Педагогический мониторинг валеологической воспитанности младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы педагогического мониторинга валеологической воспитанности учащихся вторых классов

1.1 Понятие "педагогический мониторинг"

1.2 Понятие валеологической воспитанности младших школьников

1.3 Подходы к развитию "валеологической воспитанности" в психолого-педагогической литературе

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальная работа по осуществлению педагогического мониторинга валеологической воспитанности у учащихся вторых классов

2.1 Модель педагогического мониторинга валеологической воспитанности у учащихся вторых классов

2.2 Состояние процесса развития валеологической воспитанности учащихся вторых классов

2.3 Содержательно-технологический этап модели педагогического мониторинга валеологической воспитанности у учащихся вторых классов

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

На современном этапе развития человеческого общества такие универсальные ценности, как Жизнь и Здоровье человека приобретают особое значение. В "Национальной доктрине образования в РФ до 2025 г." 41, "Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг." 29, Законе РФ "Об образовании" 22 и других государственных документах в качестве ведущих выделяются задачи сохранения здоровья детей, оптимизации учебного процесса, разработки здоровьесберегающих технологий обучения и формирования ответственного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. В ФГОС второго поколения общего начального образования говорится о необходимости формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни [53]. Таким образом, здоровье и образование сегодня являются приоритетными направлениями политики государства.

Проблема воспитания здорового поколения приобретает в настоящее время большое значение, так как с каждым годом увеличивается заболеваемость среди учащихся, особенно начальных классов. Формирование здорового образа жизни как педагогическая проблема рассматривается в трудах многих отечественных педагогов: Г.К. Зайцева 21, В.В. Колбанова 27, Л.Г. Татарниковой 50 и др. Разработан ряд учебных пособий, посвященных проблеме обучения школьников здоровьесбережению. На младшей ступени обучения развитие валеологической воспитанности происходит, главным образом, в рамках естественнонаучного образования. Однако, несмотря на достигнутые результаты исследований в данной области, в современной науке и практике до сих пор не сложились целостная система и технология обучения здоровому образу жизни как форме и способу повседневной жизнедеятельности человека.

В связи с этим появилось новое научное направление -- педагогическая валеология. Предпринимаются попытки создания такой системы образования, которая наряду с повышением качества знаний способствовала бы формированию у обучаемых осознанной потребности в здоровье, обеспечивала бы практическое освоение навыков сохранения и укрепления физического и психического здоровья (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.).

Следует отметить и то, что на сегодняшний день недостаточно изучено влияние физического воспитания в образовательном процессе на формирование культуры отношения к своему здоровью у младших школьников, в то время как этот возраст является самым благодатным для решения выше указанной проблемы.

Мониторинг качества образования является важным инструментом разработки социальной политики в области образования. Основная задача мониторинга - отслеживание динамики, определение эффективных мер, реализация которых обеспечивала бы положительную динамику развития личности ребенка в социуме.

В этой связи именно педагогический мониторинг становится реально действенным механизмом выделения факторов обеспечивающих или напротив, тормозящих достижение максимально возможной эффективности образовательного процесса по развитию валеологической воспитанности у учащихся вторых классов. Педагогический мониторинг валеологической воспитанности подразумевает научное обоснование наблюдение за состоянием и развитием процесса формирования здорового образа жизни у учащихся вторых классов.

Анализ психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы учителей начальных классов позволили выделить следующие противоречия между:

- необходимостью развития у учащихся вторых классов валеологической воспитанности, с одной стороны, и отсутствием целостной системы отслеживания ее развития в массовой общеобразовательной школе - с другой;

- наличием значительных здоровьеформирующих возможностей валеологического воспитания второклассников и степенью их реализации в педагогической практике;

- бесспорным признанием детьми и их родителями ценности здоровья и низкой поведенческой активностью, направленной на его сохранение и укрепление.

Цель исследования на основе теоретико-экспериментального исследования разработать и апробировать модель педагогического мониторинга валеологической воспитанности учащихся вторых классов.

Объект исследования - процесс развития валеологической воспитанности учащихся вторых классов.

Предмет исследования - педагогический мониторинг процесса развития валеологической воспитанности учащихся вторых классов.

Гипотеза исследования: предполагаем, что модель педагогического мониторинга, реализуемая в образовательном процессе школы, может сделать процесс развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов более эффективным, если:

- будет включать адаптационно - установочный, исходно - диагностический и содержательно - технологический этапы;

- валеологическая воспитанность будет рассмотрена как интегративное качество личности, включающее в себя три компонента сформированности здорового образа жизни: когнитивного, мотивационно - ценностного и деятельностного;

- определить критериально - уровневую характеристику компонентов валеологической воспитанности у учащихся вторых классов.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой в исследовании поставлены следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов; осуществления педагогического мониторинга в школе.

2. Определить критериально - уровневую характеристику валеологической воспитанности учащихся вторых классов, подобрать диагностические задания для выявления ее исходного уровня.

3. Изучить состояние проблемы развития валеологической воспитанности в практике работы школы.

4. Разработать и апробировать модель педагогического мониторинга развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов.

Методологические основы исследования:

- теория педагогического мониторинга в образовании (А.С. Белкин, В.Г. Горб, Г.А. Карпов, Л.В. Моисеева, А.А. Орлов, С.Е. Шишов и др.);

- проблема изучения развития валеологической воспитанности у детей (Р.И. Айзман, А.Г. Алексин, Ш.А. Амонашвили, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.);

- теория формирования здорового образа жизни (И.А. Аршавский, Н.М. Амосов, Н.Г. Веселов, М.Я. Виленский, Н.П. Дубинин, Ю.Ф. Змановский, Ю.П. Лисицин. В.П. Петленко).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические - анализ психолого-педагогической и научной литературы по проблеме исследования;

- эмпирические - беседы с детьми, анкетирование родителей и учителей начальных классов, педагогический эксперимент (констатирующий этап).

Основные этапы исследования:

Первый этап (сентябрь-декабрь 2012 г.) включал теоретический анализ проблемы: изучалась и анализировалась психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования; определялась методология и проблема исследования. Были сформулированы цель, задачи, гипотеза, создана модель мониторинга развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов.

Второй этап (январь-март 2013 г.) осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы исследования. Опытно-исследовательская работа проводилась в соответствии с моделью педагогического мониторинга развития валеологической воспитанности учащихся вторых классов.

Третий этап (апрель-май 2013 г.) посвящен систематизации и обобщению результатов исследования, уточнению теоретических положений, оформлению результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обсуждения на заседаниях кафедры методик дошкольного и начального образования НВГУ, выступления на XIV студенческой научно-практической конференции НВГУ.

База исследования: МБОУ "СОШ" №25 2-Б класс. В исследовании участвовало 24 ученика, 24 родителя, 10 учителей.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Глава I. Теоретические основы педагогического мониторинга валеологической воспитанности учащихся вторых классов

1.1 Понятие "педагогический мониторинг"

Создание системы оценки достижения требований образовательных стандартов тесно связано с разработкой образовательных стандартов. В связи с этим первоочередной задачей является создание эффективной системы педагогического мониторинга достижения образовательных стандартов как одного из ориентиров совершенствования учебного процесса с целью повышения качества образования 19, с. 11.

Мониторинг как понятие, относительно недавно появившееся в лексиконе педагогики, получило достаточно широкое распространение в повседневной практике. В русском языке слово "мониторинг" является заимствованным из английского языка и, как заимствование, имеет ограниченное количество значений 15, с. 12.

Понятие "мониторинг" происходит от лат. monitor - напоминающий, надзирающий. Первоначально данный термин активно использовался в экологии и обозначал наблюдение, оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека. В последнее время данный термин приобрел более широкий смысл. Этим термином обозначается постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям 28, с. 21.

Сегодня мониторинг активно эксплуатируется в других науках, в том числе в педагогике и психологии. Мониторинг в образовании - это постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям. В широком смысле под мониторингом понимается "систематическое наблюдение за состоянием воспитания подрастающего поколения с целью его изучения, оценке, прогноза, развития позитивных и предупреждения негативных процессов. Мониторинг воспитания в узком смысле ограничивается целями изучения оценки воспитательного процесса" [32, с. 45].

Понятие "мониторинг" близко к таким общенаучным педагогическим и психологическим понятиям, как "обратная связь", "рефлексия", "контроль", "аттестация", однако, по мнению О.П.Кузнецовой, все эти понятия являются отдельными элементами мониторинга или его частными случаями 32, с. 46.

Педагогический мониторинг -- "это длительное наблюдение за состоянием обучения, воспитания и управление этими процессами путем своевременного информирования участников о возможном наступлении неблагоприятно критических или недопустимых ситуаций" [57, с. 21].

По мнению А.А. Орлова, педагогический мониторинг имеет специфический объект изучения и обеспечивает педагогов, руководителей образовательных учреждений и органов управления образованием качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия управленческих решений. Объект педагогического мониторинга - результаты образовательного процесса и средства, используемые для их достижения [44, с.9].

А.С. Белкин под понятием педагогический мониторинг понимает -- процесс непрерывного научно-прогностического слежения за состоянием, развитием образовательного процесса в целях оптимального выбора его целей, задач и средств их решения [4, с. 6].

Н.Ю. Ган дает следующее определение педагогического мониторинга -- "система исследовательских процедур, позволяющих отслеживать качество знаний, умений и навыков и изменение показателей в конкретном объекте за определенный период времени, наблюдать и контролировать процесс с целью прогнозирования и принятия соответствующего решения, выбора средств и методов педагогического воздействия" 14, с. 7.

Педагогический мониторинг позволяет определить, насколько рационально использованы педагогические средства, в какой мере они соответствовали заданным целям. Длительность слежения позволяет выявить тенденции изменения, установить их зависимость от определенных факторов.

К педагогическому мониторингу предъявляется ряд требований: обеспечивать сбор, обработку и анализ информации, ее сохранение, обеспечивать регулярность отслеживания и оценку [44, с. 10].

Главным моментом в мониторинге является диагностика динамики развития и внесения корректив в последующий процесс. Педагогический прогноз может быть благоприятным, неблагоприятным, сомнительным, но не может быть безнадежным. В центре внимания мониторинга должны быть позитивные тенденции. В мониторинге выделяются три вида прогнозов: ближайший, актуальный, перспективный. Эффективность мониторинга во многом зависит от точности определения критериев и показателей.

Содержание понятия "педагогический мониторинг" постоянно уточняется, дополняется. Мониторинг представляет собой систему критериев и показателей, предусматривает наличие диагностического инструментария, формы сбора и анализа информации, конкретных сроков исполнения. Мониторинг направлен на длительное наблюдение процессов по выбранным критериям и на основе повторных наблюдений сравнивается состояние объектов с базовыми или нормативными показателями. Такая организация исследования позволяет не только иметь оперативную информацию о разных сторонах жизни объекта, но и рассматривать их в динамике, определять тенденции и закономерности развития. Мониторинг рассматривается как важное звено, в рамках которого проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий 57, с. 19.

Другими словами, мониторинг связан с оценкой реализации целей и планов. Однако конечные цели не всегда соответствуют запланированным. Важно правильно оценить степень и причины отклонения. На этой основе изменяется отношение к результату, и пересматриваются способы достижения текущих промежуточных и конечных целей.

Педагогический мониторинг имеет структурные компоненты (мотив, цель, планирование, действия педагога, переработку полученной информации, принятие решения, повторную проверку результатов и коррекцию) [32, с. 46].

Согласно концепции А.С. Белкина педагогический мониторинг выполняет следующие функции [4, с. 4]:

ориентировочную;

конструктивную;

организационно-деятельностную;

коррекционную.

Выделяют следующие виды мониторинга: по масштабу целей образования; по этапам обучения; по временной зависимости; по частоте процедур; по охвату объекта наблюдения; по организационным формам; по формам объект-субъектных отношений; по используемому инструментарию. А.С. Белкин указывает на несколько видов образовательного мониторинга: диагностический, воспитательный, социально-психологический, управленческий 4, с. 12.

Анализ литературы позволил выделить методы педагогического мониторинга. К ним относятся: опросные (беседы, анкетирование, интервью); наблюдение; изучение документов; посещение семьи воспитанника; совещание с педагогами; трехзамерный социометрический срез; анкетирование; изучение развития социальной активности детей; составление характеристики; сочинение; педагогический консилиум; организованный срез.

По мнению Т.А. Стефановской, ведущим методом является наблюдение, сочетающееся с другими методами изучения учащихся в определенной последовательности 49, с. 78.

Технологию применения педагогического мониторинга в учебной деятельности рассматривают ряд исследователей (А.С. Белкин, Г.А. Карпова, Л.А. Орлов, С.Е. Шишова и др.).

Педагогический мониторинг может быть представлен в виде модели, как совокупность этапов, последовательное выполнение которых приводит к осуществлению его на практике. Модель -- это "схема, изображения или описание какого-либо явления или процесса..." [57, с. 256]. О.П. Кузнецова предлагает следующее определение модели "это конструкция, отражающая существенные черты исследуемого объекта (процесса) воплощает авторское понимание..." [32, с. 47].

При организации модели педагогического мониторинга могут возникать как объективные, так и субъективные трудности, препятствия. Например, при создании модели необходимо учитывать: качество используемых методик, подготовленность специалистов, возможность совершенствования их профессиональных умений. Об этих факторах нельзя забывать, более того, необходимо минимизировать негативные воздействия, учесть возможные проблемы.

Владение методом педагогического мониторинга является одним из слагаемых овладения методологической педагогической культурой, а также формирования конструктивно-деятельностной позиции педагога-исследователя, значение которой возрастает при переходе от рецептивно-отражательного к конструктивно-деятельностному подходу в научной и образовательной деятельности на современном этапе развития педагогической науки и практики. Все это в свою очередь является непременным условием профессионального самоопределения каждого педагога. Преподаватель сможет не только концептуально осмысливать свою деятельность, но и самостоятельно создавать технологии обучения, отвечающие современным целям подготовки будущего учителя.

Педагогический мониторинг может применяться практически во всех сферах обучения. Учитывая все вышеизложенное, можно сделать вывод, что используя педагогический мониторинг, можно осуществлять более тесный и глубокий контроль выполнения работы не только на выходе, но и на всех текущих этапах обучения. Это даст подробную и более полную информацию, позволяющую увеличить степень объективности оценивания знаний, умений и навыков учащихся [32, с. 47].

Таким образом, в основу понятия педагогический мониторинг положена трактовка Н.Ю. Ган, которая утверждает, что педагогический мониторинг это "система исследовательских процедур, позволяющих отслеживать качество знаний, умений и навыков и изменение показателей в конкретном объекте за определенный период времени, наблюдать и контролировать процесс с целью прогнозирования и принятия соответствующего решения, выбора средств и методов педагогического воздействия" 14, с. 7. Педагогический мониторинг позволяет определить, насколько рационально использованы педагогические средства, в какой мере они соответствовали заданным целям. Длительность слежения позволяет выявить тенденции изменения, установить их зависимость от определенных факторов.

1.2 Понятие валеологической воспитанности младших школьников

Федеральный закон "Об образовании" нацеливает: "Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников". Национальная доктрина образования указывает: "Воспитание здорового образа жизни - одна из основных задач образования" 22, с. 34.

Здоровье - показатель резервов жизнедеятельности, жизнеспособности человека как сложного целостного существа. Такие резервы формируются в результате воспитания. Поэтому основной причиной всеобщего нездоровья при всей значимости других факторов (социальных, материальных, экологических, генетических и пр.) являются изъяны в системе воспитания детей в семье и в школе.

Современная педагогическая наука призывает образовательные учреждения решать задачу сохранения здоровья детей с помощью организации здоровьесберегающего педагогического процесса, где главную роль играют здоровьесберегающие педагогические технологии, цель которых воспитание валеологической культуры и развитие валеологической воспитанности учащихся, позволяющих самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи [32, с. 47].

Рассмотрим сущностную характеристику понятия "валеологическая воспитанность детей" в психолого-педагогической литературе.

В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова под воспитан-ностью понимается умение хорошо вести себя [43, с. 17]. Это определение не раскрывает глубокого содержания этого понятия. Обратимся к понятию "воспитанность личности".

По мнению В.В. Воронова воспитанность личности учащихся выражается в наблюдаемых признаках поведения и сознания, таких как умения и знания учащихся, сформированность коллективных и межличностных отношений, социальная активность, наличие нравственных норм, развитость эстетических вкусов 11, с. 78. Близкой точки зрения придерживается Т.А. Стефановская, которая понимает воспитанность как "сложное социально-психологическое образование, содержащее в себе элементы общего. В них отражена связь личности с окружающей действительностью: индивидуального, в котором, проявляется своеобразие данной личности; специфика сознания, чувств, своеобразие ее субъективного жизненного опыта, т.е. интегративная особенность личности" [49, с. 253].

П.И. Пидкасистый воспитанность школьника характеризует как целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию ребенка [46, с. 354].

Г.В. Коджаспирова полагает, что "воспитанность проявляется в степени развития личности, заключается в согласованности между знаниями, убеждениями, поведением и характеризуется уровнем оформленности общественно значимых качеств" [26, с. 37].

В.С. Безрукова считает воспитанность качеством личности, отражающим высокую степень усвоения поколений [3, с. 14].

Обратимся к понятию "валеология". Валеология (от лат. vale - быть здоровым, logos - наука) рассматривает целостное здоровье человека, причины и механизмы его формирования, сохранения и совершенствования. Идеи валеологии развиваются Г.Л. Апанасенко 1, И.И. Брехманом 6, Э.М. Казиным 24 и др.

Валеология - термин, предложенный И. И. Брехманом в начале 80-х годов 20-го столетия. Он определил валеологию как науку о здоровье (валео - здравствовать) 6, с. 78. Позднее трактовка этого понятия изменилась. Валеология стала трактоваться как наука о здоровом образе жизни. Часть авторов связывают здоровье со способностью человека приспосабливаться к воздействию окружающей среды (Ю.П. Лисицин, А.В. Сахно). Появление новой науки, занимающейся здоровьем человека, связано с гуманизацией общественного сознания, с признанием самоценности человека, который уже не рассматривается лишь как производительные силы общества. Здоровье стало рассматриваться не только как качество человека, обеспечивающее эффективное участие этого человека в общественной жизни, но и как качество значимое, прежде всего, для него самого. То есть возникновение валеологии связано с выделением в качестве предмета исследования индивидуального здоровья человека.

Наука валеология выявляет способы сохранения и укрепления здоровья, учитывающие не только общие и возрастные, но и индивидуальные особенности организма человека, а также реальные условия его существования. Именно поэтому результаты исследований в области валеологии стали необходимыми каждому человеку и составили основу валеологической воспитанности.

Здоровье как основа жизнедеятельности человека представляет собой сложный, многоуровневый феномен, включающий в себя физиологический, психический, социальный и педагогический компоненты. Последний из них, понимаемый как формирование у человека индивидуального способа здорового образа жизни с самого раннего детства, по мнению академика И.И. Брехмана, имеет определяющее значение. Этим объясняется выделение в области научного валеологического знания направления, обозначаемого как педагогическая валеология. Педагогическая валеология изучает вопросы обучения и воспитания человека, имеющего прочную жизненную установку на здоровье и здоровый образ жизни на различных этапах развития 6, с. 78.

Н.К. Смирновым, директором Федерального центра валеологии, введено понятие "валеологизация" (1994 г.). Под "валеологизацией образовательной среды и учебного процесса", по его мнению, следует понимать "воспитание культуры здоровья и формирование здоровьесберегающих условий в образовательном учреждении" [48, с. 67]. Данное определение дискуссионно и требует уточнения. Однако ценной является сама идея преобразования педагогической системы в направлении, способствующем сохранению здоровья детей и подразумевающем, прежде всего, смену соответствующих ценностных ориентаций и смысловых установок.

Валеологическая воспитанность возникает в результате целенаправленного процесса развития у школьников здорового образа жизни. Конкретизация содержания цели валеологической воспитанности через задачи, а также определение его предметного содержания и способов организации педагогического процесса в этой сфере, зависят от той системы знаний, которая составляет основу современной валеологии.

Задачами валеологического воспитания являются: формирование у школьников понятия "здоровый образ жизни"; ценностного отношения к здоровью своему и других людей, развитие стремления вести здоровый образ жизни; развитие умений, лежащих в основе здорового образа жизни.

Общей целью валеологического воспитания является формирование индивидуальной валеологической культуры человека. Л.Б. Дыхан и Н. Поведенок понимают под валеологической культурой ребенка совокупность нескольких компонентов: осознанного отношения к здоровью и жизни, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, а также самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные со здоровым образом жизни, безопасным поведением, оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи [20, с. 78].

Необходимость воспитания валеологической культуры подчеркивают исследования, подтверждающие, что здоровье человека лишь на 7-8% зависит от успехов здравоохранения и более чем на 60% от его образа жизни (Ю.Ф. Змановский, В.В. Колбанов, В.И. Сыренский и др.).

Валеология и педагогика в тесном сотрудничестве накопили некоторый опыт здравотворчества, формирования здорового образа жизни человека. Этим занимались такие ученые как Ю.Ф. Змановский, В.В. Колбанов, В.И. Сыренский, Л.Г. Татарникова и др.

В системе валеологической воспитанности важное значение имеет мотивация, т.е. выработка у школьников интереса к здравосозиданию. Валеологическая воспитанность предполагает наличие сформированности следующих мотивов:

- познавательных (изучение организма человека и составляющих его здоровья);

- эстетических (сохранение красивой осанки, хорошего зрения и т.д.);

- социальные (профессиональная ориентация школьников);

- гуманистических (проявление заботы о состоянии здоровья в школе и дома) и др. [37, с. 189].

Валеологическая воспитанность является результатом формирования у школьников основ безопасной жизнедеятельности. Они учатся не совершать поступков, опасных для жизни и здоровья. Важно, чтобы в процессе валеологического воспитания ребенок усвоил этические нормы отношений между людьми. Для этого надо развивать у него навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма, учить дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи. Ребенок учится понимать чувства другого, общаться и взаимодействовать в группе, контролировать свое поведение, сознательно им управлять, быть смелым и уверенным в себе в различных жизненных ситуациях.

Валеологическая воспитанность предусматривает формирование у ребенка понимания своей половой принадлежности и соответствующих этому качеств: в мальчиках - силы, ловкости, выносливости, воли, уважения к девочкам, как к будущим матерям и хранительницам домашнего очага, желания им помочь, защитить, а в девочках - пластичности, легкости, отзывчивости, терпимости [37, с. 189].

Кроме того оно служит укреплению всей семьи. Ребенок узнает семейные традиции, понимает значение и важность семьи в жизни человека, роль ребенка в семье, осваивает нормы и этику отношений с родителями и другими членами семьи. Надо развивать интерес к профессиональной и бытовой деятельности членов семьи, формировать понимание их социальной значимости, вызвать потребность с гордостью рассказывать о своих бабушках, дедушках, родителях, о добрых традициях своей семьи.

Эффективность решения оздоровительных задач валеологической воспитанности можно определить по динамике физического состояния вашего ребенка, по уменьшению заболеваемости, по формированию его умений выстраивать отношения со сверстниками, родителями и другими людьми, по проявлениям сострадания, стремления помочь окружающим, по снижению уровня тревожности и агрессивности.

Психолого-педагогические особенности учащихся вторых классов (это дети 8-9 лет) определяются ведущей деятельностью и новообразованием. Новообразование состоит в том, что у второклассника продолжается закрепление внутренней позиции, ребенок обучается самостоятельному контролю, а затем и оценке собственной деятельности (рефлексия). Ведущая деятельность детей 8-9 лет -- учение, в процессе которого формируется познавательная сфера личности, усваиваются знания о предметах и явлениях внешнего мира и человеческих отношениях. Учеба определяет характер других видов деятельности. Все познавательные процессы в данном возрасте становятся произвольными (ребенок может проявлять волевые усилия, сосредоточивать свое внимание в течение необходимого времени), продуктивными (второклассник должен получать конечный продукт) и устойчивыми (его внимание не рассеивается в течение необходимого времени). Это еще трудно для второклассника, и он быстро устает от неспособности к физической саморегуляции 42, с. 27.

По психолого-педагогическим особенностям возраст 8-9 лет самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в сочетании с обучением школьников методам совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам. Основными новообразованиями данного возраста являются произвольность, внутренний план действий и рефлексия. Благодаря ним, психика детей 8-9 лет достигает уровня развития, необходимого не только для дальнейшего обучения в среднем звене школы, но и для реализации сохранения своего здоровья.

Таким образом, валеологическая воспитанность готовит человека к организации здорового образа жизни, который понимается как индивидуальный способ взаимодействия человека с внешней средой, обеспечивающий оптимальное удовлетворение его потребностей, а значит к его удовлетворенности и благополучию.

1.3 Подходы к развитию "валеологической воспитанности" в психолого-педагогической литературе

Теоретический анализ психолого-педагогической и валеологической литературы позволил выделить подходы к развитию валеологической воспитанности младших школьников.

Личностно ориентированный подход позволяет организовывать помощь обучающемуся в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых самоопределения, самореализации. Важен также деятельностный подход, который подразумевает активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого ученик выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий свои познавательные потребности. При разработке модели педагогического мониторинга валеологической воспитанности одним из основных считаем биосоциальный подход, который акцентирует внимание на негативных последствиях вредных привычек, влияния на организм асоциальных норм поведения; роли семьи в укреплении здоровья. Разработка педагогического мониторинга валеологической воспитанности невозможна без применения экологического подхода. Экологический подход рассматривает характер взаимодействия человека с окружающей средой, ее влияние на человека. При разработке педагогического мониторинга валеологической воспитанности необходимо учитывать психолого-педагогический подход. Психолого-педагогический подход базируется на идее о том, что здоровье населения находится в прямой зависимости от валеологического просвещения школьников, их ориентации на здоровый образ жизни [32, с. 47].

Теоретический анализ психолого-педагогической и валеологической литературы позволил выделить ряд принципов, на которых базируется валеологическая воспитанность, которые определяют требования к образовательному процессу и обеспечивают эффективность валеологической воспитанности в школьном образовании: культуросообразности, природосообразности, здоровьетворения, уникальности личности, дополнения, безусловной любви, неопределенности, проектировочного образования, резонанса.

В современных школах работа по развитию валеологической воспитанности у учащихся вторых классов строится по следующим направлениям:

- создание, поддержание и упрочнение у детей мотивации здорового образа жизни;

- включение в содержание образования информации о факторах риска и факторах устойчивости в формировании здоровья человека;

- выбор форм, методов и средств учебного процесса в соответствии с валеологическими требованиями;

- формирование умений и навыков здравотворческой деятельности учащихся;

- создание благоприятной социо-культурной и образовательной среды, способствующей разностороннему развитию личности, формированию здоровья, предупреждению дистресса и хронического утомления [48, с. 37];

- создание оптимальных гигиенических условий в школе;

- помощь медицинской службе в оздоровительной работе и лечебно-профилактических мероприятиях для учащихся, имеющих хронические болезни или морфо-функциональные отклонения в состоянии здоровья.

Огромное значение имеет оздоровительно-валеологическая работа и целенаправленное физическое воспитание младших школьников, организуемое педагогами. Проблема валеологической воспитанности детей - проблема государственная, комплексная.

Задачи учителей начальных классов заключаются в следующем:

1) валеологически правильно организовать учебно-воспитательный процесс, включающий чередование видов деятельности, физкультминутки, активный отдых на переменах, отдых для глаз, умелое использование наглядных и технических средств обучения. Все это способствует положительной мотивации учебной деятельности. Учитель, опираясь на знания в области психологии, физиологии человека, осуществляет индивидуальный подход к образованию учащихся;

2) обеспечивать необходимый температурный режим, правильное освещение в классных комнатах;

3) наблюдать за состоянием здоровья, самочувствием учащихся и обо всех его изменениях сообщать медицинским работникам.

Педагогическая практика показывает, что успех развития валеологической воспитанности у учащихся в школе достигается за счет системного подхода к решению этой проблемы, как на уроках, так и во внеурочное время, как педагогами, так и родителями детей. Однако приоритетная роль все же отводится учителю, так как именно он может обучить школьников технике валеологических умений и навыков на уроках.

Существующие на сегодняшний день пособия представляют собой методические рекомендации для лучшей организации и проведения учебно-воспитательного процесса по развитию валеологической воспитанности:

- "Здоровье" под редакцией В.Н. Касаткина;

- "Школа докторов природы или 135 уроков здоровья" Л.А. Обухов, Н.А. Лемяскин;

- "Этика здоровья" под редакцией А.К. Лаптева, В.Г. Осипова.

В пособии Л.А. Обухова и Н.А. Лемяскина предлагается по 35 уроков с 1 по 4 класс, каждый из которых посвящен отдельной теме. Занятия содержат познавательный материал в сочетании с практическими заданиями, необходимыми для развития навыков воспитанника. Цель данных занятий научить быть здоровыми душой и телом, применяя знания и умения в согласии с законом природы, законами бытия. Данное пособие предлагает примерное планирование из расчета проведения 1 занятия в неделю.

"Этика здоровья" является пособием по здоровому образу жизни, представляет собой этико-оздоровительные занятия (или уроки) с обязательным чтением сказки из книги "Тайна пирамиды здоровья", обсуждением и выявлением положительных и отрицательных качеств человека и их влиянием на здоровье. Авторы утверждают, что занятия принесут большую пользу, если в течение дня воспитанники будут следить за проявлением положительных качеств у себя и пытаться исключить плохие качества из своего образа жизни. Цель курса: ребенок должен научиться самовоспитанию и саморазвитию через формулу "Познай и сотвори себя" и раскрыть "Тайну пирамиды здоровья" и узнать, как можно прожить без болезней до 100 лет. Для удобства работы с пособием авторы предлагают примерное тематическое содержание уроков.

В учебном пособии "Здоровье" предложена программа для 1-11 классов, разработанная коллективом квалифицированных врачей, психологов, педагогов. Программа утверждена министерствами образования и здравоохранения РФ. В пособии даны методические рекомендации по проведению занятий, краткие справочные материалы по разделам программы, что дает возможность для более полного знакомства с правилами здоровьесбережения.

Вся оздоровительная работа начинается еще в младшем школьном возрасте и продолжается всю жизнь. Человек вечный познаватель нового. Наибольшая активность становления личности происходит в школьные годы. Школьный период - это один из сложнейших этапов жизни человека. Создание благоприятных условий для развития воспитанника в школе, где ученик проводит максимальное время вне семьи, необходимо и важно. Поэтому надо создавать на уроках, занятиях, мероприятиях условия интереса, новизны, потребности в познаниях нового, изучения известного материала, их значимости в жизни ребенка, семьи, общества и т.д., построенные на уважении к ребенку со стороны взрослого человека и на собственном уважении ребенка к себе как личности. Рассмотрим методы формирования валеологической воспитанности в школе. Первая группа - методы, способствующие формированию валеологического сознания, т.е. ответственности школьника за свое здоровье. К ним относятся убеждение (воздействие словом на волю и чувства учеников), пример, беседа и др. Вторая группа - методы организации учебно-воспитательного процесса. К ним относятся практические методы формирования динамических стереотипов (посадка за партой, соблюдение дисциплины, внимание, порядок на уроке, проветривание кабинетов, предупреждение чрезмерного напряжения зрения, выполнение санитарно-гигиенических требований к классам и кабинетам и др.) При формировании вышеуказанных динамических стереотипов учитель использует различные условные раздражители (пример, поощрение, слово родителей и др.). В данную группу входит валеологическая сказка. Дети выбирают из различных литературных источников сказки валеологического содержания, например, К. Чуковского "Доктор Айболит", "Мойдодыр", "Федорино горе" и др. Организуется сказочный утренник. Следующая часть работы - сочинение собственных сказок или придание известным сказкам валеологического оттенка. Например, дети рассказывают, как Дед, Бабка, Внучка, Жучка, Кошка и Мышка делали каждое утро зарядку и без труда вытянули репку и т.п. Учащиеся по очереди представляют свои сказки. Можно оформить классную "Книгу сказок о здоровье", газету "Сказочное путешествие в страну Здоровья" и др. Третья группа - практические здравосозидательные методы, используемые как на уроках, так и вне уроков (физкультпаузы, смена видов деятельности, методов преподавания в ходе учебно-воспитательного процесса, организация активного отдыха на перерывах, дней здоровья, турпоходов, спортивных соревнований и т.д.) К данной группе методов относятся также обучающие лектории для родителей и детей, в программу которых рекомендуется включать такие темы, как: "Профилактика близорукости школьников", "Детские неврозы", "Питание детей в школе и дома" и др. [5]. В эту группу входит метод разработки проектов. В педагогике метод разработки проектов рассматривается как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога и воспитанников между собой и окружающей средой в ходе реализации проекта - поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Выводы по первой главе

В основу понятия педагогический мониторинг положена трактовка Н.Ю. Ган, которая утверждает, что педагогический мониторинг это "система исследовательских процедур, позволяющих отслеживать качество знаний, умений и навыков и изменение показателей в конкретном объекте за определенный период времени, наблюдать и контролировать процесс с целью прогнозирования и принятия соответствующего решения, выбора средств и методов педагогического воздействия".

Под валеологической воспитанностью мы понимаем необходимое и важнейшее интегративное качество личности, включающее в себя три компонента сформированности здорового образа жизни: когнитивного, мотивационно - ценностного и деятельностного. Валеологическая воспитанность должна обеспечить подготовленность человека к организации здорового образа жизни, который понимается как индивидуальный способ взаимодействия человека с внешней средой, обеспечивающий оптимальное удовлетворение его потребностей, а значит к его удовлетворенности и благополучию.

В ходе исследования были выявлены подходы к развитию "валеологической воспитанности" в психолого-педагогической литературе: личностно-ориентированный подход (позволяет организовывать помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых самоопределения, самореализации), деятельностный подход (активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого ученик выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий свои познавательные потребности), биосоциальный подход (акцентирует внимание на негативных последствиях вредных привычек, влияния на организм асоциальных норм поведения; роли семьи в укреплении здоровья), экологический подход (рассматривает характер взаимодействия человека с окружающей средой, ее влияние на человека), психолого-педагогический подход (здоровье населения находится в прямой зависимости от валеологического просвещения школьников, их ориентации на здоровый образ жизни).

Таким образом, теоретические основы педагогического мониторинга валеологической воспитанности у учащихся вторых классов позволяют провести опытно-экспериментальную работу по проблеме развития валеологической воспитанности у второклассников.

Глава II. Экспериментальная работа по осуществлению педагогического мониторинга валеологической воспитанности у учащихся вторых классов

2.1 Модель педагогического мониторинга развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов

На основе анализа психолого-педагогической и валеологической литературы нами была разработана модель педагогического мониторинга валеологической воспитанности у учащихся вторых классов (рис. 1).

Рис. 1. Модель педагогического мониторинга

В ходе опытно-поисковой работы проведено 3 этапа педагогического мониторинга.

Работа началась с адаптационно - установочного этапа, в ходе которого осуществлялся: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, структурирование основных критериев и показателей сформированности валеологической воспитанности у учащихся вторых классов, определение исходных уровней и степень развития каждого из выделенных показателей, выбор диагностических методик, позволяющих определить уровень сформированности валеологической воспитанности у второклассников.

В процессе мониторинга определялась сформированность трех компонентов валеологической воспитанности: когнитивного, мотивационно-ценностного, деятельностного. Выбор компонентов осуществлялся с учётом основных положений психологической теории деятельности Л.С. Выготского [12].

На основе изученной литературы выявили компоненты, критерии, показатели и уровни развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов (см. таб. 2).

Таблица 2

Критерии, показатели и уровни развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов

Компоненты	Критерии	Показатели	Уровни
Когнитивный	Полнота Осознанность Системность	Наличие у учащихся знаний об организме человека, работе органов и систем, факторах, полезных и вредных для здоровья. Качественная успеваемость по блоку "Человек и природа" в курсе "Окружающий мир". Умение определить понятия "здоровье", "здоровый образ жизни". Наличие системных знаний о факторах, оказывающих влияние на здоровье и здоровый образ жизни, устанавливать их зависимость.	Высокий. Учащиеся имеют полные знания о строении организма человека, о работе основных систем органов и их значении для жизнеде-ятельности, о факторах полезных и вредных для здоровья, о здоровом образе жизни как активной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья, знают правила охраны и укрепления здоровья. Дети осознают, что здоровье - это состояние полного благополучия и зависит от образа жизни. Учащиеся по данному разделу имеют оценки "отлично". При ответе на вопросы мотивируют их. Средний. У учащихся имеются общие (дети знают, какие существуют органы, но путаются в их местоположении и в их функциях) знания о строении своего организма, но они затрудняются в установлении связи между органами и их значением для жизнедеятельности человека. Учащиеся понимают необходимость ведения здорового образа жизни, но демонстрируют неполные знания о способах укрепления здоровья. Частично понимают зависимость здоровья от здорового образа жизни. Под понятием "здоровье" понимают отсутствие болезней. Учащиеся по данному разделу имеют оценку "хорошо". Ответы комментируют частично. Низкий. Учащиеся имеют недостаточные (дети знают о существовании внутренних органов, но путаются в названиях, местоположении и их функциях) знания о строении органов, о факторах полезных и вредных для здоровья, затрудняются определить понятие "здоровье" и "здоровый образ жизни". Имеют разрозненные знания о правилах охраны и укрепления здоровья, частично понимают зависимость здоровья от образа жизни человека. Учащиеся по данному разделу имеют оценку "удовлетворительно". Отказываются объяснять свои решения и ответы.
Мотивационно-ценностный	Характер и глубина осмыслений, осознанность	Предпочтение активных видов отдыха, экскурсий и походов, выбор для внеклассного чтения книг об организме человека и его здоровье, просмотр передач о здоровом образе жизни. Осознание места здоровья в иерархии ценностей.	Высокий. Осознание ценности здоровья, понимание необходимости самостоятельно заботиться о своем здоровье, глубокое осознание важности соблюдения правил гигиены, питания, движения и т. д. проявление интереса к своему здоровью. Средний. Проявление неустойчивой мотивации к своему здоровью как главной человеческой ценности. Интерес к здоровью и здоровому образу жизни проявляют только в условиях организации деятельности взрослыми. Низкий. Учащийся не проявляет интереса к здоровью, отсюда низкая мотивация к здоровому образу жизни. Первостепенное значение в системе жизненных ценностей занимают материальные ценности.
Деятельностный	Умения и навыки	Умение вести здоровый образ жизни: соблюдение режима дня, рациональное питание, занятость в спортивных секциях, соблюдение правил личной гигиены, закаливание, отказ от вредных привычек.	Высокий. Самостоятельное выполнение правил здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни; проявление инициативы для укрепления своего здоровья с последующим результатом. Все компоненты режима дня выполняются регулярно и систематически. Средний. Выполнение всех культурно-гигиенических норм осуществляется по напоминанию взрослых, либо под их руководством, реже самостоятельно, демонстрируя этим систематическое проявление волевых усилий. Низкий. У учащихся наблюдается пассивное отношение к своему здоровью. Знания, умения и навыки недостаточно сформированы для самостоятельного применения в повседневной жизни. Требования взрослых по ведению здорового образа жизни не выполняются.

Структурирование критериев и показателей, подбор методик, позволил перейти ко второму этапу модели педагогического мониторинга исходно - диагностическому, в результате которого на основе диагностических методик проведено исследование и затем осуществлена обработка полученных результатов. Результаты исследования позволили уточнить цель, задачи и содержание следующего этапа.

Для определения уровня валеологической воспитанности учащихся вторых классов в когнитивной сфере использовались методы: беседа, игра "Незаконченные предложения", "Вредные привычки", "Выберите правильный ответ". Задания, направленные на выявление уровня сформированности знаний о здоровье, органах человека и об их функциях, о способах сохранения и укрепления здоровья; способности определить понятия "здоровье", "здоровый образ жизни", знаний детей о факторах, влияющих на состояние здоровья (приложение 1).

Для изучения уровня валеологической воспитанности в мотивационно-ценностной сфере детям использовали беседу, направленную на выявление уровня мотивации второклассников к здоровьесбережению (приложение 2).

Чтобы выявить уровень сформированности навыков и умений в деятельностной сфере по уходу за своим организмом, был использован метод наблюдения.

Максимально по всем диагностическим заданиям ученик может получить 153 балла.

- высокий уровень - от 126 до 126 баллов;

- средний уровень - от 98 до 125 баллов;

- низкий уровень - от 49 до 73 баллов.

В ходе исходно - диагностического этапа модели педагогического мониторинга изучалось так же состояние проблемы по развитию валеологической воспитанности у учащихся вторых классов в семье:

- определение отношения родителей к проблеме развития валеологической воспитанности у детей и компетентности в данном вопросе.

Для решения данной задачи использовался метод анкетирования, как наиболее продуктивной, документальный, гибкий по возможностям получения и обработки информации (П.И. Пидкасистый) [46, с. 42]. Родителям предлагалась анкета смешанного типа (Приложение 3).

Анкета для родителей позволяет определить:

- как родители понимают "здоровый образ жизни", придерживаются ли они его сами и осознают ли необходимость развития у детей валеологической воспитанности;

- какие созданы условия дома и как осуществляется работа по развитию у детей валеологической воспитанности;

- какая помощь необходима родителям со стороны школы.

С помощью анкеты для родителей, можем выявить действия детей, по укреплению своего здоровья, в рамках дома и улицы, вне школы.

Критерий активности их участия в организации валеологической воспитанности у учащихся вторых классов представлен тремя аспектами: