Использование информационных технологий на уроках познания мира в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Для развития и процветания нашего страны нужно создание интеллектуального потенциала цивилизации, так как Казахстану, вступающему в мировое образовательное общество, предстоит начинать конкурентоспособным государством.

В Послании Президента Н. А. Назарбаева «Стратегия развития Казахстана - 2030» подчеркивается надобность «сконцентрировать родное интерес на молодёжи и подрастающем поколении». Следственно, система образования Республики Казахстан обязана существовать нацелена, до этого только, на снабжение высочайшего свойства обучения и обучения молодёжи, подготовке их к труду в новейших рыночных критериях конкуренции. Заключение данных задач определяют отменно новейший шаг в реформировании школы, ключевыми принципами которого являются: демократизация, гуманизация, гуманитаризация, индивидуализация и дифференциация обучения и обучения учащихся.

Надобность повышения свойства всеобщего образования обуславливает рост информационных технологий. Появляется новейший тип обучения, другой традиционному - это обучение с использованием информационных технологий.

Обучение с применением информационных технологий - это процесс, обеспечивающий развитие личности учителя и ученика посредством демократизации обучения и включение их в совместную творческую, продуктивную деятельность на протяжении всего периода обучения.

Новая модель образования позволяет осуществить переход школы от единообразия к вариативности в организации образования. А применение информационных технологий позволяет учителю не просто передавать учебную информацию, а проектировать учебный процесс, обеспечивая достижение учащимися ожидаемых результатов.

Сложившаяся традиционная система организации учебно-воспитательного процесса, при всем разнообразии её форм, подчинена задаче усвоения учащимися определенной суммы знаний, умений и навыков. Развитие выступает как запрограммированный компонент.

Цель современного образования - достижимое развитие тех способностей личности, которые нужны ей и обществу для вовлечения её в социально активную жизнь. Для обеспечения эффективного самообразования и самовыражения современная педагогическая теория признает целесообразность разработки и внедрения педагогической технологии обучения в практику.

Педагогическая технология - это упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых приведет к достижению определенного планируемого результата.

Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определённого стандарта образования.

Специфика педагогической технологии состоит и в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей. Ещё в 30-х годах Л.С. Выготским была высказана идея об ориентировании учебно-воспитательного процесса на развитие учащихся, при котором знания, умения и навыки должны выступать как средство развития ученика. И был заложен фундамент концепции развивающего обучения, в которой ученик рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как субъект собственного развития и саморазвития.

Концепция развивающего обучения легла в основу создания многих технологий, в том числе и информационных технологий. Проблема использования информационных технологий на уроках познание мира в начальных классах оптимальное сочетание групповых и индивидуальных форм обучения нашла отражение в работах Ю.К. Бабанского. Он подчеркивал, что главное не в сложности материала и его изменении для сильных, слабых и средних, а в степени помощи ученику. Однако далеко не все может быть правильно понято детьми при самостоятельном общении с окружающим миром, далеко не всегда при этом формируется правильное отношение к растениям и животным. Поэтому важнейшая задача педагога сформировать у ребенка реалистические представления- знания об окружающим его мире.

Всесторонние развитие и воспитания детей осуществляется разными средствами . Одно из них - ознакомление с окружающим миром . В новой программе Государственного стандарта дошкольного образования «ЗЕРЕК БАЛА» раскрыто содержание работы педагога по ознакомлению детей с окружающим миром определены основные направления в формировании

Знаний

Умений

Навыков

В современной педагогике решение данной проблемы раскрывают в своих работах В.М. Монахов, Ж. Караваев, М.Ж. Жадрина, Ж. Кобдикова.

В соответствии с вышеизложенным, цель нашего исследования - изучить классификацию современных педагогических технологий и формирование позновательного интереса к объектам окружающей действительности.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-методическую и научно-методическую литературу о роли информационных технологий в учебном процессе.

2. Раскрыть роль и значение информационных технологий в повышении результативности в обучении школьников.

3. Экспериментальная проверка роли информационных технологий как фактора повышения качества знаний школьников на уроках познание мира.

Объектом исследования является активизация мыслительной деятельности учащихся начальных классов на уроках познание мира с использованием информационных технологий.

Предмет исследования - информационные технологии как фактор повышения мыслительной деятельности учащихся на уроках познание мира.

Гипотеза - если на уроках познание мира правильно организовать процесс учебной деятельности учащихся, с использованием информационных технологий, то это позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения.

Время неумолимо идет вперед и требует, прежде всего, обновления содержания и методов преподавания, применения новых технологий обучения.

Методологической основой нашего исследования является личностно-деятельностная концепция воспитания и обучения учащихся, системно-структурный подход.

Осуществляя исследование мы опирались на следующие методы научно - педагогического исследования:

1. Анализ психолого - педагогической и методической литературы.

2. Наблюдение.

3. Анкетирование

4. Изучение продуктов деятельности учащихся.

