Особенности межличностных отношений у подростков с умственной отсталостью



Диаграмма №2 Персональный индекс экспансивности члена группы

На этой диаграмме мы видим, что выбранная классом “звезда” не стремится к общению, предпочитает узкий круг отношений. Однако респондент № 3, который имеет отрицательный статус в классе, стремится к общению и мает его в

У испытуемого №6 самая высокая экспансивность, взаимодействию с одноклассниками, но из - за сложности своего дефекта группа не принипроявляется это в привлечении к себе внимания сверстников и взрослых разными способами, начиная от поведения “шута”, заканчивая различными выдуманными историями, в которых он часто приписывает себе отсутствующие качества личности.

Социометрическая матрица не позволяет получить достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе, поэтому кроме нее для графического представления результатов используются специальные диаграммы, называемые социограммами (карта групповой дифференциации). Данная карта может состоять из четырех концентрически расположенных окружностей. В первом круге располагаются испытуемые, получившие максимальное количество выборов, так называемые «звезды», во втором - “предпочитаемые” или “принятые” - количество выборов, среднее или превышающее среднее значение, в третьем - “пренебрегаемые” или “непринятые” - получившие минимальное количество выборов, в четвертый круг - “изолированные” или изгои, попадают члены группы, получившие ни одного выбора (Рисунок №1).

По данному рисунку видно, что в классе преобладает статус предпочитаемых. Имеется “звезда” класса, поэтому он располагается в первом (центральном) кругу, он занимает лидерское положение в группе и является более эмоционально привлекательным членом группы. По данным социометрической матрицы, “звезда” таковым себя не считает, во взаимоотношениях проявляется себя скромным, но отзывчивым, готовым помочь всем, но тесный контакт выстраивает с отдельными личностями класса, которые выстраиваются в отдельную устойчивую микрогруппу.

Рисунок № 1 Социограмма пятого класса

Также в классе присутствуют пренебрегаемые, так по результатам рисунка №1, можно увидеть, что испытуемый №3 относится к непринятым, связанно это с долгим отсутствием речи, которая необходима для вербального общения со сверстниками, на данный момент речью он владеет, но в классе уже сформировалось негативное отношение к нему, которое влияет на межличностные отношения в коллективе. Так же на рисунке видно, что сам он стремиться к общению с классом, но его принимает только небольшая микрогруппа, состоящая из индивидов с такой же тяжестью умственной отсталости. Он с удовольствием принимает любое предложение одноклассников к взаимодействию, но быстро утрачивает интерес, и переключается на другое занятие.

Респондент №8 проявляет свое отношения только к “звезде” класса, но ее выбирает только один участник группы, это связанно, с тем что она проводит мало времени в классе, большую часть времени нахождения в интернате, она проводит в спортивной секции, так же у нее присутствуют такие черты характера, как замкнутость, стеснительность. Во взаимоотношениях с коллективом, она проявляет агрессию, как защитную реакцию, на недопонимая со стороны одноклассников.

На карте групповой дифференциации, отмечены взаимовыборы (соединены соответствующие номера), односторонние выборы и взаимоотвержения, где проявляется тенденция деления класса на микрогруппы.

Проведенная социометрическая диагностика с 5 классом показала, что в классе присутствуют как явно выраженная «звезда», которая является наиболее эмоционально привлекательной для остальных, так и «пренебрегаемые», то есть дети которых класс старается не замечать и не вступать с ними в контакт. Также в группе присутствуют и промежуточные звенья, называемые как «предпочтительные», один из них наиболее приближен к лидеру, у него также имеется большее количество положительных выборов, однако имеется и антипатия, которая в основном сопровождается взаимностью. Так называемые «отверженные» или изгои в данном классе отсутствуют.

Наличие в классе «пренебрегаемых» говорит нам о том, что в классе присутствуют потенциальные изгои. С такими детьми мало кто хочет взаимодействовать, они получают большее количество отрицательных выборов, нежели положительных.

Обработка и интерпретация результатов социометрического теста в 6-ом классе:

По данным социометрической таблицы составляем социометрический статус каждого учащегося по формуле:

C = M__

n - 1

где С - социометрический статус учащегося; М - общее число полученных испытуемых положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то их сумма вычитается от суммы положительных); n - число испытуемых (Диаграмма №3).

Из этих данных получаем диаграмму, в которой можно увидеть, что 4 (50%) человека имеют положительный статус в группе, из них 2 (22%) явные лидеры класса, и 2 (22%) средне статусные. Так же имеется респондент (12,5%) с самым отрицательным статусом в группе, явный изгой класса. Два (22%) испытуемых с отрицательным статусом и один (12,5) с нулевым статусом, что показывает о неблагополучном положении в системе личных отношений в классе.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма №3. Социометрический статус индивида в группе

Диаграмма №3

Также составим диаграмму персонального индекса экспансивности члена группы, т.е. мера стремление члена группы к установлению социальных отношений с другими людьми или потребность личности в общении (Диаграмма №4).

Персональные индексы экспансивности члена группы

Диаграмма 4

На диаграмме № 4 мы видим, что у всех испытуемых достаточно высокий показатель стремления к общению, объясняется это тем, что в подростковом возрасте общение приобретает исключительную значимость, подросток хочет самоутвердиться и самореализоваться среди сверстников.

Для более наглядной картины взаимоотношений в группе рассмотрим социограмму (Рисунок №2).

По данному рисунку мы видим, что в класс делят два лидера: респондент

№8 и №1, так же видно, что испытуемый №4 имеет тесные взаимоотношения с двумя лидерами, в то время как лидеры не взаимодействую друг с другом. Так же в классе присутствует так называемый “изгой” или “отверженный”, не имеющих положительных выборов, а только отрицательные. Тритий круг социограммы занимают “пренебрегаемые”, которые выделяются в микрогруппу. Остальные члены группы занимают место “предпочитаемых”.

Рисунок№ 2 Социоматрица шестого класса

Проведенная социометрическая диагностика с 6-ым классом выявила явное деление класса на две микрогруппы: положительных и отрицательных. Отличительные черты положительной группы - доброта, исполнительность; отрицательной - не послушание, не желание учиться, агрессивность, оскорбления в адрес других. В данном классе выявилась, так называемая "звезда" отрицательной группы, которая стремится к дружбе с лидером положительной микрогруппы, но ее отвергают, что приводит к агрессии и скрытой обиде. Лидер положительной группы не стремиться к общению с другими членами класса, кроме своей микрогруппы. В классе присутствует так называемый «изгой», который не входит ни в одной из групп, его отвергает весь класс.

У испытуемой №4 проявляется взаимосвязь с двумя лидерами двух противоположных групп. Возможно это связанно с тем что она сама хочет стать лидером и пытается заслужить доверие и расположение у так называемых «звезд» класса. Так же можно выделить микрогруппу из респондентов №6 и 7, у которых по данным социометрического статуса самые низкие показатели, тем самым можно объяснить их отделение от класса.

Деление класса на группы на микрогруппы объясняется их диагнозами, так было замечено, что группу положительных составляют дети без нарушения в поведении, группу отрицательных - с нарушением в поведении, наличие “изгоя” объясняется его физическим состоянием, а именно избыточным весом, из-за него мальчик ведет себя застенчиво, не желает принимать участие в деятельности с классом.

Обработка и интерпретация результатов проективной методики Рене Жиля в 5-ом классе:

По результатам интерпретации методики Рене Жиля были выявлено разделение группы на два типа реакций в ситуации фрустрации: активно- агрессивная реакция и пассивно-страдательный тип или регрессия (Диаграмма

№5).

У 44% класса по шкале реакция на фрустрацию, доминирующей оказалась реакция активно-агрессивного типа, при которой на окружающих выплескивается раздражение, гнев, враждебность, самый распространенный тип. У 56% доминирующая реакция пассивно-страдательного типа: проявление примитивных форм поведения, возвращение к более примитивным формам поведения, сформированным значительно раньше.

Тип реакции в ситуации фрустрации

Диаграмма №5

В ходе интерпретации результатов мы выделили 5 наиболее значимых показателей межличностного взаимодействия подростка (Таблица №3).

На этой таблице видно, что все участники эксперимента не адекватно реагируют на фрустрацию, что указывает на низкий уровень социальной адаптированности. Потребность во взаимодействие со сверстниками наиболее выражена у значительной части подростков (66%). У 44% испытуемых наблюдается яркая тенденция к изоляции от сверстников, что при взаимосвязи с агрессией, которую проявляют 33% может говорить о том, что сфера взаимодействия «ребенок-ребенок» является конфликтной.

Таблица №3- показатели межличностного взаимодействия подростка

Названия шкал Испытуемые	Доминиро вание/ лидерство в группе	Стремлен ие к общению	Конфликт ность/ агрессивн ость	Социальная не адекватност ь поведения/ реакция на фрустраци ю	Стремление к уединению/ отгороженн ость
1.Эдик	+	+	+	+
2.Витя		+		+
3.Вика Ч.	+	+	+	+	+
4. Настя			+	+	+
5. Самсон		+		+
6. Вика В.		+		+	+
7. Максим				+	+
8. Вася		+		+
9. Вова				+

Обработка и интерпретация результатов проективной методики Рене Жиля в 6-ом классе:

По результатам интерпретации методики Рене Жиля были выявлено разделение группы на два типа реакций в ситуации фрустрации: активно- агрессивная реакция и пассивно- страдательный тип или регрессия (Диаграмма №6).

У 87% класса по шкале реакция на фрустрацию, доминирующей оказалась реакция активно-агрессивного типа, при которой на окружающих выплескивается раздражение, гнев, враждебность, самый распространенный тип.

И всего лишь у 13% доминирующая реакция пассивно-страдательного типа: проявление примитивных форм поведения, возвращение к более примитивным формам поведения, сформированным значительно раньше.

Такое большое количество агрессивного типа реагировании, может указывать на конфликтные взаимоотношения в группе. Диаграмма №6-Тип реакции в ситуации фрустрации



В ходе интерпретации результатов мы выделили 5 наиболее значимых показателей межличностного взаимодействия подростка (Таблица №4).

На этой таблице видно, что все участники эксперимента не адекватно реагируют на фрустрацию, что указывает на низкий уровень социальной адаптированности. Потребность во взаимодействие со сверстниками наиболее выражена у значительной части подростков (62,5%). У 37,5% наблюдается яркая тенденция к изоляции от сверстников, что при взаимосвязи с агрессией, которую проявляют 75% может говорить о том, что сфера взаимодействия «ребенок- ребенок» является конфликтной. Так же, подтверждая социометрию, в классе есть два явных лидера, как и по мнению группы, так и по их стремлению.

Таблица №4- показатели межличностного взаимодействия подростка.

Названия шкал Испытуемые	Доминирование/ лидерство в группе	Стремлен к общению	Конфликтность/ агрессивность	Социальная неадекватность поведения/ реакция на фрустрацию	Стремление к уединению/ отгороженность
10.Нина	+	+	+	+
11.Никита		+		+	+
12.Вика		+	+	+
13.Даша			+	+	+
14.Настя			+	+	+
15.Антон		+	+	+
16.Миша			+	+
17.Света	+	+		+

Рекомендации по коррекции и гармонизации межличностных отношений у умственно отсталых подростков

На основе анализа литературных данных и в результате исследования были выявлены различные особенности межличностных отношений у подростков с умственной отсталостью. Полученные данные приводят к выводу, что межличностные отношения подростков нуждаются в коррекции и гармонизации.

При проведении психолого-педагогической коррекции следует учитывать индивидуальные особенности каждого подростка.

Работа по гармонизации и коррекции межличностных отношений направлена на:

- Установление дружеской атмосферы среди подростков;

- Развитие коммуникативных навыков общения;

- Снижение уровня конфликтности;

- Развитие чувства понимания и сопереживания к сверстникам;

- Формирование социальных представлений;

- Формирование единства группы;

Первый этап по коррекции и гармонизации межличностных отношений лежит развитие эмоциональной сферы подростка, через эмоциональное реагирование на различные события. Для этого используется психодрамма, разыгрывание различных проблемных ситуаций. Именно на этом этапе коррекционного процесс происходят главным изменения в психике ребенка, совершается разрешение многих внутренних конфликтов.

Следующий этап- знакомство с образцами межличностного взаимодействия, формирование представлений о моральной норме, способность находить нужные способы поведения в различных ситуациях, знакомство со средствами реализации потребности в межличностном взаимодействии, при помощи сказкотерапии, в результате которой предполагается выработать у подростков умение проявлять внимание, сочувствие к сверстникам, помогать и отзываться на просьбу другого подростка, умение общаться со взрослыми и сверстниками.

Третий этап - моделирование разных типов социальных отношений, задача этого этапа, воссоздания социальных взаимоотношений между людьми в процессе игры, с помощью драматизации и сюжетно-ролевой игры. Тем самым обучая подростка взаимодействовать со сверстниками в условиях игры, которое способствовало овладению навыками общения (45).

Заключительный, обобщение и применения приобретенного опыта в процессе смоделированной ситуации.

В основу коррекции и гармонизации межличностных отношений подростков с умственной отсталостью должен лежать принцип психолого- педагогической коррекции (И.Ю. Левченко), который включает:

- Единство коррекции и развития;

- Единство возрастного и индивидуального в развитии;

- Единство диагностики и коррекции развития;

- Деятельностный принцип осуществления коррекции,

Только при соблюдении всех принципов, возможна полноценная и правильная коррекционная работа.

Целью проведения исследования явилось изучение особенностей межличностных отношений у подростков с умственной отсталостью.

Эксперимент был проведен согласно намеченным задачам. Для проведении эксперимента использовались две методики: социометрический тест, проективная методика Рене Жиля.

По результатам исследования, мы видим, что у всех подростков достаточно высокая экспансивность в группе, что показывает о вхождение личностей в подростковый возраст, который характеризуется высокой потребностью в общении, но в пятом классе это потребность немного снижена, чем в шестом. Так же заметно что хоть стремление достаточно высоко, взаимоотношения в группе складываются конфликтно, что свидетельствует о неумении подростков взаимодействовать в группе, выстраивать межличностные отношения, что ведет к не усвоению социальных норм и правил. Так же имеется тенденция к делению класса на множество неустойчивых микро групп. Психологический климат в классе снижен, частыми конфликтными ситуациями, что показывает несформированность коммуникативных навыков.

Это особенности определяют характер межличностных отношений подростков с умственной отсталостью, что дает возможность определить пути психкоррекионной помощи при организации коррекционной и тренинговой работы по развитию и гармонизации межличностных отношений.

Заключение

В первой главе мы отметили важность социального окружения на развитие и формирование личности, так как человек существо социальное, происходит это развитие в малых группах в результате межличностного взаимодействия. Так же мы рассмотрели структуру межличностных отношений: поведенческий, эмоциональный, когнитивный; сумма всех этих составляющих предопределяет межличностные отношения. Определили для себя, что такое межличностные отношения- это сложный процесс установления связей между личностями на основе восприятия и понимания друг друга, межличностной привлекательности, взаимодействия и поведения, развитие которых происходит под воздействием социума, при помощи общения.

Мы выделил важность становления межличностных отношений в подростковом возрасте: происходит изменения взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, общение со сверстниками приобретает новое значение, все это ведет к выходу личности на новую социальную позицию в обществе, в которой формируются социальные установки.

Анализ литературы, по теме межличностные отношения подростков с умственной отсталостью, показал, что подростки с умственной отсталостью испытывают трудности вхождения в сферу социальных отношений, в силу своего дефекта, не только первичного, но и вторичного, что приводит к асоциализации подростков с умственной отсталостью. Показал зависимость подростка от взрослого, который играет важную роль в организации их социальной жизни.

Наиболее характерными особенностями развития подростков с умственной отсталостью, влияющее на формирование и развитие межличностных отношений: несформированность эмоционально-волевой сферы, коммуникативных умений, слабая регуляция собственного поведения, неадекватватная самооценка, низкая познавательная активность. Все это затрудняет процесс социализации.

Анализ данных проведенного исследования особенностей межличностных отношений у подростков с умственной отсталостью потвердел теоретические сведения, полученные при анализе специально психолого-педагогической литературы: коммуникативные качества практически не сформированы; склонны к делению на большое количество микрогрупп; неустойчивость и стихийность объединений; Отмечен высокий уровень конфликтности; нестабильность и нестойкость проявления таких черт характера как: эмпатия, сочувствие; статус занимаемый школьников в классе характеризуется сложностью нарушения.

Подводя итоги, мы можем сказать, что знание особенностей межличностных отношений в подростковом возрасте у подростков с умственно отсталостью, помогает в коррекции и гармонизации их взаимоотношений, что дает возможность для формирования личности и социализации ее.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию/ Г.С.Абрамова.- М.: Наука, 1994.- 397 с.

2. Агавелян O.K. современные теоретические и прикладные аспекты специальной психологии и коррекционной педагогики / О.К. Агавелян. - М.: Просвещение, 2000.-430 с.

3. Агеев В.С. Психология межличностных отношений / В.С.Агеев. - М.: Прогресс, 1993. - 500 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 384 с.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:1968,-464с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: -Просвящение, 1968. - 456 с.

7. Виноградова А.Д., Липецкая Е.И. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. 1985.

8. Виноградова А.Д. К изучению межличностных отношений учащихся вспомогательной школы: Современное состояние исследовании в изучении, обучении, воспитании и трудовой подготовке детей с нарушением умственного и физического развития / А.Д. Виноградова. - М.: Прогресс, 1975. - 438 с.

9. Власова Г.Л. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М.С.Певзнср. - М.: Просвещение, ]1967. - 560 с.

10. Власова Т.А. Дети с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М.: Просвещение,1973. - 289 с.

11. Волков Б.С. Психология подростка: учеб. пособие / Б.С.Волков. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с.

12. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / под. Ред. Воронковой В.В. -М.: Школа-Пресс., 1994. С.19-256

13. Воспитание и обучение детей с нарушением развития // Школьная пресса - М.: Просвещение, 2002. -№2. -С.19

14. Выготский Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. - СПб., М., Краснодар: Тривола, 2003. - 392 с.

15. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии // Л. С. Выготский. - СПб.: Питер, 1999.- 379 с.

16. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах / Л.С.Выготский. - М.: 1983,-Т. 5

17. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталого ребенка: Книга для воспитателя. М.: Просвещение, 1985. -- 72 с.Гильяшева, И.Н Межличностные отношения ребенка / И.И Гильяшева, Н.Д. Игнатьева. - М.:Академия, 1994.- 390 с.

18. Гордиенко Е.А. Некоторые психолого -- педагогические аспекты взаимоотношений умственно отсталых учащихся в коллективе //Дефектология.- 1981.- №5. С. 14-20.

19. Даргевичене Л.И. Особенности личных взаимоотношений между учащимися младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1971. - 19 с.

20. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова. - М.: Просвещение, 1991. - 303с.

21. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова. - М.: Просвещение, 1991. - 303с.

22. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе.-М.: Просвещение, 1981.-136с

23. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно - развивающего обучения детей с нарушением интеллекта / Е.А.Ежанова // Дефектология. - 1999. - №6 - С.25.

24. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. - СПб: Питер, 2001. - 554 с.

25. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. Рабочая книга родителей. М.: Педагогика, 1993. - 45 с.

26. Забрамная С.Д., Фоменко O.E. Об изучении личностных особенностей умственно отсталых детей /В сб.: Учитель-дефектолог: проблемы подготовки

/Под ред. В.А.Лапшина, В.И.Селиверстова. М, 1989. С.20-22.

27. Загоровский П.Л. К вопросу об изучении детских коллективов и поведения детей в коллективе / П.Л.Загоровский // Труды Воронежского университета. Т.З., 1926.- 500 с.

28. Зацепин В.Н. Межличностное общение в коллективе Афтореф.к.ф.н. Л., 1970, 24с.

29. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей /Д.Н.Исаев.- Спб.: Медицина, 1982.

30. Коломенский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе / Я.Л.Коломенский. - Минск.: Академия, 1969.- 528 с.

31. Коломинский Я.Л психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. -2-е изд., Минск. 1984, 89с.

32. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общие и возрастные особенности. Минск,1976,153с.

33. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: (Общ. и возраст. особенности).-2-е изд., доп.- Минск.: ТетраСистемс, 2000. -- 231 с.

34. Конникова Т.Е. О взаимоотношениях в коллективах подростков /В сб.: Ребенок в системе коллективных отношений. Под ред. Л.Буевой и др.- М., 1972. С.38-40.

35. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б.П. Пузанова.-М.: Просвещение, 1998.- 368 с.

36. Леонтьев A.A. Деятельность. Сознание. Личность. -- М.: Политиздат, 1977.-304 с.

37. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту, 1973. -- 208 с.

38. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте: Сб. науч. Трудов под ред В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной. - М.: АПН СССР, 1984, с. 36-46.

39. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка /Под ред. А.Г.Рузской М.-Воронеж, 1997. - 384 с.

40. Лурия А.Р. Методы исследования детей при отборе во вспомогательные школы. М.: Изд.-во Моск.ун.-та, 1964. -- 96 с.

41. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок.- М.: Изд.-во Моск.ун.-та, 1960.-152 с.

42. Макарова К.В., Таллина О.А. Психология человека М.: Прометей, 2011. - 170 с.

43. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологиче8ские труды /Под ред. А.А.Бодалева. --М.-Воронеж, 1998. 356 с.

44. Никитин В.А. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Под ред. В.А. Никитина. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -- 272 с.49

45. Никандрова Т.С. Межличностные отношения и их формирование у подростков с интеллектуальной недостаточностью. - Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.,2003.-20с.

46. Обозов H.H. Межличностные отношения. Л.: Изд. - во Ленинградского ун. - та, 1979. -- 151 с.

47. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. - М.: Просвещение, 1991.- 287

48. Панфилова А.П. Психология общения. - М.: Академия, 2013. - 368 с.

49. Певзнер М.С. Дети-олигофрены: Изучение детей-олигофренов в процессе их обучения и воспитания. М.: Изд.-во АПН, 1959. - 489 с.

50. Психологичекийсловарь Ростов-на- Дону: «ФЕНИКС». Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. 1998.

51. Психология личности. Составитель - Д.Я. Райгородский 2 тома. - Самара, 2002

52. Райгородский Д.Я. Подросток и семья.: учебное пособие / Д.Я. Райгородский. - Самара. Издательский дом «Бахрам - М»,2002 - 656с.

53. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. -- М.: Просвещение, 1986. 192 с.

54. Сазонова Н.П. Влияние индивидуального и группового статуса на социализацию личности старших школьников. Автореф. дисс. канд.пс.н.- М,1995,19с.

55. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. -- Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

56. Степанов В.Г. Психология трудных подростков Учебное пособие для учителей и родителей / В.Г.Степанов - М.: Академия, 2001. -336 с.

57. Шиф Ж.И. и др. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1965. - 126 с.

58. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах /Под ред. Д.И.Фельдштейна М.: Московский психолого - социальный институт -Воронеж, 1995.-416

Приложение

Цель: выявление социометрического статуса учащихсяв коллективе; определение микрогрупп; уровня социально-рефлексивных навыков учащихся.

Возраст: учащиеся 5-8 классов.

Инструкция: «Ответь, пожалуйста, на приведенные ниже вопросы. Постарайся быть искренним, иначе вся работа потеряет смысл. Нам очень хотелось бы знать твое собственное мнение. Обещаем, что искренность не обернется тебе во вред.

Читай каждый вопрос и сразу отвечай на него. Для фамилий, которые ты будешь записывать, после каждого вопроса оставлены специальные места. Фамилии указывай в любом порядке. При ответе не забудь тех, кто отсутствует сегодня.

Прежде чем начинать работу, напиши свое имя, фамилию и класс. Успеха!»

Фамилия и имя Класс

Дата тестирования

1. Если бы тебе пришлось перейти учиться в другую школу, кого из нынешних одноклассников ты бы взял в новый класс? Назови, пожалуйста, пять человек.

II. А кого из нынешних одноклассников ты бы не взял в свой новый класс? Укажи пять фамилий.

III. Как ты думаешь, кто из одноклассников взял бы тебя в свой новый класс, если бы перешел в другую школу? Укажи пять фамилий.

Мы с вами не раз обсуждали вопросы

IV. Укажи, пожалуйста, фамилии тех одноклассников, которые не захотят, по твоему мнению, взять тебя в свой новый класс. Запиши пять фамилий.

V. Если бы тебе предложили посмотреть ответы на эти вопросы пятерых твоих одноклассников, то чьи ответы ты бы хотел увидеть? Напиши их фамилии в порядке значимости для тебя. Под первым номером -- фамилию того, чьи ответы хочется знать больше всего, и так далее.

МЕТОДИКА РЕНЕ ЖИЛЯ

Отношение межличностное -- субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимного влияния людей в ходе совместной деятельности и общения. Система установок, ори- ентации, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредуются содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и выступают основой формирования социально-психологического климата в семье.

НАЗНАЧЕНИЕ

Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

Методика является визуально-вербалъной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность -- выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.

ИНСТРУКЦИЯ

Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает.

Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых зада- ниях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям.

Простота и схематичность, отличающие методику Р. Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого-ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации и квантификации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных.

1. Переменный, характеризующий конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитарному взрослому и пр.

2. Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность; отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения. Всего авторы, адаптировавшие методику, выделяют 12 признаков;

--отношение к матери,

--отношение к отцу,

--отношениекматерииотцукаксемейнойчете,

- отношение к братьям и сестрам,

--отношениекбабушкеидедушке,

- отношение к другу,

--отношение к учителю,

--любознательность, стремление к доминированию,

--общительность,отгороженность,адекватность. Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.

Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой форму, переходную между анкетой и проективными тестами.

В этом ее большое преимущество. Она; может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих измерений и статистической обработки.

Ключ

	Назначение	№	Общееколичество
	Отношениек матери	1-4, 15,17- 19,	8-	20
	Отношение к отцу	1-5,8- 15,17-19, 37,40-42	20
	Отношение к матери и отцу как родительской чете	1-4,6- 8,14,17,19	10
	Отношениек братьям и сестрам	1,2,4,5,6, 8-19, 30, 40,42	20
	Отношениек бабушке и дедушке	1,4,7- 13,17-19, 30,40, 41	15
	Отношениек другу (подруге)	1,4,8 19,25,30, 35,40	- 33-	20
	Отношениек учителю (авторитетному	1,4,5,9,1 1,13,17, 19,26,28-	15
	Любознательность	5,22- 24,26, 28-32	10
	Доминантность	20-22,39	4
0	Общительность	16,22-24	4
1	Закрытость, отгороженность	9,10,14- 16,17,19,22- 24,29,30,40- 42	15
2	Социальная адекватность поведения	9,25, 28,32-38	10

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ РЕНЕ ЖИЛЯ

1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь

мама

2. Обозначь крестиком, где ты сядешь

папа

мама

3. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

папа

мама

4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения (папа, мама, брат, сестра) или (друг, товарищ, одноклассник).

5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?

6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.

Бр				Папа и
Се

7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал (выбрала) ты.

Папа и мама
Дедушкаи

8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.

Кому?

9. Решено преподнести одному человеку сюрприз, ты хочешь, чтобы это сделали?

А может быть, тебе все равно? Напиши ниже.

10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже.

11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого, Кому первому ты расскажешь об этой неприятности?

Напиши ниже.

12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши ниже.

13.Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже.. 14.Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься ты.



15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.

16. Где ты на этот раз?

брат

17. Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.

18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши.

19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже.

20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишьсяты?

21. С кем ты любишь играть? С товарищами твоего возраста младше тебя старше тебя

Подчеркни один из возможных ответов.

22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты?

23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.

24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.



25. Товарищ нарочно толкнул тебя и сбил с ног. Что будешь делать: будешь плакать?

пожалуешься учителю? ударишь его?

сделаешь ему замечание? не скажешь ничего?

Подчеркни один из ответов.

26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.

27 .Ты много помогаешь маме? Мало?

Много?

Подчеркни один из ответов.

28. Эти люди стоят вокруг стола, а один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты?

29. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.

30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.

31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком, где ты.

32. .Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты

33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать: Будешь плакать?

Пожмешь плечами?

Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить?

Подчеркни один из этих ответов.

34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что сделаешь: Будешь плакать?

Пожмешь плечами?

Сам будешь смеяться над ним? . Будешь обзывать его, бить?

Подчеркни один из этих ответов.

35. Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что будешь делать:

Плакать?

Жаловаться? Кричать?

Попытаешься отобрать? Начнешь его бить?

Подчеркни один из этих ответов.

36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру), и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен? Что будешь делать:

Плакать?

Продолжать играть дальше? Ничего не скажешь?

Начнешь злиться?

Подчеркни один из этих ответов.

37. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: Ничего не ответишь?

Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь?

Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.

38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: Ничего не ответишь?

Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь?

Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.

39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение?

Напиши ниже.

40.Ты пошел в кино вместе со своей семьей. В кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?



41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

42. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть?

Размещено на Allbest.ru