Главная База знаний "Allbest" Педагогика Природоведческие экскурсии как средство формирования экологических знаний младших школьников

Природоведческие экскурсии как средство формирования экологических знаний младших школьников

Формы и методы экологического образования младших школьников, используемые педагогические приемы. Организация и методика проведения природоведческих экскурсий с младшими школьниками. Анализ общеобразовательных программ по предмету "Окружающий мир".

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 18.09.2017
Размер файла 385,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Диагностика эффективности отслеживалась проводимыми на каждом этапе контрольными срезами знаний учащихся, вопросы и задания которых, как и вся педагогическая работа, соответствовали требованиям учебной программы по учебному предмету «Окружающий мир». Рабочие материалы исследования представлены.

Проанализируем первым констатирующий этап, цель которого выяснить уровень природоведческих знаний у учащихся 3 - го «Е» класса.

Для более успешного проведения эксперимента нами были использованы следующие методы исследования:

- наблюдение и знакомство с классом;

- беседа с учащимися;

- анкетирование учащихся;

- тестирование учащихся.

Первый метод, который мы использовали на этом этапе эксперимента, было анкетирование. С учащимися была проведена анкета №1целью которой было:

1. выяснить, хотят ли дети знать о природе больше, чем написано в учебниках;

2. хотят ли они защищать природу;

3. бережно ли относятся к природе,

4. ходили ли они на экскурсии;

Было проанкетировано 26 человек. По результатам анкеты №1 была составлена таблица №2.

№ вопроса Ф.И.

1

2

3

4

5

1. Даниил А.

о

п

о

н

п

2. Егор Б.

п

п

п

н

п

3. Полина Б.

о

о

н

о

н

4. Яна Б.

н

п

п

о

н

5. Адам В.

о

н

п

п

н

6. Максим Г.

о

п

о

о

п

7. Айсун Г.

п

о

п

п

п

8. Мария Г.

п

п

п

п

н

9. Илья Г.

о

п

п

п

н

10. Дмитрий Д.

п

о

о

о

н

11. Илья Е.

о

п

п

п

п

12. Надежда Е.

п

п

п

п

п

13. Данила Ж.

п

п

о

п

п

14. Камиль З.

п

н

п

о

п

15. Никита К.

н

п

п

н

о

16. Александр К.

п

п

н

п

п

17. Иван К.

п

н

о

п

п

18. Александр М.

о

о

о

н

п

19. Юлия М.

о

п

п

о

п

20. София П.

п

п

н

п

о

21. Ксения П.

о

о

о

о

н

22. Иван С.

п

п

п

о

п

23. Артём С.

о

п

п

н

п

24. Варвара Т.

о

п

п

о

о

25. Рианна У.

о

о

о

о

н

26. Руслан Ш.

п

п

н

п

п

Условные обозначения:

п - положительные ответы о - отрицательные ответы

н - неполные ответы

По результатам таблица №2, была построена круговая диаграмма №1

Круговая диаграмма №1

Анализ таблицы №2 и круговой диаграмм №1, показал, что было получено 30% отрицательных ответов, 16% неполных ответов, 54% положительных. По результатам видно, учащиеся считают, что нужно защищать природу, потому что она дает людям пищу, большинство ребят так считают. Ученики данного класса любят читать книги о природе, о приключениях, смотреть передачи ВВС.

Они посещали достаточно мало музеев, но у них есть желание поехать на экскурсию в любой музей, пойти в любой парк.

Затем учащиеся 3-го «Е» класса были протестированы для того, чтобы узнать их знания по будущим темам, которые они будут изучать во время формирующего этапа. Было протестировано 26 учащихся.

По результатам теста №1 была построена таблица №3.

№ вопроса Ф.И.

1

2

3

4

5

6

7

8

1. Даниил А.

о

п

п

о

о

о

п

о

2. Егор Б.

о

о

п

п

о

п

о

п

3. Полина Б.

п

п

п

о

п

о

о

п

4. Яна Б.

п

п

п

п

п

п

о

о

5. Адам В.

о

о

о

о

п

о

о

п

6. Максим Г.

о

п

о

п

о

о

п

о

7. Айсун Г.

о

п

о

п

п

о

о

п

8. Мария Г.

п

о

п

п

п

о

о

п

9. Илья Г.

о

п

п

о

п

о

о

о

10. Дмитрий Д.

п

п

п

п

о

о

п

п

11. Илья Е.

о

п

п

о

о

о

о

п

12. Надежда Е.

