Главная База знаний "Allbest" Педагогика Анализ влияния мотивов учения на успешность учебной деятельности учеников

Анализ влияния мотивов учения на успешность учебной деятельности учеников

Проблема успешности учебной деятельности современных учащихся в психолого-педагогической литературе. Мотив как побуждающая сила деятельности. Проведение исследования по влиянию мотивов учения на успешность учебной деятельности младших школьников.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 13.08.2011
Размер файла 188,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

III

Средний

25% - 75 % правильных ответов

IV

Низкий

5% - 25 % правильных ответов

V

Очень низкий

менее 5% правильных ответов

+

Выше среднего

Результат выше среднего значения по классу

-

Ниже среднего

Результат ниже среднего значения по классу

Кроме анкетирования и тестирования также использовался метод анализа школьной документации. Это метод был избран для того, чтобы определить школьную успеваемость. Успеваемость учебной деятельности школьников определялась по итоговым результатам успеваемости за первую четверть. Для этого был проведен анализ школьных журналов успеваемости учащихся класса. По каждому учащемуся был вычислен средний показатель успеваемости по всем учебным предметам, которые изучались.

3.2 Результаты исследования учащихся второго класса

В исследовании участвовали 9 девочек и 11 мальчиков. Учитель этого класса - опытный педагог с 15 - летним педагогическим стажем. Ведет свой класс с первых лет их обучения в школе.

Как было описано в предыдущем параграфе, для выявления ведущих мотивов учения нами был использован метод анкетирования.

Результаты анкетирования представлены в приложении В и таблице 3.4.

Таблица 3.4.

Ведущие мотивы учения учеников 2 класса

(обобщенные результаты)

№

Ведущие мотивы

Количество учеников

Процент

1.

Получения хорошей оценки

1

5%

2.

Социальный

2

10%

3.

Познавательный

5

25%

4.

Перспективный

2

10%

5.

Личностного роста

-

-

6.

Получения похвалы учителя

1

5%

7.

Желание порадовать родителей

4

20%

8.

Избегания наказания

-

-

9.

Не сформирован

5

25%

Выявлено, что:

у 25% учеников класса ведущим является познавательный мотив;

у 20% учеников - желание порадовать родителей;

у 10% - социальный мотив;

у 10% - перспективный мотив;

у 5% - получения хорошей оценки;

у 5% - мотив получения похвалы учителя;

25% - мотив не сформирован.

Дифференциации учеников второго класса по уровню школьной мотивации показала, что во втором классе не выявлено учеников с высоким уровнем школьной мотивации (приложение Г и таблица 3.5).

Таблица 3.5.

Уровень школьной мотивации учеников 2 класса

(обобщенные результаты)

Уровни школьной мотивации

Количество учеников

Процент

Первый уровень - высокий уровень школьной мотивации

0

Второй уровень - хорошая школьная мотивация

3

15%

Третий уровень - положительное отношение к школе

15

75%

Четвертый уровень - низкая школьная мотивация

2

10%

Пятый уровень - негативное отношение к школе

0

Это может быть объяснено тем, что учебная мотивация складывается только в процессе выполнения учебной деятельности. Учебная деятельность для детей этого возраста, хотя и не является новой, но все же не настолько освоенной и понимаемой как игровая деятельность. У значительного большинства учеников (75%) преобладает положительное отношение к школе и они чувствуют себя вполне комфортно в роли учеников.

Так же было выявлено, что 90 % ученикам второго класса нравится в школе, при этом почти всему классу (95%) нравится, когда отменяют какие-нибудь уроки. 95 % детей отметили, что у них много к классе друзей и все они им нравятся. Это свидетельствует о том, что многие ученики второго класса ходят в школу, чтобы общаться с друзьями и учебный процесс их пока мало привлекает.

Результаты выполнения учениками заданий Цветных прогрессивных матриц Равена и уровень общего интеллекта представлен в таблице 3.6.

Таблица 3.6.

Уровень интеллекта учеников 2 класса

(Цветные прогрессивные матрицы Равена)

№

код имени испытуемого

число правильно выполненных заданий

уровень интеллекта

оценка результата

1.

Ф. Д.

8

IV

Низкий

2.

Н.Н.

12

III

Средний

3.

Я.М.

9

IV

Низкий

4.

Б.И.

15

III

Средний +

5.

А.А.

9

IV

Низкий

6.

Б.С.

15

III

Средний +

7.

Б.А.

21

III

Средний +

8.

Ф.Н.

9

IV

Низкий

9.

С.Ж.

18

III

Средний +

10.

С.П.

9

IV

Низкий

11.

А.С.

17

III

Средний +

12.

С.К.

13

III

Средний +

13.

М.Л.

12

III

Средний

14.

Т.М.

8

IV

Низкий

15.

Б.И.

12

III

Средний

16.

Г.Л.

15

III

Средний +

17.

Т.Д.

8

IV

Низкий

18.

Ч.Н.

14

III

Средний +

19.

Х.С.

9

IV

Низкий

20.

К.Ж.

12

III

Средний

Определено, что 60% учеников второго класса показали средний уровень развития общих умственных способностей, из них 40% детей имеют уровень выше среднего по данной выборке. 40% детей показали низкий уровень развития интеллекта. Средний показатель числа правильно выполненных заданий по группе равен - 12,25.