Научная новизна: определены и экспериментально апробированы педагогические условия, способствующие эффективному использованию информационных технологий на уроках «Познание мира»

Практическая значимость: разработаны методические рекомендации по использованию информационных технологий на уроках «Познание мира»

Этапы исследования:

1 этап - сентябрь 2012 года.

Выбор темы квалификационной работы и направления исследования. Подбор и анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой теме. Подбор диагностических методик и проведение констатирующего эксперимента.

2 этап - сентябрь 2012 год - декабрь 2012 года.

Планирование формирующего эксперимента. Разработка программы, проведение формирующего эксперимента. Написание теоретической главы дипломной работы.

3 этап - январь 2013 - апрель 2013 год.

Анализ результатов, формулировка выводов, разработка практических рекомендаций.

База исследования: Борвиновская средняя школа, Костанайский район

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников, приложений



1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ПОЗНАНИЕ МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме использования информационных технологий на уроках в начальной школе

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Термин "экология" (от греч. oikos - дом, жилище и logos - наука) введён в 1866 Э. Геккелем, считавшим предметом исследования экологии связь живых существ со средой. Первоначально экология оставалась в сфере биол. науки развивала идеи Ч. Дарвина о многообразных взаимосвязях растений и животных со средой. [1]

Под технологией обычно разумеют твердо установленный порядок действий, соответствующий некоторой жестко определенной последовательности алгоритмов и приводящий к достижению запланированного результата. В технике используется немало проверенных технологий, действительно обеспечивающих точное воплощение предварительного замысла. Их удобства и выгоды очевидны: простота, ясность, механичность и даже автоматизм действий. Но это в производстве материальных продуктов. Что представляют из себя технологии педагогические и чем они отличаются от методики?

Учителя и воспитатели, уставшие от трудностей школьной работы, сложности детских личностей и их формирования, ищут в предлагаемых педагогических технологиях простые, понятные, легкие и эффективные способы обучения и воспитания детей. Принимаясь за решение конкретной педагогической задачи, они хотели бы опереться на проверенные и ясные рецепты действий. Но полное и точное применение в школе разработанных учеными-педагогами технологий - трудная, а то и невыполнимая задача. Причина обычно состоит не в том, что учитель-практик плохо разобрался в определенной технологии и недостаточно точно выполняет ее предписания. Причина куда более серьезная: подходят ли объекты педагогической деятельности для системного применения технологий? Интересна точка зрения И.З. Гликмана [2]. Автор статьи полагает, что, как правило, не подходят и убедительно это поясняет. Мы полагаем, что он приводит убедительные доводы. Утверждая, что педагоги имеют дело со сложнейшими, постоянно изменяющимися, имеющими бесчисленное количество связей и влияний объектами -- личностями детей и детскими группами. Уникальность и непредсказуемость этих объектов не позволяет действовать по отношению к ним согласно любой, даже «самой прогрессивной» технологии. Попробуйте воспитать своего ребенка по некоторой «технологии», и посмотрим, что у вас получится! Учебно-воспитательный процесс настолько сложен, зависит от такой массы изменяющихся факторов и обстоятельств, что не поддается точному технологическому расчету и имеет всегда вероятностное, лишь примерно предсказуемое течение и результат. А поэтому можно сделать вывод: технология обучения и воспитания личности принципиально невозможна. Но отсюда вовсе не следует, что педагоги не в силах успешно осуществлять учебно-воспитательный процесс или что результаты обучения и воспитания вообще непредсказуемы. Обучение и воспитание совершаются в процессе деятельности школьников, которая включает крупные «дела» («мероприятия», «формы деятельности»), организуемые педагогами; повседневное общение с окружающими людьми; самостоятельную работу и самодеятельность; незапланированное педагогами влияние на школьников различных окружающих обстоятельств; складывание у школьников тех или иных отношений, влияющих на их поведение и развитие личности. Из всего этого следует, что технологической обработке поддаются только формы учебно-воспитательной деятельности. Видимо, только они и могут быть объектами применения различных технологий. Конечно, каждая конкретная технология проведения той или иной формы работы с детьми включает свои средства, методы и приемы действий учителя и с этой точки зрения представляет собой некоторую целостность. Но не будем забывать, что она охватывает лишь небольшой фрагмент учебно-воспитательного процесса. Педагогическая литература заполнена описанием различных дидактических игр, коллективных дел, способов подачи учебной информации и закрепления ее в сознании школьников, упражнений для выработки умений и навыков, многие из которых являются по существу педагогическими технологиями. Полагаем, что полезно продолжать разработку различных педагогических технологий. Более того, для широкого использования целесообразно их упорядочивать и классифицировать.

