Игра как средство развития личности младшего школьника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Учреждение образования

«Белорусский государственный университет культуры и искусств»

Кафедра психологии и педагогики

Курсовая работа

Игра как средство развития личности младшего школьника

Выполнила

Алёшко В.В.

Научный руководитель:

Малахова И.А.

Минск 2022



ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1.1 Роль игры в современном начальном образовании

1.2 Сущность и структура игры

1.3 Особенности развития познавательных психических процессов младшего школьника с помощью игр

ГЛАВА 2. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1 Изучение уровня сформированности личности младших школьников

2.2 Динамика развития личности младшего школьника при включении в игровую деятельность

2.3 Рекомендации по разработке цикла мероприятий, способствующих развитию личности младшего школьника

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

Младшие школьники -- это значительная часть всех учащихся школы, и во все времена именно обучению и развитию младших школьников уделялось особое внимание.

Возраст младшего школьника является наиболее благоприятным для формирования каких-либо личностных качеств, которые в будущем помогут стать образцовым гражданином своей страны, примерным семьянином, человеком, на которого стоит ровняться и т.д.

Именно игра является наиболее простым для младших школьников способом воздействия на развитие их личности. Она не воспринимается младшими школьниками как учебный процесс и именно по этой причине желаемый результат развития личностных качеств с помощью игр достигается быстрее. К тому же игра является средством менее утомительным, чем учебный процесс, что дает возможность дать младшему школьнику больше информации и воспитания.

В процессе игры младшие школьники учатся общению, сотрудничеству, работе в команде, творчеству и другим личностным качествам, которые в будущем будут иметь влияние на образование, на место в обществе, а далее и на их труд на пользу других людей.

Цель курсовой работы: теоретически обосновать и разработать цикл мероприятий, способствующих развитию личности младшего школьника.

Объект исследования: процесс развития личности младшего школьника

Предмет исследования: игра как средство развития личности младшего школьника

Задачи исследования:

Изучить сущности и структуры игры.

Проанализировать особенности развития познавательных психических процессов младшего школьника и возможности игры в развитии его личности.

Продиагностировать уровень и динамику развития личности младшего школьника при включении в игровую деятельность.

Разработать мероприятие, способствующее развитию личности младшего школьника.

Методы исследования: анализ и синтез литературных источников, использование методик, включенное наблюдение.

Теоретическая база исследования: работа предполагает изучение трудов Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, а так же электронные ресурсы.

Эмпирическая база исследования: в исследовании приняли участие две группы детей (экспериментальная и контрольная), насчитывающие 18 испытуемых в возрасте 8 - 9 лет обучающихся в 3 классе.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1.1 Роль игры в современном начальном образовании

Игра - основной источник знаний для ребенка. Она выполняет две главные функции: во-первых, через игру ребенок познает мир и развивает умственные способности; во-вторых, во время игры находят выход энергия и эмоции ребенка.

Возраст 6-7 лет идеально подходит для сюжетно-ролевых индивидуальных и коллективных игр. Спортивные игры развивают психомоторные способности ребенка. Разгадывая ребусы, загадки и кроссворды, дети развивают внимательность память, расширяя свой словарный запас. Мозаика и конструкторы развивают аналитические способности ума и моторику пальцев. Мастеря игрушки, дети развивают воображение и творческие способности.

Игры позволяют занять, структурировать время. Игры дают энергию для свершений или для удерживания себя от деятельности. Хорошо продуманная игра захватывает человека целиком. Это гармоничная жизнь в образе, роли, ситуации, мире. Игра привлекательна для любого человека любого возраста и обладает огромными обучающими, развивающими, совершенствующими личность возможностями.

Особенность школьного обучения состоит в том, что ребенок обязательно должен достигнуть определенного результата. Ожидания педагогов, родителей и самого ребенка приводят к росту психической нагрузки, нервным потрясениям, школьным стрессам. Все это, зачастую, приводит к тому, что у ребенка пропадает всякое желание учиться и просто активно, интересно жить. Для того, чтобы помочь сохранить ребенку свое физическое и психическое здоровье достаточно организовать игровое мероприятие.

Правило оказывается ведущим в играх младших школьников. Это означает, что для учащихся начальных классов при реализации их игр нет необходимости ни в особых атрибутах, ни в специальной одежде, ни в специальном игровом пространстве. В тоже время это предполагает, что за любыми правилами в игре у младших школьников присутствует воображаемая ситуация, которая при необходимости может быть развернута и реализована. Именно наличие правила воспитывает в детях исполнительность, внимательность, ответственность и справедливость.

Для школьников на уроке более привлекательны групповые игры потому, что реализуют их стремление к совместному поиску, позволяют совершать действия в благоприятных условиях - и не у всех на виду, и не в одиночку, - активизируют эмоциональный, мыслительный, контактный настрой. Человек включается в игру целиком: всем своим интеллектуальным, личностным, эмоциональным потенциалом, всем своим жизненным опытом и творческими ресурсами. Следовательно, игра предоставляет широчайшие возможности для развития и саморазвития, так как человек находится в состоянии «максимальной готовности» к этому. Игра задает участнику правила поведения, границы дозволенного, временные пределы самореализации в данном игровом пространстве. Очевидно, что благодаря этому игра дает значительные возможности для формирования саморегуляции, навыков планирования, самоконтроля и самооценки. Игра развивает важнейшие социальные навыки и умения: эмпатии, кооперации, разрешения конфликтов путем сотрудничества. Учит человека видеть ситуацию глазами другого. [8]

Применение игровых приемов в обучении позволяет учителю использовать оставшееся время урока гораздо интенсивнее и с большей результативностью учебной отдачи учащихся, что помогает преодолевать чувство страха, строить доброжелательные взаимоотношения с учителями и одноклассниками, развивает память и мышление, что помогает в учебе.

При построении личностно ориентированного обучения в младшем школьном возрасте учителю необходимо уметь строить неотчужденное обучение. Механизм построения этого обучения связан с трансформацией реактивного обучения в спонтанное. Именно поэтому в младшем школьном возрасте необходимо использовать разные формы игровой деятельности, правда, при этом, отдавая себе отчет в том, что это будет относиться лишь к тем, кто достиг психологического возраста, получившего в психологии наименование «младший школьный». То есть, другими словами, использование игры в качестве средства обучения возможно тогда, когда ребенок уже наигрался и может реализовать игровые действия в вербальной форме.

Таким образом, организованное обучение младших школьников позволяет решить еще две задачи. Во-первых, выделяя разные проблемы из событий, ребенок волей-неволей учится структурировать реальные события и имеющуюся в них информацию и классифицировать ее по разным основаниям. Другими словами, ребенок в таком обучении овладевает произвольными формами внимания. Помимо этого, он осмысляет и запоминает предложенный ему в такой форме новый материал.

Организация личностно ориентированного обучения в младшем школьном возрасте требует учета еще одной психологической особенности детей этого возраста. Что делают многие младшие школьники, приходя из школы, домой: они начинают играть в школу. При этом в такой игре им очень важно научить своих «учеников» тому, чему их самих только что учили в школе. В качестве учащихся у таких детей могут выступать бабушки или дедушки, если только они согласны играть роли учеников; меньшей популярностью пользуются игрушки, потому что в этом случае надо быть самому и учителем, и учеником одновременно. Но самыми лучшими учениками у младших школьников являются дошкольники, которые с большим удовольствием учатся у своих старших друзей. У современных младших школьников часто нет младших сестер и братьев, а если они и есть, то они ходят в детский сад и встречаются со старшими только вечером, часто пред телевизором. Вечером же у младших школьников и пыл пропадает, и яркие школьные впечатления вытесняются скучными домашними заданиями и другими делами.

Постановка младшего школьника в позицию учителя позволяет создать условия для развития у них теоретической позиции: ведь, обучая другого, ребенок должен будет выделить способ выполнения той или иной деятельности и структурировать его, найти адекватные способы передачи своим ученикам.[8]

Наконец, такая организация обучения позволяет заменить сегодняшние трудоемкие, домашние задания, которые, кстати сказать, далеко не всегда эффективны. Когда ребенок обучает другого тому, чему его учили в школе, он вольно или невольно не просто повторяет пройденное, но осмысливает и запоминает его, рефлексирует собственное понимание.

Организация обучения учащихся начальной школы, ориентированная на психологические и личностные особенности младших школьников, приведет к тому, что дети научатся учиться, смогут использовать эту способность в средней и старшей школе, а главное - то желание, с которым многие малыши идут в школу, у них не только не пропадет, но и умножится.

Выводы по параграфу: Таким образом игра занимает значимое место в современном начальном образовании. Она помогает младшему школьнику развить его личность и способности, а так же адаптирует к социуму и образованию. Смена учебного процесса игровой деятельностью способствует лучшей концентрации на получении материала и новых знаний. Проявление такого явления в игре, как ролевая игра, воспитывает в ребенке те качества, которые он сам наблюдает и которым желает подражать в повседневной жизни.



1.2 Сущность и структура игры

Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Многие ученые пытались дать точное определение понятию игра. Старое определение игры, как всякой деятельности ребенка, не преследующей получение результатов, рассматривает все эти виды детской деятельности эквивалентными друг другу. Открывает ли ребенок дверь, играет ли в лошадки, с точки зрения взрослого, он и то и другое делает для удовольствия, для игры, не всерьез, не для того, чтобы что-нибудь получить. Все это называют игрой.

В игре совершается лишь значимое для индивида по их собственному внутреннему содержанию - деятельность порождается мотивами внутреннего порядка, хотя ситуации воображаемые, но чувства реальны.

Представляется плодотворной мысль, Д. Б. Эльконина относительно расчленения понятия «игра». Игру нужно рассматривать как совершенно своеобразную деятельность, а не как сборное понятие, объединяющее все виды детских деятельностей. Например, ребенок закрывает и открывает крышку, делая это много раз подряд, стучит, перетаскивает вещи с места на место. Все это не является игрой в собственном смысле слова. Можно говорить о том, не стоят ли эти виды деятельности между собой в таком же отношении, как лепет в отношении к речи, но, во всяком случае, это не игра.