Успеваемость учебной деятельности школьников определялась по итоговым результатам успеваемости за первое полугодие 2008/2009 учебного года. Для этого был проведен анализ школьных журналов успеваемости учащихся этого класса. Были вычислены средние показатели по основным учебным предметам, которые изучались. Средний показатель успеваемости сопоставлялся с количественной оценкой уровня мотивации учения и количественной оценкой правильно выполненных заданий по Цветным прогрессивным матрицам Равена. Данные сопоставления представлены в таблице 3.7.

Таблица 3.7.

Количественные показатели учебной успеваемости, оценки мотивов учения и результатов диагностики интеллекта учеников 2 класса

№

код имени испытуемого

средний бал успеваемости

количественная оценка уровня мотивации

число правильно выполненных заданий по ЦПМ

1.

Ф. Д.

8,8

11

8

2.

Н.Н.

9,5

20

12

3.

Я.М.

9,1

17

9

4.

Б.И.

9,4

13

15

5.

А.А.

10

15

9

6.

Б.С.

8,8

14

15

7.

Б.А.

8,2

14

21

8.

Ф.Н.

9,2

12

9

9.

С.Ж.

8,7

13

18

10.

С.П.

8,1

13

9

11.

А.С.

9,7

21

17

12.

С.К.

10,8

22

13

13.

М.Л.

10,4

17

12

14.

Т.М.

7,6

12

8

15.

Б.И.

9,1

13

12

16.

Г.Л.

9,7

15

15

17.

Т.Д.

6,5

11

8

18.

Ч.Н.

7,4

13

14

19.

Х.С.

9,2

16

9

20.

К.Ж.

9,2

15

12

Для исследования связи между учебной успеваемостью и мотивами учения, учебной успеваемостью и уровнем интеллекта использовался коэффициент линейной корреляции Пирсона. Он вычислялся с помощью программы Exsel.

Выявленная корреляционная связь между учебной успеваемостью учеников второго класса и уровнем их интеллекта r = 0,144 (очень слабая связь) при критическом значении коэффициента корреляции р 0,05 = 0,45 и р 0,0 1= 0,52, а значит между учебной успеваемостью и уровнем интеллекта учеников второго класса значимой связи нет. Показатель корреляционной связи между учебной успеваемостью и уровнем учебной мотивации равен r = 0,685, что свидетельствует о достаточно сильной значимой связи между этими показателями.

3.3 Результаты исследования учащихся третьего класса

В исследовании участвовали 11 девочек и 9 мальчиков. Классный руководитель этого класса - опытный педагог с 25 - летним стажем работы. Результаты исследования ведущих мотивов учения детей третьего класса представлены в приложении Д и таблице 3.8.

Таблица 3.8

Ведущие мотивы учения учеников 3 класса

(обобщенные)

№

Ведущие мотивы

Количество учеников

Проценты

1.

Получения хорошей оценки

3

15%

2.

Социальный

-

-

3.

Познавательный

4

20%

4.

Перспективный

-

-

5.

Личностного роста

-

-

6.

Получения похвалы учителя

-

-

7.

Желание порадовать родителей

6

30%

8.

Избегания наказания

-

-

9.

Не сформирован

7

35%

Выявлено, что:

- у 30% учеников класса ведущим является мотив желания порадовать родителей;

- у 20% учеников - познавательный мотив;

- у 15% - мотив получения хорошей оценки;

- у 35% учеников мотив еще не сформирован.

- у 25% - мотив не сформирован.

Дифференциации учеников третьего класса по уровню школьной мотивации показала, что каждый второй ученик посещает школу неохотно, каждый пятый (20%) имеет негативное отношение к школе и школьным урокам. Вместе с тем, четверть детей (25%) успешно справляется с учебной деятельностью и обладает хорошей школьной мотивацией (приложение Е и таблица 3.9.).

Таблица 3.9.

Уровень школьной мотивации учеников 3 класса

(обобщенные результаты)

Уровни школьной мотивации

Количество учеников

Процент

Первый уровень - высокий уровень школьной мотивации

0

Второй уровень - хорошая школьная мотивация

3

15%

Третий уровень - положительное отношение к школе

2

10%

Четвертый уровень - низкая школьная мотивация

11

55%

Пятый уровень - негативное отношение к школе

4

20%

Так же как и второклассникам детям нравится, когда отменяют какие-нибудь уроки, и все хотели бы остаться дома, если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам.

Примерно третьей части учащихся школа стала нравиться меньше, чем во втором классе.

По - прежнему велико число детей у которых в классе много друзей (75%), однако каждому четвертому ученику (25%) его одноклассники уже не нравятся. Это может свидетельствовать о том, что дети становятся старше и более избирательнее в дружбе со сверстниками.

Результаты выполнения учениками заданий Цветных прогрессивных матриц Равена и уровень общего интеллекта представлен в таблице 3.10.

Таблица 3.10.

Уровень интеллекта учеников 3 класса

(Цветные прогрессивные матрицы Равенна)

№

код имени испытуемого

число правильно выполненных заданий

уровень интеллекта

оценка результата

1.

И.М.

23

III

Средний +

2.

С.С.

28

II

Высокий

3.

П.И.

10

III

Средний

4.

Б.С.

20

III

Средний +

5.

К.В.

21

III

Средний +

6.

П.М.

7

IV

Низкий

7.

В.К.

19

III

Средний +

8.

Б.И.

15

III

Средний

9.

Г.Д.

9

IV

Низкий

10.

Ф.К.

9

IV

Низкий

11.

П.Н.

19

III

Средний +

12.

Ч.И.

11

III

Средний

13.

М.В.

12

III

Средний

14.

Т.Н.

17

III

Средний +

15.

Н.В.

13

III

Средний

16.

Г.И.

11

III

Средний

17.

Д.Б.

9

IV

Низкий

18.

У.М.

14

III

Средний

19.

Г.Ю.

17

III

Средний +

20.

Ч.Т.

18

III

Средний +

По цветным прогрессивным матрицам Равенна 75% учеников третьего класса показали средний уровень развития общих умственных способностей, из них 40% детей показали уровень выше среднего по классу. У 5% детей выявлен низкий уровень развития интеллекта. Средний показатель числа правильно выполненных заданий по классу равен - 15,1.

Количественные показатели учебной успеваемости, оценки мотивов учения и результатов диагностики интеллекта представлены в таблице 3.11.

Таблица 3.11.

Количественные показатели учебной успеваемости, оценки мотивов учения и результатов диагностики интеллекта учеников 3 класса

№

код имени испытуемого

средний бал успеваемости

количественная оценка уровня мотивации

число правильно выполненных заданий по ЦПМ

1.

И.М.

8,4

11

23

2.

С.С.

10,1

22

28

3.

П.И.

9,4

16

10

4.

Б.С.

8,5

10

20

5.

К.В.

8,4

13

21

6.

П.М.

7,2

8

7

7.

В.К.

8,4

13

19

8.

Б.И.

8,8

10

15

9.

Г.Д.

6,6

7

9

10.

Ф.К.

8,4

10

9

11.

П.Н.

7,5

11

19

12.

Ч.И.

6,7

12

11

13.

М.В.

8,4

17

12

14.

Т.Н.

9,4

21

17

15.

Н.В.

8,2

10

13

16.

Г.И.

5,7

8

11

17.

Д.Б.

6,2

10

9

18.

У.М.

8,4

7

14

19.

Г.Ю.

9,2

20

17

20.

Ч.Т.

8,7

12

18

Выявленная корреляционная связь (коэффициент линейной корреляции Пирсона) между учебной успеваемостью учеников третьего класса и уровнем их интеллекта r = 0,178 (слабая связь) при критическом значении коэффициента корреляции р 0,05 = 0,45 и р 0,0 1= 0,52, а свидетельствует, что между учебной успеваемостью и уровнем интеллекта учеников третьего класса значимой связи нет. Показатель корреляционной связи между учебной успеваемостью и уровнем учебной мотивации равен r = 0,689, что свидетельствует о достаточно сильной значимой связи между этими показателями.

3.4 Результаты исследования учащихся четвертого класса

В исследовании участвовали 13 девочек и 7 мальчиков. Это класс развивающего обучения, классный руководитель которого - педагог с 15-летним стажем работы в начальных классах. Результаты исследования представлены в приложении Ж и таблице 3.12.

Таблица 3.12

Ведущие мотивы учения учеников 4 класса

(обобщенные)

№

Ведущие мотивы

Количество учеников

Проценты

1.

Получения хорошей оценки

3

15%

2.

Социальный

-

-

3.

Познавательный

4

20%

4.

Перспективный

-

-

5.

Личностного роста

-

-

6.

Получения похвалы учителя

-

-

7.

Желание порадовать родителей

6

30%

8.

Избегания наказания

-

-

9.

Не сформирован

7

35%

Выявлено, что:

- у 30% учеников класса ведущим является мотив желания порадовать родителей;

- у 20% учеников - познавательный мотив;

- у 15% - мотив получения хорошей оценки;

- у 35% учеников мотив еще не сформирован.

Для учебной деятельности особенно важны мотивы интеллектуально-познавательного характера. Это именно та группа мотивов, которая соотносится со специфически человеческой познавательной деятельностью, его интеллектуальной потребностью, имеющей положительный эмоциональный тон. Исследование показало, что к окончанию начальной школы только каждый пятый ученик обладает познавательным мотивом.

Дифференциация учеников четвертого класса по уровню школьной мотивации позволила выявить, что большинство детей (85%) адаптировались к школьной жизни, и только 15% посещает школу неохотно (приложение З и таблица 3.13.).

Таблица 3.13.

Уровень школьной мотивации учеников 4 класса

(обобщенные результаты)

Уровни школьной мотивации

Количество учеников

Процент

Первый уровень - высокий уровень школьной мотивации

0

Второй уровень - хорошая школьная мотивация

2

10%

Третий уровень - положительное отношение к школе

6

30%

Четвертый уровень - низкая школьная мотивация

9

45%

Пятый уровень - негативное отношение к школе

3

15%

У более, чем половины учеников класса школа не вызывает негативных эмоций и треть детей готова ходить в школу, даже если ее посещение будет зависеть только от их желания. При этом отношение к выполнению домашних заданий остается стабильно отрицательным. Почти все ученики хотели бы учиться в школе без домашних заданий.

О том, что происходит в школе далеко не все ученики рассказывают дома. Так, было выявлено, что часто о школе разговаривают дома 25% детей, редко - 30% и большая часть детей - 45% не любит обсуждать дома школьные вопросы и проблемы.

Результаты выполнения учениками заданий Цветных прогрессивных матриц Равена и уровень общего интеллекта представлен в таблице 3.14.

Таблица 3.14.

Уровень интеллекта учеников 4 класса

(Цветные прогрессивные матрицы Равенна)

№

код имени испытуемого

число правильно выполненных заданий

уровень интеллекта

оценка результата

21.

И.М.

12

III

Средний

22.

С.С.

17

III

Средний

23.

П.И.

19

III

Средний

24.

Б.С.

15

III

Средний

25.

К.В.

23

III

Средний +

26.

П.М.

27

III

Средний +

27.

В.К.

23

III

Средний +

28.

Б.И.