п

п

п

п

о

п

п

п

13. Данила Ж.

о

п

п

п

о

о

о

п

14. Камиль З.

о

п

п

п

п

о

о

п

15. Никита К.

п

о

п

о

п

п

п

п

16. Александр К.

п

п

п

п

о

п

п

п

17. Иван К.

о

о

п

п

о

п

п

п

18. Александр М.

п

п

о

о

п

п

п

п

19. Юлия М.

о

о

о

п

п

п

п

п

20. София П.

п

п

п

п

п

п

п

п

21. Ксения П.

о

о

п

о

п

п

п

о

22. Иван С.

п

п

о

п

о

п

о

о

23. Артём С.

о

п

п

п

п

п

п

п

24. Варвара Т.

п

п

п

п

п

п

п

п

25. Рианна У.

п

п

п

п

п

п

п

п

26. Руслан Ш.

п

п

п

о

о

п

п

п

Условные обозначения:

п - положительные ответы о - отрицательные ответы

Результаты тестирования оценивались следующим образом, каждый правильный ответ оценивался в 1 балл

- правильно ответили на все вопросы - 12% учеников

- правильно ответили на 60 - 80% вопросов - 80% учеников

- правильно ответили на 40-60% вопросов - 8% учеников

По результатам таблица №3, была построена круговая диаграмма №2

Круговая диаграмма №2

Анализ таблицы №3 и круговой диаграмм №1, показал, что 12% учащихся получили «5», 80% получили «4», а 8% получили «3».

Из этого следует, что ребята имеют некоторые представления по темам: «Разнообразие животных», «Растениеводство», «Экология и экономика». Но было заметно, что у них вызывает трудности вопрос №6, №7 (вопросы, связанные с экономикой). Гораздо проще им было ответить на вопросы 3, 4 (вопросы, связанные с животными). Самые разнообразные ответы учащиеся дали на вопрос «Что изучает экология».

Поэтому мы решили во время формирующего этапа провести ряд экскурсий, которые дополнят материалы учебника.

2.2 Организация и методика проведения природоведческих экскурсий с учащимися 3 «Е» класса

Формирующий этап. Цель - организация и проведение природоведческих экскурсий по предмету «Окружающий мир» для 3-его класса А.А. Плешакова УМК «Школа России».

В результате анализа педагогической литературы стало ясно, что природоведческие экскурсии имеют ярко - выраженную экологическую направленность. Именно эта форма работы может подсказать детям, как практически они могут помочь в деле по охране природы. Было выяснено, что работу по развитию у детей бережного отношения средствами природы необходимо вести в двух направлениях:

- учить их воспринимать все компоненты окружающей природы в отдельности и единстве;

- воспитывать умение осмысливать свою деятельность в природе.

Во время формирующего этапа эксперимента было проведено 3 экскурсии:

1.экскурсии в Государственный Дарвиновский музей,

2. на Агрокомбинат «Московский»,

3. в музей «Этнографических костюмов на куклах»

Они проводились с целью как можно больше познакомить детей с миром природы, показать влияние природы на жизнь человека, многообразие природы и необходимости заботливого отношения к ней, её охраны. Также были даны 3 урока и 1 внеклассное занятие по темам:

1. «Разнообразие животных»,

2. «Растениеводство»,

3. «Экология и экономика».

4. Внеклассное занятие «Пестрый мир».

Дадим краткую аннотацию проведенных уроков и экскурсий.

1. Урок №1 «Разнообразие животных». Он предшествовал первой экскурсии.

Цель урока: познакомить с разнообразием видового состава животных на Земле и классификацией животных по их групповым признакам.

На уроке учащиеся закрепили свои знания о разнообразии растений. Решая проблемную ситуацию и работая в группах познакомились с разнообразием животных.

Работа по теме урока

- Чтобы не запутаться в этом разнообразии, учёные часто делят объекты на группы. Давайте вспомним одну из классификаций животных.

- Возьмите каждый карточку с названием животного и определите, к какой группе оно относится. Продумайте аргументацию. Займите место в нужной группе («Звери», «Рыбы», «Птицы», «Насекомые», «Земноводные», «У меня проблема»).

2. После урока №1 учащиеся отправились на первую экскурсию в Государственный Дарвиновский музей.

На экскурсии «Многообразие жизни на Земле» мы ставили перед собой следующие цели:

1) познакомить с экспозицией и историей создания Государственного Дарвиновского музея, с многообразием растительного и животного мира.

2) воспитывать любовь и гордость к городу, в котором мы живем. Экскурсия была проведена в Государственный Дарвиновский музее.

