Использование информационных технологий на уроках "Познание мира" в начальной школе

Word

ь карточки для самостоятельной работы, опрос (тест, викторина, задания для проверки, кроссворды, задания на соответствие).

ь подготовка учащимися докладов, сообщений.

Excel

ь проверка знаний - создание тестов,

ь практическая работа (совместное создание-обсуждение электронного учебника),

ь исследовательская-практическая работа (диаграммы - обобщение информации).

ь раздаточный материал - кроссворды

Интернет

ь практическая работа - поиск учащимся информации по теме (индивидуальная, групповая работа),

ь изучение нового материала (учитель (учащийся) в Интернете, учащиеся - конспектирование),

ь виртуальная экскурсия,

ь дистанционное обучение.

Компакт-диски

ь изучение нового материала,

ь контроль, …

2. Компьютерный класс

ь Самостоятельная работа учащихся (изучение нового материала, контроль, творческая работа).

ь Проектная деятельность.

3. Компьютера на уроке нет

Но есть у учителя:

ь источник информации (подготовка к уроку): CD, Интернет (рассылки), электронные учебные пособия,

ь организация деятельности: компьютерная инструментальная среда, программы Office (мониторинг, планирование), изготовление дидактического (карточки, презентации, тесты в бумажном и электронном варианте) материала.

Но есть у ученика:

ь источник информации - самостоятельный поиск, освоение предлагаемого учителем материала (CD, Интернет).

ь Дополнительное обучение, в т.ч. самообразование: заочные школы, дистанционные курсы, олимпиады, конкурсы, конференции. Участие в форумах, чатах.

Функции учителя при работе с внедрением ИКТ на уроке.

Главными функциями учителя при работе с внедрением на уроке электрического учебного материала являются:

1. Организация учебного процесса на уровне класса и предмета в целом.

2. Организация внутриклассной активизации, инструктаж, управление.

3. Личное надзор за учащимися, обнаруживание персональной поддержке.

4. Подготовка разных видов учебного демо материала, учебно-наглядных пособий, связанных с предметным вхождением урока.

Функции учащихся на уроках с внедрением ИКТ на уроке. Творение проектов

Для такого чтоб возникшие трудности были разделены меж всеми учащимися предоставленного класса, учебная активность обязана существовать коллективной. В общей учебной работе меняется нрав взаимоотношений, как меж школьниками, этак и меж воспитанниками и учителем. Содействие преподавателя делается нужной только при вхождении деток в общую работу. Начав делать вместе, учащиеся в предстоящем сами регулируют отнощения и дискуссируют установленные вопросцы, позволяя неоднозначные трудности в вольной споры. При этом они осваивают те стороны учебной деловитости, какие традиционно берет на себя преподаватель: целеполагание, планирование, контроль и учет работы и т. д. При этом меняются традиционные функции учителя. Он делается организатором учебной деловитости школьника, передает учащемуся свои функции управления учением, тем самым, обеспечивая переход от наружного к внутреннему контролю.

Конструирование урока с внедрением ИКТ

* Собирание календарно-тематического плана исследования темы(внедрение ИКТ нормально делится сообразно всем урокам)

* Собирание конспекта конкретного урока, при этом преподаватель:

1. Отбирает более действенные средства ИКТ для реализации целей и задач урока

2. Учитывает необходимость их внедрения в сопоставлении с традиционными

3. При необходимости сочиняет компьютерную презентацию

4. Предугадывает поэтапную и итоговую диагностику сообразно реализации целей урока

5. Не запамятывает о сохранении здоровья учащихся

Анализ урока, проведенного с ИКТ

Анализ урока, проведенного с применением информационных технологий, требует особого подхода при оценке качества его проведения и результативности.

При анализе урока проведенного в компьютерном классе необходимо рассмотреть следующие материалы:

· конспект урока,

· анализ урока,

· выводы и рекомендации по уроку.

Творческие забавы.

Огромное смысл для развития деток имеют творческие забавы, связанные с природой. Главная изюминка творческих игр: они организуются и проводятся сообразно инициативе самих деток, какие действуют без помощи других. Во время игр детки усваивают познания о труде зрелых в природе, идет процесс осознания смысла труда зрелых, создается позитивное известие к нему. [3]

Внедрение игр и игровых форм организации учебной деловитости.