23

III

Средний +

29.

Г.Д.

15

III

Средний

30.

Ф.К.

16

III

Средний

31.

П.Н.

20

III

Средний +

32.

Ч.И.

14

III

Средний

33.

М.В.

25

III

Средний +

34.

Т.Н.

27

III

Средний +

35.

Н.В.

18

III

Средний

36.

Г.И.

9

IV

Низкий

37.

Д.Б.

15

III

Средний

38.

У.М.

22

III

Средний +

39.

Г.Ю.

26

III

Средний +

40.

Ч.Т.

29

II

Высокий

По цветным прогрессивным матрицам Равенна 90% учеников четвертого класса показали средний уровень развития общих умственных способностей, из них 45% детей выше среднего уровня по данной выборке. У 5% детей выявлено высокий уровень развития интеллекта и у 5% - низкий. Средний показатель числа правильно выполненных заданий по классу равен - 19,75.

Количественные показатели учебной успеваемости, оценки мотивов учения и результатов диагностики интеллекта представлены в таблице 3.15.

Таблица 3.15

Количественные показатели учебной успеваемости, оценки мотивов учения и результатов диагностики интеллекта учеников 4 класса

№

код имени испытуемого

средний бал успеваемости

количественная оценка уровня мотивации

число правильно выполненных заданий по ЦПМ

21.

И.М.

9,1

15

12

22.

С.С.

8,5

18

17

23.

П.И.

7,1

14

19

24.

Б.С.

6,6

11

15

25.

К.В.

8,5

10

23

26.

П.М.

7,1

8

27

27.

В.К.

8,6

10

23

28.

Б.И.

9

10

23

29.

Г.Д.

6,6

11

15

30.

Ф.К.

9

17

16

31.

П.Н.

9,3

16

20

32.

Ч.И.

9

13

14

33.

М.В.

10,1

19

25

34.

Т.Н.

10

16

27

35.

Н.В.

9,5

11

18

36.

Г.И.

7,9

6

9

37.

Д.Б.

9,6

10

15

38.

У.М.

8

7

22

39.

Г.Ю.

9,6

22

26

40.

Ч.Т.

10,1

20

29

Выявленная корреляционная связь (коэффициент линейной корреляции Пирсона) между учебной успеваемостью учеников четвертого класса и уровнем их интеллекта r = 0,34 (умеренная связь) при критическом значении коэффициента корреляции р0,05 = 0,45 и р0,01 = 0,52. Показатель корреляционной связи между учебной успеваемостью и уровнем учебной мотивации равен r = 0,557, выше чем предыдущий показатель, а значит более сильная связь существует между учебной успеваемостью и мотивом, чем между учебной успеваемостью и уровнем интеллекта.

3.5 Анализ результатов исследования

Знание ведущих мотивов учения учащихся 2-х, 3-х и 4-х классов позволяют выявить динамику их изменений на протяжении обучения в начальной школе. Ведущие мотивы учения учащихся начальной школы представлены в таблице 3.16.

Таблица 3.16

Динамика мотивов учения

№

Мотивы

2 класс

3 класс

4 класс

1

Получения хорошей оценки

5%

25%

15%

2

Социальный

10%

-

10%

3

Познавательный

25%

20%

35%

4

Перспективный

10%

-

15%

5

Личностного роста

-

-

5%

6

Получение похвалы учителя

5%

-

-

7

Желание порадовать родителей

20%

20%

10%

8

Избегания наказания

-

-

-

9

Мотив не сформирован

25%

35%

10%

Для наглядности представим динамику мотивов учащихся начальных классов в виде диаграммы 1.

На диаграмме видно, что:

- у значительного числа учеников начальной школы ведущий мотив учения не сформирован вообще;

- от 2-го к 4-ому классу повышаются внутренние мотивы (познавательный и перспективный), в то время как снижаются внешние мотивы (желания порадовать родителей и получения похвалы учителя);

- у учеников 4-го класса появляется мотив личностного роста.

Динамика мотивов учения школьников

Рис. 1.

Таким образом, в процессе учебной деятельности и по мере ее освоения у младших школьников происходит изменение ведущих мотивов учения.

Уровень школьной мотивации учеников также изменяется от 2-го к 4-му году обучения (таблица 3.17).

Таблица 3.17

Уровень школьной мотивации

№

Уровни школьной мотивации

2 класс

3 класс

4 класс

1

Первый уровень - высокий уровень школьной мотивации

2

Второй уровень - хорошая школьная мотивация

15%

15%

10%

3

Третий уровень - положительное отношение к школе

75%

10%

30%

4

Четвертый уровень - низкая школьная мотивация

10%

55%

45%

5

Пятый уровень - негативное отношение к школе

20%

15%

Еще нагляднее это видно на диаграмме (рис. 2.).

Так, у большинства учеников второго класса (75%) доминирует положительное отношение к школе, что вполне понятно: домашние задания еще небольшие по объему и сложности, детям только в этом полугодии стали ставить оценки за выполненную работу, которые они воспринимают как внимание учителя к себе. В третьем классе у значительной части детей (20%) положительное отношение к школе изменяется на отрицательное, у многих снижается уровень мотивации. Все больше детей проявляет низкий уровень мотивации столкнувшись с трудными буднями учебной деятельности. К четвертому классу все заметнее становится дифференциация детей по уровню школьной мотивации. Для тех учеников, которые уже освоили учебную деятельность, школа вновь становится привлекательной.

Обращает на себя внимание тот факт, что ученики начальных классов не выявили высокого уровня школьной мотивации, по-видимому, она складывается несколько позже уже в среднем звене школы.