Учащиеся познакомились с историей создания музея, его основателем. Посетили обзорную экскурсию «Многообразие жизни на Земле» 1 этаж. На которой увидели разнообразие животных нашей планеты, познакомились с тем, как животные приспособились к особенностям жизни в определенных природных условиях.

Знакомство с экспозицией музея. 1 этаж. И вот мы в музее. 1 этаж. Перед нами главная экспозиция «Многообразие Жизни на Земле», состоящая из больших витрин. Замысел первого этажа в том, чтобы привлечь внимание посетителей к интересно сгруппированным комплексам чучел и растений, муляжей камней и растений.

3. На уроке №3 «Растениеводство» учащиеся познакомились с отраслью экономики - растениеводство. Цель этого урока ознакомить учащихся с одной из отраслей сельского хозяйства - растениеводством.

В течение урока учащиеся познакомились с культурными растениями. Работая в группах, открыли для себя особенности использования растений, в различных сферах жизни.

- Ребята вам сейчас предстоит возможность открыть новое знание поработав в группе.

Первая гр уп п а будет исследовать «Зерновые культуры» (Работа с гербарием).

Вторая группа будет исследовать «Кормовые и прядильные культуры»

Третья группа будет распределять профессии «Труд растениеводов».

- Распределите роли в группе и приступайте к работе.

4. После урока №2 учащиеся отправились на экскурсию на Агрокомбинат «Московский». В рамках экскурсии учащиеся поучаствовали в интересных и познавательных конкурсах, перевели салатики из «детского садика в школу» и отправили уже взрослые растения в магазины. А главное - попробовали живые витамины на вкус. Экскурсия на производство помогла детям узнать, как живут растения, и что им для этого нужно? Почему в салатах Агрохолдинга «Московский» прячутся «живые» витамины? Что такое экологически чистое производство? Кто такой «крылатый спецназ» и зачем он нужен?

5. Урок №3 «Экология и экономика» был посвящен связи экологии и экономики.

Цель урока: познакомить с двумя сторонами экономики - полезной и опасной (положительной и отрицательной), как может быть связана экология и экономика.

Постановка учебной задачи, открытие новых знаний.

- Вторую сторону экономики вы назовёте сейчас сами. На столе стоят бутылка, салфетка, пакет.

- Какая отрасль экономики изготовляет эти предметы? (промышленность)

- Использует ли эти предметы человек для удовлетворения своих потребностей?

- Что мы сделаем, когда они нам не будут нужны?

- Куда выбросим? (на свалку)

- Что произойдёт с планетой, если мусор будет накапливаться?

- Так какая же есть опасная сторона экономики? (загрязнение окружающей среды)

6. После изучения данной темы учащиеся отправятся на экскурсию №3 в

«Этнографический музей на куклах». На экскурсии они увидели кукол, сделанных руками детей из натуральных материалов. Узнали, какие ткани являются натуральными и где они используются. В конце экскурсии с ними был проведен мастер класс.

7. В конце формирующего этапа было проведено внеклассное занятие в виде журнала «Пестрый мир», где мы ещё раз поговорили о экономике и ее отраслях, экологии. Учащиеся вспомнили музеи, которые они посетили. И смогли перечислить большое количество животных и растений, которые они видели. Вспомнили факты, связанные с ними. Мы провели интересные викторины, конкурсы. Ребята показывали фотографии, которые они сделали в музеях. Некоторые принесли фигурки животных и предметы быта, сделанные ими.

Уроки и экскурсии, во время формирующего этапа прошли интересно, запоминающее, весело. Удовольствие получили все, и знания полученные на этом этапе хорошо отразились в ходе контрольного эксперимента.

2.3 Анализ результатов педагогического эксперимента.

Контрольный этап. Для проверки результатов педагогического эксперимента, были проведен следующие методы исследования: наблюдение, беседа и тестирование учащихся 3 «Е» класса.

Перед тестированием №2 была проведена беседа, о музеях, в которых дети были. Они практически пересказали весь материал, который им давали экскурсоводы, и высказали желание посетить их ещё раз. Некоторые ребята в интернете нашли списки московских музеев (300 музеев) и предложили побывать в каждом из них.

Затем было проведено тестирование №2, цель которого было выяснить уровень знаний учащихся по темам, изученных во время формирующего этапа. Было протестировано 26 учащихся. Учитывались положительные и отрицательные ответы. По результатам теста №2 была составлена таблица №4.

№ вопроса Ф.И.

1

2

3

4

5

6

7

8

1. Даниил А.

п

п

п

о

о

п

п

п

2. Егор Б.

п

о

п

о

п

п

о

п

3. Полина Б.

п

п

п

п

п

п

п

п

4. Яна Б.

п

п

п

о

п

п

о

п

5. Адам В.

п

п

п

о

о

п

п

п

6. Максим Г.

п

п

п

о

о

п

п

п

7. Айсун Г.

п

п

о

о

п

п

п

п

8. Мария Г.

п

п

п

о

о

п

п

о

9. Илья Г.

п

п

п

о

п

о

о

о

10. Дмитрий Д.

п

п

п

п

п

о

п

п

11. Илья Е.

п

п

п

п

о

о

п

п

12. Надежда Е.

п

п

п

о

п

п

п

п

13. Данила Ж.

п

п

о

о

п

п

п

о

14. Камиль З.

п

п

п

п

о

п

п

о

15. Никита К.

п

п

п

о

п

п

о

п

16. Александр К.

п

п

п

п

п

п

п

п

17. Иван К.

п

н

п

о

п

п

п

п

18. Александр М.

п

п

п

п

п

п

п

п

19. Юлия М.

п

п

п

о

п

п

п

п

20. София П.

п

п

п

о

п

п

п

п

21. Ксения П.

п

п

п

п

п

п

п

п

22. Иван С.

п

п

п

о

п

п

п

п

23. Артём С.

п

п

п

п

п

о

о

п

24. Варвара Т.

п

п

п

п

п

п

п

п

25. Рианна У.

п

п

п

п

п

п

п

п

26. Руслан Ш.

п

п

о

о

п

п

п

п

Результаты тестирования оценивались следующим образом, каждый правильный ответ оценивался в 1 балл.

- правильно ответили на все вопросы - 23% учеников

- правильно ответили на 60% - 80% вопросов - 77% учеников

По результатам таблицы №4 была составлена круговая диаграмма №3.

Круговая диаграмма №3

Анализ таблицы №4 и круговой диаграммы №3 показал, что 23% учеников получили «5», а 77% получили «4», неудовлетворительных ответов не было.

Исходя из полученных данных мы видим, что у учащихся повысился уровень знаний по темам: «Разнообразие животных», «Растениеводство», «Экология и экономика». Они с удовольствием отвечали на вопросы по экономике, делились своими знаниями, приобретенными в музее. С вопросами они справились хорошо.

Сравним результаты констатирующего и контрольного этапов.

Констатирующий этап Контрольный этап

Круговая диаграмма №2 Круговая диаграмма №3

Результаты тестирования оценивались следующим образом, каждый правильный ответ оценивался 1 балл.

Анализ диаграмм №1 №2 показал, что количество положительных ответов выросло с 66% до 86%, а количество отрицательных ответов уменьшилось с 34% до 14%.

Полученные результаты доказали правильность выше изложенной гипотезы: «если во время учебного процесса с учащимися начальных классов будут систематически проводиться экскурсии в природу, то это позволит углубить систему экологических знаний, привить интерес и бережное отношение к окружающему миру».

Мы видим, что учащиеся с удовольствием ходят как на экскурсии в природу, так и в тематические музеи. Многие темы по предмету «Окружающий мир» можно изучать в музеях, где дети без учебников и подсказок впитывают новый материал, который потом они с удовольствием используют на уроках окружающего мира.

Заключение

Развитие у младших школьников природоведческих знаний возможно при опоре на развивающее обучение и новые альтернативные методики преподавания предмета «Окружающий мир». Для успешного их развития необходимо учитывать все условия формирования и возникновения, без которых невозможна успешная работа по их стимулированию, а также весь опыт работы с природоведческими дисциплинами.

Природоведческие экскурсии по предмету «Окружающий мир» имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания учащихся. На экскурсиях учащиеся проверяют на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки.

В.А. Сухомлинский говорил, что во время природоведческих экскурсий вообще при каждом соприкосновении детей с природой необходимо показать им мир, чтобы они задумались над той истиной, что природа - это наш дом, природа

- частица нас самих, а равнодушие к природе - это безразличие к собственной судьбе.

Успех проведения экскурсии во многом определяется учителем, его мастерством, любовью к природе, чутким отношением к детям.

На экскурсиях учитель начальных классов должен проводить работу по уточнению и расширению природоведческих понятий, формированию материалистического мировоззрения, развитию логического мышления, воспитанию эстетических чувств, приобретению учащимися умений наблюдать в природе.

