Развитие мнемических процессов детей младшего школьного возраста в работе учителя начальных классов

1. Расскажи правило по телефону маме или товарищу. Попроси их проверить, не делаешь ли ты в правиле ошибок.

2. Расскажи правило так, как рассказал бы неграмотной бабушке, первокласснику, иностранцу, который плохо знает русский язык.

3. Игра «Поучи правило попугая» (играют вдвоем). В роли учителя - ученик, хорошо усвоивший правило, в роли «попугая» - ученик, который нуждается в повторении правила. Игрок «учитель» произносит правило по частям, «попугай» повторяет за «учителем».

4. Поучи правилу свою собаку, кошку, снеговичка на улице.

5. Передай правило по радио или с экрана телевизора как самую свежую новость: «Внимание! Передаем последнее известие. Учащиеся 3 «А» класса «Образовательного центра» ОАО «Газпром» только что сделали открытие. Оказывается, в русском языке есть непроизносимые согласные…

6. Другие игры связаны с рассказыванием правила с разной эмоциональной нагрузкой: весело, торжественно, восторженно, с вопросительной интонацией и т.д.

7. Для тех мест в правиле, которые запоминаются с трудом, нужны особый «уярчения»: суффиксы - ОЧК-, - ОВ - похожи на круглые линзы ОЧКОВ.

Теперь о приемах по «усилению» орфограммы при заучивании словарных слов.

1. «Нарисуй-ка» используется тогда, когда запоминаемая орфограмма своими начертаниями напоминает сам предмет. Запоминание будет эффективно, если учащиеся запишут такие слова необычно.

2. Возвращение в забытую этимологию слова. Иногда обращение к истории слова помогает найти самого важного «родственника» - проверочное слово для орфограммы, которая прежде считалась непроверяемой. Оказывается, например, что непроверяемая прежде «о» в слове паспорт может быть проверена словом порт; брошюра - брошь, перчатка - перст, так как эти слова - родственные.

3. Придумывание шуточных предложений для «усиления» запоминания орфограмм. Вот как, например, можно запомнить написание в словах двойных согласных: Алла гуляла по аллее, а Галя была в галерее. У корректора 2 ручки. У комментатора 2 микрофона. На террасе растут 2 розы. Именно РОЗЫ, так как в слове пишется «РР», а не «СС».

Одна из трудностей русского языка - усвоение отвлеченных понятий, какими в начальной школе являются части речи, члены предложения, компоненты арифметических действий. Тут поможет использование пиктограммы - изображения отвлеченных понятий в виде рисунков, символов. Для этого надо попытаться представить отвлеченное понятие живым существом.

Пробуем представить, например, имя существительное и имя прилагательное. Берем словосочетание «желтый лимон». Давайте представим по отдельности «лимон» и «желтый». Имя существительное «лимон» представить легко: это известный фрукт овальной формы, желтого цвета. А можно ли увидеть как самостоятельное существо имя прилагательное «желтый»? Нельзя ли «желтый» отделить от лимона, чтобы рассмотреть его получше? Может быть «желтый» ходит за «лимоном», словно хвостик. Тогда какой он формы? На что похож? Нет, «желтый» неотделим от лимона, он «живет» как бы внутри «лимона», неразрывно связан с ним так же, как и другие признаки - кислый, свежий, крупный.

В процессе подобной работы учащиеся уясняют для себя самое важное: имя прилагательное зависит от имени существительного. Если нет существительного, то нет и его признаков. Появляется предмет - и вместе с ним множество признаков этого предмета.

Как представить сказуемое? Чем оно занимается? Какова роль сказуемого? (Сказуемое сообщает нам, что делает подлежащее.) Ребята изображают «сказуемое» в образе шпиона, доносчика, в образе известной птицы сороки, которая неустанно сообщает о том, что делает подлежащее.

«Сумму» легко представить в виде большой сумки, куда складываются все «слагаемые». Какова роль «уменьшаемого»? Оно отдает все, что имеет: игрушки, конфеты, книги, фрукты. Оно очень щедрое. Как выглядит «вычитаемое»? Наверное, оно с большими, крепкими руками. Оно часто работает с тяжестями: ведь брать приходится и килограммами, и тоннами. «Уменьшаемое» можно изобразить яблоней, с которой снимают плоды, листом дерева, от которого гусеница - «вычитаемое» отъедает положенную часть, а «разность» остается то, что не съело «вычитаемое».

Суть методики для запоминания стихов.

Предлагаемая нами методика очень хорошо себя зарекомендовала и имеет высокую эффективность при работе с детьми. Она основывается на том, что мозг человека гораздо проще «опирается» на образы, и именно по ним запомнить слова, фразы и даже цифры, которые до этого запоминались с большим трудом.

Другими словами, если ребенку сложно запомнить строки стихотворения, то с нарисованными к нему образными картинками - эффективность запоминания увеличивается на порядок.

Описание методики.

Берем заданное на самостоятельное изучение стихотворение.

Разбиваем стихотворение для удобства на блоки по две или четыре строчки для облегчения запоминания. И рисуем возникшие образы на листе бумаги на каждый блок стихотворения. Для выполнения этой задачи можно нарисовать табличку для картинок, можно просто размещать их в столбик или строчку. Все зависит от того, как вам удобнее.

Читаем заданное стихотворение, и для каждого блока рисуем ассоциативный образ, который пришел в голову. Конечно же, лучше, если эти картинки будет придумывать и рисовать сам ребенок, но вы тоже можете принять участие в процессе, и помочь в выборе образа. Стоит заметить, что чем проще будет рисунок, тем проще его будет запомнить и нарисовать, поэтому не стоит рисовать целые сюжеты, а ограничиться зарисовкой простой и понятной картинки.

После этого, попросите ребенка рассказать стихотворение, используя только ассоциации, то есть нарисованные картинки.

Заключительный этап - рассказ стихотворения ребенком без помощи картинок, только с помощью воспоминания нарисованных образов.

Для примера, рассмотрим небольшой отрывок из стихотворения С. Маршака:

В октябре, в октябре

Частый дождик на дворе.

На лугах мертва трава,

Замолчал кузнечик.

Заготовлены дрова

На зиму для печек.

Для того, чтобы лучше запомнить этот кусочек стихотворения, разбиваем его на отдельные блоки. Берем лист бумаги, ручку, и рисуем то, с чем у нас ассоциируется та или иная строка стиха.

Предположим, что на первый блок «в октябре, в октябре, чистый дождик на дворе», ребенок нарисует капельки дождя. Такой простой образ сразу напомнит дошкольнику двустишье из стиха, и не позволит забыть нужный блок. На двустишье «на лугах мертва трава, замолчал кузнечик», ребенок также может нарисовать то, что ему это напомнило. И, так как речь идет о траве и кузнечике, для ребенка будет уместным нарисовать простую травку и кузнечика, увидев которые, он сразу проассоциирует с этой строчкой стихотворения.

Аналогичные действия нужно проделать и с блоком «заготовлены дрова на зиму для печек»

Пример рисунков-образов:

В октябре, в октябре

Частый дождик на дворе.

На лугах мертва трава,

Замолчал кузнечик.

Заготовлены дрова

На зиму для печек.

Однако, ни в коем случае нельзя навязывать ребенку ту ассоциацию и тот образ, которые ребенку абсолютно не понятны. Пусть продумает свой образ, привяжет его к строчке из стиха, прочтет этот блок вслух. С помощью приведенной методики, и вашего настроя на позитивный результат, ваш ребенок сможет не только развиваться посредством запоминания стихов, но и получать от этого огромное удовольствие. Вы позволите ребенку проявить фантазию, поможете существенно сократить время на заучивание стихотворений в будущем, и, кроме этого, разовьете творческие способности ребенка.

Существуют специальные методы тренировки памяти, облегчения процесса запоминания.

1. Образование смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации («Каждый охотник желает знать, где сидит фазан» - о последовательности цветов в спектре: красный, оранжевый и т.д.) (использование на уроке окружающего мира).

2. Ритмизация - перевод информации в стихи, песенки, в строки, связанные определенным ритмом или рифмой (стихотворное изучение цифр, букв).

3. Нужно находить яркие, необычные образы, картинки, которые по «методу связки» соединяют с информацией, которую надо запомнить (использование приема мультипликации) и др.

Таким образом, можно использовать различные формы и методы для облегчения процесса запоминания. Очень важно учителю выработать с учеником рациональные способы заучивания материала, которыми учащийся будет пользоваться самостоятельно. Это положительно повлияет на учебный процесс в целом.

1.3 Возможности учителя по развитию памяти

В педагогической практике учителя используют различные тренировочные упражнения для развития памяти, обучают им своих учеников. Такие упражнения включаются в уроки математики, русского языка, чтения и др [35].

Упражнение 1 (можно использовать на уроке чтения).

Первый этап тренировки напоминает тест, который ребёнок уже выполнял раньше. Ему нужно проиллюстрировать услышанное, чтобы лучше запомнить. На втором этапе ребёнку нужно представить слова или фразы в уме, без «подсказок» - рисунков. Примерный перечень возможных серий:

Весёлый праздник Сомнение

Радость Зависть

Тёмный лес. Сила воли

Болезнь День

Отчаяние Успех

Быстрый человек Страх

Смелость Скорость

Печаль Сильный характер

Глухая старушка Справедливость

Тёплый ветер Хороший товарищ

Упражнение 2 (чтение, изо, музыка).

Ребёнок закрывает глаза и представляет себе соответствующую картинку после каждого сказанного учителем предложения.

- Лев, нападающий на антилопу.

- Собака, виляющая хвостом.

- Муха в твоём супе.

- Хрустящее печенье в коробочке в форме ромба.

- Молния в темноте.

- Пятно на твоей любимой рубашке.

- Капли, сверкающие на солнце.

- Друг, ворующий твою любимую игрушку.

Затем ребёнок должен вспомнить и записать названные фразы. Если он ещё не умеет читать и писать, воспроизведение фраз может быть устным.

Это же упражнение можно использовать для тренировки зрительной памяти, а не слуховой. Тогда список фраз даётся написанным на листке бумаги.

Упражнение 3 (русский язык, чтение).

«Плохо или хорошо, грустно или весело»?

Пусть ребёнок закроет глаза и вообразит следующие картины:

- Осиное гнездо.

- Осиное гнездо у вашей двери.

- Осиное гнездо у вашей кровати.

- Старик на скамейке.

- Старик на скамейке на солнце.

- Плачущий старик на скамейке на солнце.

- Острый нож.

- Острый нож, режущий вам палец.

- Птичка, клюющая корм в саду.

- Птичка, купающаяся в луже.

- Птичка, взлетающая, спасаясь от кошки.

Ребёнок записывает или рассказывает, что ему запомнилось.

Это упражнение можно использовать для тренировки как зрительной, так и слуховой памяти.

Упражнение 4 (изо, физкультура)

«Фигуры из спичек» (тренировка зрительной памяти).

Это упражнение лучше выполнять с несколькими детьми. Итак, если игроков двое. Сначала один раскладывает спички на столе и накрывает их листком бумаги, затем, подняв его на 1 - 2 секунды, показывает своему партнёру полученную фигуру. Посмотрев, второй игрок, закрывает глаза и старается подсчитать количество использованных спичек. Затем открывает глаза и выкладывает из спичек «сфотографированную» в памяти фигуру. После этого первый игрок поднимает лист и сверяет количество и правильность расположенных спичек с оригиналом. Затем играющие меняются ролями.

По мере повторения тренировки добавляется к количеству и месту расположения ещё и цвет. Переходить к следующему упражнению можно в случае, если ребёнок свободно удерживает в воображении не менее 10 спичек.

Итак, усложнённый вариант игры. Здесь основная цель тренировки - научить ребёнка видеть главное и особенности. Это упражнение используется для тренировки слуховой памяти. Берутся 200 - 300 спичек. Учитель диктует слова, а ребёнок выкладывает из спичек образ, который эти слова у них вызывают. (Например, трактор может вызвать образ ломаной линии от звука «р- р - р».) Спички можно класть в любом положении, слова диктуются с паузой в 1 минуту.

Затем дети должны по составленным ими спичечным картинкам - образам воспроизвести слова.

Теперь, когда ребёнок научился создавать зрительные образы, можно обратиться к другой стороне процесса запоминания - осознанному восприятию.

Упражнение 5 (чтение, изо)

«Вспомни картинки» (осознание визуального материала).

Для этого упражнения потребуются листок бумаги, карандаш и секундомер. На рисунке представлены 12 изображений. Ребёнок рассматривает рисунки первой строки, остальные закрываются листком бумаги, чтобы не отвлекали внимание. Спустя 30 секунд закрывается вся страница и ребёнок по памяти рисует предметы первой строки. Затем он сравнивает, насколько его рисунки соответствуют рисункам образца.

Далее переходят к следующей строке. С двумя последующими строками работают одновременно.

Упражнение 6 (математика)

«Нарисуй загогулину» (пробуждение «чувства деталей»).

Предложить ребёнку для начала четыре абстрактные фигуры. Каждую из них он должен рассматривать в течение минуты, закрывая при этом остальные. Затем ребёнок мысленно представляет себе эти фигуры во всех деталях и по памяти чертит каждую на бумаге.

Упражнение 7 (русский язык, окр. мир)

«Послушай и опиши» (осознание словесного материала).

Это упражнение используется для тренировки как зрительной памяти, так и слуховой. Его цель - заставить поразмышлять о словах. Учитель читает или показывает слова, а дети представляют себе, как они выглядят (их вкус, запах, звуки, которые они могут издавать).

Список слов

Бумага Гнездо Колесо Палка Фильм Блин Счастье Кот	Шерсть Телега Волосы Роза Платок Слеза Ботинок Птица	Сапог Палец Лимонад Слон Автобус Доктор Мороженое Солнышко

Теперь, если ребёнок хорошо освоил всё предыдущее, научился представлять называемый предмет и сосредотачиваться на нём, можно приступить к сложной тренировке воображения.

Упражнение 8 (окр. мир, чтение, изо, труд)

«Волшебник»

Ребёнок должен представить, что он волшебник и вообразить какого-либо животного. После того как образ создан, нужно «оживить» картинку, т.е. чтобы животное начало двигаться, жить своей жизнью в воображении. Пусть ребёнок расскажет про своего зверя. Может быть, это окажется какое-нибудь фантастическое существо - тем лучше!

После упражнений с живыми существами можно предложить ребёнку попробовать себя в более сложном «волшебстве» - «оживлении» предметов. Упражнение выполняется сначала с закрытыми глазами, а потом с открытыми. Можно сделать для ребёнка волшебную палочку, тогда он легче войдёт в роль.

Упражнение 9 (окр. мир, изо, труд, русский язык)

«Расскажи мне про этот предмет»

Подручным материалом для этого упражнения может послужить любая вещь, любой предмет, а цель тренировки - научить ребёнка идти в своих рассуждениях от эмоций к логике. Чем можно воспользоваться? Вам подойдут:

- фрукты или овощи;

- цветы и растения;

- деревья: исследуйте с детьми их общую форму, крону, ветки, листья, плоды;

- животные;

- окрестности (близлежащие улицы, парки и т.д.)

- люди: лица, голоса, привычки своих друзей.

Учителю нужно только показывать предмет и задавать стимулирующие вопросы по следующей схеме:

1. Смотрим на предмет и воспринимаем его.

Если ребёнок подключал к восприятию эмоции, информация окажется

записанной в долговременной памяти, он лучше запомнит про неё.

Постарайтесь выяснить, что произвело на ребёнка самое яркое впечатление.

2. Проверяем и осмысливаем наши чувства.

«Скажи, этот предмет тебе приятен или нет? Он тебя раздражает или успокаивает? Кажется впечатляющим или бесцветным? Грустным или забавным? Увлекательным или скучным?

Учите ребёнка прислушиваться к своим эмоциям, разбираться в них. Такого рода размышления о том, что он чувствует, помогают в работе памяти.

Далее следует логическая часть упражнения. С помощью анализа ребёнок сосредотачивается на главном, основном и запоминает самое важное».

3. Устанавливаем общий смысл (что это за предмет, как он называется).

4. Рассматриваем предмет с точки зрения композиции (какие использованы краски, чем предмет отличается от других, что находится на переднем плане и т.д.)

5. Разбираем в деталях.

Нужно найти самые важные и значительные детали, в которых заключаются наиболее характерные черты предмета, подробно описать предмет.

6. Подводим итог. Синтез.

Ребёнок закрывает глаза и мысленно представляет себе этот предмет. Потом рисует предмет красками или карандашами, как он его запомнил.

Упражнение 10 (чтение, окр. мир)

«Сколько ты запомнишь?»

Предложить ребёнку запомнить предметы, изображённые на 3 - 4 картинках, и назвать их по памяти. Затем ребёнок должен отыскать их изображение на 10 - 12 похожих картинках, но беспорядочно разбросанных. Постепенно количество запоминаемых картинок можно увеличивать.

Чтобы легче вспомнить нужную информацию, у ребёнка должен быть к ней «ключ». Таким ключом могут быть ассоциации, в результате которых одни представления и понятия вызывают появление в уме других. Необходимо потренировать ребёнка на ассоциации, научить его устанавливать связь между предметами и явлениями. Тогда ему будет гораздо легче их запоминать.

Как это связано?

Упражнение 1 (русский язык, чтение, окр. мир)

«Сочини рассказ»

Детям даются несколько слов, их необходимо перегруппировать, объединяя по какому-нибудь признаку, чтобы облегчить запоминание, а потом придумать историю, которая бы свела их вместе.

Медведь Кот Воздух Колокольчик

Тележка Солнце Ваза Ромашка

Пчела Вода

Упражнение 2 (чтение, русский язык)

«Жили-были звери»

С МЕДВЕДЬ

О

Б ЛОШАДЬ

А

К ТИГР

А

П З

КОШКА Е Е

КРО Т Б

У Р

Х А

КОЗА

На листке написаны названия животных. Дети представляют себе этих животных в местах, где помещены их названия, и придумывают историю, связывающую их между собой.

Затем учитель закрывает написанное, а ребёнок на листе бумаги воспроизводит названия животных на их местах.

Упражнение 3

«Ассоциации»

Цель этого упражнения - побудить ребёнка к ассоциативному мышлению. Предлагается несколько слов и фиксируются все ассоциации, которые он говорит при чтении этих слов, например:

Верблюд - горб, гора, пустыня, кактус, песок.

Упражнение 4

«Конкретизация абстрактного»

Ребёнок называет те зрительные образы, которые ему представляются на каждое слово.

Зима Время Бедность Обед

Жара Терпение Свобода Скука

Надежда Танец Энергия Счастье

В результате этих упражнений у ребёнка вырабатывается умение устанавливать логичные ассоциации, а значит, развивается логический вид запоминания. Однако в школе часто нужно запомнить материал, внешне логически не связанный. Для формирования этого умения можно использовать следующие упражнения.

Упражнение 5

«Сочини сказку про эти слова» (нелогичные ассоциации)

Детям предлагается несколько слов, логически не связанных между собой.

Книга Цветок Сосиска Мыло

- Что может быть общего у этих слов?

В результате должна получиться маленькая история.

Упражнение 6

«Картина из двух слов» (нелогичные парные ассоциации слов).

В этом упражнении требуется объединить в воображении два предмета, не имеющие ничего общего друг с другом. Дети представляют в уме образ каждого предмета, а затем мысленно объединяет оба предмета в одной чёткой картинке. Предметы могут объединяться по любой ассоциации.

Примерные пары для тренировки:

Горшок - коридор Солнце - книга

Ковёр - кофе Двор - ножницы

Кольцо - лампа Котлета - песок

Жук - кресло Обезьяна - пальто

Упражнение 7

«Запомни слова»

Теперь можно попробовать научить ребёнка запомнить несколько логически не связанных слов. Начать лучше с 10 слов, например: дерево, стол, река, корзина, расчёска, мыло, ёжик, резинка, книга, солнце. Эти слова можно связать в рассказ.

Задача учителя - добиться того, чтобы такое запоминание упорядоченной информации стало для ребёнка привычным навыком и не представляло сложностей.

Упражнение 8

«Давай выучим стихи»

Любой текст можно представить мысленными образами, на этом и основана техника запоминания, которой следует обучать ребёнка.

Упражнение 9

«Хитрая зубрёжка»

План заучивания.

1. Повторить слово или фразу про себя.

2. Через 1 секунду повторить снова.

3. Повторить через 2 секунды.

4. Повторить через 4 секунды.

5. Повторить через 10 минут.

6. Для того, чтобы информация перешла из кратковременной памяти в долговременную, повторить через 2 - 3 часа.

7. При необходимости повторить через 1 - 2 месяца; через год.

Проблемы с памятью накладывают серьёзный отпечаток на успешность учёбы ребёнка. Ребёнок дома учит, много пересказывает, но приходит на урок и - результата нет. Многие родители сетуют на то, что ребёнок не может запомнить стихи, тексты для пересказа, даты, правила.

Упражнения для тренировки памяти учащихся дома

Упражнение 1

Предложите ребёнку закрыть глаза и по памяти назвать все предметы, которые стоят в комнате. Затем пусть откроет глаза и проверит, верно ли были им названы предметы.

Упражнение 2

Разложите на столе спички в виде своеобразного узора. Ребёнок должен внимательно посмотреть на узор, затем он закрывает глаза, а вы изменяете узор на столе. В его задачу входит восстановление узора.

Упражнение 3

Прочтите ребёнку диктант из сборника или из учебника.

В первый раз читайте весь диктант полностью. Во второй раз в каждом предложении пропускайте одно - два слова. В задачу ребёнка входит восстановление содержания всего диктанта самостоятельно.

После написания диктанта он должен самостоятельно сверить свой текст с оригиналом.

Упражнение 4

Покажите ребёнку какую-нибудь иллюстрацию, затем уберите её и предложите ему нарисовать то, что на ней было изображено.

Упражнение 5

Прочитайте текст вслух один раз. Затем прочитайте его, допуская в каждом предложении неточности. Попросите ребёнка исправить. Пусть он перескажет весь текст без допущенных вами ошибок.

Упражнение 6

Предложите ребёнку ряды слов, между которыми отсутствуют смысловые связи. Вы зачитываете пару слов, а ребёнок должен запомнить второе слово пары, стараясь при этом установить между словами какую-нибудь смысловую связь.

Через 10 минут после первого прочтения вы читаете слова из первого столбика, а ребёнок называет второе слово этой пары. Чем больше слов воспроизводит ребёнок, тем лучше у него развито умение устанавливать смысловые связи.

Все упражнения, которые предлагает учитель для работы с ребёнком, апробируются родителями на родительском собрании. Это даст возможность выполнять все упражнения с детьми в домашних условиях правильно [37].

2. Исследование развития мнемических процессов у детей младшего школьного возраста

Для успешного развития памяти необходимо, прежде всего, выявить её особенности и показатели, включая объем и способность удерживать информацию.

Память ребенка младшего школьного возраста, как и его внимание, должна оцениваться не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо делать о памяти ребенка независимое заключение. Что же касается общих выводов о состоянии мнемических процессов у ребенка, то они имеют условное значение и только, в общем, характеризуют то, в какой степени развитой является его память.

Если большинство отдельных показателей, относящихся к частным видам памяти, сравнительно высоки, а остальные находятся на среднем уровне, то это не позволяет с достаточной уверенностью судить о том, что память ребенка хорошая или средняя. Те виды памяти, которые в данном случае не изучались, могут оказаться иными и как раз такими, которые важны в некоторых видах деятельности. Так что правильнее будет, если в выводах о состоянии памяти ребенка опираться на частные показатели.

Исследование проводилось с 24 января по 30 апреля 2011 года на базе 4 класса МОУ Дубковская сош «Дружба» Одинцовского района Московской области. Количество учащихся - 10 человек (10-11 лет).

Охарактеризуем более методики, с помощью которых можно диагностировать особенности характеристик памяти младших школьников. Данные методики были разработаны Лурия А.Р. и Леонтьевым А.Н.

Для эмпирического исследования характеристик памяти нами были применены следующие методики:

- методика «запоминание 10 слов» для исследования объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения;

- методика «определение объема кратковременной зрительной памяти» (использование трафаретных рамок.

2.1 Констатирующее исследование

Данное исследование было направлено на определение типа восприятия младших школьников и изучение уровня сформированности характеристик памяти.

Сначала было определили тип восприятия окружающего мира младшими школьниками. Результаты тестирования таковы: из 10 детей в классе 5 - визуалы, 4 - аудиалы, 1 - кинестетик.

Далее была проведена диагностика характеристик памяти. Результаты следующие: уровень объёма слуховой памяти 2 чел. - очень низкий, 4 - низкий, 4 средний; скорость запоминания 6 чел. - очень низкая, 3 - низкая, 1 - средняя. Средний показатель объема и скорости запоминания - низкий; диагностика кратковременной зрительной памяти: средний показатель объема памяти - 4,55.

2.2 Формирующий эксперимент

На протяжении 3 месяцев учитель использовал в работе приемы, описанные в курсовой работе, для облегчения запоминания материала младшими школьниками. Также использовал тренировочные упражнения для развития памяти на разных уроках. Проведено родительское собрание, где родителям были даны рекомендации и упражнения для облегчения процесса запоминания и тренировки памяти.

2.3 Контрольный эксперимент

В апреле 2011 года проведен контрольный эксперимент в этом же классе, диагностирующий те же характеристики памяти, что и на констатирующем. Результаты эксперимента следующие: уровень объёма слуховой памяти 6 чел. - низкий, 3 - средний, 1 - высокий; скорость запоминания 3 чел. - очень низкая, 5 - низкая, 2 - средняя; диагностика кратковременной зрительной памяти: средний показатель объема памяти - 6.

С уверенность можно сказать, что показатели памяти детей повысились, но по-прежнему ещё низки. Поэтому учителю необходимо постоянно на каждом уроке использовать различные приемы и упражнения, тренирующие память и позволяющие запоминать больший объем материала. Необходимо предоставить информацию о результатах диагностики памяти в конце учебного года учителям-предметникам, в начале года 5 класса.

Заключение

Память - запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Память необходима человеку - она позволяет ему накапливать, сохранять и в последствии использовать личный опыт, в ней хранятся знания и навыки. Память человека - психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации.

1. К процессам памяти относятся запоминание, сохранение, воспроизведение, а также забывание материала.

Запоминание - процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее.

Сохранение - динамический процесс, совершающийся на основе организованного усвоения, переработки материала.

Воспроизведение - процесс извлечения из памяти сохраненного материала.

Забывание - процесс, необходимый для эффективной работы памяти. с помощью забывания человек избавляется от бесчисленных деталей и облегчает возможность общения.

2. Исследователями памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики, кибернетики и ряда других. Все эти науки расширяют наши знания о памяти человека, взаимно дополняют друг друга, позволяют глубже заглянуть в это, одно из самых важных и загадочных явлений человеческой психологии.

3. Процессы памяти у разных людей протекают неодинаково. В настоящее время принято выделять две основные группы индивидуальных различий в памяти: в первую группу входят различия в продуктивности заучивания, во вторую - различия типов памяти.

4. В развитии памяти в целом можно выделить две генетические линии: ее совершенствование у всех без исключения цивилизованных людей по мере общественного прогресса и постепенное улучшение, приобщения у отдельно взятого индивида в процессе его социализации, приобщения к материальным и культурным достижениям человечества.

5. Мнемотехника - это приемы, облегчающие запоминание информации с помощью ее смысловой организации. Суть мнемотехнических приемов заключается в том, что запоминаемый материал определенным образом структурируется.

Наиболее ранним приемом является метод размещения. Часто используется система слов-вешалок и метод опорных слов.

Важным условием того, чтобы учебный материал запоминался быстро и надолго, является наличие интереса к тому, что запоминает ученик, и внимание в процессе усвоения и воспроизведения материала.

Большое значение для запоминания имеют чувства. Всё, что связано с радостью, с печалью, с гневом, удивлением запоминается быстрее, прочнее, охотнее, чем то, к чему ребёнок относится безразлично.

Очень важно также поставить перед собой задачу - прочно и надолго усвоить.

Большое значение для усвоения учебного материала имеет соединение запоминания с деятельностью, требующей мышления, активности. Чтобы запоминаемый материал хранился в определённой системе, надо провести некоторую работу над его содержанием. Начать с общего ознакомления. Главная цель при этом - постараться всё понять и определить основные мысли автора.

Более прочному запоминанию помогает самостоятельное составление всевозможных схем, рисунков, планов, потому что прежде чем выполнить задание, ученик должен придумать их, найти способ изобразить.

Названные приемы позволяют значительно увеличить объем запоминаемого материала.

В нашей работе мы рассмотрели понятие мнемических процессов, уделили особое внимание методам, формам и приемам эффективного запоминания, а также рассмотрели различные тренировочные упражнения, используемые учителем и родителями для развития памяти.

В практической части работы мы провели исследования характеристик памяти младших школьников

Таким образом, гипотеза подтвердилась, т.к. исследования характеристик памяти имеют динамику роста в положительную сторону.

По результатам исследования нами были даны рекомендации детям и учителям о необходимости развития всех видов запоминания и использования приемов запоминания.

Список литературы

1. Андреев, О.А. Тренировка памяти. - Мн.: Унiверсiтэцкае, 1999.

2. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-методическое пособие. - М., 1985.

3. Балин В.Д. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии - СПб: Питер, 2000.

4. Бороздина, Г.В. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие для вузов по непедагогич. специальностям. - Мн.: БГЭУ, 2004.

5. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. - М., «Смысл», 1998.

6. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: информ. - метод. Пособие к курсу «Психология человека». - М., Педагогич. общество России, 1999.

7. Гиппенрейтер Ю.Б., В.Я. Романова. Психология памяти. М., 1998.

8. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для ВУЗа. - М., АспектПресс, 1998.

9. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия. Мы: «Хэлтон», 1998.

10. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология: учебник для вузов / М.И. Еникеев. - М.: Норма, 2005.

11. Истомина З.М. Развитие памяти. - М., 1978.

12. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии: учебное пособие / Л.Б. Ительсон. - Мн.: Харвест, 2000.

13. Карпенко Л.А. Краткий психологический словарь Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1998.

14. Козубовский, В.М. Общая психология: учебное пособие для вузов / В.М. козубовский. - 2-е изд. - Мн.: Амалфея, 2007.

15. Коломинский Я.Л. Человек: психология. - М.: Просвещение, 1986

16. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. - М.: Просвещение, 1980.

17. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 1998.

18. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. - СПб., 1995.

19. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. Экспериментальное исследование высших психических функций. - М., 1931.

20. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М., 1968.

21. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М., 1976.

22. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб: Питер, 2000.

23. Максименко С.Д. Загальная психологія, МАУП, Киев 2000.

24. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь. - СПб: прайм - ЕВГОЗНИК, 2003.

25. Немов Р.С. Общие основы психологии. 2-е издание. - М., Просвещение: Владос, 1995.

26. Николаев Н., Нешев Г. Загадка тысячелетий. Что мы знаем о памяти. - М., Мир, 1998.

27. Онуприенко, С.П. Путь в тайны памяти / С.П. Онуприенко. - Мн.: ГНПМП Информпрогресс, 1994.

28. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Основы теоретической психологии. - М.: ИНФРА - М., 1998.

29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: ЗАО Изд-во «Питер», 1989.

30. Слоущ Н.Д. Мнемотехника или искусство укреплять память / Н.Д. Слоущ. - Одесса: Типография Одесских Новостей, 1893. - 117 с.

31. Смирнов А.А., Избранные психологические труды. - М., Педагогика, 1987 г.

32. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. - М., «Тривола», М., «Либерия», 2002.

Размещено на Allbest.ru