Протестировав по шкале общего интеллекта учеников 2-4 классов и сопоставив данные тестирования с данными об уровне учебной успеваемости, было выявлено, что никакой значимой связи интеллекта со школьной успеваемостью не обнаружено (таблица 3.18).

Таблица 3.18

Показатели корреляционных связей

Наличие корреляционной связи между интеллектом и школьной успеваемостью

Наличие корреляционной связи между мотивом учения и школьной успеваемостью

1 класс

2 класс

3 класс

1 класс

2 класс

3 класс

0,144

0,178

0,34

0,685,

0,689

0,557

* р 0, 05

Показатель корреляционной связи между учебной успеваемостью и уровнем учебной мотивации выше, чем предыдущий показатель, а значит, более сильная связь существует между учебной успеваемостью и мотивом, чем между учебной успеваемостью и уровнем интеллекта.

Данные исследований позволяют с уверенностью утверждать, что высокая позитивная мотивация оказывает большее влияние на школьную успеваемость, чем уровень интеллекта и каким-бы школьник не был способным, без желания и толчка к учебе успехов он не добьется.

Гипотезы, выдвинутые в начале исследования нашли свое подтверждение в данной работе.

ВЫВОДЫ

Рассмотрев проблему влияние мотивов учения на успешность учебной деятельности младших школьников, было выявлено:

1. Мотивация учебной деятельности является многогранной проблемой и рассматривается различными авторами по-разному.

2. Учебная деятельность школьника побуждается не одним мотивом, а целым комплексом разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

3. Мотивы учения формируются в процессе учебной деятельности. Формирование мотивов происходит постепенно, и у некоторых учеников начальной школы ведущий мотив учения не сформирован. Количество учеников с несформированными мотивами учения уменьшается от 2- го класса к 4-ому, и в 4-ом классе составляет около 10 % от общего числа учащихся.

4. Исследование показало, что от 2-го к 4-ому классу повышаются внутренние мотивы: познавательный и перспективный, в то время как снижаются внешние мотивы: желания порадовать родителей и получения похвалы учителя.

5. Изменяется отношение мотива к содержанию учебной деятельности. Так, к третьему классу у каждого пятого ученика положительное отношение к школе изменяется на отрицательное.

6. К четвертому классу все заметнее становится дифференциация детей по уровню школьной мотивации.

7. Данные исследования позволяют с уверенностью утверждать, что высокая позитивная мотивация оказывает большее влияние на школьную успеваемость, чем уровень интеллекта и каким-бы школьник не был способным, без желания и толчка к учебе успехов он не добьется.

ЛИТЕРАТУРА

1. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников.- М.: Изд-во ЛИСТ-НЬЮ, 2006.- 238 с.

2. Акулина Н.Н. Влияние общего интеллекта и мотивации на успешность усвоения знаний //Ананьевские чтения - СПб: Питер, 2005 - 496 с.

3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М.: Мысль, 2006.-158 с.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - Спб: Питер, 2008 - 468с.

5. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. - В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. М., 1972, С. 7- 44.

6. Васильев И.А., Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация и контроль за действием. - М.: АКАДЕМIА, 2002. - 456с.

7. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., Изд-во МГУ, 1990.- 288 с.

8. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т.4. - М., 1984.

9. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. - М.: «Книжный дом «Университет», 1999. - 332с.

10. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. - М., 1992.

11. Головаха Е.И., Кроник А.А. К исследованию мотивации жизненного пути // Мотивация личности. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 289 с.

12. Гумницкий Г.К. Потребность и интерес //Вопросы психологии. -2008. - № 2.- С.23-28.

13. Гусева Г.Г. О соотношении «знаемых» и реальных мотивов учения у младших школьников. - М.: Педагогическое общество России, 2000 -120 с.

14. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - Спб: Питер, 2006.- 208 с.

15. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования - М.: Издательский Центр «Академия». - 2007. - 480с.

16. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности //Вопросы психологии. - 1984. - № 4.- С.28-36.

17. Дусавицкий А.К. Развивающее образование: теория и практика. Харьков, 2002. - 172с.

18. Ерошина Н.Р. Социологический аспект теории мотивации: Молодежь, образование, воспитание. - Спб: Питер, 2006.- 208 с.

19. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию //Вопросы психологии. - 2005. - № 3.- С.23-32.

20. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 264с.

21. Ильин Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. - К.: Форум, 2002. - 489 с.

22. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива //Психологический журнал. - 1995. - № 2.

23. Кичатинов Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников. Харьков: Юго-Восток, 2001. - 122с.

24. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М.: Педагогика, 1988. - 168с.

25. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н.Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека - М.: ТЦ «Сфера», 2006 - 464с.

26. Кулагина И.Ю. Мотивация учения у первоклассников с разным уровнем обучаемости: Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М.: ТЦ «Сфера», 2005 - 254с.

27. Курдюкова Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема. - СПб.: Питер, 2007. - 386 с.

28. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М., 1971.- 178 с.

29. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. - М., 1972.- 205 с.

30. Леонтьев А.Н. Деятельность Сознание Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

31. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. - М. Просвещение, 1999.- 142 с.

32. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. - М. Прогресс, 1970.- 685 с.

33. Лозовцева В.Н. Об исследовании особенностей развития самосознания: Проблемы психологии современного подростка. - М.: МОДЭК, 1996. - 444 с.

34. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы. - М. Прогресс, 1997.- 239 с.

35. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М., Просвещение, 1990.- 192 с.

36. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М., Просвещение, 1993.- 274с.

37. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., Просвещение. 1990.- 198 с.

38. Маслоу А. Мотивация и личность. - Спб.: Питер, 1998.- 478 с.

39. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Прогресс, 2004.- 278 с.

40. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. - К.: Вища школа, 1987. - 191с.

41. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности //Вопросы психологии. - 2007. - № 5.- С. 42-47.

42. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения //Вопросы психологии. - 2006. - № 6.- С.13-24.

43. Москвичев С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях. - К.: «Магістр -S», 1997. - 124с.

44. Мотивация учения / Под ред. М. В. Матюхиной. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 285с.

45. Мусатов С.А. О формировании мотивации учебной деятельности у младших школьников. М.: АКАДЕМIА, 2006. - 256с.

46. Немов Р.С. Психология: В 3 т. - Т. 1. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 606с.

47. Обухова Л.Ф. Возрастная психология - М.: Педагогическое общество России, 2006 - С.93 -120.

48. Общая психология: Учебник / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1976.-187 с.

49. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: ТЦ «Сфера», 2001 - 364с.

50. Петровский А.В. О некоторых проблемах социально-психологических исследований //Вопросы психологии. - 1990. - № 4.- С. 23-34.

51. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - СПб:, ПИТЕР, 2001 - 692 с.

52. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. - М: НПО «МОДЭК», 2000. - 336 с.

53. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М., 1984.- 210 с.

54. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность.- Рига, 1997.- 40с.

55. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 712с.

56. Славина Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника: Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.:ИНТОР, 1996. - 387с.

57. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 228с.

58. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: «Генезис», 2004. - 283 с.

59. Фурман А.В. Теорія і практика розвивального підручника. - Тернопіль: Економічна думка, 2004. - 288с.

60. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1-2. - М.: «Глас», 2005.- 867 с

61. Цукерман Г. А. Введение в школьную жизнь. М.: Генезис, 2003.- 128 с.

62. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. - М.: «АСТ - Москва», 2004. - 139 с.

63. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.; ACADEMIА, 2007. - 360 с.

64. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1989.- 436 с.

Приложение А

Анкета

Инструкция: Однажды школьники разговаривали между собой. Каждый ребенок говорит то, что он думал про школу. Внимательно прочти то, что говорили дети и подчеркни высказывание того школьника, который, по-твоему мнению, прав.

1 раздел

Первый школьник сказал: «Я стараюсь учиться лучше, чтобы получать хорошую оценку»

Второй школьник сказал: «Я стараюсь учиться лучше, чтобы наш класс был лучшим в школе»

Третий школьник сказал: «Я стараюсь учиться лучше, чтобы я больше знал и умел»

Четвертый школьник сказал: «Я стараюсь учиться лучше, чтобы получать потом много денег»

Пятый школьник сказал: «Я стараюсь учиться лучше, чтобы меня уважали и хвалили друзья»

Шестой школьник сказал: «Я стараюсь учиться лучше, чтобы меня хвалила и любила учительница»

Седьмой школьник сказал: «Я стараюсь учиться лучше, чтобы меня хвалили родители»

Восьмой школьник сказал: «Я стараюсь учиться лучше, чтобы меня не наказывали»

Как ты думаешь, кто из них прав? Подчеркни то, что сказал этот школьник.

2 раздел

Дети разговаривали дальше.

Первый школьник сказал: «Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что я не буду тянуть класс назад»

Второй школьник сказал: «Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что одноклассники будут довольны»

Третий школьник сказал: «Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что я хорошо знаю учебный материал»

Четвертый школьник сказал: «Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что мне купят красивую вещь»

Пятый школьник сказал: «Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что я буду считаться хорошим учеником»

Шестой школьник сказал: «Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что учительница будет рада»

Седьмой школьник сказал: «Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что мама будет довольна»

Восьмой школьник сказал: «Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что меня не будут наказывать»

Как ты думаешь, кто из них прав? Подчеркни то, что сказал этот школьник.

3 раздел

Дети разговаривали дальше

Первый школьник сказал: «Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что я получил плохую отметку»

Второй школьник сказал: «Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что я весь класс тяну назад»

Третий школьник сказал: «Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что я плохо знаю учебный материал»

Четвертый школьник сказал: «Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что одноклассники будут надо мной смеяться»

Пятый школьник сказал: «Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что меня будут считать плохим учеником»

Шестой школьник сказал: «Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что учительница будет не довольна»

Седьмой школьник сказал: «Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что мама будет расстроена»

Восьмой школьник сказал: «Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что меня накажут дома»

Как ты думаешь, кто из них прав? Подчеркни то, что сказал этот школьник

Спасибо за участие!

Приложение Б

АНКЕТА

Инструкция: Прочти внимательно все вопросы и подчеркни тот ответ, как чаще бывает у тебя. Правильного или неправильного ответа здесь нет.

1. Тебе нравится в школе?

- не очень,

- нравится,

- не нравится.

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

- чаще хочется остаться дома,

- бывает по-разному,

- иду с радостью.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

- не знаю,

- остался бы дома,

- пошел бы в школу.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

- не нравится,

- бывает по-разному,

- нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

- хотел бы,

- не хотел бы,

- не знаю.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

- не знаю,

- не хотел бы,

- хотел бы.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

- часто,

- редко,

- не рассказываю.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

- точно не знаю,

- хотел бы,

- не хотел бы.

9. У тебя в классе много друзей?

- мало,

- много,

- нет друзей.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

- нравятся,

- не очень,

- не нравятся.

Приложение В

Ведущие мотивы учения

учеников 2 класса

№

Ф.И.