Ценным способом стимулирования энтузиазма к учению выступает способ применения разных игр и игровых форм организации познавательной деловитости. В чем имеют все шансы существовать применены уже готовые, к примеру, настольные забавы с познавательным вхождением либо игровые оболочки отделанного учебного материала. Игровые оболочки разрешено формировать для 1-го урока, отдельной дисциплины либо всей учебной деловитости на протяжении долгого интервала времени. Разрешено отметить 3 группы игр:

· Недлинные забавы.

· К ним относятся конкретно, сюжетно - ролевые и другие забавы, применяемые для развития энтузиазма к учебной деловитости и решения отдельных конкретных задач.

· Игровые оболочки.

· Это игровые формы организации учебной деловитости наиболее продолжительны сообразно времени.

· Понятие урока в облике целостной учебы - забавы.

· К примеру: сюжетом соединяющим целый урок, может начинать доход на урок «в краски к ребятам»

· Долгие развивающие забавы. Это забавы воспитывающей направлению.

3. Способ стимулирования интересным вхождением.

Отбор образного, броского, интересного учебного материала и прибавление его к всеобщему ряду учебных образцов и заданий.

Приемы: вступление в тренировочный процесс интересных образцов, экспериментов, феноминальных фактов.

Надзор - это специально-организованное учителем целенаправленное либо наименее долгое и планомерное, функциональное воспринятие детками объектов и явлений природы.

Целью надзора может существовать изучение различных познаний - введение параметров и свойств, структуры и наружного строения предметов, обстоятельств конфигурации и развития объектов(растений, животных)сезонных явлений.

Способ надзора в ознакомлении деток с природой является главным. Чем определеннее, яснее понятие, тем проще ребенку применять его в практической и познавательной деловитости.

Постоянное внедрение надзоров в ознакомлении с природой приучает деток, присматриваться к её необыкновенностям и приводит к развитию наблюдательности, а означает, решению одной из важных задач умственного обучения.

Эксперимент - это надзор, которое проводиться в умышленно организованных критериях. Эксперименты содействуют формированию у деток познавательного энтузиазма к природе, развивает внимательность, мыслительную активность. В каждом эксперименте открывается фактор наблюдаемого явления, детки подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются их познания о свойствах и качествах объектов природы. Эксперименты имеют огромное смысл для осознания детками причинно - следственных связей.

К примеру: в природоведении это имеют все шансы существовать образцы типа «круговорот воды в нашем городе», «явление природы в сказках»

4. Способы сотворения обстановок творческого розыска.

Мощный познавательный энтузиазм вызывает творение обстановок подключения учащихся в творческую активность. [5]

Знакомя деток с природой, преподаватель употребляет различный иллюстративно-наглядный материал: дидактические картины репродукции с художественных картин фото, диапозитивы, модели, диафильмы, кино и телефильмы.

Иллюстративно-наглядный материал способствует укреплять и детализировать представления деток, приобретенные в ходе конкретного восприятия естественных явлений. С их поддержкой разрешено сформировывать познания об объектах и явлениях природы, какие в этот момент либо в предоставленной местности следить нереально(к примеру, представить одичавших зверей либо семейных животных остальных погодных зон разрешено лишь на картине. )

Иллюстративно-наглядный материал дозволяет отдать детям понятие о продолжительно протекающих в природе явлениях(к примеру, рост и формирование растений и животных, сезонные явления природы). С поддержкой иллюстративно-наглядного материала удается удачно суммировать и классифицировать познания деток. Необыкновенную роль тут следует увести демонстрации моделей, с поддержкой которых возникает вероятность углубить вероятность углубить познания деток, посодействовать им взять в толк суть явления, определить связи и дела.

Огромное смысл владеет иллюстративно-наглядный материал в формировании эстетического восприятия природы, в обогащении при рассматривании репродукции с художественных картин, просмотре фильмов. Внедрение иллюстраций - это приятный способ. Традиционно приятные пособия употребляют в совокупы со словесными и практическими способами.

Способы иллюстрации подразумевают показ воспитанникам иллюстрированных пособий плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на дощечке. [5]

Исследование животного решетка в програмке А. А. Плешакова «Зеленоватый дом» с внедрением ИнКТ

Сообразно програмке дисциплины «Находящийся вокруг мир» живая натура исследуется на естествознании с главного сообразно 4-ый класс.

Анализ програмки:

Живые организмы: растения, грибы, животные, человек.

Характеристики живых организмов: кормление, дыхание, рост, копирование.

Формирование живых организмов: смысл живых организмов в природе и жизни человека. Бережное известие к живым жителям Земли.

Грибы. Съедобные и несъедобные.

Растения и их роль на Земле. Условия, нужные для жизни растений: свет, тепло, воздух и влага с растворенными веществами. Обилие растений, их роль в жизни человека. Мхи и папоротники. Отдельные представители хвойных и цветочных растений. Здание растения. Травки, кусты, деревья. Дикие и культурные растения. Лечебные растения. Токсичные растения. Выкармливание растений человеком. Полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство. Сельскохозяйственные растения собственной местности.

Животные и их роль на земле. Условия, нужные для жизни животных: еда, воздух и влага. Обилие животных и их здание. Насекомые, рыбы, птицы и остальные животные. Прикармливание и выведение семейных животных.

Животноводство и его роль в хозяйстве человека. Сельскохозяйственные животные собственной местности.

Практические работы и экскурсии: проращивание зёрен; надзор за животными в уголке активный природы; выход за комнатными растениями, семейными животными(при наличии критерий); индивидуальности растений, их плодов и зёрен(служба с живыми и гербарными экземплярами растений). Тема: Разнообразие мира животных.

Цель: ознакомление с разнообразием видового состава животных на Земле и классификацией животных по их групповым признакам.

Задачи:

* ознакомить с разнообразием видового состава животных на Земле;

* формировать у учащихся общие представления о животном мире как о важном элементе научных взглядов и убеждений;

* расширять кругозор учащихся и общие представления о животных,

* воспитывать бережное отношение к природе, развивать интерес к её изучению.

* воспитывать любовь к природе.

Оборудование:

* ручки, карандаши,

* компьютерная презентация, выполненная в Microsoft Power Point по теме "Разнообразие животных",

* компьютер,

* мультимедийный проектор с экраном,

* магнитная доска,

* карточки с названием групп животных,

Тип урока: комбинированный.

Ход урока.

1. Организационный момент.

А сейчас проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Всё ль на месте,

Всё в порядке,

Ручка, книжка и тетрадка?

Все ли правильно сидят,

Все ль внимательно глядят?

Каждый хочет получать:

Только лишь оценку "5".

2. Минутка календаря.

3. Проверка домашнего задания. Фронтальный опрос.

4. Введение в тему урока.

Сегодня у нас с вами необычный урок. Почему? Во-первых, у нас на уроке гости, а во-вторых, нам сегодня будет помогать наш друг компьютер.

Для того чтобы узнать тему урока, нам необходимо разгадать кроссворд.

Послушайте и отгадайте загадки:

Он пятнистый, длинношеий,

Нет длинных ног его длиннее.

Ходит важно, словно граф,

Называется …(жираф)

Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Пушистый хвост-краса,

А зовут ее …(лиса)

В яме спит зимою длинной,

Но чуть солнце станет греть,

В путь за медом и малиной,

Отправляется … (медведь)

Объяснение нового материала с использованием компьютерной презентации

Тема нашего урока- разнообразие животных, сегодня мы заглянем в мир животных. ( Слайд 1)

Эпиграфом нашего урока будут слова известного писателя Н.Сладкова.

«Главное богатство природы - её тайны и красота, они ведут к встрече с прекрасным, удивительным и таинственным». (Слайд 2)

-Наука о животных называется: ЗООЛОГИЯ.

- Учёные-зоологи делят царство животных на большое число групп.

С самого зарождения между людьми и животными существовала взаимная связь. Многие народы обожествляли некоторых животных, например в, древнем Египте кошку почитали как богиню Баст, покровительницу ночи, охоты.

Первобытные люди полностью зависели от животных, которые служили источником пищи, давали одежду, предупреждали об опасности. Поэтому люди с древних времён заботились о животных и оберегали их.