Однако точное соблюдение конкретных технологий в учебно-воспитательном процессе не гарантирует получения положительного результата в обучении и воспитании. Видели ли вы школы, где точно и стабильно применяется набор технологий, предложенный, например, В.Ф. Шаталовым? Или -- А.С. Макаренко? Или другими известными и талантливыми педагогами? Действия педагога-практика зависят от стечения множества обстоятельств, которые непрерывно меняются, заставляя учителя отказываться от запланированных действий или технологий, дополнять, изменять и даже заменять их другими.

Конкретные деяния учителя определяются не твердым технологическим комплектом операций, а соотношением решаемых им задач и наличной совокупы событий. Однако так как никто не может буквально предугадывать, как сложатся происшествия, осматриваемое соответствие как оказалось еще неповторимым. Конкретно сложившееся соответствие принуждает учителя избирать в любой момент ценности, логику и распорядок действий, педагогические средства, приемы, способы, методы, формы, популярные технологии для удачного проведения учебно-воспитательного процесса. Но все это является составными долями не педагогической технологии, а способа. Термин «методика» владеет двоякое истолкование. Это, во-1-х, дисциплина о способах преподавания, а во-2-х, совокупа способов обучения чему-либо, практичного исполнения чего-либо. Остановимся на способах преподавания отдельных предметов. В данный момент предметные способа переживают установленный кризис. В базе его, сообразно понятию А. Кушнира [2, с. 55], лежит обычная ориентация создателей данных способов на логику наук, соответственных школьным предметам. Этак, способ преподавания физики разбирается на физиологическую науку, способ преподавания биологии -- на биологию, а способ преподавания российского языка -- на филологию. То же, кстати, разрешено заявить и о способу обучения, которую исторически устремлялись доказать положениями философии, религии либо этики. И тогда средства и способы обучения выводили из философских размышлений, религиозных догм либо строили на базе нравственной проповеди и на идее длинна. На самом деле, как верно считает А. Кушнир, школьные способа обязаны опознаться на естественные индивидуальности людей. Требуя на принципе природосообразности в педагогике, он строчит: «. . . Конструирование методических конструкций на базе четкого познания психофизиологической природы человека -- вот обычное состояние дел» [3]. Ошибочно обоснованная(не учитывающая индивидуальности психики человека)способ может даже смотреться полностью «научно». Однако как лишь преподаватель начнет использовать её в школе, он столкнется с неминуемым противодействием деток. Чтоб справиться его, ему будет необходимо приходить к психологическому давлению на воспитанников и даже к элементам давления. Мы вполне согласны с соображением А. Кушнира, что «наука, которая в собственных продуктах -- концепциях, програмках, учебниках и способах беспрепятственно, неприкрыто пренебрегает врождённый настрой малыша, сообразно сути, конституирует принуждение в качестве главенствующего педагогического средства» [2]. Преподавание -- один из видов деловитости школьника. Потому, организуя этот процесс, преподаватель не может пренебрегать индивидуальности и закономерности его деловитости. Человек затевает делать лишь тогда, когда у него возникает хотение делать. Желает ли ученик обучаться, жаждет ли он учить конкретно то, что дает ему преподаватель, как активизировать и увеличивать его рвения к познанию, от что зависит его трудоспособность и как её закрепить -- всю его учебную активность нужно разглядеть психологически и конкретно на этом основании выстраивать методическую конструкцию преподавания предмета. Потому целенаправлено произносить о деятельностной логике способов обучения(и обучения). И тут А. Кушнир прав. Однако в различие от вышеназванного создателя мы считаем, что способ преподавания конкретного предмета не может пренебрегать и логику соответственной ему науки либо художества. Способ преподавания арифметики не может вполне отвлекаться от логики арифметики, а способ преподавания российского языка от логики филологии. Это несомненно, потому что предметная способ развертывается постоянно на границы педагогики и науки, дающей базу школьному предмету. Потому, к примеру, способ преподавания российского языка постоянно станет различаться от способа преподавания арифметики либо рисования.

В педагогической литературе также нет единого мнения о том, какое понятие - педагогическая методика или педагогическая технология шире. Например, по мнению В.С. Кукушина [4] - понятие «педагогическая технология» шире, чем понятие «методика обучения». Технология отвечает на вопрос -- как наилучшим образом достичь целей обучения, управления этим процессом. Технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее спланированного процесса обучения (таблица 1, приложение 1). Нам ближе точка зрения И.З. Гликмана, который утверждает, что педагогическая методика -- более широкое понятие, чем педагогическая технология. Она не подсказывает способа решения конкретной задачи в конкретных обстоятельствах, но предлагает логику, обоснование и выбор средств искомого решения. Если технология рассчитана на обученного и точного исполнителя, то методика предполагает сверх того знающего и творческого педагога. Ибо никто не спасет учителя и воспитателя от самостоятельного и творческого поиска, отбора и комбинирования различных педагогических средств, методов, приемов и технологий в его конкретной сложной учебно-воспитательной ситуации. Педагогические технологии -- одно из средств педагогической методики.