ученика

Мотивы учения

Ведущий мотив

Полу-чения хоро-

шей оценки

Социаль-

ный

Позна-

ватель-

ный

Перс-

пек-

тив-

ный

Лич-

ност-

ного

роста

Полу-

чения

похва-

лы

учит.

Жела-

ние

пора-

довать

родит.

Из-бег. на-каз

1

Фурсов

Дима

+

+

+

Мот. не

сформ.

2

Новоселова Настя

+

+

+

Мот. не сформ.

3

Ярмоленко Максим

+++

Жел. пор. род.

4

Баиров

Илья

++

+

Перспек-тив.

5

Андросян Артем

+

++

Жел. пор. род.

6

Баранец

Саша

+

++

Пол. похв. уч.

7

Борец Аркадий

+

++

Соци-

альн.

8

Федишина Настя

++

+

Позна-

ват.

9

Сидоров

Женя

+

+

+

Мот. не сформ.

10

Сергиенко Паша

+

+

+

Мот. не сформ.

11

Александ-рова Света

++

+

Соци-

альн.

12

Сулыга Кирилл

++

+

Пол. хор.

оценки

13

Макашутина Лера

+

++

Жел. пор. род.

14

Тарабанов-ская Маша

+

++

Позна-

ват.

15

Белых

Игорь

+

++

Позна-

ват.

16

Грицаенко Лера

+++

Позна-

ват.

17

Тимошенко Дима

+++

Позна-ват.

18

Чернобаева Настя

+

+

+

Мот. не сформ.

19

Хаджинова Саша

+

++

Жел. пор. род.

20

Ковальчук Женя

++

+

Перспек-тив.

Результаты анкетирования учеников 2 класса

№

код имени испытуемого

1 вопрос

2 вопрос

3 вопрос

4 вопрос

5 вопрос

6 вопрос

7 вопрос

8 вопрос

9 вопрос

10 вопрос

?

Уровень

а

б

в

а

б

в

а

б

в

а

б

в

а

б

в

а

б

в

а

б

в

а

б

в

а

б

в

а

б

в

1

Ф. Д.

0

1

0

3

0

1

0

3

3

11

IV

2

Н.Н.

3

1

1

1

3

3

1

1

3

3

20

II

3

Я.М.

3

0

1

0

3

0

1

3

3

3

17

III

4

Б.И.

3

1

0

0

3

0

0

3

3

13

IV

5

А.А.

3

1

0

0

3

0

1

1

3

3

15

III

6

Б.С.

3

1

0

0

3

0

3

0

3

1

14

IV

7

Б.А.

3

1

1

0

3

0

1

1

3

1

14

IV

8

Ф.Н.

3

0

0

0

3

3

0

0

3

0

12

IV

9

С.Ж.

3

0

0

0

3

0

0

1

3

3

13

IV

10

С.П.

0

0

0

3

0

3

1

0

3

3

13

IV

11

А.С.

3

3

3

0

3

3

0

0

3

3

21

II

12

С.К.

3

1

0

0

3

0

0

1

3

1

12

IV

13

М.Л.

3

1

0

0

3

3

1

3

3

17

III

14

Т.М.

3

3

0

3

3

1

3

3

3

22

II

15

Б.И.

3

0

1

0

3

0

0

0

3

3

13

IV

16

Г.Л.

3

1

1

0

3

0

1

3

3

15

III

17

Т.Д.

3

0

0

0

3

0

0

1

3

3

13

IV

18

Ч.Н.

3

0

0

0

3

0

0

1

3

3

13

IV

19

Х.С.

3

1

0

0

3

0

0

3

3

3

16

III

20

К.Ж.

3

1

1

0

3

0

1

3

3

15

III

Приложение Д

Ведущие мотивы учения учеников 3 класса

№

Ф.И.

ученика

Мотивы учения

Ведущий мотив

Полу-чения хоро-

шей оценки

Социаль-

ный

Позна-

ватель-

ный

Перс-

пек-

тив-

ный

Лич-

ност-

ного

роста

Полу-

чения

похва-

лы

учит.

Жела-

ние

пора-

довать

родит.

Из-бег. на-каз

1

Исютина Марина

++

+

Позна-

ват.

2

Суровцев Сергей

++

+

Позна-

ват.

3

Павлова

Ира

+

++

Жел.пор.род.

4

Бабич Сергей

+

++

Жел. пор. род.

5

Кондрашенко Вова

+

++

Жел. пор. род.

6

Подлесный Максим

+

+

+

Мот. не сформ.

7

Васина Ксения

+++

Позна-

ват.

8

Береза Илья

+++

Пол. хор. оценки.

9

Гладкова Диана

+

++

Жел. пор. род.

10

Фесенко Кирилл

Жел. пор. род.

11

Петтик Никита

++

+

Позна-ват.

12

Чумакова Инна

++

+

Пол.хор. оценки

13

Московой Влад

+

+

+

Мот. не сформ.

14

Титова Настя

+

+

+

Мот. не сформ.

15

Новикова Вика

+

+

+

Мот. не сформ.

16

Галстян Инга

+

++

Жел. пор. род.

17

Дробитько Саша

+

+

+

Мот. не сформ.

18

Усаненко Максим

+

+

+

Мот. не сформ.

19

Гусева Юля

++

+

Пол. хор. оценки.

20

Чернова Таня

+

+

+

Мот. не сформ.

Результаты анкетирования учеников 3 класса

№

код имени испытуемого

1 вопрос

2 вопрос

3 вопрос

4 вопрос

5 вопрос

6 вопрос

7 вопрос

8 вопрос

9 вопрос

10 вопрос

?