Весьма плодотворно и соответствующе сути дела и положительное определение игры, которое выдвигается при этой идее на первый план, а именно что игра - это своеобразное отношение к действительности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие. Это дает возможность правильно решить вопрос об игре в раннем детстве. Здесь нет того полного отсутствия игры, которым с этой точки зрения характеризуется младенческий возраст. Мы в раннем детстве встречаемся с играми. Всякий согласится, что ребенок этого возраста кормит, нянчит куклу, может пить из пустой чашки и т. д. Исследования показывают, что игры с переносом значений, с мнимыми ситуациями появляются в зачаточной форме только к концу раннего возраста. Только на третьем году появляются игры, связанные с внесением элементов воображения в ситуацию.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- самореализации;

- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты:

* свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

* творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный Характер этой деятельности («поле творчества»);

* эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т. п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

* наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

А) роли, взятые на себя играющими;

Б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

В) игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

Г) реальные отношения между играющими;

Д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Единицей игры является роль, которую берет на себя ребенок. Ролевая игра - деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в игровой ситуации воссоздают действия взрослых и их взаимоотношения. Особенностью игровой ситуации является игровое применение предметов, при котором значение одного предмета переносится на другой предмет, и он используется в связи с приданным ему новым значением. Роль взрослого, которую берет на себя ребенок, содержит в себе скрытые правила, регулирующие выполнение действий с предметами, установление отношений с другими детьми в соответствии с их ролями. Ролевая игра вызывает у ребенка глубокие эмоциональные переживания, связанные с содержанием выполняемых ролей, качеством выполнения роли каждым ребенком и теми реальными отношениями, в которые вступают дети в процессе коллективной игры при реализации ее общего замысла. В ролевой игре происходит развитие важнейших новообразований дошкольного возраста: развитие воображения, становление элементов произвольного поведения, развитие символической функции.

Именно роль и органически связанные с ней действия представляют собой основную неразложимую единицу развитой формы игры. Ней в нерасторжимом единстве представлены аффективно-мотивационная и операционно-техническая стороны деятельности. Как показывают экспериментальные исследования между ролью и характером соответствующих ей действий ребенка имеется тесная функциональная взаимосвязь и противоречивое единство. Чем обобщеннее и сокращеннее игровые действия, тем глубже отражен в игре смысл, задача и система отношений воссоздаваемой деятельности взрослых; чем конкретнее и развернутое игровые действия, тем больше выступает конкретно-предметное содержание воссоздаваемой ситуации.

При создании игровой программы следует учитывать множество важных факторов. При отборе игр нужно соответствовать принципам отбора игр:

- соответствие игры замыслу программы;

- соединение игры с художественно-выразительными средствами программы;

-принцип свободного выхода из игры;

- принцип этической направленности.

Игровая программа имеет игру, слова, музыкальное оформление, мультимедийное сопровождение, оформление игровой среды, наличие персонифицированных образов.

Игровая деятельность - это удивительное и загадочное явление, как ни один другой вид человеческой деятельности - ни по природе, ни по масштабам, ни по своим функциям. Действительно, ни один вид человеческой деятельности не имеет такого количества сфер применения:

- игра как средство наслаждения;

- игра как средство самовыражения и самоутверждения;

- игра как средство развития и обучения (дидактические игры);

- игра как средство лечения (игровая терапия);

- игра как средство отдыха и времяпрепровождения;

- игра как средство духовного развития и обогащения (театр, музыка);

- игра как средство скрасить одиночество, и в тоже время как средство общения с другими людьми, как средство познакомиться, войти в компанию или ее поддержать;

- игра как средство подарить свою привязанность и нежность (детям, домашним животным);

- игра как средство существования (профессиональные актеры, спортсмены); как средство обогащения (шулеры);

- игра как средство проектирования систем (деловые игры и т.п.) и так далее.

При всей загадочности игровой деятельности игра для человека - это замечательный дар природы.

Таким образом сама игра является сложной структурированной деятельность, которая в то же время является самой простой для восприятия младшими школьниками. Изучив структуру и сущность игровой деятельности можно утверждать, что она является значимой отраслью социокультурной деятельности и играет одну из главных ролей в развитии личности младшего школьника. Наличие в теории игровой деятельности множества ее видов и способов организации помогает сделать процесс игры непредсказуемым и запоминающимся, что оставит в памяти ребенка еще более яркий след и поможет в развитии его личности еще более успешно и эффективно.

1.3 Особенности развития познавательных психических процессов младшего школьника с помощью игр

Развитие - это процесс и результат количественных и качественных изменений человека. Это сложный, длительный и противоречивый процесс.

Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, постоянно опираясь на достигнутый уровень. В этом состоит сложная диалектика взаимоотношений развития и воспитания. Эффективность воспитания определяется уровнем подготовленности ребенка к восприятию воспитательного воздействия. [4]

В период младшего школьного возраста осуществляется развитие таких психических функций, как мышление, восприятие, воображение. В 7 лет уровень развития восприятия достаточно высок. Ребенок воспринимает цвета и формы предметов. Высок уровень развития зрительного и слухового восприятия.