Природоведческая экскурсия обладает широкими возможностями для воспитания у школьников бережного отношения к природе. Дети не только должны знать, что природу надо беречь, но и понимать, почему необходимо бережно относиться к ней.

Интересным и полезным для ребенка является посещение природоведческих музеев. Оно развивает у учащихся любознательность, наблюдательность, пробуждает в ребенке творчество. Музей сразу осмотреть невозможно, его необходимо посетить несколько раз.

Экскурсии в зоологические музеи и зоопарк могут органично вписаться в уроки по предмету «Окружающий мир».

Экскурсия в Государственный Дарвиновский музей расскажет об удивительном происхождении жизни на Земле, существовании разных видов птиц и животных и их эволюции. Учащиеся услышат прекрасные голоса птиц. Компьютеры, установленные в залах, позволят найти любую интересующую информацию о многих экспозициях музея.

Экскурсии в зоопарк всегда сопровождаются хорошим настроением, предвкушением встречи с любимыми животными.

На экскурсиях в океанариум дети узнают много интересного о подводном мире. Большие рыбы, черепахи, разнообразные беспозвоночные подарят массу приятных впечатлений.

Национальный парк «Лосиный остров» представляет собой территорию, богатую хвойными лесами таежной зоны, березняками и другими деревьями. На экскурсиях в Национальный парк «Лосиный остров» можно увидеть лосей в их естественной среде обитания.

Среди объектов для экскурсий интересны также Центральный Московский ипподром, Российский музей леса, а также Театр зверей имени В.Л. Дурова.

При подготовке к экскурсии учитель должен объяснить детям, что нельзя ломать ветки на деревьях и кустарниках, вырывать с корнями цветущие растения, обрывать цветы, портить кору деревьев, сбивать ногами грибы, даже если они не съедобны, так как многими из них питаются животные, разгонять стаи птиц, опустившихся на землю в поисках пищи, почему нельзя шуметь в период их гнездования.

Таким образом, природоведческие экскурсии имеют большое познавательное и воспитательное значение. Не только закрепляются экологические знания, но и формируются умения вести себя в природе. Они расширяют и углубляют знания учащихся. Дети видят объекты природы в естественной среде, наблюдают взаимосвязь растений с почвой, животных с растениями. Это позволяет сформировать у учащихся представления о природе как о едином целом, в котором все части теснейшим образом взаимосвязаны.

Поэтому, отдельные понятия, полученные на классных занятиях, природоведческих экскурсиях, сливаются в более широкое понятие - «природа».

Ответственное отношение к окружающей среде формируется у человека практически на протяжении всей его жизни и особенно в школьные годы.

Список литературы

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М.: ВЛАДОС, 2001 - с. 240

2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. - М., Просвещение, 2007 - с. 250

3. Белянина Л.А., Манькова Н.Ю. Экскурсия - одна из форм развития творческих способностей личности // Биология в школе. 2008 - с. 50

4. Бобылев Л.Д., Бобылева О.В. Экологическое воспитание младших школьников // Начальная школа. 2003- №5. с. 75

5. Болгова А.А., Кушникова О.В. Экскурсия как средство экологического воспитания младших школьников // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2014. №11 - с. 56

6. Букатов В. Как подготовиться к экскурсии: три совершенно неожиданных совета // Педагогическая техника. 2010. №2-с. 47

7. Бурова Л.И. Формирование у младших школьников первоначальной системы знаний о природе. - М.: Череповец, 2006-с. 225

8. Вершинина Л.C. Развитие познавательных интересов детей на экскурсиях (из кн.: Воспитание и развитие детей в процессе обучения детей природоведения

- М.: Просвещение, 2001 - с. 125

9. Глазачев С.Н. Экологическая культура: учебное пособие. М.: Просвещение, 2007 - с. 247

10. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания. М.: Владос, 2008 - с. 253

11. Дагбаева Н.Ж. Системный подход к экологическому образованию младших школьников // Начальная школа. 2003. №6 - с. 26.

12. Дробышева Л.М., Колонтаев В.М. Биологические экскурсии как эффективная форма экологической подготовки учащихся // Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. 2003. Т. 8. №2 - с. 326.

13. Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников. М. Юрайт, 2016 - с. 507

14. Каннунен С.В. Урок природоведения по программе А.А. Плешакова // Начальная школа. 2008. №5. с. 80.

15. Котенева И.О. Моя первая экспедиция: методика организации и проведения комплексной экскурсии в природу // Биология в школе. 2012. №1 - с. 37.

16. Кропочева Т.Б. Исследовательские экскурсии в начальной школе // Начальная школа. 2007. №11-с. 50

17. Клепинина З.А. Аквилева Г.Н. Методика преподавания предмета

«Окружающий мир» - М.: Издательский цент «Академия» 2009-с. 336

18. Клепинина З.А. Край Московский: мир природы. Учебное пособие для учащихся образовательных школ. М., 2006-с. 201

19. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: Учебное пособие. - М, 2005-с. 309

20. Лисицкая Е.А., Остапенко И.В. Экскурсии в школьный музей природы // Начальное образование. 2008. №2 - с. 34.

21. Лисицына Т.Б. Экскурсия - педагогический процесс // Молодой ученый. 2012- №6. с. 404.

22. Маврищев В.В. Экскурсии в природу. Лес: учебное пособие. М.: Высшая школа, 2009-с. 223

23. Маркин В.И. Экскурсии в природу в начальной школе. - М.: Просвещение, 2000-с. 185

24. Новицкая М.Ю. Родная земля. - М.: Дрофа, 2008 - с. 200

25. Педагогический энциклопедический словарь / Глав. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: 2002.с. 528

26. Петросова Р.А., Голов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. - М.: 2009-с. 176

27. Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс. В 2 частях. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2013 - с. 121

28. Плешаков А.А. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов - М.: Просвещение, 2011 - с. 186

29. Плешаков А.А. От земли до неба: атлас - определитель. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений - М.: Просвещение, 2011 - с. 222.

30. Прищепенок Н.С. Роль экскурсии в развитии личности ребенка // Дополнительное образование и воспитание. 2013. №8 - с. 25.

31. Программно-методические материалы. Природоведение. Начальная школа

/ Сост. Е.О. Яременко. - М.: Дрофа, 2005-с. 211

32. Прохорова Е.Б., Никишина Е.П. Развитие у учащихся умения наблюдать на экскурсиях в природу. // Н.Ш., 2007 - с. 96

33. Руднянская Е.И. Изучение природы на экскурсии: от дошкольника к младшему школьнику // Начальная школа плюс до и после. 2013. №7 - с. 56.

34. Руднянская Е.И. Организация сезонных природоведческих экскурсий в 3- м классе // Начальная школа плюс до и после. 2011. №7 - с. 14.

35. Руднянская Е.И., Черезова Л.Б. Изучение природы на экскурсии: от дошкольника к младшему школьнику // Начальная школа плюс До и После. 2013.

№9 - с. 71.

36. Скаткин М.Н. Внеклассная работа по естествознанию в начальной школе Илл. - М.: Учпедгиз, 1947 - с. 176

37. Сметанкина И.П. Об эстетическом воспитании школьников // Начальная школа. 2003. №9 - с. 55.

38. Соколова Н.Д. Экологическое воспитание младших школьников: Учебное пособие / Свердл. пед. инст. Свердловск, 2008 - с. 65.

39. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. 5-ое изд. Киев, 1977 - с. 600

40. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: Полит, издат, 1973, гл. 4 - с. 425

41. Толковый словарь русского языка. Под ред. Ушакова, т. 4, Советская энциклопедия, 1970-с. 900

42. Ушинский К.Д. «Родное слово. Книга для детей и родителей» - М.: Просвещение, 1999 - с. 109

43. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 кл.) // http:// минобрнауки. рф

44. Федорова О.А. Эффективные формы и методы экологического образования в практике начальной школы // Начальная школа. 2009. №8 - с. 62.

45. Филоненко-Алексеева А.Л. Экскурсии на пресноводный водоем // Биология - Первое сентября. 2012. №6 - с. 48.

46. Филоненко-Алексеева А.Л. Экскурсия в хвойный лес // Биология - Первое сентября. 2012. №6 - с. 40.

47. Хафизова Л.М. Как знакомить детей с правилами поведения в природе // Начальная школа. 2008. №8 - с. 46.

48. Цуганова А.А. Развитие познавательного интереса у школьников через экскурсии // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. 2012.

№7.-с. 86.

49. Щеглов В.В. Школьная экскурсия как способ сближения человека с природой // Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. 2002. Т. 7. №1 - с. 173.

50. Экскурсия как педагогический процесс. Методические рекомендации. - М.: Сфера, 1983 - с. 23

51. Ягодовский К.П. Практические занятия по естествознанию в начальной школе. - М.: Учпедгиз, 1936 - с. 287

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены