Использование информационных технологий на уроках познания мира в начальной школе

4. понижению дидактических затруднений у учащихся;

5. увеличению энергичности и предприимчивости младших школьников на уроке; развитию информационного мышления школьников, создание информационно- коммуникационной компетенции;

6. покупка навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением верховодил сохранности.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ

Обучающая, воспитывающая, развивающая функция урока гарантируется разными средствами. Одним из таковых средств является комп. В современной школе компьютер все просторнее употребляется не лишь на уроках информатики, однако и на уроках российского языка, литературы. Однако, чтоб использование компа на предметных уроках давало позитивные итоги, нужна верная организация работы учебного процесса:

Урок обязан жить преподаватель российского языка и литературы, т. к. он выучен способу преподавания.

Компьютерные поручения обязаны существовать составлены в согласовании с вхождением учебного предмета и способом его преподавания, развивающие, инициирующие мыслительную активность и создающие учебную активность учащихся.

Учащиеся обязаны мочь обходиться с компом на уровне, нужном для исполнения компьютерных заданий.

Учащиеся обязаны учиться в особом кабинете, оборудованном в согласовании с установленными гигиеническими нормами для начальной школы, сообразно которым внедрение компа позволительно в движение не наиболее 10-15 минут. (Санитарные критерии и нормы).

При разработке компьютерной помощи предмета нужно найти:

какие темы стоит “поддерживать” компьютерными поручениями и для решения каких дидактических задач;

какие программные средства целенаправлено применять для сотворения и исполнения компьютерных заданий;

какие подготовительные умения работы на компе обязаны существовать сформированы у деток;

какие уроки целенаправлено делать компьютерными;

как осуществить компьютерные занятия.

Этапы разработки компьютерной помощи:

Отбор учебного раздела и учебной програмки.

Анализ содержания, относящегося к выбранному фрагменту учебной деловитости, и способа его преподавания с целью обоснования необходимости проведения компьютерных уроков.

Конструирование комплекта заданий для компьютерных уроков.

Отбор программных средств для разработки заданий.

Разработка компьютерных заданий с внедрением использованных программных средств.

Критика, вотум доверия и редактирование разработанных компьютерных заданий.

Разработка методических советов для учителя - предметника и учащегося.

Организация уроков с компьютерной помощью.

Уроки с внедрением компа проводятся наравне с обыкновенными занятиями, в каком месте может быть и целенаправлено внедрение компов для решения личных задач урока, чтоб малыш поглубже сообразил, прочуял тему урока, творчески показал себя. Любой компьютерный урок является, в принципе, встроенным - на нем кроме задач предметных решаются задачки курса информатики.

Подготовительные познания и умения сообразно информатике.

Занятия с внедрением компьютерной помощи имеют все шансы проводиться лишь в тех классах, в каком месте учащиеся учат информатику синхронно с предметными курсами, либо необходимо вести желая бы 5 ознакомительных уроков в компьютерном классе.

К истоку компьютерных уроков учащиеся обязаны ведать:

правила ТБ при работе с компьютером;

понятия “информация”, “компьютер”, “программа”, “меню”, “рабочий стол”, ” значок”, “графический редактор”;

что устройствами ввода инфы являются клавиатура и манипулятор “мышь”;

основные приборы текстового редактора;

основные приборы графического редактора.

Учащиеся должны уметь:

пользоваться буквенным и цифровым блоками клавиатуры;

использовать манипулятор “мышь”;

работать с командами открыть и закрыть меню файл создавать и редактировать простые графические и текстовые изображения с использованием инструментального меню.

ТИПЫ УРОКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ

Практика проведения уроков с внедрением ИКТ содействует совершенствованию и активизации учебного процесса, творению позитивной мотивации у учащихся с ЗПР к исполнению умственных и практических действий(в итоге что проистекает создание тех либо других специфичных умений); для деток с ДЦП содействует развитию мелкой моторики руки, развитию сенсорного восприятия(всех анализаторов); развитию интереса и тактильной памяти, левополушарной и правополушарной симметрии, а этак же развитию духовности человека. провоцирует познавательную энергичность.

Главными типами уроков, используемыми в процессе обучения с информационной помощью, являются:

комбинированный урок,

урок - контроль и устранения,

урок совершенствования познаний и умений

Уроки с компьютерной помощью при обучении деток сообразно определенному спецкурсу подразумевают 3 формы обучения:

фронтальная выкройка;

групповая выкройка(сообразно типу КСО);

индивидуальная выкройка обучения

Фронтальная выкройка. Российский язычок. Содержание “Орфография окончаний имен существительных, прилагательных, глаголов” либо содержание “Доли речи. Фамилия существительное”

Групповая выкройка(сообразно типу КСО). В предоставленном случае нужна содействие учителя сообразно информатике либо лаборанта.

Дробь урока без компьютерной деловитости, дробь урока с информационной помощью, которую проводит или преподаватель информатики, или сам преподаватель российского языка и литературы. При предоставленной форме обучения нужно 2 либо 3 компа, и компьютерная активность проходит сразу либо пары чередуются.

Персональная выкройка обучения. Конкретно тут разрешено использовать дифференциацию при самостоятельной работе, применяя многовариантность заданий с постепенным увеличением трудности. Персональная выкройка эффективна еже и тем, что она служит и как диагностикой и как планированием для коррекционной работы.

При предоставленной форме обучения бескомпьютерная дробь урока проводится учителем-словесником, а компьютерная дробь урока - 2 учителями: учителем сообразно информатике и учителем российского языка и литературы, ежели имеется вероятность выкинуть всякого малыша за компьютер.

Ежели таковой способности недостает, то класс распределяется на группы(2 человека)в зависимости от личных необыкновенностей учащихся(сенсорные нарушения, водящая десница, темп работы. )Служба пар продолжается 15 мин. , а один адепт -7 мин.

Подходы к творению электрических учебных материалов для начальной школы:

1. конструкция всякого тематического раздела обязана существовать свойственна для урока в начальных кассах: разъяснение новейшего материала, первоначальное закрепление и проработка навыков, контроль усвоения;

2. теоретической доли целенаправлено подбавить ссылочный нрав, не перегружая информацией, выделяя главные определения и мнения всякой темы;

3. размер учебного материала для тренировочных и контрольных заданий определяется с учетом санитарно-гигиенических норм работы воспитанника начальных классов за компьютером;

4. подбор учебного материала проводится с учетом главных дидактических принципов;

5. средства управления компьютерной учащей системой сообразно хоть какому учебному предмету обязаны существовать очень элементарными и не отвлекающими воспитанника от исполнения заданий.

Разработанные с учетом данных требований электрические учебные пособия позитивно воспринимаются учителями и удачно употребляются в образовательном процессе начальной школы.

Какова же способ внедрения электрических учебных материалов при проведении урока в начальной школе ?

При разработке плана всякого урока учителю рекомендуется заблаговременно предугадать использование электрических иллюстраций, тренировачных либо контрольных заданий, я еще учебного материала соответственной темы, включенных в предметные электрические системы обучения.

Отбор учащихся, исполняющих надлежащие дидактическим целям урока личные либо групповые поручения за компом, делается учителем опосля проведения подготовительной психолого- педагогической диагностики с учетом необыкновенностей восприятия инфы, статуса малыша в коллективе. Еще учителям разрешено применять итоги педагогического надзора.

Наиболее принципиальное, чтоб адепт, исполняющий личное поручение на компе либо авралящий над учебной неувязкой в группе, распологался в удобном состоянии и все стремления обращал на заключение установленной задачки.

Этак, к примеру, ребенку с приоритетной зрительной системой восприятия время от времени полезнее делать поручения сообразно русскому языку на компе в то время, когда преподаватель проводит сортировочный диктант. Воспитаннику, для которого аудиальная система восприятия является водящей, разрешено рекомендовать похалтурить за компом в наушниках, покуда класс переписывает контент из учебника. В особенности принципиально это для деток с заниженной самооценкой. Непременно развивая их способности, преподаватель может сотворить с поддержкой современных технологий обучения ситуация фуррора для таковых школьников и тем самым нарастить мотивацию учения.

Во время такового шага, как «устный счет» орфографическая пробежка либо короткое возобновление выученного, рекомендуется звать для персональной работы за компом учащихся, пропустивших занятия сообразно заболевания, или тех, для которых, 1-ая половинка урока является временем продуктивной деловитости.

Эту же категорию учащихся, а этак же категорию продвинутых и нуждающихся в наиболее трудных сравнительно среднего уровня поручениях деток рекомендуется завлекать для работы за компом во время фронтального выборочного опроса, словарной работы, закрепления раньше пройденного материала.

Беря во внимание информацию о периоде продуктивной энергичности школьников, преподаватель может очень отлично применять способности всякого малыша для обучения и впору переключить его на иной разряд деловитости, применяя комп в качестве массивного мотивационного средства.

При проведении динамичных учебных игр, эстафет целенаправлено давать учащимся с заниженной скоростью мыслительных действий делать подобное поручение за компом. Служба в своем высокоскоростном режиме позитивно воздействует на итоге, что ведет к росту самомнения, увеличивает удобность обучения таковых деток.

Делая упор на познания о статусе малыша в классе, разрешено улучшить работу за компом в группах, организованных сообразно совокупы психолого-педагогических черт. Особенный результат дает таковая выкройка работы при решении проблемных задач на уроках арифметики, заданий исследовательского нрава на уроках природоведения.

Школьникам, исполняющим общие для всех поручения скоро и отменно, разрешено рекомендовать компьютерный тренажер завышенной трудности либо поручение пропедевтического нрава, исполнение которого дозволит им участвовать в разъяснении новейшего материала собственным одноклассникам.

Особенное смысл владеет служба за компом для деток, нередко пропускающих занятия сообразно заболевания. Посодействовать таковым учащимся разрешено, привлекая их для знакомства с главными моментами изучаемого материала, коротко и структурировано изложенного в компьютерных обучающих програмках, во время проведения устного счета, орфографической разминки, фронтального выборочного опроса либо возобновления выученного. Для данной категории учащихся, а еще для отстающих воспитанников разрешено советовать прочерчивание компьютерного тестирования заместо традиционной контрольной работы сообразно выученной теме.

На уроках закрепления и обобщения приобретенных познаний разрешено применять комп для организации промежного контроля, трудновыполнимого при традиционном преподавании в начальной школе.

Довольно обширное распределение мультимедиа проекторов дозволяет существенно прирастить показательность за счет внедрение учителем в ходе урока мультимедиа презентации. Но для этого нужно обеспечить учителя заблаговременно приготовленными поурочными комплектами приятных материалов, методологически связанными с вариациями тематического планирования.

Рекомендации к оформлению презентаций

Не загромождайте единичный слайд огромным численностью инфы!

На каждом слайде обязано существовать не наиболее 2-ух картинок.

Величина шрифта на слайдах обязан существовать не наименее 24-28 пт.

Анимации вероятна один раз в движение 5 минут(в начальной школе).

Вся презентация обязана существовать выдержана в одном

манере(однообразное спецоформление всех слайдов: дворянин; заглавие, величина, краска, начертание шрифта; краска и толщина разных рядов и т. п. ).

Эксперимент организации учебного процесса сообразно описанным моделям функционального применения ИКТ в начальной школе дозволяет произносить о высочайшей ступени эффективности сочетания применения современных информационных технологий и пособий, предполагающих Знание чрез активность. Большей эффективностью владеют модели, дозволяющие применять ИКТ для решения мотивационных учебных задач.

При функциональном применении ИКТ достигаются общие цели образования, проще создаются компетенции в области коммуникации: знание составлять факты, их сравнивать, создавать, формулировать свои идеи на бумаге и изустно, логически анализировать, выслушивать и воспринимать устную и письменную стиль, раскрывать кое-что новое, делать отбор и воспринимать решения.

Еще использование новейших информационных технологий в традиционном начальном образовании дозволяет размежевать процесс обучения младших школьников с учетом их личных необыкновенностей, дает вероятность творчески работающему учителю увеличить диапазон методик предъявления учебной инфы, дозволяет исполнять эластичное управление учебным действием, является социально весомым и актуальным.

Мы согласны с исследователями, что для реализации электронного обучения нужен педагог, способный работать в непривычных условиях, осознающий и принимающий свою принципиально новую роль в технологически организованном процессе обучения, умеющий использовать ресурсы современных информационных средств в педагогических целях.

Использование информационных технологий способствует развитию компетентностного подхода, направленного на ученика, на развитие его способностей, позволяющих ему по окончании средней школы стать профессионально определившейся личность, компетентной в образовательных областях. Информационный ресурс - семантическая информация, информация в виде понятийного знания. При этом не все сообщения являются информационными ресурсами, они должны найти своих потребителей.

Информатизация образования - область научно-практической деловитости человека, направленной на использование технологий и средств сбора, сохранения, отделки и распространения инфы, обеспечивающее систематизацию имеющихся и создание новейших познаний в сфере образования для заслуги психолого-педагогических целей обучения и обучения.

Информатизация образования гарантирует приобретение 2-ух стратегических целей. 1-ая - поднятие эффективности всех видов образовательной деловитости на базе применения ИКТ, 2-ая - поднятие свойства подготовки профессионалов с новеньким типом мышления, подходящим потребностям информационного сообщества [60].

Информатизация образования на практике невероятна без внедрения умышленно разработанных компьютерных аппаратных и программных средств, какие именуются средствами информатизации образования.

Средствами информатизации образования именуются компьютерное аппаратное и программное снабжение, а еще их содержательное заполнение, применяемые для заслуги целей информатизации образования.

Внедрение лишь средств информатизации образования мало для настоящего внедрения информационных и телекоммуникационных технологий в образовании.

На практике такие средства обязательно должны быть дополнены идеологической базой информатизации образования, а также деятельностью специалистов в различных областях знаний, чье участие необходимо для достижения целей информатизации.

Информатизация образования, независимо от направления ее реализации, является широкой, многоаспектной областью деятельности человека, влияющей на функционирование всей системы образования, и, без преувеличения, на жизнь всего общества в целом.

Информатизация образования заставляет пересматривать традиционные учебные курсы информатики, методы, технологии и средства информатизации, применяемые в обучении другим дисциплинам.

С помощью методов и средств информатики будущий специалист должен научиться получать ответы на вопросы о том, какие имеются информационные ресурсы, где они находятся, как можно получить к ним доступ и как их можно использовать в целях повышения эффективности своей профессиональной деятельности.

Информатизация образования включает в себя научные основы создания, экспертизы и применения образовательных электронных изданий и ресурсов. В этой области еще много нерешенных задач. К ним можно отнести задачи адекватности таких средств реалиям учебного процесса, повышения уровня научности, смысловой и стилистической культуры содержания средств информатизации, необходимость интерфейсной, технологической и информационной связи между отдельными образовательными изданиями и ресурсами, задействованными в разных областях деятельности школ и вузов.

Этак, к примеру, возникновение и проникание в систему образования средств мультимедиа, дозволяющих сохранять, производить и воссоздавать видеофильмы, привело к творению компьютерных программ, используемых в обучении и содержащих фрагменты видеофильмов, демонстрируемых обучаемым.

Это, в свою очередность, породило новейшие методические сценарии проведения учебных занятий, на которых воспитанники, работая с компом, дробь учебного времени посвящают просмотру видеофрагментов, принципиальных с точки зрения целей обучения. Разумеется, что и сами видеоматериалы, применяемые в образовании, отменно поменялись, в том числе, и благодаря применению соответственных средств мультимедиа. Принципиально воспринимать, что, как и почти все остальные слова языка, словечко"мультимедиа" владеет сходу некоторое количество различных значений [16].



2. Опытно - экспериментальное исследование проблемы использования информационных технологий на уроках познание мира в младших классах

2.1 Цели и задачи экспериментальной работы по использованию в начальной школе информационных технологий

Исходный шаг изучения подразумевал исследование и анализ психолого-педагогической, методической литературы, посвященной дилемме применения функциональных способов обучения, разработанных и внедренных в тренировочный процесс школы. На базе этого разбора были выявлены направленности изучения на обнаружение необходимости применения функциональных способов обучения с целью более действенного развития младших школьников. Еще были определены предмет, объект и мишень изучения, конкретизированы задачки, сформирована рабочая догадка.

Нынешний шаг развития сообщества характеризуется информационным взрывом, буйным скоплением, постоянным обновлением, усложнением научной информации, вторжением ее во все сферы человечной жизни и деловитости. Человеку сейчас невозможно не обучаться всю жизнь - не в образном, а в конкретном практичном значении. Для удачного продолжения образования в движение всей жизни, требующего умения обучаться, большущее смысл владеет снабжение преемственности меж начальным звеном школы, в каком месте создается это знание и средним звеном, в каком месте оно развертывается.

Ежели разбирать особые психолого-педагогические изучения учёных, проводимые в середине 20 века, то разрешено увидеть, что хотение и знание обучаться с огромным трудом появляются и создаются в процессе обучения младших школьников общеучебным умениям на базе утилитарно-эмпирических познаний. Огромные стремления, затрачиваемые учителями с целью обучения младших школьников, не предоставляют и подабающего эффекта в их психическом развитии. Уже в тот период перед учеными была поставлена перед научно - практическая неувязка: связать обучение и формирование младших школьников. В 60-е годы 20 века найдено, что модифицирование содержания и способов обычного начального обучения оказывает определённый позитивный результат в развитии деток. Таковым образом, эксперты пришли к выводу, что обучение обязано начинать развивающим.

Основываясь на теоретическом исследовании, нами было заметано на практике вести опыт, мишень, которого было фактически обнаружить надобность вступления функциональных и интерактивных способов обучения и означить условия, при которых они будут очень содействовать развитию учебных умений младших школьников.

Задачки изучения:

- проверить положение трудности применения функциональных способов обучения в теории и практике школьного образования;

- найти надобность повышения эффективности развития школьников средством применения функциональных способов обучения;

- создать условия организации технологии функционального обучения;

- опытно-экспериментальным методом испытать технологию функционального обучения в начальной школе средством подключения её в целый преподавательский процесс.

Экспериментальное исследование проводилось с сентября 2012 по апрель 2013 года. Экспериментальная часть исследования проходила на базе Борвиновской средней школы.

Экспериментальное исследование состояло из трех этапов:

1 этап - констатирующий. На этом этапе определялся уровень умения применения информационных технологий.

2 этап - формирующий. Он был направлен на выявление уровня коммуникативных умений учащихся при применении информационно-коммуникационных технологий.

3 этап - контрольный. На данном этапе повторно выявлялся уровень формирования коммуникативных умений студентов после проведения формирующего эксперимента.

2.2 Реализация педагогических условий использования информационных технологий младших школьников на уроках познания мира

Активизация познавательной деловитости учащихся была и остается одной из нескончаемых проблем педагогики. Ещё К. Д. Ушинский в собственных трудах подчеркивал, что"не с курьезами и диковинами науки обязано в школе брать дитя, а, против - приучить его выискать интересное в том, что его постоянно и всюду обрамляет"(К. Д. Ушинский. Избр. пед. соч. М. : Образование, 1967,с. 208).

Способы обучения - это методы взаимосвязанной деловитости учителя и учащихся, направленные на изучение обучающимися познаниями, умениями и навыками, на воспитание и формирование в процессе обучения. Учителю предлагается обеспеченный арсенал способов и приемов обучения. Творческая активность учителя состоит в том, чтоб правильно применять в учебном процессе способы, обеспечивающие лучшее приобретение установленной цели.

В педагогике приняты некоторое количество классификаций способов обучения, имеющих различные основания:

- сообразно роднику учебной инфы(приятные, словесные, игровые, практические),

- сообразно методикам взаимодействия обучающих и обучающихся(объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, проблемный, экспериментальный).

Отбор способа учителем зависит от такого как избранный способ более содействует решению конкретной дидактической задачки на конкретном шаге обучения: в процессе первичного ознакомления с учебным материалом, при закреплении и совершенствовании познаний, в процессе формирования умений и навыков.

Все способы обучения разрешено подразделить на 3 обобщенные группы:

1. Инертный способ;

2. Функциональный способ;

3. Интерактивный способ.

Любой из их владеет свои индивидуальности.

Инертный способ(методика 1)- это выкройка взаимодействия учащихся и учителя, в каком месте преподаватель является главным работающим личиком и правящим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Ассоциация учителя с учащимися в пассивных уроках исполняется средством выборочных опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала инертный способ считается самым неэффективным, однако, невзирая на это, он владеет и некие плюсы. Это сравнительно простая подготовка к уроку со стороны учителя и вероятность преподнести сравнимо большее численность учебного материала в ограниченных мимолетных рамках урока. С учетом данных плюсов, почти все учителя выбирают инертный способ остальным способам. Нужно заявить, что в неких вариантах этот подъезд удачно работает в руках опытнейшего преподавателя, в особенности ежели учащиеся имеют точные цели, направленные на фундаментальное исследование предмета. Лекция - самый-самый известный разряд пассивного урока. Этот разряд урока обширно распространен в университетах, в каком месте обучаются зрелые, полностью сформировавшиеся люди, имеющие точные цели углубленно учить объект.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы мы использовали следующие методики:

I. Анкета на выявление познавательного интереса к информационных технологий

II. Тест на выявление ИТ-компетентности

I. Анкета на выявление познавательного интереса к информационно-коммуникационным технологиям.

Текст анкеты приведен в приложении А.

Интерпретация результатов:

Для выявления уровня познавательного интереса к информационно-коммуникационным технологиям учащимся экспериментальной и контрольной группы была предложена анкета, построенная на вопросах, охватывающих все научные области познания. Анкетирование проходило в конце февраля, когда учащимися были уже накоплены научные знания. В работе принимали участие 20 учеников. Вопросы были построены по блокам: умение логически мыслить, степень развитости мышления, уровень познавательного интереса.

В исследовании принимали участие ученики в количестве 20 человек (таблица 1).

Таблица 1

Список учащихся контрольной и экспериментальной группы

Экспериментальный класс	Контрольный класс
Артур	Милана
Клавдия	Лада
Рустам	Ирина
Анна Ч.	Регина
Ирина Д.	Рустам Ш.
Татьяна Е.	Азат С.
Вероника Ч.	Янина Р.
Эльмира Т.	Ольга Д.
Елизавета С.	Лидия Т.
Екатерина Р.	Ксения Ю.



Например, вопрос: чувствуете ли вы себя готовыми к освоению новшеств, требовало размышления об адекватной индивидуальной оценке. Вопрос: проходили ли вы специальную профессиональную подготовку для реализации инноваций в образовании - необходимо было словесно расширить, объяснить в понятной для них ситуации.

Так как это анкетирование требует осмысленного ответа, на каждый вопрос давалась минута. В ходе работы, учащиеся затруднялись отвечать, так как им приходилось воспроизводить мысленно те ситуации, которые требовались в соответствии с вопросами. Мысленное воспроизведение является обязательным интеллектуальным компонентом деятельности.

После проведения анкетирования, мы подсчитали количество ответов да и нет (правильные, неправильные). Если количество ответов да (правильно) превышало 15, то это означало высокий уровень развития интеллекта. Если меньше 15 - то низкий уровень развития интеллекта. Если число колеблется от 14-16, то средний уровень развития интеллекта.

II. Тест на выявление ИКТ

Текст анкеты приведен в приложении А.

Интерпретация результатов:

По результатам исследования данной методики уровень ИКТ можно соотнести с тремя уровнями компетентности:

1. 34 балла и менее. Низкий уровень ИКТ

2. 35-44 балла. Средний уровень ИКТ

3. 45 баллов и более. Высокий уровень ИКТ

Данные, полученные по результатам анкетирования в экспериментальной группе были занесены в таблицу 2



Таблица 2

Анализ анкетирования (экспериментальная группа)

№ вопроса	Да (правильно)	Нет (неправильно)
1	7	13
2	10	10
3	5	15
4	13	7
5	8	12
6	8	12
7	6	14
8	10	10
9	11	9
10	6	14

По результатам анкетирования, проведённого нами, можно сделать следующие выводы: 37% учащихся экспериментальной группы оказались эмоционально стабильными, эмоционально нестабильные - 63% учащихся, таким образом эмоциональная нестабильность проявляется у большинства количества учащихся, что является отрицательным показателем для качества усвоения знаний.

Результаты таблицы можно представить на рисунке 1

Рисунок 1 Результаты анкетирования ЭГ

Результаты анкетирования в контрольной группе показаны в таблице 3.

Таблица 3

Анализ анкетирования (контрольная группа)

№ вопроса	Да (правильно)	Нет (неправильно)
1	6	14
2	11	9
3	15	5
4	9	11
5	10	10
6	10	10
7	11	9
8	14	6
9	11	9
10	6	14

Результаты таблицы можно представить на рисунке 2

Рисунок 2 Результаты анкетирования КГ

По результатам анкетирования, проведённого нами, можно сделать следующие выводы: 30% учащихся контрольной группы оказались эмоционально стабильными, эмоционально нестабильные - 70% учащихся, таким образом, как и в экспериментальной группе, эмоциональная нестабильность проявляется у большинства количества учащихся.

Результаты оказались следующими: 30% учащихся экспериментальной и контрольной группы имеют высокий интеллектуальный уровень развития, 50% учащихся экспериментальной группы и 60% учащихся контрольной группы имеют средний уровень развития интеллектуальных способностей и 20% учащихся экспериментальной группы и 10% учащихся контрольной группы имеют низкий уровень развития интеллектуальных способностей. Такие показатели свидетельствовали о достаточно низком уровне интеллектуальных способностей у учащихся.

Анализ анкетирования экспериментальной и контрольной группы представлен в таблице 4, рисунок 3.

Таблица 4

Анализ анкетирования (экспериментальная и контрольная группа)

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	30%;	30%
Средний	50%	60%
Низкий	20%	10%

Рисунок 3 Общий анализ анкетирования (экспериментальная и контрольная группа)

Итак, можно сделать вывод, что процентное соотношение низких показателей всегда превышало высокие показатели по определению и эмоциональной стабильности, и сосредоточенности внимания и интеллектуальных способностей, тем самым процентное соотношение между средним и низким уровнем сформированности познавательного интереса к информационным компьютерным технологиям в три раза превышает показатели высокого уровня, что говорит о неблагоприятном фоне развития учащихся, позволяющего вести работу по развитию познавательного интереса учащихся к информационным технологиям.

Анализ результатов тестирования контрольной и экспериментальной группы представлен в таблице 5 и на рисунке 4.

Таблица 5

Анализ результатов тестирования (экспериментальная и контрольная группы)

Уровень ИКТ-	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Очень высокий	-	-
Высокий	-	-
Средний	20%	30%
Низкий	70%	60%
Очень низкий	10%	10%



Рисунок 4. Анализ результатов тестирования (экспериментальная и контрольная группы)

Таким образом, можно сделать выводы, что у большинства учащихся контрольной и экспериментальной групп достаточно низкий уровень ИКТ. Анализируя полученные данные мы пришли к выводу о том, что уровень сформированности коммуникативных умений учащихся находится на низком уровне, формирование коммуникативных умений делается возможным только при использовании информационных технологий.

На формирующем этапе эксперимента нами был предложен следующий комплекс уроков познание мира с использованием информационных технологий:

Тема Кара сиыр (игра)

Число участников от 10 до 40 человек. Намечается центральное место, откуда и начинается игра. Один из участников ее убегает и скрывается невдалеке, положив близ себя шапку или какой-нибудь другой предмет, который обязан защищать (не давать другим игрокам). После этого остальные участники игры рассыпаются в разных направлениях для поисков скрывшегося. Нашедший его должен взять шапку и доставить к центральному месту игры.

Рисунок 4 Игра с применением ИТ

1.Кто это?

2.Дикое или домашнее животное?

3.Где живет?

4.Чем питается?

5.Какую пользу приносит?

6.Какой уход ей нужен?

Стихотворенье

Цок, цок, цок, цок.

Я лошадка- правый бок!

Я копытцем постучу,

Если хочешь - прокачу!

Посмотри ,как я красива,

Хороши и хвост и грива.

Цок, цок, цок, цок,

Я лошадка-правый бок!

Я люблю свою лошадку

Причешу ей шерстку гладко,

Гребешком приглажу хвостик

И верхом поеду в гости.

Загадка

Груз везет,

Сено жует,

Хвостом помахивает,

Гривой потряхивает

Лошадь (пальчиковая гимнастика)

Правую ладонь держите горизонтально, тыльной стороной наружу -- это «морда» лошади. Поднимите большой палец. Сверху обхватите правую ладонь левой, большой палец левой руки поднимите. Большие пальцы обеих ладоней -- это «уши» лошади, остальные пальцы левой ладони -- «грива».

Попросите ребенка повторить ваши действия и спеть песенку лошадки: «Иго-го, иго-го -- поскачу я далеко!»

Использование информационных технологий в начальной школе. Разработка урока по предмету "Окружающий мир" (автор учебника Н.Ф. Виноградова, 2-й класс, по программе "Школа XXI век")

Изучение окружающего мира оказывает благотворное влияние на развитие разных сторон личности ребенка, и, прежде всего, на его умственное развитие. Окружающий мир - источник чувств. На уроках окружающего мира легко создать ситуации удивления, вопроса, предложения предвидения, которые становятся основой для появления мотива получения знаний, развития логического мышления. С приходом в школу новых информационных технологий, а также применение традиционных методических приемов позволяет мне организовать эти уроки более ярко, сделать их запоминающимися. Данный урок разработан по предмету “Окружающий мир”, автор учебника Н.Ф. Виноградова, для 2 класса по программе “Школа 21 век”.

Тип урока: урок новых знаний

Тема урока: Четыре царства живой природы.

Цели урока: мыслительный информационный урок

Познакомить учащихся с основными царствами живой природы: растения, грибы, бактерии, животные.

Раскрыть основные отличия этих царств: растения-грибы, грибы-бактерии, бактерии-животные.

Уточнить знания учащихся об основных качествах живых существ (дышат, растут, двигаются, размножаются, умирают.)

Расширить кругозор

Методические приемы, используемые на уроке:

Презентация “Четыре царства природы”, ПК, мультимедиапроектор;

Дидактическая игра “Найди свою группу”;

Работа в парах с рисунками-схемами в рабочей тетради “Познаем окружающий мир - 2 класс”;

Решение кроссворда.

Конспект урока.

1. Организационный момент.

2. Постановка учебной задачи.

Учитель: Любите ли вы путешествовать? (+) Наше путешествие не сказочное. Мы с вами отправляемся на планету Живых существ. А кого мы называем живыми существами? На этой планете есть четыре царства - государства. (Учитель демонстрирует ученикам карту планеты. Вся поверхность планеты покрыта тучами). Но что я вижу? Плотный туман окутал всю планету - ничего не видно. Но есть способ рассеять туман. Выручит нас игра “Найди свою группу”.

Цель игры: опытно игровым путем ученики распределяют таблички с названиями и рисунками живых организмов на четыре группы.

При допуске ошибок учитель не спешит исправлять учеников сам. Опыт показывает, что ребята справляются сами или с помощью одноклассников. (Ребята могут спутать грибы с растениями).

Учитель: Молодцы, ребята! Теперь, кажется, и туман исчезает (с карты “Планеты - живые существа” убираются тучки).

Ребята видят названия царств.

3. Новый материал.

СЛАЙД “Четыре царства природы” (слайд 2)

По щелчку мыши на слайде появляются названия каждого царства.

ЩЕЛЧОК МЫШЬЮ

СЛАЙД “Части растений”

Дети называют части растений, на экране они появляются по щелчку мыши.

Учитель: Какую роль выполняют корень, стебель, лист, цветок, плод.

Ответы детей учитель уточняет.

ВЫХОДИМ НА СЛАЙД “четыре царства” по кнопке “ДОМОЙ”

Учитель: Наше путешествие продолжается, и выбираем новое царство - Грибы.

ПЕРЕХОД ПО ГИПЕРССЫЛКЕ на слайд “Назови грибы”.

Учитель может просто попросить назвать грибы или учитель загадывает загадки, ответы на которые ученики ищут на слайде.

По щелчку мыши появляются названия представленных грибов - происходит проверка ответов учеников.

Учитель: Почему нельзя путать грибы с растениями? (Дети, как правило, на этом этапе еще не знают отличий и часто грибы путают с растениями, но можно ожидать и правильного ответа)

Учитель: Давайте посмотрим, как устроен гриб.

СЛАЙД “СТРОЕНИЕ ГРИБА”.

Учитель: а теперь сравните строение гриба и строение растения.

Дети: у гриба вместо корня грибница, у гриба нет семян и плодов, у него споры. У гриба нет листьев и стеблей, а у растений - есть. Значит, гриб - не растение.

Учитель: Почему грибы и растения - живые существа?

Дети: грибы, как и растения могут питаться, ,размножаться, умирать.

ВЫХОД НА СЛАЙД “ЧЕТЫРЕ ЦАРСТВА ПРИРОДЫ” по гиперссылке.

Учитель: Еще не закончено наше путешествие - следующее царство - бактерии.

ПЕРЕХОД НА СЛАЙД “Бактерии”

Ученик читает о бактериях текст на слайде.

Учитель: все вы болели: у кого был насморк, высокая температура, болел живот. Иногда причиной наших болезней могут стать вредные бактерии.

На слайде рассматриваем виды бактерий “Кокки”, “Холерный вибрион”.

Учитель: Тело бактерий хорошо защищено. Иногда, чтобы убить вредные бактерии, мы пьем специальные лекарства или кипятим воду. Но есть и полезные бактерии - кисломолочные, в йогуртах, в сметане, кефире. Почему бактерии тоже являются живыми существами?

Дети: Бактерии растут, размножаются , погибают.

Учитель: Молодцы!

ВЫХОД НА СЛАЙД “Четыре царства природы” по гиперссылке.

Учитель: В каком царстве мы еще не были? Да, это животные.

ВЫХОД НА СЛАЙД “Многообразие животных”

Учитель: Назовите этих животных. Почему мы говорим “многообразие животных”? все ли животные одинаковые, что их различает? Как передвигаются животные? (прыгают, летают, ползают, лазают, бегают, плавают) Как питаются животные? Как строят жилища и воспитывают потомство? (вьют гнезда, роют норы, устраивают логова, берлоги и т.д.) Животные - это тоже живые существа. Назовите признаки живых существ.

Молодцы, ребята! Вы завершили наше путешествие. А теперь посмотрим, что вы запомнили.

4. Самостоятельная работа в тетради “Познаем окружающий мир” №1. Работа проводится в парах (если класс к ней готов). Задание: Заполните схемы “Четыре царства природы”, “Строение гриба”, “Части растений”. Рассказ о домашнем животном.

Например: Три поросенка.

( Английская сказка. Обработка С. Михалкова )

Жили-были на свете три поросенка. Три брата. Все одинакового роста, кругленькие, розовые, с одинаковыми веселыми хвостиками. Даже имена были у них похожи. Звали поросят: Ниф- Ниф, Нуф-Нуф и Наф-Наф. Все лето они кувыркались в зеленой траве, грелись на солнышке, нежились в лужах .Но вот наступила осень. Солнце уже не так сильно припекало, серые облака тянулись над пожелтевшим лесом.-- Пора нам подумать о зиме, -- сказал как-то Наф-Наф своим братьям, проснувшись рано утром. -- Я весь дрожу от холода. Мы можем простудиться. Давайте построим дом и будем зимовать вместе под одной теплой крышей. Но его братьям не хотелось браться за работу. Гораздо приятнее в последние теплые дни гулять и прыгать по лугу, чем рыть землю и таскать камни.-- Успеется! До зимы еще далеко. Мы еще погуляем, -- сказал Ниф-Ниф и перекувырнулся через голову.-- Когда нужно будет, я сам построю себе дом, -- сказал Нуф-Нуф и лег в лужу.-- Я тоже, -- добавил Ниф-Ниф.-- Ну, как хотите. Тогда я буду один строить себе дом, -- сказал Наф-Наф. -- Я не буду вас дожидаться. С каждым днем становилось все холоднее и холоднее. Но Ниф-Ниф и Нуф-Нуф не торопились. Им и думать не хотелось о работе. Они бездельничали с утра до вечера. Они только и делали, что играли в свои поросячьи игры, прыгали и кувыркались.-- Сегодня мы еще погуляем, -- говорили они, -- а завтра с утра возьмемся за дело .Но и на следующий день они говорили то же самое. И только тогда, когда большая лужа у дороги стала по утрам покрываться тоненькой корочкой льда, ленивые братья взялись наконец за работу. Ниф - Ниф решил, что проще и скорее всего смастерить дом из соломы. Ни с кем не посоветовавшись, он так и сделал. Уже к вечеру его хижина была готова. Ниф-Ниф положил на крышу последнюю соломинку и, очень довольный своим домом, весело запел:

Хоть полсвета обойдешь, Обойдешь, обойдешь, Лучше дома не найдешь,

Не найдешь, не найдешь! Напевая эту песенку, он направился к Нуф-Нуфу. Нуф-Нуф невдалеке тоже строил себе домик. Он старался скорее покончить с этим скучным и неинтересным делом. Сначала, так же как и брат, он хотел построить себе дом из соломы. Но потом решил, что в таком доме зимой будет очень холодно. Дом будет прочнее и теплее, если его построить из веток и тонких прутьев. Так он и сделал. Он вбил в землю колья, переплел их прутьями, на крышу навалил сухих листьев, и к вечеру дом был готов. Нуф-Нуф с гордостью обошел его несколько раз кругом и запел:

У меня хороший дом, Новый дом, прочный дом. Мне не страшен дождь и гром,

Дождь и гром, дождь и гром! Не успел он закончить песенку, как из-за куста выбежал Ниф-Ниф.-- Ну вот и твой дом готов! -- сказал Ниф-Ниф брату. -- Я говорил, что мы быстро справимся с этим делом! Теперь мы свободны и можем делать все, что нам вздумается!-- Пойдем к Наф-Нафу и посмотрим, какой он себе выстроил дом! -- сказал Нуф-Нуф. -- Что-то мы его давно не видели!-- Пойдем, посмотрим! -- согласился Ниф-Ниф. И оба брата, очень довольные тем, что им ни о чем не нужно заботиться, скрылись за кустами .Наф-Наф вот уже несколько дней был занят постройкой. Он натаскал камней, намесил глины и теперь не спеша строил себе надежный, прочный дом, в котором можно было бы укрыться от ветра, дождя и мороза. Он сделал в доме тяжелую дубовую дверь с засовом, чтобы волк из соседнего леса не мог к нему забраться. Ниф-Ниф и Нуф-Нуф застали брата за работой.-- Что ты строишь? -- в один голос закричали удивленные Ниф-Ниф и Нуф-Нуф. -- Что это, дом для поросенка или крепость?-- Дом поросенка должен быть крепостью! -- спокойно ответил им Наф-Наф, продолжая работать.-- Не собираешься ли ты с кем-нибудь воевать? -- весело прохрюкал Ниф-Ниф и подмигнул Нуф-Нуфу.И оба брата так развеселились, что их визг и хрюканье разнеслись далеко по лужайке .А Наф-Наф как ни в чем не бывало продолжал класть каменную стену своего дома, мурлыча себе под нос песенку: Я, конечно, всех умней, Всех умней, всех умней! Дом я строю из камней, Из камней, из камней! Никакой на свете зверь, Хитрый зверь, страшный зверь, Не ворвется в эту дверь, В эту дверь, в эту дверь!-- Это он про какого зверя?-- спросил Ниф-Ниф у Нуф-Нуфа.-- Это ты про какого зверя? -- спросил Нуф-Нуф у Наф-Нафа.-- Это я про волка! -- ответил Наф-Наф и уложил еще один камень.-- Посмотрите, как он боится волка! -- сказал Ниф-Ниф.-- Он боится, что его съедят! -- добавил Нуф-Нуф. И братья еще больше развеселились.-- Какие здесь могут быть волки? -- сказал Ниф-Ниф.-- Никаких волков нет! Он просто трус! -- добавил Нуф-Нуф. И оба они начали приплясывать и петь: Нам не страшен серый волк, Серый волк, серый волк! Где ты ходишь, глупый волк, Старый волк, страшный волк? Они хотели подразнить Наф - Нафа, но тот даже не обернулся.-- Пойдем, Нуф-Нуф, -- сказал тогда Ниф-Ниф. -- Нам тут нечего делать! И два храбрых братца пошли гулять. По дороге они пели и плясали, а когда вошли в лес, то так расшумелись, что разбудили волка, который спал под сосной.-- Что за шум? -- недовольно проворчал злой и голодный волк и поскакал к тому месту, откуда доносились визг и хрюканье двух маленьких глупых поросят.-- Ну какие тут могут быть волки! -- говорил в это время Ниф-Ниф, который волков видел только на картинках.-- Вот мы его схватим за нос, будет знать! -- добавил Нуф-Нуф, который тоже никогда не видел живого волка .И братья опять развеселились и запели: Нам не страшен серый волк, Серый волк, серый волк! Где ты ходишь, глупый волк, Старый волк, страшный волк? И вдруг они увидели настоящего живого волка! Он стоял за большим деревом, и у него был такой страшный вид, такие злые глаза и такая зубастая пасть, что у Ниф-Нифа и Нуф-Нуфа по спинкам пробежал холодок и тонкие хвостики мелко-мелко задрожали. Бедные поросята не могли даже пошевельнуться от страха. Волк приготовился к прыжку, щелкнул зубами, моргнул правым глазом, но поросята вдруг опомнились и, визжа на весь лес, бросились наутек. Никогда еще не приходилось им так быстро бегать! Сверкая пятками и поднимая тучи пыли, они неслись каждый к своему дому .Ниф-Ниф первый добежал до своей соломенной хижины и едва успел захлопнуть дверь перед самым носом волка.-- Сейчас же отопри дверь! -- прорычал волк. -- А не то я выломаю ее!-- Нет, -- прохрюкал Ниф-Ниф, -- я не отопру! За дверью было слышно дыханье страшного зверя.-- Сейчас же отопри дверь! -- прорычал опять волк. -- А не то я так дуну, что весь твой дом разлетится! Но Ниф-Ниф от страха уже ничего не мог ответить. Тогда волк начал дуть: "Ф-ф-ф-у-у-у!"С крыши дома слетали соломинки, стены дома тряслись. Волк еще раз глубоко вздохнул и дунул во второй раз: "Ф-ф-ф-у-у-у! "Когда волк дунул в третий раз, дом разлетелся во все стороны, как будто на него налетел ураган. Волк щелкнул зубами перед самым пятачком маленького поросенка. Но Ниф-Ниф ловко увернулся и бросился бежать, через минуту он был уже у двери Нуф-Нуфа . Едва успели братья запереться, как услышали голос волка:-- Ну, теперь я съем вас обоих!

Проверка и самопроверка может проводиться в парах.

5. Самостоятельная работа “Разгадай кроссворд”

СЛАЙД “Разгадай кроссворд”

Учащиеся получают листы с полем кроссворда. Учитель загадывает загадки про бабочку 1, гриб боровик 2, икра 3, корень, 4 клен 5, спора 6.

Проверка в парах. Слайд “Реши кроссворд”. По щелчку появляются ответы.

6. Итог урока. Оценивание самых активных участников путешествия. Что узнали? Какие отличительные признаки всех живых существ вы запомнили?

7. Домашнее задание. Рассказать о царствах живой природы и живых существах, населяющих каждое царство.

Технология осуществления

Применение ИКТ на уроках окружающего мира

Одной из основных задач школы является создание информационной компетенции, которая подразумевает умения: находить, избирать, дать информацию, планировать объекты и процессы.

Педагогические технологии не остались в стороне от повального процесса компьютеризации. Сейчас учителю представилась вероятность изготовить урок наиболее броским и интересным.

Применяя в собственной работе готовые разработки различных создателей(К-М, электрические уроки и испытания «Биология в школе», «Интересная экология», электрический учебник «Экология», «Биология» книгохранилище электрических приятных пособий и др. )я стремлюсь приспособить их к имеющимся условиям, личным необыкновенностям учащихся, беря во внимание в планировании урока такие причины, как степень развития и информированности учащихся.

Благодаря использованию ИКТ на уроках увеличивается познавательная энергичность учащихся. Им уже самим охото раскрыть для себя кое-что новое, постановить какие-то тревожащие их вопросцы. Таковым образом, возникает вероятность постановить еще одну актуальную задачку - снабжение мотивации на уроках.

ИКТ является красивым средством наглядности, отображающим рабочий процесс на уроке. При исполнении заданий ребята имеют все шансы сличить свои ответы с выведенными на экране вариациями и при этом испытать ситуацию фуррора, ежели протест верный либо найти ошибку, ежели протест неправильный, и продлить розыск преданного решения.

Внедрение ИКТ на уроках вызывает активный энтузиазм у учащихся, так как юное происхождение уже не думает свою жизнь без компов. В то же время компы в нашей стране владеет не любая семья. В связи с сиим, уроки с использованием ИКТ приобщают юных людей к новеньким компьютерным технологиям, реализуют вероятность овладения технической информацией в школе.

Цели урока с использованием ИКТ

Чтоб применять электрические материалы, учителю нужно найти, в каком месте на уроке станет использован этот материал и с какой-никакой целью, обмыслить ясность в переходах от 1-го вида работы к иному, что увеличивает напряженность урока.

На уроках находящегося вокруг решетка информационные технологии применяю целенаправленно с целью:

* повышения познавательного энтузиазма к изучаемому предмету,

* расширения пределов информационного поля методом внедрения новейших средств обучения,

* использование новейших форм наглядностей, призванных показать активность учителя и учащихся на уроках.

* развития мышления, воображения,

* способности дарить самомнение,

* планировать свои деяния,

* мотивационного компонента учебной деловитости.

Типы и этапы уроков с использованием ИКТ.

Подключив в структуру урока ИКТ, я выделила для себя разряд превосходств. Сейчас и преподаватель, организуя урок, и воспитанники, работая на уроке, наиболее много имеют все шансы открыть собственный созидательный потенциал.

1. Разъяснение новейшего материала учителем(лекция, разговор с использованием проектора либо телека)- нужен 1 комп;

2. Самостоятельное исследование учащимися учебного материала за личным компом(контроль - чрез собирание учащимся плана-конспекта с внесением в него ответов на установленные учителем вопросцы)- численность компов - сообразно числу учащихся группы(подгруппы)

3. Сочетанный урок(рассказ педагога в сочетании с пакетный самостоятельной работой воспитанников в компьютерном классе над отдельными вопросцами урока либо материалами мультимедийного учебника)- некоторое количество компов на 2-3 воспитанника.

4. «Диагональная методика урока» - разделение класса на группы, одна из которых работает на компе 10-12 минут, другие заняты иными формами работы, в т. ч. работой с учебниками;

5. Групповая служба - некоторое количество групп учат разный материал мультимедийного учебника сообразно заблаговременно приготовленным инструкциям. Любая группа приготовляет выступление сообразно результатам проделанной работы - компы сообразно численности групп;

6. Независимая творческая служба учащегося. Внедрение материалов мультимедийного учебника и козни Веб для творческой работы учащегося над рефератом, проектом. Материал предъявляется в облике презентации - служба на 1 компе сообразно очереди;

7. Возобновление содержания курса и подготовка к итоговому контролю познаний. Внедрение материалов мультимедийного учебника для возобновления содержания курса и подготовки к итоговому контролю познаний - некоторое количество компов;

8. Коррекционная служба - 1 комп(служба сообразно очереди).

Использование компьютера на уроках

Имеется в наличии:

Компьютер, проектор

PowerPoint

презентация к уроку для сопровождения лекций (наглядность)

проверка знаний - ответы в устной форме (фронтальная проверка).

форма домашнего задания.

отчет об исследовательской работе или работе над проектом.

Word

карточки для самостоятельной работы, опрос (тест, викторина, задания для проверки, кроссворды, задания на соответствие).

подготовка учащимися докладов, сообщений.

Excel

проверка знаний - создание тестов,

практическая работа (совместное создание-обсуждение электронного учебника),

исследовательская-практическая работа (диаграммы - обобщение информации).

раздаточный материал - кроссворды

Интернет

практическая работа - поиск учащимся информации по теме (индивидуальная, групповая работа),

изучение нового материала (учитель (учащийся) в Интернете, учащиеся - конспектирование),

виртуальная экскурсия,

дистанционное обучение.

Компакт-диски

изучение нового материала,

контроль, …

Компьютерный класс

Самостоятельная работа учащихся (изучение нового материала, контроль, творческая работа).