На начальном этапе обучения выявляются сложности в процессе дифференциации. Это обусловлено еще не сформировавшейся системой анализа восприятия. Способность детей производить анализ и дифференциацию предметов и явлений связана с еще не сформировавшимся наблюдением. Уже мало просто ощущать и выделять отдельные свойства предметов. Наблюдение быстро формируется в системе школьного обучения. Восприятие приобретает целенаправленные формы, перекликаясь с другими психическими процессами и переходя на новый уровень - уровень произвольного наблюдения. [5]

Мышление ребенка младшего школьного возраста переходит от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению. Это сообщает мыслительной деятельности двоякий характер: конкретное мышление, которое связанно с реальностью и непосредственным наблюдением, начинает подчиняться логическим принципам, но в тоже время абстрактные, формально-логические умозаключения ребенку этого возраста еще не доступны. Поэтому у ребенка этого возраста формируются разнообразные типы мышления, которые способствуют успешности в овладении учебного материала.

Периоды развития мышления:

1) преобладание наглядно-действенного мышления. Период схож с процессами мышления в дошкольном возрасте. Дети еще не умеют логически доказывать свои умозаключения. Они выстраивают суждения на основе отдельных признаков, чаще всего внешних;

2) дети овладевают таким понятием, как классификация. Они все еще судят о предметах по внешним признакам, но уже способны выделить и соединить отдельные части, объединив их. Так, обобщая, дети учатся абстрактному мышлению. образование познавательный игровой

Воображение в своем развитии проходит также две стадии. На первой воссоздаваемые образы весьма приблизительно характеризуют объект, бедны деталями, малоподвижны - это воссоздающее (репродуктивное) воображение. Вторая стадия характеризуется значительной переработкой образного материала и созданием новых образов - это продуктивное воображение. В I классе воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии. [4, с.177]

Основное направление в развитии детского воображения - это переход ко все более правильному и полному отражению действительности на основании соответствующих знаний. С возрастом реализм детского воображения усиливается. Это обусловливается накоплением знаний и развитием критичности мышления.

Воображение младшего школьника на первых порах характеризуется незначительной переработкой имеющихся представлений. Так, в игре дети изображают виденное и пережитое почти в той последовательности, в какой оно имело место в жизни. В дальнейшем появляется творческая переработка представлений. [2]

Характерной особенностью воображения младшего школьника является его опора на конкретные предметы. Так, в игре дети используют игрушки, домашние вещи и т. д. Без этого им трудно создать образы воображения. Точно так же при чтении и рассказывании ребенок опирается на картинку, на конкретный образ. Без этого учащийся не может вообразить, воссоздать описываемую ситуацию.

В результате постоянной работы учителя развитие воображения начинает идти в следующих направлениях. [1, с.203]

1. Сначала образ воображения расплывчат, неясен, далее он становится более точным и определенным.

2. В образе отражается вначале только несколько признаков, а ко второму-третьему классам гораздо больше, причем существенных.

3. Переработка образов, накопленных представлений в I классе незначительна, а к III классу учащийся приобретает гораздо больше знаний и образ становится обобщенней и ярче. Дети могут изменить сюжетную линию рассказа, вводят условность, понимая ее сущность.

4. Вначале всякий образ воображения требует опоры на конкретный предмет (при чтении и рассказе, например, опора на картинку), а далее развивается опора на слово. Именно оно позволяет школьнику создать мысленно новый образ (дети пишут сочинения по рассказу учителя, по прочитанному в книге).

В процессе обучения при общем развитии способности управлять своей умственной деятельностью воображение становится также все более управляемым процессом, и образы его возникают в русле задач, которые ставит перед ними содержание учебной деятельности.

Игра имеет огромные возможности в развитии личности младшего школьника. Поскольку она является наиболее доступным для детей видом деятельности, способом переработки полученных из окружающего мира впечатлений, где ярко проявляются особенности мышления и воображения ребёнка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении, игра есть как средство обучения.

Игра - эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся. Правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки. Игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету. Игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников.

В составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся, что способствует и развитию познавательных психических процессов.

Интересная игра повышает умственную активность ребёнка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она даёт хорошие результаты в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими.

Таким образом младший школьный возраст является благоприятным периодом для развития мышления, воображения и восприятия. Правильно организованный игровой процесс в школе и за ее пределами поможет в быстром и эффективном развитии вышеупомянутых психических познавательных процессов. Мышление, воображение и восприятие в младшем школьном возрасте развивается в частности в школе, где огромное влияние на младших школьников оказывают педагоги. В процессе игры педагоги могут не только развить данные качества, но и развлечь детей во время перерыва, отвлечь от чего-либо или привлечь к выполнению той или иной работы.



ГЛАВА 2. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1 Изучение уровня сформированности личности младших школьников

Уровень сформированности личности младших школьников определялся по трем основным критериям: уровень развития мышления, воображения и восприятия при помощи методик «Сравнение понятий» [8], применяемая для изучения мышления младшего школьника; «Скульптура»[9], целью которой является определение развитости воображения младшего школьника; «Узнай, кто это?»[10], которая оценивает уровень развития восприятия.

Исследование развития личности младших школьников производилось на базе государственного учреждения образования «Чурленский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа», Минской области, Вилейского района. В исследовании принимали участие младшие школьники 3 класса (18 человек, 8-9 лет).

Класс был разделен на две группы: группу «а» (9 человек), экспериментальную, подверженную включению в игровую деятельность с целью развития личности, и группу «б» (9 человек), контрольную, не включенную в игровую деятельность. Разделение на контрольную и экспериментальную группу позволит определить степень влияния игровой деятельности на развитие качеств личности младшего школьника.

Методика «Сравнение понятий» относится к классическим и применена для изучения мышления младших школьников.

Тестируемой группе предлагается сравнить понятия, указать сходство, а затем их различия. Все ответы записываются. Если инструкция не сразу понимается, то дается образец. Выясняя сходство понятий, ученик должен назвать (выделить) общий существенный признак. Неумение выделить эти признаки свидетельствуют о слабости операций анализа синтеза, обобщения, склонности к конкретному мышлению. В списке имеются и «несравнимые понятия». Предъявляя такую пару, не надо спешить с разъяснениями. Если ребенок растерян, то ему можно подсказать, что здесь встречаются слова, которые не сравнимы. В дальнейшем такие пояснения не делаются. Дело в том, что эти пары слов подобраны так, что провоцируют конкретное «ситуативное» высказывание. Помимо конкретности мышления, можно увидеть еще и «соскальзывание», что свидетельствует о неустойчивости ума. Если ученик настаивает на сравнимости несравнимых понятий и придумывает неестественные объяснения - есть основание предполагать резонерство, склонность к демагогии.

Младшим школьникам предлагались такие пары слов:

1.Ботинок- карандаш

2. Ветер - соль

3. Вечер - утро

4. Волк - луна

5. Ворона - воробей

6. Голод - жажда

7. Девочка - кукла

8. Дождь-снег

9. Дуб - береза

10. Золото - серебро

11.Картина- портрет

12. Корзина - сова

13. Корова - лошадь

14. Кошка - яблоко

15.Летчик - танкист

Нормой является 8 - 11 сравнимых понятий.

Использование методики «Сравни понятия» показала, что мышление тестируемой группы развито чуть ниже среднего (приложение 2):

Группа «а»:

-78% сравнило 4-7 понятий

-22% сравнило 7-8 понятий

Группа «б»:

-67% сравнило 4-7 понятий

-33% сравнило 7-8 понятий

Способы оценивания развитости воображения ребенка младшего школьного возраста через его рассказы, рисунки, поделки выбраны не случайно. Данный выбор соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у ребенка этого возраста: наглядно-действенному, наглядно-образному и словесно-логическому. Воображение ребенка наиболее полно проявляется как раз в соответствующих видах творческой деятельности. Использование методики «Скульптура» помогает определить воображение младшего школьника путем оценивания его творческой работы по десятибалльной системе. Младшим школьникам предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина. По истечении времени работы оцениваются:

0-1 балл ставится ребенку в том случае, если за отведенное на выполнение задания время (5 мин) он так и не смог ничего придумать и сделать руками.

2-3 балла ребенок получает тогда, когда он придумал и вылепил из пластилина что-то очень простое, например шарик, кубик, палочку, кольцо.

4-5 баллов ребенок зарабатывает в том случае, если он сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех.

6-7 баллов ребенку ставится в том случае, если он придумал что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии.

8-9 баллов ребенок получает тогда, когда придуманная им вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная.

10 баллов по этому заданию ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.

Выводы об уровне развития:

Оценка в 10 баллов свидетельствует о наличии у ребенка задатков к тому виду деятельности, для которого существенно развитие соответствующего вида воображения. Такой ребенок имеет высокий уровень развития воображения.

Оценка, находящаяся в пределах от 8 до 9 баллов, говорит о том, что ребенок умеет достаточное развитие воображения.

Оценка в интервале от 6 до 7 баллов является признаком того, что в целом у данного ребенка удовлетворительно развито воображение.

Оценка в 4-5 баллов говорит о том, что воображение ребенка является недостаточным.

Оценка, равная 3 и меньше баллам, чаще всего выступает в качестве признака неразвитости воображения ребенка.

Методика показала, что уровень развитости воображения тестируемой группы является недостаточным (приложение 2):

Группа «а»:

-56% работ оценены в 4-5 баллов.

-44% работ оценены в 6-7 баллов.

Группа «б»:

-44% работ оценены в 4-5 баллов.

-56% работ оценены в 6-7 баллов.

Использование методики «Узнай, кто это?» предполагает определение уровня восприятия по десятибалльной шкале. Перед применением этой методики тестируемой группе объяснено, что им ей будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить целое, к которому эти части относятся, т.е. по части или фрагменту восстановить целый рисунок. Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом. Ребенку показывают рисунок, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а». Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время - 10 сек - ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке. Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять

окончательное решение.

Оценка результатов картинки к методике «Узнай, кто это»

10 баллов - ребенок по фрагменту изображения <а> за время меньшее, чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака.

7-9 баллов - ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек.

4-6 баллов - ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек.

2-3 балла - ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек.

0-1 балл - ребенок за время, большее, чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента: «а», «б» и «в».

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Применение методики «Узнай, кто это?» на тестируемой группе показало, что уровень восприятия в группе средний (приложение 2).

Группа «а»:

-67% младших школьников показали средний уровень развития восприятия.

-22% младших школьников показали низкий уровень развития восприятия.

-11% младших школьников показал высокий уровень развития восприятия.

Группа «б»:

-56% младших школьников показали средний уровень развития восприятия.

-22% младших школьников показали низкий уровень развития восприятия.

-22% младших школьников показал высокий уровень развития восприятия.

Таким образом на первом этапе исследования по результатам проведения тестов было установлено, что тестируемая группа не имеет высоких результатов и находится на уровне среднего развития определяемых качеств.

Исследование предполагает определение динамики развития личности путем включения экспериментальной группы в цикл мероприятий (см. приложение), который был разработан специально. Цикл мероприятий подразумевает несколько игр и игровых программ в комплексе, проводящихся ежедневно в течение одной недели. Результатом внедрения в деятельность младших школьников комплекса игровых программ должно стать улучшение показателей уровня развития таких познавательных психических процессов, как мышление, восприятие и воображение.

2.2 Динамика развития личности младшего школьника при включении в игровую деятельность

Приемы развития мышления.

Поскольку у детей младшего школьного возраста существует три вида мышления, то для каждого из них предполагаются свои приемы и способы развития данного качества.

Развитие наглядно-действенного мышления лучше всего происходит при работе с геометрическими фигурами. Предложите ребенку составить как можно больше самых разнообразных изображений, используя эти простые фигуры. Приемы развития наглядно-действенного мышления: работа с конструкторами по наглядному образцу, задания и упражнения со спичками, работа с ножницами и бумагой - складывание фигур, аппликация, изготовление поделок.

Развитие наглядно-образного мышления проявляет себя в просьбе ребенку найти аналогии. Приемы развития наглядно-образного мышления: рисование, прохождение лабиринтов, работа с конструкторами, но уже по словесной инструкции, а также по собственному замыслу ребенка.

Развитие словесно-логического мышления. Здесь называется какой-либо предмет или явление, например, «вертолет». Предложите ребенку найти предметы, похожие на него по различным признакам. Например, «бабочка» (летает), «машина» (перевозит людей), «вентилятор» (вращается) и др. Также здесь имеют место быть такие методы развития мышления, как способы применения предмета, исключение лишнего, четвертый лишний, составление предложений из слов, составление предложений и слов, придумывание недостающих частей рассказа, когда одна из них пропущена (начало события, середина или конец). [7]

Методы и способы развития восприятия младших школьников.

Несмотря на то, что восприятие у детей младшего школьного возраста развито довольно-таки неплохо, оно все ещё нуждается в развитии. Связано это, прежде всего, с появлением в мире ребенка абстрактных понятий и их активном использовании. Например, дерево как собирательный термин может обозначать, как сосну, так и пальму. Задача родителей и учителей разъяснить, как нужно распознавать эти понятия. Сделать это можно, в основном, только при помощи учебной деятельности. Например, объяснять, что схожие по начертанию заглавные буквы «А» и «Л», «П» и «Н» несут различную фонетическую нагрузку. В этом помогает активное чтение, составление и разложение слов на слоги и буквы.

Однако стоит отметить, что получаемые знания вначале должны преподноситься в игровой форме с элементами обучающей, после чего медленно перетечь в полностью обучающую. Это очень важный момент, позволяющий восприятию развиваться уже практически на взрослом уровне.

Воображение и способы его развития - довольно важный вопрос не только для творческих личностей.

Методы развития творческого воображения могут быть самыми разнообразными. Прежде всего, важно заботиться о большом багаже различных представлений, без которых сложно развивать какое бы то ни было воображение. Методы развития воображения также включают в себя способность мысленно сосредотачиваться на каком-либо представляемом объекте, предмете, с постепенным увеличением количества мелких деталей и подробностей. Творческое воображение более всего активно развивается в процессе активного творчества. Все начинается с того, когда мы прилагаем хотя бы небольшие усилия к развитию и активации своего воображения и полученное применяем на практике.

Цикл мероприятий рассчитан на неделю, с учетом, что игровые программы и игры проводятся ежедневно и предполагают включение в работу всех детей.

Первый день. Игровая программа «В мире волшебства».

Программа содержит игры и упражнения, позволяющие воображению развиваться. Дети не ограничены в возможностях, что дает им свободу мысли и выражения. Каждый ребенок должен описать свой вымышленный волшебный мир. Ребенок имеет право описывать то, что он видит в своем воображении не только словами, но и при помощи художественных средств (рисунок, аппликация, пластика и др.). Все дети принимают активное участие в программе. В конце игры детям предлагается нарисовать рисунок как итог всех их воображений. Работы, выполненные в конце и в процессе проведения мероприятия, помещаются на творческую выставку «По ту сторону реальности», что является в некоторой степени поощрением за активное участие в игровой деятельности группы.

Второй день. Игра «Я - ученый»

Программа имеет в себе игры, помогающие развитию мышления и воображения. Каждый из детей выступает в роли ученых, целью которых является придумать и рассказать о своем открытии или изобретении. Эта игра учит детей выстраивать логические цепочки своего рассказа, что содействует процессу развития личности младшего школьника. Так же пи помощи своего воображения детям нужно придумать тему «докладов». Выступающему можно задавать вопросы, что научит его ориентироваться в рассказе, подбирать нужные слова для объяснения того или иного явления; у спрашивающих же детей также будет развиваться мышление, так как задание вопроса предполагает изначально прослушивание материала и выделение той части услышанного, которое осталось непонятым, что и вызвало в итоге вопрос.

Третий день. Интеллектуальная игра «Путешествие по миру».

Игра, в которой есть конкуренция, побуждает детей действовать активнее и внимательнее, чтобы победить. Разные виды заданий способствуют удержанию внимания детей и активному их участию в действии игры. Информация, преподносящаяся во время игры, усваивается быстрее. Игра на определение языка, слышимого во время первого этапа игры, оказывает влияние на восприятие, заставляет детей задуматься и вспомнить ответ на задание. Второй этап - флора и фауна - игра на развитие восприятия, похожа на ту, которая использовалась в методике «Узнай, кто это?». Только здесь у детей нет столь строгих ограничений по времени и задание максимально упрощено. Третий этап - вопрос-ответ - помогает в развитии мышления младших школьников. Здесь дети логически думают, сопоставляют уже известные им факты, в результате чего дают единственно верный ответ. Знания, полученные в ходе проведения игровой программы, остаются с детьми на долгое время, так как они не воспринимаются как учебный материал, а впитываются детьми как часть игры. Награждение детей в конце программы мотивирует детей к активному участью в игровой и учебной деятельности, а так же к углубленному изучению полученного во время игры материала.

Четвертый день. 4. Игровая программа «Зоопарк».

Помещение детей в наиболее интересную для них обстановку дает им почву для воображения. Экскурсия по зоопарку, хоть и воображаемая, отличная возможность для развития восприятия младшего школьника. Воспринимая описания животных зоопарка на слух они воспроизводят услышанное у себя в голове, рисуя в воображение нужно животное. Это является отличным примером восприятия информации. По описанию дети понимают о ком идет речь и добавляют что-то свое к описанию животного, что говорить о достаточной развитости восприятия. Предложение рассказать о животном, которое им понравилось, использует не только восприятие, но и мобилизует воображение. Дети продумывают как показать животное, наиболее заинтересовавшее их так, чтобы было наиболее похоже (работает восприятие) и максимально интересно, продумывается мини-сюжет, в котором будет изображено животное (воображение).

Пятый день. Игра «Дизайнерская мастерская»

Предъявление реальных целей детям заставляет их сконцентрироваться на работе, воспринимая всё сказанное и порученное им с особым вниманием и точностью. Просьба создания наряда имеет довольно четкие рамки, хотя и предполагает, что у детей будет разное восприятие просьбы «заказчика». Просьба создать дополнительный наряд в комплект к изначальному дает детям чуть больше возможностей для воображения, но всё равно держит их в некоторых рамках, которых они должны придерживаться. Именно мышление позволяет детям не отходить далеко от заданной темы, а работать именно в установленном порядке по определенным заданиям.

Во время применения на практике цикла мероприятий по развитию личности младшего школьника в каждой игре дети проявляли себя по-разному. Игры, проводимые в коллективе, имеют способность раскрывать детей с разных сторон коммуникативного общения, открывать новые черты личности. Развитие познавательных психических процессов, таких как мышление, восприятие и воображение, происходит во время игры. Дети усваивают информацию гораздо быстрее, учатся работе в команде, принимают активное участие в мероприятии.

2.3 Рекомендации по разработке цикла мероприятий, способствующих развитию личности младшего школьника

Класс, в котором обучаются младшие школьники, был разделен на две группы: группу «а» и группу «б». С группой «а» был проведен цикл мероприятий (см. приложение), способствующих развитию таких качеств личности, как мышление, воображение и восприятие. Группа «б» не подвергалась влиянию со стороны.

Во время проведения мероприятий группа «а» проявляла себя творческими, дружными, раскрепощенными детьми, легко идущими на контакт и готовыми к участию в игровой программе. Дети использовали свои навыки и умения, выражали свои мысли, активно участвуя в программе.

По окончанию проведения всех мероприятий из цикла программ по развитию личности младшего школьника обеим испытуемым группам было снова предложено пройти тесты, которые они проходили в начале исследования, но содержание которых было изменено.

Методика изучения мышления младших школьников «Сравни понятия» имела следующие результаты (приложение 3):

Группа «а»:

-44% сравнило 5-8 понятий

-56% сравнило 8-10 понятий

Группа «б»:

-67% сравнило 4-7 понятий

-33% сравнило 7-8 понятий

Группа «а», которая была включена в игровую деятельность, улучшила свои показатели, что говорит о том, что игра может являться и является средством развития познавательного психического процесса мышления.

Стоит отметить, что группа «а» вела себя более раскрепощено и свободно на повторном исследование, нежели в первый раз. Это может говорить о том, что цикл игровых программ повлиял на группу «а» не только в контексте мышления, но и на развитие коммуникационную характеристику исследуемой группы. Характеристики группы «б» остались неизменными.

Повторное использование методики «Скульптура», определяющей воображение младшего школьника путем оценивания его творческой работы по десятибалльной системе дало следующие результаты (приложение 3):

Группа «а»:

-44% работ оценены в 6-7 баллов.

-56% работ оценены в 8-9 баллов.

Группа «б»:

-78% работ оценены в 4-5 баллов.

-22% работ оценены в 6-7 баллов.

На тестировании развития воображения группа «а» показала лучшие результаты, чем на первом этапе исследования. Это доказывает, что цикл мероприятий, направленных на развитие личностных качеств имел успех и достиг своих целей. Характеристика группы «б» осталась неизменной.

Методика «Узнай, кто это?», проведенная во второй раз, предполагающая определение уровня восприятия по десятибалльной шкале имела следующие результаты (приложение 3):

Группа «а»:

-56% младших школьников показали высокий уровень развития восприятия.

-44% младших школьников показал средний уровень развития восприятия.

Группа «б»:

-67% младших школьников показали средний уровень развития восприятия.

-22% младших школьников показали низкий уровень развития восприятия.

-11% младших школьников показал высокий уровень развития восприятия.

Здесь группа «а» также повысила свои результаты в прохождении тестирования, проявив высший в отличие от первого тестирования уровень развития воображения. Результаты группы «б» не изменились.

Повторное использование всех трех методик показало, что цикл мероприятий, направленный на развитие личности младшего школьника, а именно мышления, воображения и восприятия, оказывает существенное влияние на ранее определенные психические познавательные процессы.

При разработке цикла мероприятий, направленных на развитие личности младших школьников, стоит обратить свое внимание на возраст детей, на особенности психического и физического развития детей. Так же влияние на процесс проведении игровой программы влияет настроение младшего школьника, поэтому очень важно изначально правильно настроить детей на игру.

Разделив класс на две группы - экспериментальную и контрольную - удалось установить, что группа «а», которая была включена в программу игровой деятельности получила более быстрое и существенное развитие установленных в исследовании процессов, нежели группа «б», по отношению к которой ничего не применялось. Исходя из этого можно утверждать, что игра является действенным средством развития личности младшего школьника и может быть применена в учебном процессе в начальной школе.

В образовательном процессе в начальной школе при проведении педагогом организатором культурно-досуговых, познавательных и развивающих программ.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребёнку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. В контексте начального образования она помогает младшему школьнику развить его личность и способности. Сама игра является сложной структурированной деятельностью, которая в то же время является самой простой для восприятия младшими школьниками.

Игровая деятельность существует в начальном образовании как средство развития личностных качеств. Правильно организованная игровая программа или просто игра с детьми младшего школьного возраста помогает из развить качества личности, имеющее значение в начальном образовании. Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Всё это делает игру важным средством создания направленности ребёнка.

Опытно-экспертная работа, проведенная на базе государственного учреждения образования «Чурленский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа», Минской области, Вилейского района, показала, что развитие психических познавательных процессов (мышления, восприятия, воображения) у всей тестируемой группы находилось на среднем уровне развития.

Был разработан цикл мероприятий, направленный на развитие мышления, воображения и восприятия. В игровых программах использовались игры, направленные на развитие вышеупомянутых психических познавательных процессов. Цикл мероприятий был применен на группе «а», в то время, как группа «б» осталась без какого-либо влияния со стороны.

Цикл мероприятий был успешно внедрен в практическую деятельность. Младшие школьники свободно чувствовали себя на программах, раскрывались во время игр с разных новых сторон.

После внедрения цикла мероприятий в практическую деятельность была повторно использована методика определения уровня сформированности личностных качеств младших школьников. В результате этого было установлено, что цикл мероприятий оказал существенное влияние младших школьников.

Исходя из этого можно утверждать, что игра является действенным средством развития личности младшего школьника и может быть применена в учебном процессе в начальной школе.

Дальнейшее использование игры как метода в начальном образовании поможет достигнуть желаемых результатов развития личности и обучения гораздо быстрее, чем если бы она не применялась педагогами вовсе.

Важно сохранять интерес к обучению у младших школьников, а игра всегда сможет сконцентрировать на себе внимание детей.

Таким образом, игра - это наилучшее средство для развития личности младших школьников.