Беседа по рисунку учебника:

o Откройте учебники на странице 89, рассмотрите рисунок.

o Каких животных вы узнали?

o На какие группы их можно разделить?

o Где можно встретить животных?

А сейчас, давайте познакомимся с другими видами животных более подробно.

Ученым известно около 1 миллиона 500 тысяч видов животных.

Группа Черви насчитывает около15 000 видов

Рассказ подготовленного ученика: Черви - длинные, извивающиеся трубкообразные беспозвоночные животные. Кольчатые черви, например дождевой червь, имеют разделенное на сегменты тело. Самый большой земляной червь обитает в Австралии и имеет длину более одного метра. Плоские черви выглядят как ленты или как кольчатые черви, которых разгладили утюгом. В морях и океанах их сотни видов (видеосюжет «Дождевой червь»)

Пиявки тоже относятся к группе червей (видеосюжет «Пиявка»)

Моллюски

В следующей группе - моллюски - 80 000 видов.

А теперь поговорим об иглокожих. Их в природе 5 000 видов

Как вы думаете, почему их так назвали?

Рассказ подготовленного ученика:

Морские звезды и ежи относятся к группе животных, называемых иглокожими. Морские огурцы - тоже иглокожие. Морские звезды (показ фото), как и следует из названия, имеют звездообразное тело. Они - хищники, питающиеся моллюсками и рыбами при помощи гибких лучей, или рук, которыми звезда захватывает добычу. Каждый луч звезды усажен сотнями мелких трубочек - ножек. Если морская звезда теряет часть лучей, то позже они снова отрастают. Морская звезда может вырасти даже из маленького оставшегося кусочка. Морские ежи - округлые создания, живущие в прибрежной зоне. Они усажены твердыми, часто ядовитыми, подвижными иглами, до 40 сантиметров в длину.

Ракообразные

Следующая группа животных ,с которой мы познакомимся - ракообразные. Их известно 20 000 видов

Паукообразные

А сейчас мы познакомимся с паукообразными, которых определено 70 000 видов; Рассказ подготовленного ученика: Паукообразные - это пауки и им подобные: скорпионы, сенокосцы, клещи. Все они имеют восемь ног. У пауков 4 или 8 глаз, но зрение у них плохое и охотятся они, ощущая ногами колебания почвы и воздуха.

Пауки - охотники и питаются в основном насекомыми. Многие пауки ловят добычу, плетя из нитей сети, называемые паутиной.

Некоторые паутины - просто цилиндры в норах, но есть и сложные круговые паутины. Паутина липкая, чтобы насекомые не ускользнули.

Насекомые

Следующая группа животных - насекомые. Их найдено более миллиона 6. Закрепление изученного материала

а) Работа в парах

Перед вами таблица «Классификация животных» (Раздаточный материал )

На экране вы видите фотографии животных

Необходимо обозначить цифрой группу, к которой относится данное животное.

Взаимопроверка.

Обменяйтесь таблицами, проверьте результаты по таблице на экране, поставьте оценки за работу.

б) Игра «Где живут животные?» найди пару.

Сорока берлога куры

Лошадь улей конюшня

Медведь гнездо оса

Нора лиса курятник.

в) Работа в группах.

Задание: Опишите какое-нибудь животное по плану. ( стр. 91)

7.Охрана животных.

Мы много говорили о животных, узнали, что они делятся на различные группы. И у меня возник вопрос: «А можно ли разделить животных на такие группы: хорошие и плохие?» А почему?

Стихотворение «Все на свете нужны» Б.Заходера (читает учитель)

Все животные, даже те, которые нам кажутся безобразными, ужасными, злыми, приносят природе огромную пользу. Кроме того, все они - живые существа. Вспомните об этом, когда просто , ради забавы, у вас возникнет желание убить кузнечика, бросить камень в беззащитного котёнка.

Помните, что все они - заботливые родители или любящие дети. Даже свирепые хищники становятся добрыми и ласковыми со своими детьми.

8. Рефлексия.

Очень жаль, но урок подошёл к концу. Вы сегодня все очень хорошо работали, я вами довольна.

- Что понравилось на уроке?

- Какое настроение было во время урока?

