Социально-педагогическая поддержка неполной семьи в вопросах социализации младшего школьника

Для исследования межличностных отношений младших школьников была использована методика “Кинетический рисунок семьи”. Это вариант “Рисунка семьи” методики, предложенный Р.Бернсом и С.Кауфманом в 1972 году. В нем нужно нарисовать каждого из членов семьи в действии. Интерпретация материала основана на символическом толковании изображенных отношений, действий, предметов; при этом часть трактовок, предложенных авторами методики основана на принципе психоанализа.

Исследовательская работа во время педагогической практики в начальных классах позволила нам задействовать в эксперименте 20 младших школьников (12 девочек и 8 мальчиков). Цель применения методики: выявление особенностей внутрисемейных отношений. Задачи методики: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия, переживаний ребенком отношений в семье. Предлагалась следующая инструкция: “Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом”.

При тестировании отмечается: а) последовательность рисования деталей; б) паузы более 15 секунд; в) стирание деталей; г) спонтанные комментарии ребенка; д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После выполнения задания следует получить максимум дополнительной информации посредством использования вопросов:

Скажи, кто тут нарисован?

Где они находятся?

Что они делают?

При опросе психолог пытается выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал, кого-нибудь из членов семьи. Следует избегать прямых вопросов, не настаивать на ответе, т.к. это может индуцировать тревогу, защитные реакции.

Для интерпретации также надо знать: а) возраст исследуемого ребенка; б) состав его семьи; в) возраст братьев и сестер.

При интерпретации результатов следует обращать внимание на случаи, когда испытуемый рисует большую или меньшую семью, чем она есть на самом деле. Это указывает на функционирование определенных защитных механизмов: чем больше несовпадений, тем больше неудовлетворенность существующей ситуацией.

По выделенным признакам, которые лежат в основе методики, были получены следующие результаты, представленные в процентном соотношении.

Выделены различия в стиле и последовательности рисования деталей (в данном случае рисовании членов семьи) детьми из неполных семей. 30% обследуемых в первую очередь нарисовали себя. Это может свидетельствовать о высокой самооценке, о желании утвердиться в качестве равноправного члена семьи, а также о стремлении к доминированию во внутрисемейных отношениях. 20% испытуемых на рисунке кроме себя больше никого не нарисовали из членов своей семьи. Это может говорить об искаженном восприятии семьи и внутрисемейных отношений. Дети не воспринимают свою семью как объединение близких людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью. Также об этом и говорит то, что на рисунках у 68% обследуемых преобладает мебель и преувеличенное внимание к деталям. С самого начала рисования дети начинали рисовать мебель, а не людей. При рисовании они сосредотачивали внимание на деталях при рисовании мелких узоров на диванах, цветов на ковре, циферблата часов, посуде. При вербальном общении дети говорили, что у них не хватало места, чтобы нарисовать кого-то из членов семьи, или они просто забыли про них. Это может свидетельствовать о повышенной тревожности ребенка вследствие отсутствия семьи как общества близких людей, отсутствие каких-либо общих интересов. Также может свидетельствовать о конфликтности в семье и игнорировании автором других членов семьи, о неприятии и незначительной роли их в своей жизни.

37% обследуемых из неполных семей в первую очередь нарисовали маму. 16% обследуемых нарисовали папу, 5% - бабушку. Рисование в первую очередь определенного члена семьи говорит о положительном отношении к нему обследуемого, его большей значимости в своей жизни.

30% испытуемых использовали большие размеры в рисунке и применили яркую цветовую окраску. Исходя из этого можно сделать вывод о хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряжения и утомления у испытуемых. У остальных 70% в выполнении рисунка использованы маленькие размеры. Это свидетельствует о неблагоприятном физическом состоянии, степени напряженности, скованности.

В рисунках 13 % обследуемых все члены стоят рядом в рисунках, 10% обследуемых два члена семьи выполняют совместные действия. Это говорит о хорошем эмоциональном самочувствии обследуемых в семье, пусть и неполной.

В рисунках 60% обследуемых члены семьи разделены какими-либо предметами, а также вертикальными и горизонтальными линиями. Наличие этих разделений указывает на существование проблем во внутрисемейных отношениях, на плохое эмоциональное самочувствие обследуемых в семье.

В ходе рисования у испытуемых из неполных семей наблюдались паузы более 15 секунд в 20% случаях. Когда детям давали задание, они никак не могли выбрать чем рисовать, ссылались на то, что они не могут рисовать людей. Дети часто отвлекались на соседей, как они и что рисуют. Это также можно объяснить неустойчивостью внимания, присутствием напряжения.

Стирание деталей наблюдается в рисунках 54% испытуемых. Наиболее ярким примером этого является рисунок А. Он очень долго не мог начать рисовать, очень много стирал рисунки, менял листы, не мог выбрать, чем рисовать. Эти испытуемые отличаются общительностью и чувствующие себя свободно и рискованно в присутствии незнакомого человека.

У 30% испытуемых проявляются положительные эмоции у членов семьи (стоят рядом, делают что-то вместе и т.д.). Это свидетельствует о хороших внутрисемейных отношениях и эмоциональном самочувствии данных испытуемых в семье, хотя родители не живут вместе.

У большинства испытуемых (60%) изображение схематическое. 10% испытуемых изобразили членов семьи в движении, 30% - в интерьере.

Полученные данные говорят о недостаточной развитости техники рисования у испытуемых. При анализе рисунков для нас важно было выяснить:

- состав изображённой семьи в соотношении с составом реальной семьи обследуемого;

-взаимное расположение членов семьи и расположение всего рисунка в целом на листе;

-деятельность, которой занят каждый из членов семьи;

Также учитывалось:

1. Эмоциональные характеристики рисунка, отображающие настроение ребёнка и его отношение к семейной ситуации.

2. Взаимоотношения ребёнка в семье, которые выявляются через особенности изображения членов семьи, относительно Я-фигуры ребёнка.

3. Характер образа себя и самооценки ребёнка, которые можно выяснить через анализ изображений Я - фигуры и общего сюжета рисунка.

Анализируя рисунки, мы можем сделать вывод: дети из неполных семей чувствуют себя отверженными в семье, так как 60% детей не рисуют себя совместно с членами семьи. 40% детей не нарисовали других членов семьи - это говорит о малой значимости этих людей для ребёнка или же негативное отношение к ним. 20% детей нарисовали члена семьи, отсутствующего в реальности - восприятие своей семьи как недостаточной, ущербной.

Другие 20% детей нарисовали себя в особо крупном изображении - ребёнок претендует на главенствующую роль в семье. Удалённость всех членов друг от друга означает разобщённость членов семьи, слабый эмоциональный контакт между ними. При интерпретации данных были выделены следующие критерии: отношение к матери; отношение к отцу; отношение и родителям. Критерии оценивались исходя из следующих видов отношений: положительное отношение; отрицательное отношение; нейтральное отношение. Полученные результаты, представленные в процентном соотношении (Таблица 1), указывают на то, что большинство испытуемых относятся к отцу отрицательно, к матери положительно, к семье в целом - положительно. Отрицательное отношение к близким людям у испытуемых может быть вызвано аналогичным отношениям к ним со стороны родителей, связанных с неблагополучием в семье.

Таблица 1. Отношение к близким людям

№ п/п	Критерии отношения	Положительное	Отрицательное	Нейтральное
1.	Отношение к матери	60%	35%	5%
2.	К отцу	5%	70%	25%
3.	К семье	40%	45%	15%

После выполнения задания была проведена беседа с целью получения дополнительной информации. На вопрос “Кто тут нарисован?” испытуемые отвечали: “Моя семья”, или перечисляли всех членов семьи. На вопрос “Где они находятся?” были получены ответы “дома” или названия членов семьи и комнат, в которых они изображены. На вопрос “Что они делают?” испытуемые перечисляли действия изображенных членов семьи.

Многие испытуемые из неблагополучных семей высказывали нежелание отвечать на вопросы об их семье. Это можно объяснить такими особенностями внутрисемейных отношений, как наличие неудовлетворенности существующей ситуацией, плохое эмоциональное самочувствие испытуемых в семье.

У большинства испытуемых из неблагополучных семей выявлено:

неблагоприятные внутрисемейные отношения;

плохое эмоциональное самочувствие;

желание утвердиться в семье;

стремление к доминированию во внутрисемейных отношениях;

неблагоприятное физическое состояние, напряженность скованность.

К матери, большинство испытуемых относятся положительно и воспринимают ее как близкого человека. В целом к семье отношение положительное, но также существует процент отрицательного отношения.

Отрицательное отношение испытуемых к близким людям можно объяснить злоупотреблением алкоголем одним или обоим родителями. Отсюда и негативное отношение к такому родителю или к семье в целом. Возможно, это можно объяснить отсутствием внимания, заботы со стороны одного из родителей.

Подводя итог нашего исследования, можно утверждать о том, что отношения в семье, и в частности восприятие сложившихся отношений детьми определяется не столько полнотой семьи, сколько благополучием или неблагополучием семьи. Для нормального развития человека любого возраста необходимы постоянные, строящиеся на положительной эмоциональной основе, открытые и доверительные взаимоотношения с окружающими людьми. Для детей это - взаимоотношения с родителями, учителями, сверстниками. Ведь только с их помощью ребенок может успешно решить внутренние проблемы, волнующие его в этом сложном мире.

Таким образом, в результате констатирующего эксперимента в МОУ «Гимназия №23» г.Саранска получили подтверждение теоретические положения, раскрытые в 1 главе. Нами установлено, что доминирующим субъектом в процессе социализации является семья с ее первичным воздействием на становление личности ребенка. Первых два этапа нашего исследования подвели нас к рассмотрению планирования деятельности по педагогической поддержке семьи в вопросах социализации учащихся, т.е. к третьему этапу нашей работы.

2.2 Социально-педагогическая поддержка неполной семьи в вопросах социализации младшего школьника

Образовательное учреждение было, есть и остается одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

Работа с родителями вызвана заботой об индивидуальном развитии каждого школьника: надо, чтобы в семье ему были созданы благоприятные условия и воспитательные результаты школы не “стирались” семьей, чтобы не было педагогического противостояния семьи и школы, от которого страдает, в первую очередь, ученик и его развитие. Главное назначение работы школы с родителями учащихся состоит в создании единой воспитательной среды, в которой бы целенаправленно формировались запланированные школой отношения: идейные, политические, правовые, трудовые, нравственные, эстетические [34, 65].

Однако, являясь важным фактором социализации школьника, семья не является фактором целенаправленным: она может оказывать и негативное влияние на личность школьников:

- неполная семья нередко порождает отсутствие необходимых звеньев воспитательного процесса (эмоционального тепла и ласки матери, мужского влияния отца, коллективистских отношений полной семьи и т.д.);

- неблагополучные семьи (алкоголизм и наркомания, аморальное поведение родителей, родители - правонарушители, фанатически религиозные семьи и др.) создают атмосферу асоциального и антисоциального влияния;

- недостатки в стиле педагогического руководства, ошибки в воспитании детей (авторитарность либо изнеженность, избалованность, бездумное удовлетворение потребностей ребенка) приводят к трудностям воспитательного характера;

- неблагоприятный психологический климат в семье, отсутствие духовного родства ее членов порождают, к сожалению, бытующее явление детской безнадзорности и беспризорности.

Вот почему перед школой встает задача педагогизации домашней среды, в которой развивается личность школьника, задача создания единого, педагогически целесообразного влияния семьи и школы, приобщения родителей к целенаправленному процессу воспитательной работы школы [11, 65].

В настоящее время многие ученые считают воспитание родителей важнейшим условием решения социальных проблем: консультации и инструкции нужны не только родителям детей неблагополучных групп или групп риска, но и благополучным семьям.

Важнейшим аспектом педагогического взаимодействия семьи и школы в развитии личности школьника выступает продуманное распределение приоритетов в воспитании различных сторон личности ребенка: интеллектуальное, общественное, гражданское, коллективистское - в руках школы; эмоциональное, отношение к личным вещам, к собственному питанию, к семейным реликвиям - в руках семьи. При этом одни взаимодействия дополняют, развивают, обогащают другие.

Кроме того, педагогический коллектив школы, и классный руководитель в частности, более осведомлен в отношении общественной жизни школьника, его жизнедеятельности вне семьи, его интеллектуального развития. Он более компетентен в вопросах психологии, педагогики, этики, права, поэтому и может оказать помощь в нестандартных ситуациях семейного воспитания; в условиях многодетной семьи и семьях с единственным ребенком, в неполных семьях (материнских или отцовских), в семьях повышенной психологической конфликтности, в разрешении проблем и противоречий семейного воспитания, в преодолении его ошибок [34, 65].

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидев его в различных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании жизненных ценностей, ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни.

Однако практика показывает, что некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения. В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит педагогам. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Учителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, исключающей авторитаризм.

В образовательных учреждениях проблемами взаимодействия с семьей занимаются в соответствии со своими должностными обязанностями заместитель директора по воспитательной работе, заместитель директора по социальной защите детей, учитель, социальный педагог, педагог - психолог и, конечно, классные руководители и воспитатели. В их задачу входит создание, условий для творческого развития детей, защита их прав, решений актуальных проблем воспитания учащихся и многое другое.

На основании нормативных правовых документов педагогический коллектив каждого образовательного учреждения стремится к своему становлению как открытой социально-педагогической системы, готов к укреплению и расширению взаимодействия со всеми социальными институтами, и прежде всего с семьей. Актуальными оказываются анализ, обобщение и проектирование взаимодействия семьи и образовательных учреждений в интересах развития личности ребенка [39, 63].

Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми в общеобразовательном учреждении важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет только в том случае, если организована совместная деятельность педагогов, детей, родителей. Педагогам в школе чаще всего приходится мириться с данностью семейного микроклимата обучающихся, помогать ему в решении личных проблем на основе педагогической поддержки, вовлечения ребенка в общественную деятельность, оказать помощь в реализации его творческих интересов.

Здесь велика роль классного руководителя. Он вырабатывает основную стратегию и тактику взаимодействия школы и семьи в воспитании личности школьника; будучи специалистом в области педагогики и психологии, помогает родителям в разрешении противоречий семейного воспитания, в корректировке воспитательных воздействий окружающей социальной среды.

Однако нельзя забывать о том, что семейное воспитание - дело личное, интимно-семейное. Родители сами определяют судьбу своего ребенка, имеют полное право на собственную педагогическую позицию, свой стиль и тон взаимоотношений с ребенком, свое собственное отношение к педагогическим воздействиям общества и, соответственно, школы. Поэтому классный руководитель, ориентируясь на чувство педагогического такта, во взаимоотношениях с родителями учащихся выступает в роли советчика, консультанта-специалиста, непосредственного представителя учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой. Для него работа с родителями - одна из главных его забот. Впрочем, статусом классного руководителя определяется его правовое положение в качестве третьего лица при защите прав ребенка в случаях лишения отца или матери родительских прав, решения споров о правах на ребенка, защиты ребенка от физического насилия, неоправданного психологического или морального давления взрослых, от вовлечения детей в противоправную деятельность.

Согласно воспитательной позиции во взаимодействии школы и семьи ученые выделяют пять основных функций классного руководителя:

- ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой;

- психолого-педагогическое просвещение родителей;

- вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность;

- корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся;

- взаимодействие с общественными организациями родителей [26, с.4].

Раскроем более подробно каждую из этих функций.

Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой, обусловлено необходимостью выработки единых требований, общих принципов, определение цели и задач воспитания, отбора его содержания и организационных форм в семейном воспитании и в учебно-воспитательном процессе школы. Так, на первом родительском собрании классный руководитель, только что получивший класс, знакомит родителей с собственной жизненной и педагогической позицией, с целью, задачами и программой своей будущей деятельности, а также с планом воспитательной работы. Совместно с родителями изыскиваются возможные пути реализации этой программы в семейном воспитании (создание библиотеки семейного чтения, походы выходного дня, посещение театров и музеев, неформальное общение с детьми и т.п.).

Перед введением в классе новых учебных предметов, обладающих высоким воспитательным потенциалом, классный руководитель также проводит ознакомительную работу с содержанием и методикой этих необычных предметов, являющихся средством воспитания учащихся: “Основы этики”, “Мировая художественная культура”, “Человековедение”, “Культура речи”, “Психология общения”, “Основы этикета” и др.

Эти и другие проблемы классный руководитель держит в поле зрения родителей на протяжении всего учебного года, корректируя их, подводя итоги, ставя новые задачи, советуясь с родителями.

Другая функция классного руководителя с родителями - их психолого-педагогическое просвещение.

Противоречия этой проблемы в современной школе происходит из-за того, что общий образовательный уровень родителей неуклонно растет, а это влечет за собой уверенность в непогрешимости их педагогической позиции. Тем не менее исследования педагогов и психологов постоянно фиксируют невысокий уровень психолого-педагогической культуры родителей и возрастающий интерес к ней в обществе.

Задача каждой школы, каждого классного руководителя - выбрать для себя наиболее подходящую его форму, удобную для школы и интересную для родителей. Некоторые формы психолого-педагогического просвещения родителей, увиденные на практике в школах г.Саранска:

Школьный лекторий для родителей проводится, как правило, перед началом родительских собраний в классах по специально разработанной педагогическим коллективом программе. Для чтения лекций и проведения консультаций привлекаются специалисты и наиболее подготовленные педагоги школы.

Школьные и классные тематические конференции для родителей. Это могут быть конференции, посвященные отдельным воспитательным проблемам. Например, “Как помочь школьнику учиться?”, “Духовное развитие современного школьника”, “Предупреждение правонарушений” и др. Могут быть проведены и конференции отцов, матерей, бабушек и дедушек.

Родительские лектории по микрогруппах родителей на основе их групповых интересов: для родителей школьников - туристов; для родителей, избравших педагогическую профессию; для родителей трудных детей; для родителей одаренных детей; для родителей учащихся, занимающихся в различных кружках, секциях, студиях и т.д.

Поклассное просвещение родителей, осуществляемое классным руководителем на основе задач воспитания, систематически проводимого изучения учащихся и классного коллектива, содержание и методики осуществляемого воспитательного процесса. Эта форма родительского всеобуча наиболее эффективна, но и требует высокого уровня психолого-педагогической, медицинской, юридической подготовленности классного руководителя. В классе можно провести психологический тренинг для родителей с выведением формулы родительской педагогики.

Индивидуальные консультации (психологические, педагогические, медицинские, юридические), осуществляемые специалистами в консультациях “Семья и брак”, женских консультациях по месту жительства, в школе во время дня открытых дверей и т.д.

Различного рода читательские конференции, обзоры и выставки литературы для родителей.

Третья функция - вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность - все шире практикуется в современной школе. Мотивируется это задачами расширения воспитывающей внеурочной деятельности, улучшения взаимоотношений учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности. В школе №23 г.Саранска воспитатели группы продленного дня предлагают проводить праздники совместно с родителями, что способствует укреплению их взаимоотношений, сплочению коллектива.

Еще одна функция работы школы и классного руководителя с родителями - это корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся. Первый аспект - оказание психолого-педагогической помощи учащимся (одаренным, проявляющим склонность к изучению отдельных учебных предметов, либо интерес к каким-либо формам внеурочной деятельности).

Другое направление заботы классного руководителя - это оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении трудных проблем семейного воспитания: разрешения противоречий возраста, преодоление трудностей воспитания девочек и мальчиков в пубертатный период, профилактика формирования вредных привычек, помощь в преодолении дурного влияния асоциальных и антисоциальных неформальных объединений молодежи, профилактика правонарушений. И еще это индивидуальная работа с неблагополучными, неполными семьями учащихся. Эту работу школа и классный руководитель осуществляют совместно с правоохранительными органами: инспекциями и комиссиями по делам несовершеннолетних, отделами охраны прав ребенка и опеки департаментов образования, прокуратурой и судом, с общественными организациями.

Четвертая функция работы школы с родителями - взаимодействие с общественными организациями родителей: родительскими комитетами школы и класса, школьными советами, советами по месту жительства и на предприятиях и т.д. Содержание общей деятельности определяется статусом и положением (либо уставом) соответствующей общественной организации. В их компетенцию может входить:

- оказание материальной помощи школе, отдельным семьям и учащимся;

- коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы;

- связь с административными и правоохранительными органами [26, с.6].

Тесное сотрудничество учителя с родителями и с общественностью расширяет сферу организованного воспитательного воздействия на учащихся и помогает более успешно решать задачи воспитания учащихся.

В работе с родителями целесообразно сочетать коллективные и индивидуальные формы. Разъяснительную работу, начатую на родительских собраниях, следует продолжать при индивидуальных встречах с родителями дома и в школе. Индивидуальные беседы с родителями часто подсказывают формы и содержание коллективной работы с ними, помогают наметить те мероприятия, которые нужно провести со всеми родителями.

Посещение семьи школьника - наиболее распространенная и эффективная форма индивидуальной работы с родителями. При посещении семьи учитель знакомится с условиями жизни своего ученика. Из бесед с родителем и другими членами семьи он получает представление о характере ученика, его интересах и наклонностях, об отношении его к родителям, старшим и младшим. Вместе с тем он дает родителям и старшим членам семьи педагогические советы об организации домашних занятий школьника, о режиме дня, о соблюдении правил личной и общественной гигиены, о формах и методах приучения детей к труду. Одновременно он информирует родителей об успеваемости и дисциплине ученика, о его успехах.

Правильно поступают педагоги, которые не только дают советы, но и прислушиваются к предложениям родителей. Они не допускают поучающего тона, не читают нотаций родителям, а стараются расположить их к себе, добиться их доверия и откровенности. Обычно они обращаются к родителям в такой форме: “А как вы думаете?”, “Давайте вместе обсудим, какой можно найти выход из создавшегося положения”.

У педагога часто возникает потребность встретиться с родителями, посоветоваться с ними о воспитании ученика. Посетить же семью он не всегда может. Тогда родители приглашаются в школу для беседы о воспитании их детей. Во время индивидуальных бесед с родителями не только выясняются условия жизни и работы школьников, но и обсуждаются конкретные случаи их поведения, намечаются пути устранения недостатков в учебной деятельности, труде и повседневном поведении школьников. Родители могут получить совет о наиболее рациональной организации домашних учебных занятий школьников.

В школах можно проводить для родителей “дни открытых дверей”, или родительские дни. В эти дни они могут прийти в школу и побеседовать об успеваемости и поведении своих детей. Во многих школах имеются “Уголки родителей”. Здесь можно просмотреть и прочитать последние номера журнала “Семья и школа”, познакомиться с “Памятками для родителей”, прочитать стенгазету, выпускаемую родительским комитетом, получить нужную консультацию о воспитании детей в семье.

Переписка с родителями учащихся. Эта форма связи с родителями обычно практикуется в сельских школах, где некоторые родители живут на большом расстоянии от школы и поддерживать с ними живую, непосредственную связь очень трудно. Из переписки с родителями можно узнать, как ученики выполняют домашний режим, как проводят свои каникулы, с кем они дружат и т.д. Для переписки с родителями можно использоваться и ученический дневник. Учителя делают в нем краткие записи об отношении ученика к учебным и общественным обязанностям, о нарушении им дисциплины и порядка. Родители просматривают и подписывают дневник. Они учитывают замечания учителя и помогают детям изжить недостатки.

Классные родительские собрания - это наиболее распространенная форма связи учителя с семьей. Они проводятся с целью ознакомления родителей с задачами и состоянием учебно-воспитательной работы в классе. Хорошо подготовленные и умело проведенные собрания помогают родителям лучше организовать воспитание детей. Нередко учителя проводят и тематические собрания родителей. Цель их - вооружить родителей конкретными педагогическими знаниями, ознакомить с передовым опытом воспитания детей в семье.

В некоторых случаях в школах или в отдельных классах проводится собрание отцов учащихся. На них обсуждается вопрос о роли отца в воспитании детей. Такие собрания проходят живо и активно при условии, если учитель приводит конкретные примеры из практики семейного воспитания. Оправдали себя и совместные собрания родителей и учащихся. На них обсуждаются вопросы улучшения учебно-воспитательной работы. Такие собрания содействуют укреплению содружества школы и семьи.

Все перечисленные функции работы школы, и в частности классного руководителя, способствуют созданию нормальной воспитывающей среды для организации школьного воспитательного процесса. Знание этих школьных проблем - необходимо родителям.

Подводя итог анализу практики семейного воспитания, можно сделать следующие выводы. Анализ особенностей семейного воспитания показал, что семейное воспитание - более или менее осознаваемые усилия по развитию ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие соответствовали имеющимся у старших представлениям каким должен быть ребенок. Содержание, характер и результат развития ребенка в семье зависит от ряда ее характеристик, это личностные ресурсы, которые в свою очередь влияют на цели, методы и стили семейной социализации и воспитания. Делая сравнительную характеристику результатов исследования, можно сказать, что воспитательная система семьи индивидуальна и формируется эмпирическим путем: постоянно апробируется в опыте и не лишена просчетов и серьезных ошибок. Наибольшее влияние в процессе передачи социального опыта оказывает мама, она занимает лидирующую позицию. В неполной семье родители чаще балуют своего ребенка, нарушается равновесие социальных ролей. Иногда это приводит к патологиям в воспитательном процессе. Чтобы этого не произошло, необходимо организовать процесс педагогической поддержки неполной семьи со стороны учителя, воспитателя, психолога, социального педагога в целях оптимизации процесса социализации детей.

Заключение

Научные исследования проблемы семьи в процессе социализации личности ребенка проведены отечественными и зарубежными учеными. В результате изучения нами рассмотрены работы Вершинина В.Н., Зверевой О.Л., Иванцовой А.М., Ковалева С.В., Шептенко П.А. и др. [7; 16; 17; 19; 43], которые служат теоретической базой для педагогических исследований проблемы социализации ребенка младшего школьного возраста в современной неполной семье.

Объективный и всесторонний анализ теоретических и практических результатов дает нам возможность сделать следующие выводы:

1. На современном этапе развития общества процесс социализации ребенка в семье - это психолого-педагогическая проблема. Так как семья является первичным институтом социализации для ребенка, то именно она оказывает на ребенка самое неожиданное влияние. Это влияние может быть как положительным, так и отрицательным, ведь все зависит от воспитательного потенциала семьи, от родителей, от образа жизни, от уровня образованности родителей и т.д. Психологи, педагоги уделяют проблемам воспитания в неполной семье много внимания. Но только совместные усилия родителей и педагогов помогут привести к гармоническому развитию личности.

2. В настоящий момент проблема воспитания и социализации в неполной семье очень актуальна для нашего общества. Люди поняли, что для утверждения в социуме необходимо воспроизведение положительного социального опыта, который накапливается в процессе семейной социализации.

3. В современных условиях семья находится в состоянии кризиса, социальной деградации. Нами был проведен теоретический анализ психолого-педагогической, научной, философской литературы, в ходе анализа которой мы выявили следующие тенденции:

- ухудшилось материальное положение семьи;

- растет число неполных семей;

- у женщин наблюдается снижение интереса к рождению детей;

- наблюдается рост отчуждения детей от семьи и др.

4. Анализируя полученные данные при исследовании, мы увидели, что у большинства детей в формировании жизненной позиции главная роль отводится маме, т.к. именно она больше времени и сил тратит на воспитание своего ребенка.

5. На наш взгляд, родителям необходима помощь в процессе воспитания младшего школьника со стороны педагога, психолога, которые познакомили бы их с методами, приемами осуществления наиболее продуктивного процесса социализации на современном этапе жизни общества. Необходимо также способствовать сближению родителей и детей, т.к. именно благоприятный климат в семье обеспечивает благоприятное психологическое развитие личности младшего школьника.

Обобщая результаты проведенного исследования, мы разработали рекомендации по эффективной социально-педагогической поддержке семейного воспитания, обобщили формы работы классного руководителя с родителями в условиях общеобразовательной школы.

Таким образом, сама ситуация неполной семьи и возникающие в связи с ней проблемы воспитания требуют особенного внимания родителей прежде всего к самим себе, к честной и самокритичной оценке собственных побуждений и поступков. Кроме того, и родителям в этой сложной ситуации следует пробовать изменить свою жизнь и жизнь своего ребенка с тем, чтобы создать все необходимые условия для его полноценной социализации.

Список использованных источников

1.Алексеева, Л.С. Психологическая служба семьи в системе социальной работы / Л.С. Алексеева // Школа. - 1999. - № 1. - С. 14-18.

2.Антонов, А.И. Социология семьи: учебник для студентов вузов /А.И.Антонов, В.М. Медков. - М.: Изд-во МГУ, 1996.-493с.

3.Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор развития личности младшего школьника: автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук / В.Г. Бочарова. - Казань, 1991 - 263с.

4Бюллетень Министерства социальной защиты населения РФ. Департамент проблем семьи, женщин и детей. - М., 1995. №1.

5.Василькова, Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика: курс лекций / Ю.В.Василькова, Т.А.Василькова. - М: Академия, 2000 - 440 с.

6.Веревкина, З.В. Современная семья социальный портрет / З.В. Веревкина //Домашнее воспитание. - 2001. - № 1. - С. 9-12.

7.Вершинин, В.Н. Домашнее воспитание: книга для учителей и воспитателей / В.Н. Вершинин. - Чебоксары: «Клио», 1998. - 198с.

8.Воспитание младшего школьника: пособие для студентов /сост. Л.В.Ковинько, - 3-е изд. - М.: Академия, 1998. - 287с.

9.Воспитателю о работе с семьей / под ред. Н.Ф.Виноградовой. - М.: Просвещение, 1989. - 192с.

10.Голованова, Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое / Н.Ф. Голованова //Педагогика. - 1995. - №2. - С.6.

11.Гуров, В.Н. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: учебное пособие / В.Н. Гуров, Л.Я. Селюкова. - Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993. - 184с.

12.Дементьева, И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполных семьях /И.Ф. Дементьева //Семья и школа. - 2001. - № 11. - С. 43 - 47.

13.Демидов, А.И. Дома одна мама /А.И.Демидов //Семья и школа. - 1999. - №7. - С. 25-27.

14.Ершова, Н.М. Воспитание в неполной семье /Н.М. Ершова - М.: Прогресс, 1990. - 230с.

15.Зайцев, Д.В. Социологический анализ современной семьи в России /Д.В.Зайцев //Дефектология. - 2001. - №6. - С.3-10.

16.Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. - М.: Академия, 2000. - 160с.

17.Иванцова, А. Изучение особенностей воспитания в семьях / А.Иванцова // Воспитание в семье. - 2000. - №9. - С.16-19.

18.Каменева, Т.Н. Неполные материнские семьи /Т.Н.Каменева, Н.С.Степашов. - Курск: Изд. Курского ГУ, 2000. - 50 с.

19.Ковалев, С.В. Психология современной семьи / С.В. Ковалев. - М.: Политиздат, 1998. - 208с.

20.Кожевников, Е. Нужна государственная семейная политика /Е.Кожевников // Воспитание школьников. - 2001. - №10. - С.9-14.

21.Козлова, Т. Это горькое слово - безотцовщина / Т. Козлова //Воспитание школьников.- 2003. - № 9 - С. 58- 60.

22.Кон, И.С. Современное отцовство: мифы и проблемы / И.С. Кон //Семья и школа. - 2003, № 4. - С.43.

23.Кочубей, Б.А. Без отца… (Проблемы семейного воспитания) /Б.А.Кочубей //Семья и школа. - 2000. - № 10. - С. 22-25.

24.Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение /П.Ф.Лесгафт. - М.: Педагогика, 1991.-174с.

25.Маленкова, Л. Новые проблемы воспитания детей в семье / Л. Маленкова //Домашнее воспитание. - 1998. - №1. - С.2-5.

26.Методические рекомендации во взаимодействии образовательного учреждения с семьей // Классный руководитель. - 2001. - №6. - С.3-10.

27.Мудрик, А.В. Социальная педагогика /А.В.Мудрик. - М.: Академия, 2002 - 200с.

28.Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики: учебник для студентов педагогических вузов - 2-е изд., перераб. и доп. / Ф.А. Мустаева. - М.: Академический проект, 2001. - 416с.

29.Никитина, Л.А. Социальное воспитание детей - фактор стабилизации общества / Л.А. Никитина //Педагогика. - 1996.- №8. - С.38-41.

30.Овчарова, Р.В. Семейная педагогика: вопросы и ответы / Р.В. Овчарова. - М., 1996. - 180с.

31.Паняева, О. Специфика отцовского взаимодействия с ребёнком (в сравнении с материнским) / О. Паняева // Воспитание школьников. - 2003. - № 3. - С.55.

32.Рабочая книга социального педагога. - Ч.2. / под ред. Н.Ф.Масловой. - Орел, 1995. - 160с.

33.Савинов, Л.И. Семьеведение: учеб. пособие / Л.И. Савинов. - Саранск: Изд-во Морд. ун-та, 2000. - 196с.

34.Самохвалова, А.Г. Психологическое сопровождение неполных семей /А.Г.Самохвалова. - М.: Просвещение, 1990. - 280с.

35.Саранцев, Г. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей /Г.Саранцев //Педагогика. - 1999. - №4. - С.27-39

36.Словарь по социальной педагогике: учебн. пособие для студ. высш. учеб. завед. / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Академия, 2002.-368с.

37.Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. - М.: Феникс, 1994. - 688с.

38.Соколова, В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире: книга для учителя и родителей / Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. - М.: Просвещение, 1991.-219с.

39.Урбанская, О.В. Работа школы с родителями младших школьников /О.В.Урбанская. - М.: Просвещение, 1986.-192с.

40.Фрадкин, Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов /Ф.А.Фрадкин //Педагогика. - 1995. - №2. - С.79-83.

41.Федонина, И.А. Влияние семейной ситуации на развитие личности ребенка /И.А. Федонина // Журнал прикладной психологии. - 2002. - № 2- С.55-64.

42.Циллагова, З. Народные рецепты воспитания / З. Циллагова // Народное образование. - 2001. - №1. - С.212-217.

43.Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /П.А.Шептенко, Г.А.Воронина; под ред. В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2001. - 208с.

Размещено на Allbest.ru