Особенности межличностных отношений подростков с интеллектуальной недостаточностью

Также является затруднительным формирование умений, навыков в общении парней и девушек. Подростковый возраст не тот возраст, когда в младших классах общение детей было направленно исключительно на общение со своим полом. И по тому формирования навыков общения с противоположным полом так же имеет свои трудности.

Таким образом, переход к подростковому возрасту характеризуется рядом важнейших изменений, происходящих в физическом, умственном и эмоциональном развитии школьника. Особое значение на данном возрастном этапе развития приобретает сфера общения, эмоциональных контактов. На первый план выдвигается общение со сверстниками, происходит ориентация подростка на выработку групповых норм и ценностей, что проявляется в следовании подростковой моде, в формировании склонностей и интересов подростков.

Ребёнок с интеллектуальной недостаточностью имеет те же проблемы, направленности в межличностных отношениях, что и нормально развивающий ребёнок, но подросток с интеллектуальной недостаточностью имеет свои, особенно в развитии психических функций, что сказывается и на формирование межличностных отношении. И по тому такие дети должны иметь иной подход.

Многогранное интеллектуальное и личностное развитие учащихся требует создания оптимальных педагогических и психологических условий, которые обеспечивают полноценное проживание детьми каждого возрастного периода и, тем самым, способствуют реализации их индивидуальных творческих потенций.

Педагог, организуя ведущую деятельность ребенка, обеспечивает развитие у него основных личностных новообразований на данной ступени онтогенеза. Существуют необходимость проведения дополнительных занятий, классных часов по формированию умений и навыков общения. Нужно больше говорить с детьми на тему общения: что это такое, для чего необходимо и какая от него польза, что особенно важно для подростков, у которых общение становится ведущей деятельностью. Кроме того, необходимо использовать разнообразные игры, так же способствующие развитию коммуникаций.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что становление межличностных отношений у подростков с интеллектуальной недостаточностью отличается своеобразием, в структуре которого определяющее место занимают новообразования, характеризующие подростковый возраст (неустойчивость и стихийность детских объединений, низкий уровень благополучия взаимоотношений в них; наличие нескольких групп мотивов, лежащих в основе объединений, среди которых на первое место выходит интерес к совместной деятельности и т.п.). При отсутствии специально организованных коррекционно-педагогических воздействий, направленных на преодоление имеющихся недостатков личностного развития и формирование межличностных отношений, общий прогноз дальнейшего вхождения подростков с недостаточностью интеллекта в систему «человек-общество» на разных ее уровнях оказывается неблагополучным.

Следовательно, системе отношений подростков с интеллектуальной недостаточностью присущ ряд особенностей: сравнительно с нормой низкий уровень активности отношений; затрудненность процесса формирования отношений из-за недоразвития психических свойств и процессов, пониженной потребности в общении, недоразвития познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы; сравнительно элементарная мотивация отношений; недостаточно осознанный характер отношений и их регуляции; нарушение избирательности отношений; а так же несформированность навыков вербального и невербального общения усугубляет их трудности в общении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема социальной адаптации подростков с интеллектуальной недостаточностью является чрезвычайно актуальной. Имеющиеся в этой области наблюдения и исследования наглядно свидетельствуют о том, что значительная часть подростков с интеллектуальной недостаточностью оказывается не способной самостоятельно войти в сферу социальных отношений, стать полноправной частью социума. В то же время именно подростковый возраст оказывается особенно сензитивным к социальным влияниям, которые обеспечиваются деловым и личностным взаимодействиям подростка со взрослым и сверстниками.

Подростки с интеллектуальной недостаточностью в силу комплексности своего нарушения, испытывают значительные трудности вхождения в мир социальных взаимоотношений. Они более чем подростки с другими проблемами в развитии оказываются зависимыми от взрослого, который играет решающую роль в организации их социальной жизни. Позиция взрослого имеет большое значение в формировании личностных новообразований, обеспечивающих социальную адаптацию подростков с интеллектуальной недостаточностью. Наиболее характерными чертами социального облика подростка с интеллектуальной недостаточностью являются: ослабление социальной направленности личности, несформированность эмоционально-волевой сферы и субъект - объектных отношений, коммуникативных умений. Все это чрезвычайно затрудняет процесс социализации, «врастания в человеческую культуру» на основе вхождения в две взаимосвязанные системы взаимоотношений «подросток - общественный предмет» и «подросток - общественный взрослый». В результате незрелым оказывается как мотивационно-потребностный, так и операционально-технический план межличностных отношений, что находит наглядное отражение в недоразвитии основных, наиболее сензитивных для подросткового возраста видов деятельности.

Библиографический список

1. Агавелян, О.К. Общение детей с нарушениями умственного развития: автореф. дис. ... д-ра психол. наук.: 10.02.89 / О.К. Агавелян; АПН СССР, НИИ дефектологии. - М., 1989. - 34 с.

2. Альрахаль, Д.И. Психологические особенности межличностных отношений детей с ЗПР младшего школьного возраста: автореф. … канд. психол. наук: 08.01.91 / Д.И. Альрахаль; М., 1992. - 35 с.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - 550 с.

4. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе. / М.Р. Битянова. - М: Генезис, 2001. - 340 с.

5. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. - М.: Мысль, 1978. - 216 с.

6. Варянен, В.А. Оценка своего положения в коллективе подростками вспомогательной школы / В.А. Варянен // Дефектология. - 1971. - №4. - С. 49- 3.

7. Вийтар, Э.А. Исследование межличностных отношений и интерперсональной перцепции слабослышащих школьников / Э.А. Вийтар // Дефектология. - 1981. - №4. - С. 30- 6.

8. Виноградова, А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: учеб. пособие / А.Д. Виноградова, Е.И Липецкая; под ред. А.Д. Виноградовой. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

9. Выготский, Л.С. Вопросы психологии / Л.С. Выготский. - СПб: Союз. - 2007. - 224 с.

10. Гаурилюс, А.И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своем социальном окружении у учащихся начальных классов вспомогательной школы / А.И. Гаурилюс // Дефектология. - 1995. - №2. - С. 27-31.

11. Гозова, А.П. Изучение психического развития аномальных детей /А.П. Гозова // Дефектология. - 1983. - №6. - С. 24-29.

12. Гординенко, Е.А. Некоторые психолого-педагогические аспекты взаимоотношений умственно отсталых учащихся в коллективе / Е.А. Гордиенко // Дефектология. - 1981. - №5. - С. 15-18.

13. Данюшевский, И.И. Учебно-воспитательная работа в детских домах и специальных школах: Статьи и доклады / И.И. Данюшевский. - М.: АПН РСФСР, 1954. - 160 с.

14. Дзугкоева, Е.Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с ЗПР и без отклонений в развитии / Е.Г. Дзугоева // Дефектология. - 1999. - №2. - С. 30-35.

15. Дыгун, М.А. Влияние межличностного взаимодействия в учебных группах на социальные установки личности в юношеском возрасте: автореф. дис. … канд. психолог. наук: 07.05.98 / М.А. Дыгун; М., 1998. - 33 с.

16. Зайцев, И.С. Профилактика и коррекция дезадаптации детей и подростков / И.С. Зайцев. - Минск: Дикта, 2004. - 120 с.

17. Китина, О.Т. Значение совместной деятельности умственно отсталых школьников для формирования межличностных отношений в классном коллективе / Т.А Процко, О.Т. Китина // Дефектология. - 1991. - №1. - С. 41-48.

18. Коломинский, Н.Л. Осознание умственно отсталыми подростками своего положения в коллективе сверстников / Н.Л. Коломинский // Дефектология. - 1971. - №6. - С. 45-50.

19. Коломенский, Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе / Я.Л. Коломенский. - М.: Просвещение, 1969. - 175 с.

20. Корнилова, И.Г. Применение метода беседы в исследовании межличностных отношений подростков с патологией зрения / И.Г. Корнилова // Дефектология. - 2002. - №2. - С. 25-30.

21. Котикова, О.П. Развитие эмоциональной сферы как существенный аспект нравственного становления детей с ОПФР / О.П. Котикова // Дефектология. - 2003. - №6. - С 3-11.

22. Кузьмайте, Л.И. Некоторые особенности личных взаимоотношений умственно отсталых детей младших классов / Л.И. Кузьмайте // Дефектология. - 1970. - №3 - С. 30-35.

23. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): учеб. пособие / И.Ю. Кулагина. - М.: УРАО, 1999. - 320 с.

24. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Просвещение, 1986. - 120 с.

25. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Феникс, 2004. - 230 с.

26. Микиртумов, Б.Е. О некоторых закономерностях формирования патологической структуры характера при общем психическом недоразвитии / Б.Е. Микиртумов // Проблемы общего психического недоразвития / под. ред. Д.Н. Исаева. - Л.: ЛПМИ, 1976. - С. 58-61.

27. Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: пособие / С.Е. Гайдукевич [и др.]; под ред. С.Е. Гайдукевич. - Минск: БГПУ им. М. Танка, 2008. - 144 с.

28. Особенности взаимоотношений детей с ЗПР: материалы IV Всесоюзн. конф. педагог. чтений Н.Н. Афанасьева, Санкт-Петербург, 23-25 июня 1976 г. / С. - Петерб. гос. ун-т; под ред. Н.Н. Афанасьевой: Т.2. - М., 1976. - С. 44 - 48.

29. Петровский, А.В Психологический словарь / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Политиздат, 1990. - 206 с.

30. Психология педагогического взаимодействия: учеб. пособие / Я.Л. Коломинский [и др.]; под общ. ред. Я.Л. Коломинского. - СПб.: Речь, 2007. - 124 с.

31. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника: учеб. пособие / С.Я. Рубинштейн. - М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

32. Сергеев, С.П. Философия / С.П. Сергеев // Экзаменационные ответы, словарь терминов - М.: Буклайн, 2003. - С. 140.

33. Устименко, С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков / С.Ф. Петровский // Вопросы психологии. - 1984. - №1. - С.330 - 336.

34. Фоменко, О.Е. Некоторые особенности личности умственно отсталых школьников / О.Е. Фоменко. - СПб.: Образование, 1992. - С. 29-38.

35. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л.М. Щипицына. - СПб.: Образование, 2005. - С. 130.

Размещено на Allbest.ru