А сейчас, положите, пожалуйста. Руки к себе на грудь (одна под другой), закройте глаза и попробуйте послать частичку своего тепла в свои ручки и пошлите своё тепло во Вселенную. Пусть наш мир станет чуточку теплее от тепла наших сердец. Урок окончен.

9. Домашнее задание:

Подготовить сообщение о любом животном с картинкой или фотографией.

2.3 Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы

Контрольный этап эксперимента имел своей целью проверку эффективности применения информационных технологий на уроках познание мира для развития коммуникативных умений учащихся. На контрольном этапе мы подводили итог всего нашего исследования. На этом этапе мы использовали те же методики, что и в констатирующем этапе: метод анкетирования и метод тестирования. Проведя с учащимися повторную диагностику, были получены следующие результаты. Данные, полученные по результатам анкетирования, были занесены в таблицу 3.

Таблица 3

Анализ анкетирования (экспериментальная группа)

№ вопроса	Да (правильно)	Нет (неправильно)
1	17	3
2	13	7
3	10	10
4	10	10
5	10	10
6	14	6
7	18	2
8	18	2
9	18	2
10	15	5

Таблица 4

Анализ анкетирования (контрольная группа)

№ вопроса	Да (правильно)	Нет (неправильно)
1	6	14
2	11	9
3	15	5
4	9	11
5	10	10
6	10	10
7	11	9
8	14	6
9	11	9
10	6	14

По результатам анкетирования, проведённого нами, можно сделать следующие выводы: 80% учащихся экспериментальной группы оказались эмоционально стабильными, эмоционально нестабильные - 20% учащихся, таким образом эмоциональная стабильность проявляется у большинства количества учащихся, что является положительным показателем для качества усвоения знаний. Результаты анкетирования в контрольной группе остались неизменными. Анализ результатов анкетирования экспериментальной и контрольной группы представлен в таблице 5, рисунок 5.

Таблица 5

Анализ результатов анкетирования (экспериментальная и контрольная группа)

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	70%	30%
Средний	30%	60%
Низкий	-	10%



Рисунок 5 Анализ результатов анкетирования (экспериментальная и контрольная группа)

Результаты оказались следующими: 70% учащихся экспериментальной и 30% контрольной группы имеют высокий интеллектуальный уровень развития, 30% учащихся экспериментальной группы и 60% учащихся контрольной группы имеют средний уровень развития интеллектуальных способностей, 10% учащихся контрольной группы имеют низкий уровень развития интеллектуальных способностей, в экспериментальной группе такой показатель отсутствует. Такие показатели в экспериментальной группе свидетельствуют о достаточно высоком уровне интеллектуальных способностей у учащихся.

Анализ результатов тестирования представлен в таблице 5 и на рисунке 6.

Таблица 6

Анализ результатов тестирования (экспериментальная и контрольная группы)

Уровень ИТ	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Очень высокий	-	-
Высокий	10%	10%
Средний	30%	30%
Низкий	60%	60%
Очень низкий	-



Рисунок 6. Анализ результатов тестирования (экспериментальная и контрольная группы)

Таким образом, можно сделать выводы, что у учащихся экспериментальной группы уровень информационной технологии увеличился, а результаты контрольной группы остались на прежнем уровне. Анализируя полученные данные мы пришли к выводу о том, что информационые технологии повышают уровень коммуникативных умений учащихся.



Заключение

В критериях информатизации и модернизации образования, экономических, соц конфигураций в Республике Казахстан и мире растет роль информационных коммуникационных технологий в проф подготовке студентов. Исследование веяний информатизации образования дозволяет изготовить вывод, что грядущим спецам предстоит основывать профессиональную активность в совсем других информационно-технологических и коммуникационных критериях. Для студента принципиально выучиться исполнять долговременную обратную ассоциация с информационной средой - выстраивать маршрут самообразования, создавать рабочее место, опознаться в потоке инфы, отнимать более принципиальное, без помощи других расставлять выговоры.

Воплощение идей раскрытого образования объясняет введение таковых форм его организации, как дистанционное, виртуально-распределенное, модульное образование, проектная активность, осуществление личных учебных планов. Осуществление концепции постоянного образования детерминирует обилие его содержания в связи с ростом контингента обучающихся.

Продолжение видов деловитости преподавателя - сотрудничество, консультирование, тьюторинг, мониторинг - приводит к необходимости овладения их технологиями.

Таковым образом, динамические конфигурации в современном образовании приводят к появлению новейшей свойства учащегося - проф компетентности

Констатирующий эксперимент показал, что 30% учащихся экспериментальной и контрольной группы имеют высокий интеллектуальный уровень развития, 50% учащихся экспериментальной группы и 60% учащихся контрольной группы имеют средний уровень развития интеллектуальных способностей и 20% учащихся экспериментальной группы и 10% учащихся контрольной группы имеют низкий уровень развития интеллектуальных способностей. Такие показатели свидетельствовали о достаточно низком уровне интеллектуальных способностей у учащихся.

Следовательно, у большинства учащихся контрольной и экспериментальной групп достаточно низкий уровень информационной культуры.

Анализируя полученные данные мы пришли к выводу о том, что уровень сформированности информационных умений на уроках познание мира находится на низком уровне, формирование коммуникативных умений делается возможным только при использовании информационно технологий.

На основе анализа литературных данных и констатирующего эксперимента нами был разработан и апробирован комплекс упражнений для развития информационных умений на уроках познание мира.

Таким образом, гипотеза исследования, заключающая в предположении о том, что если на уроках познание мира правильно организовать процесс учебной деятельности учащихся, с использованием информационных технологий, то это позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения подтвердилась, и цель исследования достигнута.



Список использованной литературы

1. Закон об Образовании РК. - Астана 2007.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1967.-с. 93

3. Гин С. Мир фантазии. -М.: «Вита», 2001. - 200 с.

4. Дудецкий А.Я. Теоретические основы воображения и творчества. - Смоленск, 1974.-с. 121

5. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. //Вопросы психологии. - 1988. - №6. - с.52-59.

6. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. //Вопросы психологии. - 1993. №2. - С 36- 46.

7. Крутецкий В.А. Психология. - М.: Просвещение, 1986. - 350 с.

8. Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. -М: Просвещение, 1981. -- с.215.

9. Немов Р.С. Психология. - М.,1999. - Кн.1. Общие основы психологии.- 688с.

10. Пeдaгoгикa: Учeб. пoсoбиe для студ. пeд. вузoв и пeд. кoллeджeй / Пoд рeд. П.И. Пидкaсистoгo. - М.: Пeд. o-вo Рoссии, 2000. - 640 с.

11. Развитие творческой активности школьника. - М.,1991 - 369 с.

12. Немов Р.С. Психология. - М.,1999. - Кн.3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 632с.

13. Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана «К конкурентоспособному Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации». 19 март 2004 г.

14. Концепция образования в Республике Казахстан до 2015 года. - Астана, 2005.

15. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. - М., 2008.- 255с.

16. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М., 2008. 345с.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 2007.- 215с.

18. Захарова И. Г.Информационные технологии в образовании. М, 2007.-300с.

19. Илеува А.К. Педагогический мониторинг управления в системе общего среднего образования в условиях применения информационных технологий. Шымкент,2009.-225с.

20. Иванов Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д. А. Иванов. М.: Чистые пруды, 2007. -110с.

21. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М , 2008.-315с

22. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М,2008.- 155с.

23. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии. М, 2008. -310с.

24. Филатова Л. О. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования / Л. О. Филатова // Доп. образование. 2008. № 7. С. 9-11.

25. Щукин А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь / А. Н. Щукин. М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2008. -746 с.

26. Ахаян А.А., Берлина Т.Р. Технология, организация и содержание дистанционных курсов подготовки педагога // Науч. метод. сб. тез. док. «ИТО-2010», 2008. - С. 30-32.

27. Ахаян А. Педагогический Интернет // Письма в emissia.offline, ART 610, СПбАИО, январь 2009.- 55с.

28. Веряев А.А. Об использовании Internet-класса в качестве средства обучения // Межвуз. сб. «Информ. технологии в процессе подготовки современного специалиста», вып.1 - Липецк: ЛГПИ, 2007. - С.42-46.

29. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика, 2009. - 192 с

30. Петровский А.В., Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении/Под ред. А.В.Петровского, Н.Н.Нечаева. - М., Педагогическая энциклопедия. - М.,2007.- 455с.

31. Полат Е. С. Методические основы разработки курсов дистанционного обучения // «Интернет. Общество. Личность-99. Тез. док. межд. конф. - СПб.: ИОО 2008. - С. 228-229.

32. Полонский В. М. «Научно-педагогическая информация» Словарь-справочник. - М.: Новая школа, 2008. - C.- 161

33. Роберт И.В. учебный курс для студентов педвузов «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании» Института информатизации образования Российской академии образования, 2008.- 234с.

34. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 2009. - 256 с.

35. Уваров А. Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов / / Библ. методиста рег. образ. комп. сети. Вып. 2. - Барнаул: изд. БГПУ, 2007. - 96 с.

36. Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. - М.: изд. Филинъ, 2008. - 616 с.

37. Гузеев В.В. «Образовательная технология ХХI века: деятельность, ценности, успех.« М.,Центр «Педагогический поиск» 2007.- 345с.

38. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. педаг-х учеб. заведений / И. Г. Захарова. - М.: Академия, 2007. - 192 с.

39. Матрос Д.Ш. «Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга» -педагогическое Общество России, М., 2008.- 315с.

40. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.: Академия, 2008. - 368 с.

41. Руденко Т.В. Дидактические функции и возможности применения информационно-коммуникационных технологий в образовании [электронный ресурс] / Т.В. Руденко. - Томск, 2009. - 400с.

42. Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии: учеб. пособие / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. - 3-е изд. - М.: изд.-торг. корпорация Дашков и К0, 2008.-110 с.

43. Волынкин В.И. Педагогика в схемах: учебн. Пособие - Ростов - н/д: Феникс, 2009. - 283 с.

44. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. - 2 - е изд. - М.: Айрис - пресс, 2009. - 256 с.

45. Кукушин В.С. Теория и методика обучения. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 474 с.

46. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. / Ю.К.Бабанский - М.: Педагогика. - 2007. -103 с.

47. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П.Беспалько. М.: Изд-во МПСИ, - 2008. - 352 с.

48. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности использования информационных компьютерных технологий, как орудия образовательной деятельности./ А.А.Вербицкий - Интернет-ресурс. М.-2008.- 156с.

49. Возможности применения информационных и коммуникационных технологий в открытом образовании. - Интернет-ресурс http://www.ido.rudn.ru/Open/ikt/3.htm. М.-2009.- 125с.

50. Выготский, Л.С. Педагогическая психология./Л.С.Выготский. - М.: Педагогика, - 1991. - 480 с.

51. Виштынецкий, Е.И., Кривошеев, А.О. Вопросы информационных технологий в сфере образования и обучения/ Е.И. Выштынецкий, А.О. Кривошеев// Информационные технологии. - 2008. - № 2. - С. 32-37

52. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в среде образования/ Б.С. Гершунский - М.: АПК и ПРО, - 2008. - 263 с.

53. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании./ И.Г.Захарова - М.: Издательский центр «Академия», - 2009. -192 с.

54. . Мазилкина, И.В. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования познавательной активности учащихся./ Сетевой журнал «Интернет и образование», Июль, Том 2009, № 10.- 100с.

55. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи./ С. Пейперт - М.: Педагогика, - 2007. - 234 с.

56. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров/ Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под. ред. Е. С. Полат. - М.: Изд. центр «Академия», - 2008. - 272 с.

57. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии/ С.Л.Рубинштейн - СПб: Издательство «Питер», - 2009. - 712 с.

58. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие./ Г.К.Селевко - М.: Народное образование, - 2007. - 256 с.

59. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология./ Н.Ф.Талызина - М.: Издат. центр «Академия», - 2008. - 288 с.

60. Федоров, А.В. Развитие критического мышления в медиаобразовании: основные понятия/ А.В. Федоров//Инновации в образовании. 2007. № 4. - С.30-47.

61. Федоров, А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов/ А.В. Федоров //Педагогика. - 2006. № 4. - С.43-51.

62. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников./ Т.И.Шамова - М.: Пед



Приложение

Помоги мамам найти своих детенышей …

Размещено на Allbest.ru