Уровень

а

б

в

а

б

в

а

б

в

а

б

в

а

б

в

а

б

в

а

б

в

а

б

в

а

б

в

а

б

в

1

И.М.

0

0

0

3

1

1

0

3

3

11

IV

2

С.С.

3

1

0

0

3

3

3

3

3

3

22

II

3

П.И.

3

0

0

0

3

0

1

3

3

3

16

III

4

Б.С.

3

1

0

0

3

0

0

3

0

10

IV

5

К.В.

3

1

0

0

3

0

1

1

1

3

13

IV

6

П.М.

1

0

0

0

3

0

0

0

3

1

8

V

7

В.К.

3

1

0

0

3

0

1

1

3

1

13

IV

8

Б.И.

3

0

0

0

3

1

0

0

3

0

10

IV

9

Г.Д.

0

0

0

0

3

0

0

1

3

0

7

V

10

Ф.К.

0

0

0

3

0

1

0

3

3

10

IV

11

П.Н.

3

1

0

0

3

0

0

3

1

0

11

IV

12

Ч.И.

3

1

0

0

3

0

0

1

3

1

12

IV

13

М.В.

3

1

0

0

3

3

1

3

3

17

III

14

Т.Н.

3

3

0

0

3

1

1

1

3

3

3

21

II

15

Н.В.

1

0

0

0

3

0

0

0

3

3

10

IV

16

Г.И.

0

1

0

0

3

0

1

0

3

8

V

17

Д.Б.

0

0

0

0

3

0

0

1

3

3

10

IV

18

У.М.

1

0

0

0

3

1

0

1

1

0

7

V

19

Г.Ю.

3

3

0

0

0

3

3

1

1

3

3

20

II

20

Ч.Т.

3

1

0

0

3

0

1

3

1

12

IV

Приложение Ж

Ведущие мотивы учения учеников 4 класса

№

Ф.И.

ученика

Мотивы учения

Ведущий мотив

Полу-чения хоро-

шей оценки

Социаль-

ный

Позна-

ватель-

ный

Перс-

пек-

тив-

ный

Лич-

ност-

ного

роста

Полу-

чения

похва-

лы

учит.

Жела-

ние

пора-

довать

родит.

Из-бег. на-каз

1

Григоренко Аня

+++

Позна-

ват.

2

Сиродоев Дима

+

++

Жел. пор. род.

3

Талан

Саша

++

+

Получ.

оценки

4

Тупота

Лена

+

++

Перспективный

5

Пирог

Вика

+

+

+

Мот. не сформ.

6

Левицкая

Катя

+++

Позна-ват.

7

Болдырев

Иван

+

+

+

Мот. не сформ.

8

Ершова

Юля

+

++

Жел.пор. род.

9

Воскобой-ник Леша

++

+

Социальный

10

Лизункова

Оля

++

+

Получ.

оценки

11

Романенко

Дима

+++

Позна-ват.

12

Коссе

Мария

+

++

Личн.

роста.

13

Масич

Дима

+++

Позна-ват.

14

Голяндина

Диана

++

+

Получ.

оценки

15

Онищенко

Леня

+++

Позна-ват.

16

Савчина

Катя

++

+

Социал.

17

Науменко

Настя

+

++

Перспективный

18

Демина

Вика

+

++

Перспективный

19

Сергиенко

Юля

+++

Позна-ват.

20

Химич

Мария

+++

Позна-ват.

Результаты анкетирования учеников 4 класса

№

код имени испытуемого

1 вопрос

2 вопрос

3 вопрос

4 вопрос

5 вопрос

6 вопрос

7 вопрос

8 вопрос

9 вопрос

10 вопрос

?

Уровень

а

б

в

а

б

в

а

б

в

а

б

в

а

б

в

а

б

в

а

б

в

а

б

в

а

б

в

а

б

в

1

Г.А.

3

0

1

0

1

1

3

0

3

3

15

III

2

С.Д.

1

1

0

0

3

3

3

3

1

3

18

III

3

Т.С.

1

0

0

0

3

0

1

3

3

3

14

IV

4

Т.Л.

3

1

0

0

3

0

0

3

1

11

IV

5

П.В.

0

1

0

0

3

0

1

1

1

3

10

IV

6

Л.К.

1

0

0

0

3

0

0

0

3

1

8

V

7

Б.И.

0

1

0

3

3

0

1

1

0

1

10

IV

8

У.Ю.

3

0

0

0

3

1

0

0

3

0

10

IV

9

В.Л.

1

0

0

0

3

0

3

1

3

0

11

IV

10

Л.О.

3

1

0

3

3

1

0

3

3

17

III

11

Р.Д.

3

1

1

0

1

3

3

0

3

1

0

16

III

12

А.М.

3

1

0

1

3

0

0

1

3

1

13

IV

13

М.Д.

3

1

1

0

1

3

3

1

3

3

19

III

14

Г.Д.

3

1

0

0

3

1

1

1

3

3

0

16

III

15

О.Л.

1

0

1

0

0

3

0

0

0

3

3

0

11

IV

16

С.К.

0

1

0

0

3

0

1

0

1

6

V

17

Н.Н.

0

0

0

0

3

0

0

1

3

3

10

IV

18

Д.В.

1

0

0

0

3

1

0

1

1

0

7

V

19

С.Ю.

3

1

1

1

3

3

3

1

3

3

22

II

20

Х.М.

3

1

1

1

3

3

3

1

3

1

20

II

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены