Особенности межличностных отношений у подростков с умственной отсталостью

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности межличностных отношений у подростков с умственной отсталостью

ВВЕДЕНИЕ

психологический межличностный подросток

Актуальность проблемы исследования. Одна из главных социальных потребностей человека - общение, непосредственный контакт с другими людьми. Особенно выражена она в подростковом возрасте, в момент перестройки организма, психоэмоциональных перемен. Начинаясь с кризиса, весь период взросления протекает трудно для ребенка и его окружающих. Подростковый возраст характеризуется отменой ранее устоявшихся правил поведения и приобретением новых черт характера и социальных норм. Ребенок начинает осознавать свою принадлежность к миру взрослых, границы общества расширяются, появляется осознание себя и своего "Я", начинается самоактуализация.

Ребенок входит в подростковый возраст, потребности в общении и социализации увеличиваются, однако у детей с интеллектуальной недостаточностью этот процесс проходит иначе. Он осложнен рядом проблем, одной из которой является органическое поражение головного мозга, в зависимости от степи интеллектуальной недостаточности ребенок бывает неспособен самостоятельно войти в сферу социальных отношений, а также овладеть навыками межличностного взаимодействия, что влечет за собой ухудшение психологического состояния ребенка.

Межличностные отношения подростков формируются в нескольких группах: семье, школе, кружках, компаниях друзей и т.п. Если ценности групп не противоречат друг другу, то формирование личности проходит в однотипных социальных условиях. Противоречия этих ценностей ведет к нравственному выбору подростка, который может сопровождаться межличностным и внутриличностным конфликтам. Дети с глубокой степенью умственной отсталости претерпевают сильное противоречие среди своих сверстников, они чаще подвержены одиночеству и отчужденности, что приводит их к трудности в адаптации и социализации.

В общей и социальной психологии исследованиям межличностных отношений, уделяется большое внимание (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалёв, Л.И.

Божович,Е.Т.Соколова,В.В.Знаков,В.И.Зацепин,Я.Л.Коломинский, Д.Б. Эльконин, С.В. Кондратьева, А.А. Леонтьев и др.)

Исследования в области специальной психологии и педагогике (О.К. Агавелян, З.А. Евлахова, Р. С. Муравьева, Т.С. Никандрова, Ж.И. Намазбаева, М.И. Кузьмицкая, Р. Б. Стеркиной, В.Г. Петровой, Б. И. Пинского и др.) показали, что нарушения познавательной деятельности, присущие умственно отсталым детям, приводят к существенным недостаткам восприятия и понимания личности других людей, мешают установлению причинно-следственных зависимостей в человеческих взаимоотношениях, влияют на формирование самовосприятия и самооценки умственно отсталого ребенка.

В исследованиях В.А. Вяренена, Л.И. Даргевичене, Н.В. Коломенского, Р.Ф. Майрамян, А.Д. Виноградовой, Т.С. Никандровой и ряде других авторов раскрываются особенности межличностных отношении, складывающихся в коллективе умственно отсталых детей и подростков. Показывается также важная роль семьи в развитии личности умственно отсталого ребенка, анализируются условия семейного воспитания детей с нарушением интеллектуального развития, отмечаются некоторые особенностей формирования отношения родителей к умственно отсталым детям.

Цель работы: изучить особенности межличностных отношений у подростков с умственной отсталостью.

Объект исследования: особенности межличностных отношений у подростков с умственной отсталостью.

Предмет исследования: структура межличностных отношений у подростков с умственной отсталостью.

Задачи исследования:

1. Провести анализ литературы по проблеме межличностных отношений;

2. Рассмотреть специфику межличностных отношений у подростков с умственной отсталостью;

3. Провести эмпирическое исследования структуры межличностных отношений подростков с умственной отсталостью;

4. Составить рекомендации по гармонизации межличностных отношений у умственно отсталых подростков.

Гипотеза исследования:

У подростков с умственной отсталостью межличностные отношения характеризуются дисгармоничностью, снижением глубины и эмоциональной включенности.

Теоретико-методологическая база исследования. В основе работы лежат положения в области специальной педагогики и психологии (Л.С. Выготский, В.Г. Петрова, Я.Л. Коломинский, С.Я. Рубинштейн), подходы к изучению общения и межличностных отношений в социальной (В.Н. Мясищев, Г.М. Андреева, Дж. Морено) психологии.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; эмпирические методы (социометрический тест, проективная методика Р. Жиля), методы количественной и качественной обработки результатов.

Практическая значимость исследования состоит в использовании полученных результатов при организации коррекционной и тренинговой работы по развитию и гармонизации межличностных отношений.

База исследования: Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида №79 города Москвы.

Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

Понятие о межличностных отношениях

Понятие индивид отражает биологическую сущность человека, как представитель вида Homo Sapiens, наделенным морфологическими свойствами (рост, вес, цвет волос и т.д.) и психологическими особенностями (темперамент, эмоциональность и т.п.). Леонтьев писал, индивид-это генотипическое образование, который продолжает свое формование в онтогенезе; неделимый, целостный субъект с свойственным ему особенностями (36).

Индивидуальность - это единство неповторимых личностных свойств конкретного человека. Это своеобразие его психофизиологической структуры (тип темперамента, физические и психические особенности, интеллект, мировоззрение, жизненный опыт) (51). Это индивидуальные и личностные свойства данного человека, которые отличают его от других людей.

Личность же, по словам Леонтьева, целостное образование особого рода, не обусловленная генотипически, это относительно поздний продукт общественно- исторического и онтогенетического развития человека. “…Какими бы потребностями и инстинктами ни обладал индивид от рождения, они выступают лишь как предпосылки…” развития личности, которое происходит под влиянием социальной среды, тем самым личность-это результат процесса вызревания генотипических черт индивида, под воздействием общественных отношений, в которые он вступает в своей деятельности (36). Личность социально- психологическое образование, которое формируется благодаря жизни человека в обществе. Социализация человека есть процесс становления личность, который состоит в освоении им общественной сущности, с принятием индивидом выбранных в обществе социальных функций и ролей, социальных норм и правил поведения, с формированием умений строить отношения с другими людьми. Тем самым можно сделать вывод, что человек существо социальное, поэтому он постоянно вступает в общение, включается в отношения с другими людьми, проявляя свою личность.

В формировании и социализации личности в первую очередь выступает общение. Общение - это процесс межличностного взаимодействия, порождаемый потребностями взаимодействующих субъектов и направленный на удовлетворение этих потребностей. В общении выделяют: содержание, цель и средства. Содержание - это информация, которая во время общения передается от одного индивида к другому. Цель - это то, ради чего у человека возникает данный вид активности. Средства - способ передачи, переработки и расшифровки информации, передаваемой в процессе общения. В общении выделяются три стороны: коммуникативная, интерактивная и перцептивная. В коммуникативную входит обмен информации между людьми, с помощью вербальных (речь, система фонетических знаков) и невербальных (жесты, мимика, пантомимика); интерактивная - взаимодействие между общающимися индивидами (сотрудничество, компромисс, альтруизм, избегание, противодействие); перцептивная - восприятие и понимание человека человеком (42).

Основными механизмами восприятия (способы, посредством которых люди интерпретируют, понимают и оценивают другого человека) людей друг другом в межличностных отношениях являются: индикация (уподобления себя другому человеку (А.А.Бодалев); умение понять точку зрения другого человека и смотреть на вещи с его, и со своей точек зрения (А.А. Реан)), эмпатия (проникновение в переживания другого человека), социальная рефлексия (способность человека представлять, то как он воспринимается партнером по общению), каузальная атрибуция (приписывание причин поведения как партнеру по общению, так и своему поведению), децентрация (способность отойти от ситуации и взглянуть на партнера и ситуацию, как бы со стороны, глазами стороннего наблюдателя) и аттракция (формирование у другому человеку устойчивое позитивное чувство).

Общение и развитие личности происходит в обществе и различных социальных группах. Группа- это общность людей, объединенных на основании общих признаков, относящихся к совместной деятельности и общению. Они могут быть условными (объединенные по некоторым признакам: пол, возраст и

т.д.) и реальными (существующие в общем пространстве и времени). Так же группа делится на большие (с большим числом членов, не предполагающих обязательных личных контактов, например, государства, партии и т.п.) и малые (члены которой заняты совместной деятельностью и находятся в личном общении, не большая по численности, от 2 до 20-30 человек). В малой социальной группе существует управляющее звено, так называемый руководитель, который реализует общие интересы членов этой группы. Формальные руководители или общепризнанные лидеры образуют “мозговой центр” группы, а остальная часть - исполнители с различными групповыми статусами, так же возможны и низкостатусные члены группы, которые не нашли своего места в ней. В малой группе человек проводит большую часть своей жизни, именно в ней выстраиваются межличностные отношения, непосредственные межличностные контакты, которые играют важную роль в становлении и формировании личности. Наиболее значимые для человека, такие малые группы как: семья, класс, внешкольные объединения и т.п. Исследованием межличностных отношений в малой группе, которые влияют на процесс социального становления человека, занимались такие отечественные педагоги и психологи как: Л.И. Божович, В.И. Зацепин, Я.Л. Коломинский, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, Н.П. Сазонова и др.

Существует разнообразное множества классификаций малых групп, наиболее известные такие как:

· Первичные и вторичные

· Формальные и неформальные

· Группы членства и референтные группы

Деление на первичные (ограниченные группы, которые характеризуются непосредственным контактом, в которых существенная роль принадлежит их индивидуальным особенностям, с очень тесными межличностными отношениями, такие как семья, группа друзей) и вторичные (группы, отношения которых формализованы, а эмоционально окрашенные связи относительно редки, взаимодействие обусловлено стремлением к достижению общих целей) впервые ввел американский социолог Ч. Кули.

Подразделение на формальные (объединенные официальными целями и имеют регламентированную структуру, необходимую для достижения этих целей) и неформальные (возникают стихийно, определяются личными отношениями; не имеет установленной структуры) было предложено американским исследователем Э. Мэйо.

Классификация на референтные (эталонные) группы (такие группы, куда индивид не включен реально, но нормы, которой признаются личностью как наиболее ценными, выступающие идеальными, образцы для подражания) и группы членства (группы, в которых индивид не противопоставлен самой группе, где он соотносит себя со всеми другими членами группы, а они себя -- с ним) была введена Г. Хайменом.

С рождения ребенок попадает в эти группы, в них он черпает необходимые ему компоненты социального опыта, в них он реализует различные свои способности, узнает себе “цену”, осознает сильные и слабые свои стороны, свои положительные и отрицательные черты, свои достоинства и недостатки. То, какой стороной, положительной или отрицательной, он вступит в взаимоотношения с окружающими зависит не только от него, но и от социального окружения и особенностей группы, в которую он входит в данный момент, т.к. она может не только усиливать возможности индивида, но и подавлять их. Если в группе межличностные отношения основаны на взаимном доверии, честности, открытости, уважении и т.п., то это создает благоприятные условия для проявления лучших сторон в личности и торможения худших. В асоциальной группе индивид вступает на путь бездумного послушания криминализированному лидеру и личность сходит с пути социального развития. Разные социальные группы преследуют различные социальные ценности. Их деятельность может быть социально ориентированной (учебные объединения, общественно- культурные и т.п.), асоциальной -поведение и поступки, не соответствующие нормам и правилам поведения людей в обществе, общественной морали (хиппи, панки, рокеры, и т. п.) и антисоциальные - преступные группы.

Взаимоотношения в группе подразделяются на: официальные (отношения права и обязанности, которых закреплены уставами, приказами, законами и т.д., в такие взаимоотношения люди вступают по должности, а не из личных симпатий или антипатий друг к другу.) и неофициальные (отношения возникающие стихийно, без регламентированных прав, на базе личных интересов их участников), деловые (возникающие с совместной работой) и личные (отношения, которые складываются помимо совместной деятельности людей, в основе них лежат чувства, которые люди испытывают друг к другу; такие отношения как: знакомство, товарищество, дружба и интимные отношения), рациональные (отношения, основанные на расчете, они строятся исходя из пользы от устанавливаемых отношений) и эмоциональные (отношения, основаны на эмоциональном восприятии друг друга.), субординационные (отношения руководства и подчинения, т.е. неравноправные отношения, в которых одни люди имеют более высокий статус и больше прав, чем другие) и паритетные (отношения, означающие равноправие между людьми).

В целом малая группа представляет собой чрезвычайно сложный организм, в котором люди, в силу специфических индивидуальных и социально- психологических качеств, занимают соответствующее положение, выполняют разные обязанности («играют роли»), испытывая в связи с конкретной ролью определенное отношение друг к другу. Формирование малой группа происходит в результате межличностных отношений, существующих между ее членами. Межличностные отношения - это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности по достижению общей цели и общения (50).

Межличностные отношения - это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга (52). Тема межличностных отношений рассматривали: В.С. Агеев, Л.И. Божович, А.А. Бодалев, Т.В. Драгунова, Я.Л. Коломинский, Т.С. Никандрова, Дж. Морено и др.

Зарождения межличностных отношений происходит в три этапа:

Первый этап - это установление контакта между людьми, продиктованное личными потребностями и общественным развитием.

На втором этапе, после установления контакта, люди начинают воспринимать и понимать друга, вырабатывая чувство взаимной привлекательности, симпатии или наоборот.

А на третьем этапе осуществляют взаимообусловленное ролевое поведение. То есть результатом межличностных отношений становится ролевая модель поведения, как социальный регулятор совместной деятельности.

Этапы развития межличностных отношений:

1) этап знакомства - первый этап - возникновение взаимного контакта, взаимного восприятия и оценки людьми друг друга, что во многом обусловливает и характер взаимоотношений между ними;

2) этап приятельских отношений - возникновение межличностных отношений, формирование внутреннего отношения людей друг к другу на рациональном (осознание взаимодействующими людьми достоинств и недостатков друг друга) и эмоциональном уровнях (возникновение соответствующих переживаний, эмоционального отклика и т. д.);

3) товарищескиеотношения-сближениевзглядовиоказание поддержки друг другу, характеризуются доверием.

В структуре межличностных отношений выделяют три основных аспекта:

- Поведенческий (взаимодействие и поведение): конкретное поведение по отношению к другим людям, включающее как вербальное, так и невербальное общение, то есть мимику, жесты, позы (48).

- Эмоциональный (межличностная привлекательность): эмоциональная реакция человека на других людей, обусловленная как психофизиологическими процессами, так и опытом личности. Может проявляться в виде симпатии, антипатии и эмпатии, удовлетворённости или неудовлетворённости собой и окружающими;

- Когнитивный (восприятие и понимание): способность людей к развитию познавательных качеств в общении (представления, память, ощущения, восприятие и т.д.), влияющая на адекватность и идентификацию личности по отношению к другим индивидам;

Сумма всех этих трех составляющих и формирует взаимную привлекательность или отторжение участников межличностных отношений, что приводит к совместимости или несовместимости в группе людей.

Виды межличностных отношений:

1) производственные отношения - складываются между сотрудниками организаций при решении производственных, учебных, хозяйственных, бытовых и др. проблем и предполагают закрепленные правила поведения сотрудников по отношению друг к другу. Разделяются на отношения:

a) по вертикали - между руководителями и подчиненными;

b) по горизонтали - отношения между сотрудниками, имеющими одинаковый статус;

c) по диагонали - отношения между руководителями одного производственного подразделения с рядовыми сотрудниками другого;

2) бытовые взаимоотношения - складываются вне трудовой деятельности на отдыхе и в быту;

3) формальные (официальные) отношения - нормативно предусмотренные взаимоотношения, закрепленные в официальных документах;

4) неформальные (неофициальные) отношения - взаимоотношения, которые реально складываются при взаимоотношениях между людьми и проявляются в предпочтениях, симпатиях или антипатиях, взаимных оценках, авторитете и т. д.

Межличностное общение выполняет ряд разнообразных функций:

- информационную - помогает людям обмениваться информацией, знаниями;

- мотивационную - люди стимулируют друг друга к активности, личному и общественному самосовершенствованию;

- интегративную - благодаря этим отношениям люди объединяются, вырабатывают совместные стратегии деятельности, достигают тех или иных целей;

- психологическую - люди учатся устанавливать контакт, понимать друг друга, получают эмоции от общения, помогают друг другу реализовывать свои желания, побуждения, выплескивать чувства, а, значит, находить смысл жизни.

На характер межличностных отношений оказывают влияние такие личностные особенности как пол, национальность, возраст, темперамент состояние здоровья, профессия, опыт общения с людьми, самооценка, потребность в общении и тд.

Таким образом, можно сказать, что межличностные отношения -- это сложный процесс установления связей между личностями на основе восприятия и понимания друг друга, межличностной привлекательности, взаимодействия и поведения, развитие которых происходит под воздействием социума, при помощи общения.

Условия и факторы развития межличностных отношений в подростковом возрасте

Подростковый возраст характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на развитие личности ребенка. Изменяется и физиология организма, и отношения, которые складываются у подростков со взрослыми и сверстниками, и уровень развития познавательных процессов, и интеллект. Все эти изменения говорят о переходе от детства к взрослости. Подростковый возраст - это самый трудный и сложный период в становлении личности, самый ответственный, т. к. в нем формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Общего мнения, когда начинается и завершается этот период, нет, но мы придерживаемся периодизации предложенной Д.Б. Элькониным (59), который устанавливает границы между 10-15 годами. Ведущая деятельность этого

возраста - общение. Главная особенность подросткового возраста - перестройка взаимоотношений со взрослыми, потребность в освобождении от контроля и опеки и от установленных правил и порядков взрослых; выход на качественно новую социальную позицию, в которой формируется сознательное отношения к себе как члену общества. В этот период личность стремится к самосовершенствованию, самопознанию, самовыражению и самоутверждению. Подросток стремиться выйти из детского возраста и перейти на новый этап- взрослой жизни. Новый этап развития у подростков начинается с подражания взрослым, чтобы достичь цели «быть как взрослый». Они копируют поведение взрослых, которые пользуются у них авторитетом, это и манера поведения, особый лексикон, мода в одежде, увлечения и т.п.

Все это приводит к перестройке взаимоотношений с окружающими людьми, к качественному изменению социальной позиции. В подростковом возрасте складываются две системы взаимоотношений: “взрослый-подросток” и “подросток-сверстник”. Они выполняют одну и ту же общую социализирующую роль. Эти две системы не нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и по регулирующим их норм. Отношения “сверстник-сверстник” строятся на равноправии, а то время как отношения “взрослый-подросток” остаются неравноправными.

В системе “взрослый-подросток”, подросток начинает протестовать если с ним обращаются как с маленьким, он предъявляет повышенные требования к себе и взрослым, требует расширения своих прав, настаивает поставить себя на одну “ступень” со взрослым, стремиться к признанию своей личности взрослыми, однако психологически и поведенчески еще не готов к роли взрослого, что нередко приводит к недопонимания со стороны взрослых, как реакция, проявления у подростка апатии, агрессии, отчуждения, укрепления понятия что взрослые не в состоянии его понять. Это приводит к серьёзным межличностным конфликтам, которые нередко приводят к задержкам в личностном развитии подростка, это так называемый кризис подросткового возраста, в котором не редко оказываются вовлечены и взрослые, и подросток. Преодоление этих

конфликтов возможно при условии установления доверительных, дружеских взаимоотношений, строящихся на равноправии и доверии. Взаимоотношения со взрослыми являются одним из важнейших факторов развития личности подростка.

В системе “подросток-сверстник” отношения строятся на равноправии, общение с товарищами приносит подростку удовлетворение в его интересах и потребностях, он начинает больше времени проводить со сверстниками, отодвигая учение на второй план. Возникают новые виды отношений: дружеские и товарищеские. На первом месте во взаимоотношениях стоят товарищеские отношения. Они строятся на уважении личного достоинства другого человека, равенстве, верности, честности, порядочности, готовности в любой момент прийти на помощь, особенно осуждаются в таких отношениях эгоистичность, жадность зазнайство, стремление командовать, нежелание считаться с мнениями товарищей. Если подросток подвел, предал, бросил, он может быть избит, ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве. Подростки более максималистично, эмоционально и жестко оценивают сверстников, которые в своем развитии еще не достигли уровня самоуважения, не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои интересы. Проявление таких качеств отстраняет подростка от этой группы, и ведет к чувству одиночества, ненужности своим сверстникам. Подросток начинает комплексовать, испытывает чувство растерянности и тревоги.

Развитие межличностных отношений в подростковом возрасте тесно связанно с процессами развития и становления малой группы, в которой эти отношения формируются. Подростки ощущают потребность в том, чтобы войти в какую - нибудь группу. Главная цель - быть признанными членами компании или группы, которая их больше всего привлекает. В подростковых группах нередко присутствуют лидеры, личность с мнением которого считаются и подражают, дружбой с лидером подросток особенно дорожит, и всячески пытается ее завоевать. Не менее важными для подростов близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве лидеров. Сходство в интересах является важнейшим фактором дружеских отношений. Друг, не редко, становится образцом для подражания, у подростка возникает желание стать таким же, приобрести те же личностные качества, знания и умения. Так же появляется потребность в близком друге, возникают особые нравственные требования к дружеским взаимоотношениям: взаимная откровенность, взаимопонимание, отзывчивость и чуткость, умение хранить тайну. «Родство душ» становится с возрастом все более значимым фактором, определяющим личные взаимоотношения подростков. Овладение нравственными нормами составляет важнейшее личностное приобретение подросткового возраста.

Д.И. Фельдштейн рассматривая процесс развития подростка отмечал, что в этом возрасте значительное внимание следует уделять эмоциональной сфере, так как именно она определяет многие моменты поведения и общения подростков (56). Межличностные отношения подростка со сверстниками имеют отчетливо выраженные социально-психологические характеристики. Подростковый возраст характеризуется развитием и уточнением представлений о самом себе, активным формированием образа “Я”, развитием самопознание, расширяются контакты со сверстниками, интенсивно формируются личностные взаимоотношения. Социальные связи формируются с помощью различных общественных организаций, кружков по интересам, спортивных секций.

Взаимоотношения со сверстниками становятся более избирательными и стабильными. При сохранении высоко ценимых свойств "хорошего товарища" повышается роль нравственного компонента во взаимооценках. Морально - волевые характеристики партнера становятся важнейшим основанием предпочтений. Статус личности более всего связан с волевыми и интеллектуальными свойствами ученика. Высоко оцениваются сверстники, которых отличают готовность и умение быть хорошим товарищем.

Обостренная потребность в индивидуализации личности в сочетании с максимализмом в оценках окружающих, которые тоже стремятся обрести и продемонстрировать свою индивидуальность, может осложнять процессы группового развития. Уровень развития коллективных отношений определяет специфику процессов индивидуализации. В классах, где взаимоотношения основаны на доверии, взаимопомощи, ответственности, проявления самобытности, независимо от статуса членов группы, встречают поддержку и способствуют интеграции личности в группе. Обогащенной оказывается не только личность, проявляющая творческую инициативу, смелость в отказе от отрицательных традиций, но и коллектив. В группах с низким уровнем коллективных отношений проявления индивидуальности пресекаются без учета их нравственного содержания. Необычность одноклассника воспринимается как нежелательный фактор и несет в себе угрозу для персонализации остальных. В классах с подобным типом межличностных отношений индивидуализация одного происходит за счет деиндивидуализации других (47).

Каждый подросток психологически принадлежит к нескольким группам: семье, школьному классу, дружеским компаниям и т. п. Если цели и ценности групп не противоречат друг другу, формирование личности подростка проходит в однотипных социальных условиях. Противоречивость норм и ценностей различных групп ставит подростка в позицию выбора. Нравственный выбор может сопровождаться межличностными и внутриличностными конфликтами. Деформация взаимоотношений подростка с окружающими его людьми определяет сложность структуры личности подростка и создает условия для асоциальной направленности поведения (24).

Испытание неудовлетворенности с окружающими его сказывается на положении личности в обществе. Групповой статус подростка зависит от индивидуально-личностных свойств человека и особенностей коллектива. Старшие подростки предпочтения в сфере личных взаимоотношений отдают в зависимости от отношения к коллективу, уровня социальной ответственности. Статус подростка в коллективе оказывает очень сильное влияние на его поведение и самосознание, поэтому неблагоприятное положение в классном коллективе отрицательно сказывается на формировании личности подростка, вызывает у него безразличность или враждебность к товарищам класса. Такие «изолированные» подростки, по результатам исследования недовольны своим положением в классе

и отрицательно относятся к одноклассникам. Реакция подростка на сложившуюся неблагоприятную для его развития ситуацию довольно разнообразна. В младшем подростковом возрасте наиболее распространенные пути компенсации неудовлетворенности своим положением в системе взаимоотношений сводятся к стремлению снизить ценность желаемого, к сублимации (замещающей деятельности), фантазии (погружению в мир воображаемых образов), фрустрации (в форме агрессии или ухода). Для старших подростков более свойственны такие формы негативного отношения к взрослому, как реакция оппозиции (демонстративные действия негативного характера), реакция отказа (неподчинение требованиям), реакция изоляции (стремление избежать нежелательных контактов). Это положение должно исправляться педагогом путем устранения причин, которые ведут к тому, что «изолированной» подросток стоит в стороне коллектива, пренебрегает его целями, нормами поведения. Для этого педагогу необходимо ясно видеть структуру межличностных взаимоотношений в классном коллективе (20).

Удовлетворенность личности подростка своими отношениями с окружающими является решающим фактором, определяющим характер общения. Одним из самых серьезных факторов, определяющих возникновение девиантного (социально опасного) общения - несоответствие значимости сфер общения возрастным особенностям подростка, который удовлетворяет свою потребность общения в трех основных сферах: семьи, группах организованного и свободного общения. Значимость каждой сферы характеризует место общения, его длительность, основные виды деятельности обучающихся, находится в прямой зависимости от возраста ребенка, его индивидуальных особенностей, социального окружения (57).

Сфера семьи охватывает общение с ближайшими родственниками, проживающими совместно с ним. Недостаточность или отсутствие положительных воздействий со стороны взрослых, частые конфликты с членами семьи, что является одной из причин нарушенного эмоционального равновесия - источник задержки психического развития. В семьях, где разрушены эмоциональные отношения между детьми и родителями подростки не чувствуют себя защищенными, нужными и высказывают отрицательное отношение к семье в целом. Такая семейная обстановка не благоприятствует развитию личности подростков, сокращаются контакты подростка не только с родителями, но и с взрослыми (53).

Намного увеличивается роль внешней среды, роль внесемейного окружения для запущенных школьников, откуда они черпают основную массу сведений о различных сторонах жизни.

Сфера организованного общения состоит из воспитательных коллективов, официальных групп. Территориально это общение в школе, в спортивных и внешкольных учреждениях и представлено такими организационными единицами как группа, класс и т.д. (11) Взаимодействия подростка с товарищами по группе определенным образом влияют и на формирование его характера, на развитие его творческих способностей, накладывают неизгладимый отпечаток на всю его личность. Благоприятный психологический климат в коллективе не только положительно влияет на каждого его члена, но и является важным фактором повышения производительности труда, повышения успеваемости, качества подготовки специалистов.

Особенности межличностных отношений подростков с умственной отсталостью

Анализ литературы показал, что межличностные отношения формируются под воздействием социальной среды, в которую ребенок входит с рождения. Как известно, большую часть умственно отсталых учащихся составляют дети, не имеющие родителей, и дети из неполных и неблагополучных семей, тем самым затрудняется их вхождения в социум, делая процесс социализации неполноценным, в следствие чего неблагоприятно сказывается на формирования личности ребенка. Умственная отсталость - стойкое необратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического пораженияголовного мозга (Бгажнокова И.М). Такие особенности развития детей с умственной отсталостью влияют на формирование и развитие межличностных отношений как:

- недоразвитие эмоционально-волевой сферы,

- низкая познавательная активность,

- неадекватная самооценка,

- несформированность навыков поведения в обществе,

- слабость регуляции собственного поведения,

- гипертрофированный эгоцентризм (45).

Формирование эмоций важнейшее условие становление личности, проявление эмоций у умственно отсталого ребенка зависит от его возраста, от глубины и качественного своеобразия структуры дефекта и социальной среды. В школьнос возрасте эмоциональная сфера умственно отсталых характеризуется незрелостью и недоразвитием, эмоции детей поверхностны, неустойчивы, подвержены быстрым и резким изменениям, у некоторых наблюдается затянутость, инертность эмоциональных реакция, имеющий выраженный эгоцентрический характер.

Изучение особенностей межличностных отношений умственно отсталых детей занимались А.Д. Виноградова, В.А. Варянен, Л.И. Даргевичене, Я.Л. Коломинский, С.Я. Рубинштейн, Л.М. Шипицына и др. Психологи и педагоги отводили детскому коллективу большое место в воспитании и коррекции личности умственно отсталого ребенка. Исследователи установили, что свободно возникающие группы умственно отсталых детей количественно меньше и качественно разнообразнее, чем коллективы нормальных детей.

Отмечается что межличностные отношения между детьми с умственной отсталостью складываются трудно и медленно, для них характерны неадекватность реакций и неспособность глубоко осознать характер своих отношений с окружающими. Умственно отсталым школьникам сложно понять интересы партнера по общению и соотнести свои личные интересы с общими интересами коллектива.

Особенности психического и речевого развития затрудняют общение умственно отсталых детей не только со сверстниками, но и со значимыми взрослыми, что отрицательно сказывается на положении ребенка в коллективе, определяет его негативное отношение к окружающим, формирует отрицательные черты характера (8). Трудовая и общественно значимая деятельность, как наиболее сложная, предполагает развитие интерактивной стороны общения, то есть умения вырабатывать единый план действия, наличие мотивов общения, произвольности, достаточного уровня развития перцептивной стороны общения. Между тем именно эти стороны общения и страдают при умеренной умственной отсталости. С углублением степени умственного недоразвития одновременно увеличивается число лиц, вообще не имеющих реальной основы общения (44). Коммуникативные навыки являются одной из основных составляющих эффективной социализации лиц с умственной отсталостью, но многие дети, особенно с тяжелой умственной отсталостью, не могут общаться на вербальном уровне, поскольку у них отсутствует речь. Однако умение строить межличностные отношения как в семье со взрослыми, так и с посторонними людьми и сверстниками, даже в отсутствие разговорной речи, необходимо и возможно.

Анализ исследований, посвященных изучению межличностных отношений умственно отсталых детей, позволил выделить их особенности и закономерности развития (по сравнению с группами нормально развивающихся сверстников).

Особенности межличностных отношений:

1) Задержка и неустойчивость в развитии межличностных отношений;

2) затруднение развития коммуникативных связей, что связано с дефектами развития (сниженная потребность в общении, грубое нарушение эмоциональной сферы, неконтактность);

3) большое количество мелких микрогрупп;

4) частая смена неофициальных лидеров;

5) нередко лидеры выделяются по случайному признаку;

6) большая численность детей в крайних статусных категориях, особенно в категории "изолированных";

7) нестабильность и нестойкость проявления таких черт характера как: эмпатия, сочувствие;

8) фрагментарность социального опыта;

9) Оценки, одобряемые социумом, он не соотносит с особенностями собственной личности. Использование чужой оценочной шкалы А. И. Гаурилюс называл это «эффектом зеркала»;

10) Неблагоприятное положение занимают школьники с преобладанием процессов возбуждения или торможения, а также психопатоподобными чертами поведения;

11) Высокое положение в системе личных отношений занимают дети с легкой степенью умственно отсталости (45).

Эти особенности межличностных отношений, характерные для умственно отсталых детей, зависят от ряда факторов:

1) Своеобразие структуры дефекта:

2) Уровень умственного развития

3) Возрастные особенности (например, у умственно отсталых

школьников только в подростковом возрасте, появляется четкое разделение коллектива на подгруппы зависимости от симпатий или антипатий)

При социализации ребенка с умственной отсталостью межличностные отношения, их развития и становление играют особую роль, а именно благоприятные межличностные отношения формируют социальные стереотипы поведения умственно отсталых детей, что поможет им в дальнейшей самостоятельной жизни. Целенаправленное формирование межличностных отношений является необходимым условием для дальнейшей социальной адаптации умственно отсталого ребенка.

Переход к подростковому возрасту характеризуется рядом важнейших изменений, происходящих в физическом, умственном и эмоциональном развитии школьника. Особое значение на данном возрастном этапе развития приобретает сфера общения, эмоциональных контактов. На первый план выдвигается общение со сверстниками, происходит ориентация подростка на выработку групповых норм и ценностей, что проявляется в формировании склонностей и интересов подростков. Ведущим центральным психическим новообразованием подростка становится чувство взрослости и становящееся самосознание, ведущим видом деятельности - эмоционально-личностное общение во всех сферах человеческой деятельности. Подростковый возраст, является именно тем возрастным этапом, в ходе которого закладывается основа межличностных отношений, именно эта основа на протяжении всей жизни будут определять поведения человека в отношении окружающих его людей.

Проведя анализ литературы, мы выявили, что межличностные отношения - это отношения, складывающиеся между отдельными людьми в малых группах в процессе общения, которые способствуют развитию и социализации личности.

Подросток с умственной отсталостью имеет те же проблемы в межличностных отношениях, что и нормально развивающий ребёнок, однако отличается и осложняется рядом особенностей, обусловленных не только первичным дефектом, но и разнообразными вторичными нарушениями развития.

Поэтому они нуждаются в ином подходе формирования межличностных отношений.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Организация исследования

Практическая часть нашего исследования включает три основных этапа:

1) На подготовительном этапе, была проведена работа по отбору и формированию экспериментальной выборки исследования- детей, учащихся в школе-интернат, являющейся базой исследования- для проведения дальнейшей работы.

2) На основном этапе, мы проводили выбор необходимых методик и проведение диагностической работы с детьми, с целью выявления межличностных отношений в группе.

3) Заключительным этапом является обработка, интерпретация и анализ результатов, полученных в ходе диагностической работы.

С целью изучения особенностей межличностных отношений у подростков с умственной отсталостью было организовано и проведено экспериментальное исследование, которое проводилось на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интернат VІІІ вида №79 в период 2015-2016 г. Тип образовательного учреждения: специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Целью исследования является, выявление своеобразных особенностей межличностных отношений у подростков с умственной отсталостью.

Планируя исследование, были поставлены ряд задач:

- изучение социально-психологических отношений в группе;

- исследование статуса детей в группе;

- изучение межличностных отношений и их особенностей;

- изучение и выявление конфликтных зон в системе межличностных взаимодействий;

- анализ и интерпретация результатов диагностической работы. Для решения задач были использованы следующие методы:

- Сбор информации об участниках эксперимента (анализ личных дел детей);

- Беседа с педагогом-психологом, работающим с данными детьми;

- Наблюдение за участниками эксперимента в разных режимных моментах (на перемене, во время занятий с психологом);

- Проведение диагностической работы с детьми, направленной на изучение межличностных взаимодействий подростков с умственной отсталостью;

- Анализ проведенной диагностической работы.

В эксперименте приняли участие 17 подростков с нарушением интеллекта разной степени в возрасте 11-15 лет, из них 9 учащихся пятого года обучения и 8 шестого года обучения.

Анализ медицинской и психолого-педагогической документации показал, что у 8 человек была определена легкая степень умственной отсталости, у 3 - умеренная умственная отсталость, а у 6-ти подростков по мимо нарушения интеллекта присутствует нарушение поведения.

Для экспериментальной части исследования были подобраны необходимые методические материалы, а также проведена диагностическая работа с детьми с умственной отсталостью.

Заключительным этапом исследования являлись обработка, интерпретация и анализ результатов, полученных в ходе диагностической работы.

Для определения особенностей межличностных отношений у подростков с умственной отсталостью были выбраны такие методики:

1. Социометрический тест (методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений Джекоба Леви Морено)

Методика предназначена для получения полной картины внутригрупповых отношений. Она позволяет определить положение испытуемого в системе межличностных отношений той группы, к которой он принадлежит. Методика предназначена для исследования личных, эмоционально-непосредственных отношений: взаимных симпатий и антипатий людей, их взаимной привлекательности и непривлекательности, авторитетности или не авторитетности. Кроме того, социометрическая методика позволяет выявить лидера в группе или коллективе, а также оценить их сплоченность. Исследование группы при помощи данной методики обычно проводится тогда, когда группа существует не менее одного года.

Перед началом исследования члены группы, собравшиеся в каком-либо помещении, например, в классе или в аудитории, получают инструкцию: «Ответь, пожалуйста, на приведенные ниже вопросы. Постарайся быть искренним, иначе вся работа потеряет смысл. Нам очень хотелось бы знать твое собственное мнение.

Читай каждый вопрос и сразу отвечай на него. Для фамилий, которые ты будешь записывать, после каждого вопроса оставлены специальные места. Фамилии указывай в любом порядке. При ответе не забудь тех, кто отсутствует сегодня.

Прежде чем начать работу, напиши свое имя, фамилию и класс». Оборудование: бланки печатного текста с вопросами.

Бланки с вопросами представлены в приложении А.

Полученные письменные ответы на соответствующие вопросы статистически обрабатываются и представляются в виде социометрической матрицы, различных социограмм и социометрических индексов, по которым судят о системе межличностных, эмоционально-непосредственных личных отношений в данной группе и о положении, занимаемом каждым членом группы в системе этих отношений.

2. Проективная методика Рене Жиля (методика фильм-тест межличностные отношения ребенка Рене Жиля)

Методика предназначена для исследования социальной приспособленности ребенка, его восприятия межличностных отношений. Методика Рене Жиля дает

возможность выявить проблемы в межличностных отношениях ребенка и оказать ему помощь в решении этих проблем. Направленностью методики является выявление особенностей поведения ребенка в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его межличностные отношения в классе.

Данная методика состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением различных жизненных ситуаций и 17 текстовых заданий. Тестовый материал к методике Рене Жиля представлен в приложение Б.

Перед началом работы подросткам было объяснено, что им нужно отвечать на вопросы, рассматривая рисунки, слушая или самостоятельно читая вопросы. Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. В текстовых заданиях учащимся предлагается выбрать типичную форму поведения. Таким образом, с помощью методики Рене Жиля становится понятным отношения подростка к событиям, имеющим место в повседневной жизни.

Психологический материал данной методики характеризует систему личностных отношений ребенка и делится на две переменные:

1) Характеристики конкретно - личностных отношений ребенка с разными людьми

2) Характеристики особенностей самого подростка (любознательность, стремление к общению, умение и желание быть лидером, конфликтность, агрессивность, стремление к одиночеству, реакцию на фрустрацию), а также степень социальной приспособленности подростка и факторы, влияющие на социальную приспособленность.

Результаты констатирующего исследования особенностей межличностных отношений у подростков с умственной отсталостью

Первоначальный этап, по исследованию особенностей межличностных отношений, был наблюдение за подростками в разных режимных моментах.

Наблюдение за пятым классом не дало четкого понятия, кто в классе является лидером, зато было четко видно пренебрегаемых, которые в основном находились одни. Некоторые подростки вступали в непродолжительное неустойчивое общение со сверстниками, они сами были инициаторами взаимодействия, но быстро переключались на другие виды деятельности. Выделялись подростки, которые вступали в общение с целью высмеивания и оскорбления своего оппонента, что приводило к конфликтам, которые быстро забывались. Так же наблюдалась тенденция выбора себе в общение, подростка близкого по интеллектуальному развитию. Так же выделился ученик, который активно пытался взаимодействовать со всем коллективом, но не все его принимали в свое общение, но это не мешало ему навязывать себя дальше, что в последствии приводило к агрессии. При дальнейшем наблюдении выяснилось, что этот ученик, является “любимчиком” и самым активным помощником учителей, что и объясняет его поведение в классе.

Наблюдение за шестым классом показало, что в классе преобладает конфликтность всех ее членов, которая быстро затухала, но не долго. Так же выделился ученик, который никак не взаимодействовал с одноклассниками, не вступал не в конфликты, не в общение в общем, постоянно сидел где-то в углу класса и наблюдал за всеми, но при этом если к нему подходили, он с легкостью вступал в контакт. Так же было замечено, что большинство класса не могут долго удерживать внимание на одном предмете или долго взаимодействовать друг с другом, наступало быстрое пресыщение.

Так наблюдение показали, что у всех подростков с умственной отсталостью возникают проблемы в формировании межличностных отношений.

Для точного определения особенностей межличностных отношений у подростков с умственной отсталостью был проведен анализ и интерпретация результатов проведенной диагностики.

Обработка и интерпретация результатов социометрического теста в 5-ом классе:

Первым этапом обработки методики является построение социоматрицы, то есть сведение всех результатов опроса с индивидуальных социометрических карточек в общую таблицу. На ней отражаются все внутригрупповые отношения.

Строится она по следующему принципу: в горизонтальных строках указывают фамилии членов группы, а вертикальные столбцы обозначают цифрами, которые соответствуют номерам тех же лиц в том же порядке. Фамилии обозначают тех, кто выбирает, а номера столбцов указывают на тех, кого выбирают. После того как зафиксированы все выборы, заполняют еще три строчки, в которых производится подсчет суммы выборов, количество отвержений и взаимовыборов по каждому ученику в отдельности, по вертикали фиксируются взаимовыборы. (таблица № 1)

Таблица № 1- социометрическая матрица в 5 классе

5 класс	1Эди к Д., 12л.	2 Витя Ц., 12 л.	3 Вова С., 12 л.	4 Вася П., 12 л.	5Вика Ч., 12л.	6Настя Ф., 12л.	7Максим Г., 12л.	8Вика В.,11л	9Самсон Э.,13л.
1.Эдик Д., 12л.		++	--	+	-		+	-
2.Витя Ц., 12 л.	++						+
3.Вова С., 12 л.	--	+		+			--	+	++
4.Вася П., 12 л.		+			+	+	-	-	++
5.Вика Ч., 12л.		+	-			--	+
6.Настя Ф., 12л.		+	-	++	--			-	-
7.Максим Г., 12л.	++	++	--	+	-	-		-	-
8.Вика В., 11л		+	-			+
9.Самсон Э.,13л.			++	++
Всего +	2	7	1	5	1	2	3	1	2
Всего -	1	0	4	0	3	2	2	4	2
Взаимнос ть выборов	3	2	3	2	1	2	3	0	2

Для лучшего понимания взаимоотношений в группе по данным социаграммы нужно составить персональные индексы социометрического исследования, т.е. статус индивида в группе (Диаграмма № 1). Общий статус члена группы может иметь положительное, отрицательное или нейтральное (нулевое) значение.



Диаграмма № 1. Социометрический статус индивида в группе

Из диаграммы №1 мы видим, что 2 (22%) респондента имеют высокий социометрический статус, это объясняется тем что, оба члена группы имеют такие черты, как: доброта, отзывчивость, не конфликтность, ответственность; они обладают всеми предпочитаемыми классом качествами личности и поведением. Трое (33%) испытуемых, имеют отрицательный статус в

классе, это означает что по разным причинам класс не желает принимать этих членов в свой круг общения. Двое (22%) испытуемых имеют положительный (средний) статус, и двое (22%) имеют нулевой статус в группе. При этом у испытуемого №2 - Вити самый высокий статус в группе, это означает, что группа выделила для себя лидера, “звезду”. У респондентов № 3 и 8 (Вова и Вика. В.) самые низкие показатели статуса в классе, что показывает о неблагополучном положении в системе личных отношений в классе.

Третий этап обработки, составление персонального индекса экспансивности члена группы, т.е. мера стремление члена группы к установлению социальных отношений с другими людьми или потребность личности в общении (Диаграмма №2).