому важно показать ребенку правильную артикуляцию при произнесении звука «С» или «Ш» и т.д. - так как каждый звук имеет свою артикуляцию, т.е. правильное положение органов речи.

Для выработки правильной дикции используют упражнения «Жонглеры», «Теннис», «Бадминтон», «Кольцеброс», «Гребцы» и т.д.

Артикуляционные упражнения

Цель артикуляционных упражнений - коррекция звукопроизношения (О.И. Крепенчук, 2006). Регулярное выполнение артикуляционной гимнастики поможет:

- улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию;

- улучшить подвижность артикуляционных органов;

- укрепить мышечную систему языка, губ, щек;

- научить ребенка удерживать определенную артикуляционную позу;

- увеличить амплитуду движений;

- уменьшить спастичность (напряженность) артикуляционных органов;

- подготовить ребенка к правильному произношению звуков.

1. Упражнения для общей артикуляционной гимнастики

· «Улыбка»

· «Хоботок» («Трубочка»)

· «Домик открывается»

· Чередование «Хоботок» - «Улыбка» - «Домик открывается»

· «Любопытный язычок»

· «Лягушка»

· «Зайчик»

· «Окошко»

· «Язык здоровается с подбородком»

· «Язык здоровается с верхней губой»

· «Обезьянка»

· «Бульдог»

· «Прятки» (чередование «Обезьянка» - «Бульдог»)

· «Хомяк»

· «Кружок»

· Чередование «толстячки - худышки»

· «Шарики» (поочередное надувание щек)

· «Самовар» («Паровозик»)

· «Шлепаем губами по языку» («Накажем непослушный язык»)

2. Упражнения по определению положения кончика языка (поднят или опущен)

· Произнести перед зеркалом звук И и определить местоположение кончика языка.

· Произнести перед зеркалом звук Д и определить местоположение кончика языка.

· Произнести перед зеркалом последовательно звуки (И…Д) и определить, при произнесении какого звука кончик языка опущен (поднят).

· Произнести без зеркала звук И , затем звук Д и определить положение кончика языка.

· Определить звук по беззвучной артикуляции (И…Д).

3. Упражнения по различению узкого и широкого кончика языка

Умение кинестетически различать узкий и широкий язык вырабатывается на звуках Н и Л, так как при их произнесении кончик языка поднят и прижат к верхним резцам. В процессе работы обращается внимание на то, что при артикуляции звука Н язык широкий, а Л - узкий.

4. Упражнения для постановки звуков С, З, Ц

· «Покусаем язык»

· «Покусаем боковые края языка»

· «Чистим зубы снаружи»

· «Загоним мяч в ворота»

· «Лопаточка»

· «Дуем на лопаточку»

· «Горка» («Мостик»)

· «Ветерок дует с горки»

· «Мостик построим - мостик разрушим»

· «Чистим нижние зубы» (с внутренней стороны)

· «Катушка»

· «Жуем блинчик»

5. Упражнения для постановки звука Р«Чистим верхние зубы» (с внутренней стороны)

· «Маляр»

· «Барабанщик»

· «Лошадка»

· «Грибок»

· «Гармошка»

· «Кучер»

6. Упражнения для постановки звука Л

· «Парус»

· «Иголочка»

· «Маятник»

· «Змейка»

· «Индюк»

· «Качели»

· «Пароход»

Упражнения для развития мимики

Цель упражнений для развития мимики - развитие подвижности мимических мышц лица (О.Ю.Федосова, 2005).

1. «Овощи - толстячки, овощи - худышки». Логопед выбирает играющих:

- Ты будешь толстяком помидором, а ты худенькой петрушкой.

Ты - толстенькая капуста, а ты - худой лук.

Справа от меня сидят овощи - худышки (дети втягивают щеки),

Слева - овощи - толстячки (дети надувают щеки).

Встретились толстяки и худышки (дети в зеркале смотрят друг на друга), Удивились худышки:

- Ах, какие вы овощи толстые (дети смотрят на толстячков, подняв брови вверх и широко раскрыв глаза).

Рассердились толстячки:

- Не такие уж мы толстые! (дети морщат губы, хмурят брови, сердито смотрят на худышек).

Удивились худышки:

- О, да вы еще сердитые! (дети округляют губы, как при произнесении звука О, раскрывают широко глаза и поднимают брови).

Еще больше рассердились толстячки:

- У-у-у! Мы действительно сердитые! (дети вытягивают губы в трубочку, сводят брови, сердито глядят на худышек).

Сморщили носы худышки:

- Ф-Фу! Не хотим с вами на одной грядке сидеть! (дети морщат носы, шепотом произносят «фу»).

Скривили губы толстячки:

- Пф! Ну и не надо! (дети изображают на лице возмущение, кривят уголки рта, шепотом произносят «пф»).

Упражнения для развития мышц нижней челюсти

Цель упражнений для мышц нижней челюсти - развитие подвижности нижней челюсти, так как это залог правильного произношения многих звуков (О.Ю.Федосова, 2005).

Это упражнение сначала делается в замедленном темпе, затем быстрее.

1. Исходное положение: голова держится прямо, подбородок в обычном удобном положении, губы сомкнуты. На счет «один» челюсть опускается на расстояние ширины двух пальцев (среднего и указательного) , язык лежит свободно, кончик у нижних резцов, губы сохраняют округлую форму, зубы не обнажаются. На счет «два» фиксируем открытое положение рта; на счет «три» рот закрыт.

2. Движения челюстью влево - вправо.

3. Круговые движения челюстью по часовой стрелке и против часовой стрелки.

Упражнения для развития фонематического слуха

Цель упражнений для развития фонематического слуха - развитие дифференциации как смыслоразличительных (фонематических) признаков, так и признаков, не являющихся смыслоразличительными (фонетических) л.В.Лопатине, Н.В.Серебрякова, 1994).

Направления работы по формированию восприятия устной речи на фонетическом уровне

1. Формирование восприятия устной в процессе имитации слогов:

- в работе таблицами, включающими слоги типа (СГ, где С - согласный, г - гласный): пю, во, ха, зу, пе, ти, вя, то и т.п.

- в работе с таблицами, включающими слоги типа (ГС): ют, ом, ош, эм, ол и т.п.

- в работе с таблицами, включающими слоги типа (СГС), (ССГ), (СГСС): рек, лям, ста, пле, прень, чтуй и т.п.

2. Формирование восприятия устной речи в процессе различения правильно и искаженно произнесенного звука:

- распознавание дефектного произношения в чужой речи (взрослого и ребенка), отличающегося от собственного;

- распознавание дефектного произношения, аналогичного собственному в чужой речи. Логопед имитирует произношение, аналогичное дефектному произношению ребенка.

Направления работы по формированию восприятия устной речи на фонологическом уровне

1. Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения.

2. Выделение звука на фоне слога.

3. Выделение звука на фоне слова.

4. Вычленение первого и последнего звука в слове, нахождение местоположения заданного звука.

5. Определение последовательности и количества звуков в слове.

6. Определение места звука в слове по отношению к другим звукам.

При формировании фонематических функций в процессе выполнения предложенных упражнений рекомендуется следующая последовательность и содержание речевого материала (на примере звука С):

1. Слоги структуры типа СГ: та, са, мы, ду, со, ру, сы, на, су, ко, са, вы, му и другие.

2. Односложные слова без стечения согласных, состоящие из открытого слога: сад, так, сок, суп, пыль, сыр, мак, дым., сон, рак, сын, лак, нос, лес.

3. Двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов: сало, мама, лапа, рана, оса, лиса, рука, сухо, косы, весы и другие.

4. Двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов: сахар, дубок., сокол, гамак, сурок, повар, сынок, сухой, топор, сырой, сытый.

5. Двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов: санки, марка, сумка, утка, сопка, карман, сугроб, лесной, весна и дрегие.

6. Односложные слова со стечением согласных в начале слова: стол, стул, крот, гром, сноп и другие.

7. Односложные слова со стечением согласных в конце слова: куст, мост, волк, пласт и другие.

8. Двусложные слова со стечением согласных в начале слова: слава, столы, трава, скала, свая, слоны, скатерть, крыло и другие.

9. Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова: ставни, спутник, словно, смуглый, столько, правда, ступка, славный, клумба.

10. Трехсложные слова: самолет, полоса, сарафан, посуда, скамейка.

Работа по развитию более сложных форм фонематического анализа способствуют совершенствованию слухо-произносительных дифференцировок. Поэтому после отработки отдельного звука по указанному плану проводится его сопоставление с другими звуками:

· с артикуляторно близкими, но акустически далекими (например, С-Ш);

· с артикуляторно и акустически близкими (например, С-З, С- С мягкий, С-Ц).

В процессе дифференциации звукв можно использовать приведенные выше упражнения , изменив содержание речевого материала (включив в него слоги, слова с дифференцируемыми звуками).

Логопедический массаж

Цели логопедического массажа - нормализация тонуса мышц; ликвидация ассиметрии лица; сокрацение периода логопедического воздействия (постановки, автоматизации, дифференциации звуков) и минимизация рецидивов (Е.Краузе, 2002).

Основные приемы логопедического массажа:

1. Поглаживание - рука скользит по коже или слизистой, не сдвигая ее, не собирая в складки. Если прием проводить медленно, он снижает тонус. С поглаживания обычно начинают и им заканчивают процедуру, оно же применяется в промежутках между другими приемами.

2. Растирание - смещение, растяжение, передвижение тканей в различных направлениях. Рука смещает кожу, но не давит вглубь. Быстрое растирание стимулирует, а медленное (9движений в минуту) - расслабляет.

3. Разминание - смещение тканей с их захватом - действие, стимулирующее даже при локальном воздействии. Разминание аналогично пассивной гимнастике. Избыточное разминание ведет к запредельному расслаблению. Если разминание занимает четверть массажного времени, будет оказано только трофическое воздействие, если половину массажного времени - стимулирующее.

4. Вибрация - передача колебаний руки логопеда на массируемые ткани ребенка. Вибрация бывает двух типов:

- прерывистая - с отрывом руки от поверхности кожи (поколачивание, постукивание). Она стимулирует мышцы;

- непрерывная - колебания передаются без отрыва руки. Она расслабляет.

При гипотонусе используют следующие приемы: поглаживание, быстрое растирание, разминание, сильная прерывистая вибрация, поколачивание (движения ритмичные).

При гипертонусе применяются в основном поглаживание, медленное растирание и легкая вибрация. Массаж проводится медленно, не вызывая боли.



2.3.1 Общее содержание работы по коррекции нарушений и развитию фонетической системы языка

Известно, что у детей с нарушениями речи (А.В.Семенович, 2005), имеются и другие более сложные отклонения, такие как возрастное недоразвитие речи или ее несформированность функционального или физиологического происхождения. Причины лежат в незрелости определенных зон мозга либо в их дисфункции. При этом бывает снижен тонус сенсомоторной и моторной сферы, что усугубляет тяжесть речевой недостаточности, а также ведет к задержке общего развития. Зачастую при обследовании таких детей отмечаются следующие виды недостаточности: мимическая, эмоциональная, моторная, сенсорная, голосовая, психических функций и т.д.

Что касается самой речи, то, как правило «страдают» не просто звуки, а механизмы восприятия, понимания, продуцирования речи, а также речевой аппарат. Поэтому, на первый взгляд, у таких детей имеется лишь фонетическое неблагополучие. На самом деле, у большинства из них отмечается неблагополучие общего развития.

Из всего вышесказанного следует вывод: речь следует формировать не изолированно, а лишь в комплексе с общим развитием, прежде всего с развитием интеллекта.

Особое внимание уделяется модели взаимодействия специалистов в коррекционно-образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения [24]. Модель наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов ДОУ в работе с ребенком с особыми образовательными возможностями (в нашем случае с ребенком со стертой формой дизартрии). В процессе комплексного взаимодействия по коррекции произносительной стороны речи у ребенка со стертой формой дизартрии, функциональные обязанности каждого специалиста распределяются определенным образом. Педагог-логопед проводит диагностику речевого нарушения, проводит артикуляционную гимнастику, формирует звуковую культуру речи и лексико-грамматические категории, развивает связную речь, обучает грамоте. Проводятся преимущественно индивидуальные коррекционные занятия, в том числе с элементами логоритмики. Педагог-психолог проводит диагностическое обследование, определяющее психическое развитие ребенка, развивает эмоционально-волевую сферу, проводит занятия с элементами музыкотерапии, сказкотерапии и т.д. Педагог-дефектолог обследует речевое развитие ребенка, проводит коррекционные занятия по сенсорному, познавательно-речевому развитию, по развитию сенсорных и графомоторных навыков, математических способностей. Музыкальный руководитель дает занятия с элементами логоритмики, коррекционной ритмики, музыкотерапии. Воспитатель занимается с детьми арттерапией, конструированием, развитием моторной сферы, индивидуально-коррекционной деятельностью. Инструктор физического воспитания занимается физической подготовкой детей, развивает общую моторику, проводит занятия по ритмике, ЛФК.

Занятия со всеми специалистами носят игровой характер деятельности. Важное место имеет взаимосвязь всех специалистов с семьей ребенка.

дизартрия фонетический звукопроизношение дошкольник



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Модель взаимодействия специалистов в коррекционно образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения



Определяя содержание коррекционной работы, логопед должен стремиться учитывать комплекс симптомов, свидетельствующих о проблемах, которые испытывают дети, а чтобы достичь высокой степени реабилитации детей, стремиться к тому, чтобы восстановительная и формирующая работа с детьми протекала с учетом нейропсихологического подхода (Рис.2).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Интеграция логопедической работы с другими видами деятельности

Элементы психотерапии

Активизация высших психических функций

Развитие сенсомоторной сферы

Развитие фонематического слуха

Расширение объема понимания речи

Реабилитация нарушенной слоговой структуры и звуконаполняемости слов

Нормализация грамматического строя речи

Обогащение номинативных категорий

Развитие мелкой моторики пальцев (пальчиковая гимнастика)

Дифференциация звуков речи

Постановка и коррекция звуков речи. Введение их в спонтанную речь

Развитие моторики речевого аппарата

Рис.3. Организация коррекционной работы в логопедических группах с учетом нейропсихологического подхода

Успешная логопедическая коррекция становится возможной только при наличии комплексного медико-педагогического подхода, который выражается в следующем.

1. Медикаментозное лечение.

2. Психотерапия.

3. Логопедическое воздействие специалистов-дефектологов.

4. Взаимосвязь логопеда и воспитателя.

5. Максимальная помощь родителей.

6. Нейропсихологическая направленность при организации коррекционной работы в логопедических группах.

В подготовительной к школе логопедической группе для детей со стертой формой дизартрии в неделю проводится около 17 занятий продолжительностью 25 минут: три дня по три занятия и два дня - по четыре занятия (одно из них во второй половине дня) (Н.В. Нищева, 2007).

Например:

Таблица 2. Распорядок занятий на неделю

Дни недели	Время занятий	Кол-во занятий	Время занятий	Кол-во занятий
Понедельник	9.00-10.35	3	15.30-15.55	-
Вторник	9.00-10.35	3	15.30-15.55	1
Среда	9.00-10.35	2	15.30-15.55	1
Четверг	9.00-10.35	3	15.30-15.55	1
Пятница	9.00-10.35	3	15.30-15.55	-

Таблица 3. Примерный режим дня

Режим дня	Время
Прием детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика	7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30-8.50
Подготовка к занятиям	8.50-9.00
1-е занятие воспитателя и 1-е подгрупповое логопедическое занятие	9.00-9.25
2-е занятие воспитателя и 2-е подгрупповое логопедическое занятие	9.35-10.00
3-е занятие воспитателя и 3-е подгрупповое логопедическое занятие	10.10-10.35
Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, подготовка к прогулке, прогулка	10.35-12.35
Возвращение с прогулки, индивидуальная работа логопеда с детьми	12.35-12.45
Подготовка к обеду, обед	12.45-13.15
Подготовка ко сну, сон	13.15-15.00
Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры	15.00-15.15
Подготовка к полднику, полдник	15.15-15.30
Вечернее занятие	15.30-15.55
Вечерние занятия, индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, свободная деятельность	15.55-16.15
Подготовка к прогулке, прогулка	16.15-17.00
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин, уход домой	17.00-19.00



Примерное расписание работы логопеда

1-е подгрупповое занятие ……………………………….9.00-9.25

2-е подгрупповое занятие ………………………………9.35-10.00

3-е подгрупповое занятие ..……………………………10.10-10.35

Индивидуальная работа с детьми ………………….….10.35-12.45

Участие логопеда в режимных моментах …………….12.45-13.00

Таблица 4. Примерный перечень лексических тем

Месяц	Неделя	Название темы
Сентябрь	4	«Осень. Периоды осени. Осенние месяцы. Деревья осенью».
Октябрь	1	«Овощи. Труд взрослых на полях и в огородах».
	2	«Фрукты. Труд взрослых в садах»
	3	«Насекомые. Подготовка насекомых к зиме».
	4	«Перелетные птицы. Водоплавающие птицы. Подготовка к отлету».
Ноябрь	1	«Поздняя осень. Грибы. Ягоды».
	2	«Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних животных».
	3	«Дикие животные и их детеныши. Подготовка животных к зиме».
	4	«Осенняя одежда, обувь, головные уборы. Материалы, из которых они сделаны».
Декабрь	1	«Зима. Зимние месяцы, зимующие птицы, Дикие животные зимой».
	2	«Мебель. Назначение мебели, Части мебели, Материалы, из которых сделана мебель».
	3	«Посуда. Виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда».
	4	«Новый год».
Январь	1	У детей зимние каникулы, проводятся только индивидуальные занятия.
	2	«Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте. Трудовые действия».
	3	«Профессии. Трудовые профессии».
	4	«Труд на селе зимой. Зимние забавы».
Февраль	1	«Инструменты».
	2	«Животные жарких стран, повадки, детеныши».
	3	«Комнатные растения. Размножение растений. Уход за ними».
	4	«Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные рыбы».
Март	1	«Ранняя весна. Весенние месяцы. Первые весенние цветы. Мамин праздник».
	2	«Наша Родина - Россия».
	3	«Столица Родины Москва».
	4	«Родной город (село)».
Апрель	1	«Знакомство с творчеством С.Я.Маршака».
	2	«Знакомство с творчеством К.И.Чуковского».
	3	«Знакомство с творчеством С.В.Михалкова».
	4	«Знакомство с творчеством А.Л.Барто».
Май	1	«Весенние работы в саду и огороде»
	2	«Поздняя весна. Растения и животные весной. Перелетные птицы весной».
	3	«Знакомство с творчеством А.С.Пушкина».
	4	«Скоро в школу. Школьные принадлежности».

2.3.2 Индивидуальная работа с детьми по коррекции нарушений звукопроизношения

Индивидуальная работа с детьми по коррекции звукопроизношения строится по тематическому плану и включает следующие этапы работы:

Таблица 5. Тематический план индивидуальной работы

№	Этапы работы	Кол-во занятий
1	Диагностический	2
2	Подготовительный	7
3	Постановка звука	7
4	Автоматизация звука	7
5	Дифференциация звука	7
6	Итоговый контроль	1
	Всего занятий:	31

Содержание индивидуальной программы по коррекции нарушений звукопроизношения Даниила З. 25.01.2002 года рождения

1 этап. Диагностический - 2 занятия.

1. Беседа с родителями.

2. Индивидуальное обследование ребенка.

2.1. Обследование артикуляционного аппарата;

2.2. Обследование моторики артикуляционного аппарата;

2.3. Обследование состояния мимической мускулатуры;

2.4. Состояние общей и мелкой моторики;

2.5. Обследование произношения звуков;

2.6. Обследование слоговой структуры;

2.7. Обследование фонематического слуха;

2.8. Обследование звукового анализа слова;

2.9. Состояние импрессивной речи;

2.10. Обследование активного словаря;

2.11. Обследование грамматического строя;

2.12. Обследование связной речи ребенка.

3. Заключение: Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, обусловленное стертой формой дизартрии.

2 этап. Подготовительный - 7 занятий.

1. Выработка четкости, ловкости, правильности всех артикуляционных движений и координирование работы органов дыхания и голосообразования.

1.1. Нормализация мышечного тонуса языка, губ;

1.2. Осознанное владение мимической мускулатурой лица, активизация движений лицевой мускулатуры;

1.3. Постановка правильного дыхания и голоса.

2. Активизация движений гортани и голосовых связок, нормализация носового дыхания. Выработка сильной, плавной воздушной струи, активизация работы мышц мягкого неба и глотки.

3. Развитие мелкой моторики.

4. Снятие напряженности, скованности движений; работа над темпом и переключением от одного движения к другому.

3 этап. Постановка звука - 7 занятий.

1. Объединение отработанных движений и положений органов артикуляционного аппарата.

2. Создание артикуляционной базы для данного звука.

3. Отработка произношения изолированного звука.

4. Постановка правильного произношения звука во фразовой речи.

Примечание: при постановке звуков используются способы:

o постановка звука по подражанию (использовать зрительный, слуховой, тактильно-вибрационный контроль);

o постановка звука с механической помощью (дополнительное использование зондов и шпателей);

o постановка звука от артикуляционной гимнастики (сформировать умение последовательно воспроизводить упражнения для получения нужного уклада);

o постановка от опорного звука (видоизменение артикуляционного уклада для получения нового звука);

o смешанный способ постановки звука (постановка правильного звучания изолированного звука с использованием выше указанных способов).

4 этап. Автоматизация звука - 7 занятий.

1. Введение поставленного звука в слоги:

1.1. соединение поставленного звука с гласными в прямые слоги са, сы, со, су:

1.2. Соединение поставленного звука с гласными в обратные слоги ас, ыс, ос, ус;

1.3 соединение поставленного звука в слоги, где звук находится между гласными: аса, асы, асо, асу;

1.4. Соединение поставленного звука в слоги со стечением согласных: ста, ска, сма, сны, ско.

2. Введение поставленного звука в слова. Название и проговаривание картинок с данным звуком (не менее 60 слов):

2.1. данный звук в начале слова;

2.2. данный звук в середине слова;

2.3. данный звук в конце слова.

3. Введение поставленного звука в предложения:

3.1. отраженное проговаривание предложения;

3.2. сопряженное проговаривание предложения;

3.3. самостоятельное проговаривание предложения.

4. Введение поставленного звука в связную речь:

4.1. автоматизация звука в потешках;

4.2. автоматизация звука в чистоговорках;

4.3. автоматизация звука в стихотворениях.

5. Введение правильного звука в собственной речи:

5.1. составление рассказов по серии иллюстраций;

5.2. составление рассказов по иллюстрации;

5.3 составление рассказов на заданную тему.

5 этап. Дифференциация звуков - 7 занятий.

1. Зрительное различение звуков по артикуляционному укладу (перед зеркалом ребенок наблюдает разницу в артикуляции звуков).

2. Воспроизведение звуков с опорой на ручную модель, карточки-символы.

3. Воспроизведение звуков по акустическим признакам, исключая зрительный контроль.

4. Дифференциация звуков в слогах

5. Дифференциация звуков в словах.

6. Соотнесение слов и картинок.

7. Заучивание стихов, насыщенных нужными звуками.

6 этап. Итоговый контроль - 1 занятие.

Презентация собственной речи.

Выступление перед детьми и родителями. Проверяется четкость и правильность произношения всех звуков.

Таким образом, нами проведено обследование произносительной стороны речи у ребенка старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии, проведен анализ результатов, с учетом которого составлены методические рекомендации по коррекции произносительной стороны речи.

Особое внимание уделяется взаимодействию таких специалистов как логопед, психолог, дефектолог, музыкальный руководитель, воспитатель, инструктор ЛФК в коррекционно-образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения.

Выводы по 2 главе

Исследование проводилось на базе «ДОУ «Буратино» города Ленинска-Кузнецкого Кемеровской области. Нами был обследован один ребенок подготовительной группы в возрасте 6,8 мес.