Понятие «технология обучения» на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

С одной стороны, технология обучения -- это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой -- это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.

Так, например, В.П. Беспалько отрицает значение педагогического мастерства учителя в совершенствовании педагогической технологии. По его мнению, совершенствование педагогической технологии предполагает «строгое научное проектирование и точное воспроизведение в классной комнате гарантирующих успех педагогических процессов, а не надежды на мифическое, неизвестно откуда возникшее педагогическое мастерство учителя» [5]. Однако вернемся к самому понятию «технология». В переводе с греческого tесhnе означает мастерство, а lоgоs -- учение, то есть дословно «технология» переводится как «учение о мастерстве». Действительно, учитель может хорошо знать содержание обучения, владеть методикой обучения, он может разбираться в вопросах школьной психологии, но при отсутствии коммуникативных, эмоциональных и креативных способностей ему, скорее всего, не удастся достичь успеха в своей педагогической деятельности. Поэтому представляется, что именно педагогическое мастерство учителя является залогом успеха любой педагогической технологии. Наверное, к трем составляющим педагогической технологии -- дидактическим процессам, организационным формам обучения и средствам осуществления этой деятельности справедливо было бы добавить и четвертую -- педагогическое мастерство учителя.

Технология обучения -- системная категория, структурными составляющими которой являются:

*цели обучения;

*содержание обучения;

*средства педагогического взаимодействия;

*организация учебного процесса;

*ученик, учитель;

*результат деятельности.

Существует множество интересных определений сущности педагогических технологий -- термина, ставшего довольно популярным в последнее десятилетие:

*Технология -- это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, в искусстве («Толковый словарь русского языка»).

*Технология -- это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В. М. Шепель, [6].

*Технология обучения -- это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов, [7].

*Педагогическая технология -- совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев, [8].

*Педагогическая технология -- это содержательная техника реализаций учебного процесса (В. П. Беспалько [10].

*Педагогическая технология -- это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И. П. Волков, [9].

*Педагогическая технология -- это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов, [11].

*Педагогическая технология -- это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО, [12].

*Педагогическая технология -- системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

*Педагогическая технология -- содержательное обобщение, вбирающее в себя смыслы всех определений всех предыдущих авторов (Г. К. Селевко) [5]

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено в трех аспектах:

*научный,

*процессуально-описательный,

*процессуально-действенный.

Таким образом, педагогическая технология функционирует в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Любая педагогическая технология основывается на том или ином философском фундаменте. Философские положения выступают как наиболее общие регулятивы, входящие в состав методологического обеспечения образовательной технологии. Философские позиции достаточно определенно прослеживаются в содержании образования, в содержании отдельных дисциплин. Однако часто в их идеологической направленности нет единства, поэтому содержание школьного образования не дает целостной картины мира, не имеет общей философской основы. Такой эклектичностью отличается содержание современного школьного образования. Труднее обнаружить философскую основу в методах и средствах обучения. Одни и те же методы могут применяться в технологиях, совершенно противоположных по идеологии. Поэтому технология может быть гибкой, приспосабливающейся к той или другой философской основе (например, игра).

Далеко не любая педагогическая новация может быть классифицирована как образовательная технология. В качестве критериев технологичности деятельности учителя могут быть выделены следующие:

- диагностично заданная цель; - представление образовательного процесса в форме предварительно спроектированной модели;

- четкая и научно обоснованная логика этапов проектирования; - адекватная предыдущим параметрам система способов взаимодействия на каждом этапе;

- личностно-мотивированное обеспечение деятельности учителя и ученика.

2) Существенные черты образовательной технологии

- диагностическое целеобразование и гарантированное достижение планируемых результатов (минимальных, обязательных) всеми обучаемыми;

- предварительное поэтапное проектирование логически завершенного отрезка образовательного процесса в соответствии с законами дидактики с предметной среды;

- воспроизводимость процедур проектирования любым проектирования любым педагогом.

Переход на технологический уровень проектирования учебного процесса и последующая реализация этого проекта помогает учителю стать профессионалом, раскрепощает его личность, выступает альтернативой формальному образованию, учитывает значительное усиление роли обучаемого и открывает новые горизонты для развития творчества учителя - автора проекта.

Отсюда следует, что учителю, руководителю (технологу) учебного процесса необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известно. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий. У истоков технологизации в педагогике стоял А.С. Макаренко [9]. В своей всемирно известной «Педагогической поэме» он писал, что педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к обучению отражена в научных трудах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Тальциной, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, И.С. Якиманской, В.М. Монахова, М.В. Кларина и др. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся: Дж. Кэррол, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин, Г. Нейс, В. Каскарелли, Дж. Стил, К. Мередит, И. Темпл [10].

Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны гарантировать достижение определенного уровня обучения, быть эффективными по результатам и оптимальным затратам времени, сил, средств.

1.2 Педагогические условия использования информационно коммуникационных технологий в начальной школе на уроке познания мира

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) -- совокупность технологий, обеспечивающих фиксацию информации, ее обработку и информационные обмены (передачу, распространение, раскрытие).

Информационные технологии - это совокупность методов и программно - технических средств, призванная снизить трудоемкость процесса использования информации.

Информационные технологии - это методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации.

Также под информационными технологиями понимают программно - аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной и вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающих операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработки и передаче информации.

Возникновение информационных технологий связано со следующими достижениями: появление новых средств накопления информации, развитие средств связи, возможность автоматизированной переработки информации с помощью компьютера.

Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

К ИКТ относят компьютеры, программное обеспечение и средства электронной связи. Часто к ИКТ относят также технологии управленческого консультирования и проектирования бизнес и административных процессов, так как результаты проектирования, как правило, подразумевают использование компьютеров и электронной связи.

Информационные технологии разделяют на три группы: сберегающие, рационализирующие и созидающие (творческие) информационные технологии экономят труд, время и материальные ресурсы (принтер, сканер, ксерокс).

Рационализирующие информационные технологии - это автоматические системы поиска и заказов (системы поиска книг в библиотеках).

Созидающие (творческие) информационные технологии включают человека в процесс работы с информацией (текстовый редактор) [16].

Информационные технологии можно классифицировать по их функциональному назначению. А. В. Дворецкая выделяет следующие виды информационных технологий: презентации, обучающие игры и развивающие программы, дидактические материалы, программы - тренажеры, системы виртуального эксперимента, электронные учебники, электронные энциклопедии.

Презентации - это наиболее распространенный вид представления демонстрационных материалов. Презентации - это электронные диафильмы, но, в отличие от обычных диафильмов, они могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности, то есть может быть предусмотрена реакция на действия пользователя. Презентации особенно интересны тем, что их может создать любой учитель, который имеет доступ к компьютеру, с минимальными затратами времени. Они активно используются для представления ученических проектов.

Обучающие игры и развивающие программы ориентированы на дошкольников и младших школьников. К этому типу относятся интерактивные программы с игровым сценарием. Выполняя различные задания в процессе игры, учащиеся развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, логическое мышление и, возможно, получают дополнительные навыки при работе на клавиатуре.

Дидактические материалы - сборники задач, диктантов, упражнений, а также примеры рефератов и сочинений, представленных в электронном виде, в виде простого набора файловых текстов.

Программы - тренажеры выполняют функцию дидактических материалов. Современные программы - тренажеры могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках.

Ценностью современного образования, гарантирующим его высочайшее свойство и действенность, обязано начинать обучение, направленное на самосовершенствование и самореализацию личности. Потому на замену модели «образование - преподавание» пришло «образование - взаимодействие», когда личность воспитанника делается центром интереса преподавателя. Преподаватель - специальность творческая. Вложение ИКТ в тренировочный процесс дозволяет учителю осуществить различные формы учебно - познавательной деловитости на уроках, изготовить функциональной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся.

ИКТ разрешено разглядывать как лекарство доступа к учебной инфы, обеспечивающее способности розыска, сбора и работы с родником. Внедрение Икт дозволяет нарастить свойство учебного материала и увеличить образовательные эффекты. Одним из итогов обучения и обучения в начальной школе обязана начинать подготовленность деток к овладению современными компьютерными технологиями и дееспособность актуализировать полученную ими информацию для предстоящего самообразования.

Использование ИКТ на уроках в начальной школе позволяет:

* развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках

окружающего мира;

* овладевать практическими способами работы с информацией;

* активизировать познавательную деятельность учащихся;

* проводить уроки на высоком эстетическом уровне; индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.

Информационные технологии дают большие способности для индивидуализации и дифференциации обучения. Преподаватель, дистанционно правя презентацией, владеет более способностей показывать персональную содействие учащимся, поэтому что все схемы, построения, таблицы, какие он обязан делать на дощечке во время урока, уже имеется на слайдах презентации. Этак, исполняя личные поручения с доборной наглядностью и справочным материалом, ребята ощущают себя более уверенно. Ситуация фуррора увеличивает их самомнение, что, в свою очередность, содействует предстоящим успехам. Личный подъезд разрешено снабдить не лишь за счёт разноуровневых заданий, однако и за счёт внедрения дидактических игр, какие вполне адаптированы к способностям младших школьников, не требуют поддержке зрелых и непродолжительны сообразно времени. Для учащихся с высочайшей познавательной мотивацией еще разрешено предугадать доп поручения на компе и здорово завлекать таковых ребят к подготовке и проведению отдельных фрагментов урока с поддержкой ИКТ. К примеру, при проведении урока сообразно русскому языку сообразно теме: «Фамилия прилагательное», творческая группа 3Б класса подготовила забаву: «Будь внимателен». Они показали слайды с предметами, а ученики должны были назвать признаки этих предметов: по вкусу, по ширине, по высоте, по запаху, по цвету и т. д. Затем были показаны смайлики и дети определяли их качества. Работа обучающихся над заданиями творческого типа привлекательна тем, что проявляется личностная ориентация педагогического процесса, происходит поиск и развитие способностей, заложенных природой в каждом ученике. Это активизирует внимание, воображение, память, познавательные интересы детей, что является приоритетной целью уроков в начальной школе. Реализовать на уроках один из важнейших принципов дидактики - принцип наглядности - значит обеспечить хороший уровень усвоения предлагаемого материала. Но ученики не только видят эстетически оформленную наглядность, но и повышают свою практическую деятельность. Например, на уроках математики ученики могут моделировать те явления и действия, которые невозможно или затруднительно продемонстрировать в реальности. Особенно, это касается геометрического материала. А дидактический материал по теме: «Задачи на движение» помогает детям понять не только разницу между видами движений, но и даёт возможность использовать его как конструктор, меняя на основе готовых слайдов лишь числовые данные, создавая собственные варианты задач.

На уроках познания мира дети могут найти дополнительный материал из сети, по своему усмотрению его проиллюстрировать, отобрать нужные аргументы, отражающие их образ мыслей. Поэтому важно, чтобы обучающиеся с использованием КТК овладели всеми необходимыми пользовательскими навыками как можно раньше.

Информационные технологии могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время. Основная задача заключается в том, чтобы занимательность не заслоняла собственно учебные цели.

Задачи же обучения остаются неизменными:

* Оказать помощь ученикам в освоении компьютеров и современных информационных технологий

* Познакомить школьников с основными свойствами информации, научить их

приёмам организации и планировании деятельности, в частности, в учебной, при решении поставленных задач

* Знакомить учащихся с современным информационным обществом.

Выполнение этих задач приведёт к реализации идей развивающего обучения, совершенствованию форм и методов организации учебного процесса, овладению школьниками знаниями, умениями, навыками работы с информацией, умениями самостоятельно приобретать новые знания. Использование компьютеров в школьной практике способствует совершенствованию традиционного процесса обучения, повышая его эффективность в области моделирования изучаемых процессов и явлений, тренажа учебной деятельности, автоматизации контроля уровня знаний.

При условии систематического использования ИКТ в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения можно значительно повысить эффективность обучения. В рамках оптимального использования средств ИКТ для обучения разным предметам можно выделить следующие возможности практической реализации способов оптимизации учебного процесса при использовании средств ИКТ:

* комплексное решение образовательных, воспитательных и развивающих задач;

* постановка каждому обучающемуся конкретных задач в зависимости от его способностей, мотивации и уровня подготовки;

* применение различных типов электронных средств учебного назначения, активизирующих учебную деятельность;

* частичное освобождение учителя от выполнения информационной, тренировочной, контролирующей функций

* стимулирование положительной мотивации учения за счёт интегрирования

всех форм наглядности, осуществления учебной деятельности с немедленной обратной связью и развитой системой помощи.

Направления педагогического использования компьютеров в начальной школе многообразны:

* использование средств ИКТ усиливает мотивацию учения. Компьютер помогает раскрыть практическую значимость изучаемого материала.

* развитие индивидуальных способностей. Индивидуальная работа ребёнка за компьютером создаёт условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ученик работает с оптимальной для него нагрузкой, т. к. не чувствует влияния окружающих.

* расширение возможностей получаемой учебной информации.

Информационные технологии позволяют не только воссоздать реальную обстановку, но и показывать процессы, которые в реальности могут быть не замечены. В результате осуществляется познавательное развитие ребёнка.

Условия и особенности использования ИКТ на уроках в начальной школе.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе являются мультимедийные презентации. Это удобный и эффектный способ, который сочетает в себе динамику, звук и изображение, т. е. факторы, которые наиболее удерживают внимание учащихся. Одновременное воздействие на два важных органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причём на него оказывается не только информационное воздействие, но и эмоциональное.

При разработке презентации учитывается, что она:

* быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами;

* вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;

* усиливает воздействие выступления.

Использовать презентации можно на всех этапах урока:

* Во время актуализации знаний

* При объяснении нового материала

* При закреплении знаний

Большинство разработок в области ИКТ посвящено электронным учебникам. Учителя, которые применяют электронные учебные материалы, демонстрируют целый ряд положительных тенденций, а именно:

* уменьшение количества дидактических затруднений у детей;

* повышение активности учащихся

* положительную динамику мотивации учения

* формирование навыка использования новых ИКТ для самообразования школьников

Использование электронных учебных пособий позволяет повысить качество обучения, сделать его динамичным и одновременно решать несколько задач: наглядность, доступность, индивидуальность, контроль, самостоятельность. На уроках для большей эффективности использую видеоэкскурсии, портреты, интерактивные модели, фотографии, иллюстрации объектов. При объяснении нового материала информацию, появляющуюся на экране, комментируем, по необходимости сопровождаю дополнительными объяснениями и примерами.

Для развития творческих способностей учащихся и активизации их познавательной деятельности предлагаю задания творческого характера. Работа обучающихся над заданиями такого типа привлекательна тем, что проявляется

личностная ориентация педагогического процесса, происходит раскрытие и развитие способностей, заложенных природой в каждом ребёнке.

Этапы урока с применением ИКТ

* Применение ИКТ для просмотра презентаций

* При проведении исследовательской работы

* При использовании репродукций

* При работе с учебником

* Тест - опрос

(материал урока должен быть разбит на чёткие законченные части, логически соединённые друг с другом).

Овладение компьютерной культурой, формирование информационной компетенции школьников - необходимое условие включения подрастающего поколения в мировое информационное пространство.

Информационная компетентность школьников необходима для качественного освоения всех учебных предметов. Внедрение информационных технологий в учебный процесс начальной школы позволяет в доступной форме использовать познавательные и игровые потребности учащихся для познавательных процессов и развития индивидуальных качеств.

Рекомендации:

* при использовании ИКТ учитывать возрастные особенности учащихся

* использовать игровые возможности компьютера в сочетании с дидактическими

* применять полученные знания, умения, навыки в игровой компьютерной среде, т. к. это приводит к их актуализации и мотивации их приобретения

* занятия на компьютерах не сдерживать строгими рамками учебного процесса,что позволит разрядить эмоциональную напряжённость и оживит учебный процесс.

* на уроках использовать ИКТ не более 20 минут.

В электронных энциклопедиях объединены функции демонстрационных и справочных материалов. В соответствии со своим названием они являются электронным аналогом обычных справочно-информационных изданий. В отличии от своих бумажных аналогов такие энциклопедии обладают дополнительными свойствами и возможностями: поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям, удобная система навигации на основе гиперссылки, возможность включать в себя аудио и видеофрагменты.

В начальных классах используется такое средство обучения, как наглядность. Наглядность является ведущим средством в обучении. Средства наглядности обеспечивают полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствует более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям, повышает интерес к знаниям, делает более легкий процесс их усвоения, поддерживает внимание ребенка. Существуют следующие виды наглядностей.

- Картинная и картинно-динамическая наглядность - это картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино.

Функция - познакомить с фактами, предметами, явлениями через их отображение.

- Звуковая наглядность (грамзаписи, магнитофонные записи, радио); функция - воспроизведение звуковых образов [23].

- Смешанная наглядность - учебный, звуковой кинофильм; функция - воссоздание наиболее полного живого отображения действия.

- Учебные кинофильмы и кинофрагменты - они служат для систематизации и обобщения знаний. Демонстрация фильма является органической частью урока и сочетается с другими методами обучения, самостоятельной работы учащихся.

- Учебные диафильмы - это статичное изображения на пленке, объединенное единой сюжетной линией и в связи с этим имеющее определенную последовательность подачи материала темы. Диафильмы могут быть использованы на всех этапах процесса обучения.

- Учебные диапозитивы - это фотографическое позитивное изображение на пленке, помещающаяся в специальную картонную или пластмассовую рамку. Они служат материалом для проверки знаний учащихся и для проведения устных и письменных сочинений.

- Грамзаписи используются записи отрывков, пластики с музыкальных произведений. Под специальные записи можно проводить утреннюю гимнастику.

- Телевидение - это телепередача, которая используется в учебном процессе. Они составляют учебные процессы, созданные с учетом учебных программ; они используются на уроках, применяются во внеурочной работе.

По словам Молоковой, использование новых информационных технологий может преобразить преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизмеримо более высокий уровень детей к учебе. Компьютер способен быстро и эффективно научить детей самостоятельной работе с объемным текстом, чего требует средняя школа от начальной, когда обсуждаются вопросы преемственности. Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных.

С помощью информационных технологий можно не только предоставлять информацию, но и получать ее от пользователя. Информационные технологии могут обеспечить обучение в любом месте и в любое время, что дает их мощным средством для изучения учебных материалов в сфере образования. По мнению многих специалистов, новые информационные технологии могут сделать революцию в обучении весьма вероятной. Они, информационные технологии, помогают детям стать более активными и независимыми учениками, позволяют учиться друг у друга и иметь доступ к самому широкому кругу информации [41].

В информационных технологиях видят возможное средство, которое позволяет осуществить наибольшую доступность к образовательным ресурсам. Стремительный процесс информатизации системы образования позволяет использовать информационные технологии на большинстве уроков, в том числе и на уроках «Окружающего мира».

Использование информационных технологий обеспечивает поддержку образовательного процесса, позволяет реализовать образовательную, развивающую и воспитательную цели образования с учетом условий обучения и специфики предметной области, позволяет наполнить содержательную и оценочно - контролирующую сторону процесса обучения [49].

Специфические особенности информационных технологий позволяют оценить их роль в реализации целей образования младших школьников.

Во-первых, информационные технологии дополняют содержание и методику изучения материала, который увеличивает возможность обогащения и систематизации чувственного опыта учащихся. Особенно в тех случаях, когда в реальной учебной ситуации это восприятие невозможно или затруднительно. К примеру, демонстрация динамики развития такого объекта природы, как лягушка (наблюдение отдельных, скрытых моментов).

Во-вторых, информационные технологии обеспечивают условия для индивидуального процесса обучения как учащихся, испытывающих трудности в обучении, так и для успешных учеников.

Например, в каждой теме предлагаются задания разного уровня сложности.

В-третьих, уровень наглядности значительно выше, чем в учебниках с печатной основой. Причем наглядность более высокого уровня, так как она реализуется с помощью анимации, звукового сопровождения, видеофрагментов.

Кроме того, информационные технологии обеспечивают создание учителем благополучного интеллектуального фона обучения, особенно необходимого для хорошо успевающих учащихся.

Информационные технологии выполняют ряд дидактических функций: образовательную, развивающую, воспитательную. Образовательная функция ориентирована на формирование знаний, умений и навыков, которые обеспечивают готовность младших школьников к дальнейшему обучению, к осознанному усвоению знаний естественнонаучного и обществоведческого содержания.

Развевающая функция ориентирована на формирование в процессе изучения окружающего мира важнейших компонентов учебной деятельности. В результате работы школьников с использованием информационных технологий усиливается развивающий эффект обучения: формирование качественных характеристик восприятия, воображения, внимания, памяти и особенно мышления.

Воспитывающая функция определяет возможность формирования правильных взаимоотношений с окружающим миром. Его эстетических, нравственных, этических и правовых норм. Возможность индивидуальной работы с информационными технологиями создает благоприятное условие для развития учебно-позновательной мотивации, осознанного личностного принятия норм в природной и социальной среде [49].

Применяя информационные технологии, преподаватель притесняет последующие цели: во-1-х, снабжение содержательной и технологической помощи главным средствам обучения, усиления приятной базы формирования у младших школьников естественнонаучных и обществоведческих познаний.

Во-2-х, создание общей культуры, эрудиции младших школьников, снабжение сотворения благоприятного интеллектуального фона обучения. В-3-х, создание информационной культуры учащихся, ознакомление их для самообразования. [42].

И, в-4-х, формирование познавательных интересов учащихся, ущелье их энтузиазма к исследованию «Находящегося вокруг мира».

Имеется различные формы организации обучения при использовании информационных технологий.

Классно-урочная система, с ориентировкой на управление учителем процесса получения новейших знаний, остается и в данный момент главной задачей организации обучения.

Необходимо, чтобы информационные технологии органически вписывались в существующую систему организационных форм и средств обучения, расширяя возможности обыденных и закладывая предпосылки для развития новейших форм обучения [51].

К настоящему времени развилось немаловажное количество разных инновационных образовательных технологий. В базе всех технологий лежит мысль сотворения адаптивных критерий для всякого воспитанника, т. е. приспособление к необыкновенностям воспитанника содержания, способов, форм образования и наибольшая ориентация на самостоятельную личность [11].

1.3 Методика использования информационных технологий на уроках в начальной школе по познанию мира

За крайние 10 лет вышло коренное модифицирование роли и места индивидуальных компов и информационных технологий в жизни сообщества. Из предмета проф деловитости довольно узенького кружка профессионалов в области четких наук они перевоплотился в аппарат, используемый во всех отраслях современного изготовления, в быту и публичной жизни. Владенье информационными технологиями ставится в современном мире в один разряд с таковыми свойствами, как знание декламировать и строчить. Человек, сноровисто, отлично обладающий технологиями и информацией, владеет иной, новейший манера мышления, принципиально по другому идет к оценке появившейся трудности, к организации собственной деловитости.

Как указывает практика, без новейших информационных технологий уже нереально доставить себе современную школу. Разумеется, что в наиблежайшие десятилетия роль индивидуальных компов станет вырастать и в согласовании с сиим будут вырастать запросы к компьютерной грамотности учащихся начального звена.

Возникают безграничные способности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса, переориентирование его на формирование мышления, воображения как главных действий, нужных для удачного обучения. И в конце концов, гарантируется действенная организация познавательной деловитости учащихся. Соединение в компе текстовой, графической, аудио-видеоинформации, анимации грубо увеличивает свойство преподносимой школьникам учебной инфы и удачливость их обучения.

Разрешено ратифицировать, что грамотное внедрение способностей современных информационных технологий в начальной школе содействует:

1. активизации познавательной деловитости, увеличению высококачественной успеваемости школьников;

2. достижению целей обучения с поддержкой современных электрических учебных материалов, специализированных для применения на уроках в начальной школе;

3. развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; увеличению уровня комфортности обучения;