Наши наблюдения показали, что умения самоорганизации взаимосвязаны, их целенаправленное формирование обеспечивает младшему школьнику скорейшее осознание процесса организации учебной деятельности и снижает возможность возникновения школьных трудностей в обучении.

Формирование интеллектуальных и коммуникативных умений осуществлялось в процессе самостоятельной работы школьников. Учащимся были предложены задания радиантного анализа текста, выполнения тестовых заданий, составление кроссвордов и др. Инструментарием к выполнению задания стали алгоритмы деятельности (см. Приложение В.) Поскольку задания выполнялись в паре, группами, это создавало условия для формирования коммуникативных навыков, как то: умение самостоятельно доносить свою мысль до других, давать развёрнутый ответ, аргументировать свою позицию и др.

3.2 Анализ результатов исследования

На контрольном этапе эксперимента с помощью вышеуказанных методик мы составили оперативный контрольный микросрез развития общеучебных умений школьников. (см. Приложение Г)

Проведя обобщающую диагностику, мы получили следующие результаты / Таблица 2/:

организационные умения: 15 баллов - экспериментальный класс и 12,8-контрольный класс; интеллектуальные умения: 21 и 18 балла соответственно; коммуникативные умения: 19,4 и 17,8балла. Сравнивались средние значения уровня сформированности каждого вида умений в баллах.

При этом полученные результаты соответствуют: организационные умения: статусу средней группы (11-16 баллов), интеллектуальные умения-статусу средней группы (16-23 балла); коммуникативные умения - также статусу средней группы (14-20 баллов). Однако анализ результатов показывает, что в опытном классе показатели значительно опережают таковые в контрольном классе; и хотя средний балл соответствует статусу средней группы, однако теперь результат соответствует верхней границе критериев.

Таблица 2

Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков учащихся 4-х классов. Теректинская сш

№	Класс	Организационные умения	Интеллектуальные умения	Коммуникативные умения
		Констап. этап	Контрол. этап	Констат. этап	Контроль этап	Констат. этап	Контроль этап
1	4-Б	12	15	17,5	21	17,2	19,4
2	4-Г	12,3	12,8	17,3	18	17,1	17,8

Динамика показателей в опытном 4-Б классе и отсутствие таковой в контрольном 4-Г хорошо демонстрируется диаграммами (см. приложение Д).

Итогом наблюдений, проведённой экспериментальной работы стали следующие рекомендации по формированию общеучебных умений младших школьников.

При формировании общеучебных организационных умений и навыков:

Слабая группа (6-10 баллов).

Рекомендации: необходимо обучать умению ставить цель собственной деятельности, разрабатывать шаги по ее достижению, пошагово сверять свои действия с имеющимся планом. По завершении работы следует побуждать ребенка сравнивать полученный результат с эталоном, находить и исправлять допущенные ошибки и на этой основе давать самооценку. Желательно показывать ребенку, где можно получить помощь и как ею воспользоваться

Средняя группа (11-16 баллов).

Рекомендации: нужно оказать учащемуся организующую и стимулирующую помощь. Необходимо развивать навыки планирования собственной деятельности и способность действовать в соответствии с планом, умение выбирать оптимальный алгоритм работы. Также следует формировать более четкие представления об эталоне работы и критериях ее оценки.

Сильная группа (17-22 балла). Рекомендации: следует развивать самостоятельность в учебной работе, поощрять найденные ребенком оригинальные и рациональные способы организации собственной работы.

При формировании общеучебных интеллектуальных умений и навыков:

Слабая группа (9-15 баллов). Рекомендации: пошаговое предъявление учебной информации с пошаговым контролем ее усвоения. При интеллектуальной обработке информации необходима значительная обучающая, организующая и стимулирующая помощь учителя. Необходимо развивать приемы логического мышления, формировать представления об эталоне работы и критериях ее оценки. Для успешного освоения большинства учебных предметов требуется - система дополнительных занятий.

Средняя группа (16-23 балла) Рекомендации: нужно оказать учащемуся организующую и стимулирующую помощь. Необходимо развивать способность действовать рациональными способами, умение" аргументировать свою позицию, обосновывать полученный результат. Следует совершенствовать умение объективно оценивать свою работу.

Сильная группа (24-31 балл)

Рекомендации: желательно поощрять творческий подход к решению учебных задач, развивать познавательный мотив. Желательно поощрять творческий подход к решению учебных задач, развивать познавательный мотив.

При формировании общеучебных коммуникативных умений и навыков:

Слабая группа (8-13 баллов) Рекомендации: необходимо развивать приемы участия в дискуссии, формировать способность обосновывать свою позицию в споре, видеть общую цель группы и действовать в соответствии с нею, удерживать социальную дистанцию в ходе общения со взрослыми и сверстниками.

Средняя группа (14-18 баллов). Рекомендации: необходимо работать над совершенствованием умения излагать свои мысли, формулировать вопросы собеседнику и отвечать на поставленные вопросы. Желательно помочь ребенку в развитии способности отстаивать свою позицию или разумно менять ее. Следует работать над умением соблюдать социальную дистанцию в общении.

Сильная группа (21-26 баллов): Рекомендации: не нуждается в специальной работе по развитию коммуникативных навыков.

Вывод: анализ результатов экспериментальной работы показал, что процесс формирования общеучебных умений и навыков младших школьников будет эффективнее, если в учебной деятельности организовать системную, поэтапную самостоятельную познавательную деятельность учащихся.

Заключение

Современные школьники - будущий научный и культурный потенциал страны. И то, насколько продвинется вперед Казахстан в будущем, будет во многом определяться организацией обучения и воспитания сегодня. Немаловажную роль в воспитании активного, творческого, неординарно мыслящего человека играет работа по формированию общеучебных умений.

Поэтому необходима целенаправленная работа по развитию умений самоорганизации и самообразования детей. К сожалению, традиционно существующая в нашей стране система обучения почти не содержит мер, направленных на последовательное, систематическое развитие ОУН. Поэтому они (умения и навыки) развиваются в основном стихийно и в результате не достигают высокого уровня развития. Актуальность проблемы, её недостаточная разработанность определил тему нашего исследования. Проведённая экспериментальная работа полностью подтвердила рабочую гипотезу: процесс формирования общеучебных умений и навыков младших школьников будет эффективнее, если в учебной деятельности организовать системную, поэтапную самостоятельную познавательную деятельность учащихся.

Для исправления существующего положения можно предложить следующие меры, направленные на эффективное развитие общеучебных умений и навыков младших школьников:

1. Необходимо организовать специальную диагностику с помощью специалистов - психологов для выявления групп учащихся с недостаточным уровнем сформированности того или иного вида ОУН;

2. Разрабатывать специальные методики развития ОУН на основе учёта индивидуальных особенностей учащихся;

3. Осуществлять планомерную, систематическую работу по формированию и развитию ОУН;

4. Важным условием формирования ОУН является организация самостоятельной работы школьников;

5. Инструментарием формирования ОУН на 1-х этапах в начальной школе являются алгоритмы деятельности;

6. Эффективное развитие возможно лишь при совместных усилиях как со стороны педагогов, так и со стороны семьи. Поэтому необходима координация взаимодействия всех педагогов, психологов и родителей в формировании ОУН учащихся.

Формирование общеучебных умений основывается на деятельностном подходе, который заключается в вовлечении детей в специально разработанную систему деятельности и отработке умений и навыков. Теоретически обоснованным и оправдавшим себя на практике является подход целостности, органического единства всех компонентой процесса формирования общеучебных умений. Интеллектуальные, организационные и коммуникативные общеучебные умения формируются в диалектическом единстве, взаимосвязаны м взаимообусловлены.

Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых общеучебных умений школьника. Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, организационных, коммуникативных готовностей учащихся к активно - деятельному взаимодействию с окружающим миром (с природой, другими людьми, самими собой и др.)

Задачей учителей современной школы является воспитание в детях самостоятельности учебных умений, целенаправленности в действиях и поступках, развитие в них способности к самоорганизации и самообразованию.

Список использованной литературы

1. Ушинский К.Д. Воскресные школы. // Педагогические сочинения в 6 томах. Том 2. М: Педагогика, 1988. с.65.

2. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. - М: Просвещение, 1966. - 178с.

3. Шацкий СТ. о том, как мы учили и как следует учить. // 11ед. соч.; в 4т. Т.2. М.: Просвещение, 1964. с. - 325с.

4. Лошкарёва Н.А. Развитие общих учебных умений и навыков школьников. // Воспитание школьников, 1984, № 4 - с.64-68.

5. Словарь практического психолога. Сост. СЮ. Головин. Минск, 1997, 385с. с.134,245

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов - М Логос, 2005. - 368 с.

Ёсипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М: Учпедгиз, 1961. - 232с.

Орлов В.Н. Активность и самостоятельность учащихся. - М, 19^е Н. - 257с.

Анохина Т.А. Учебник как средство систематизации знаний учащихся. Автореферат, М., 1985. - 58с.

10. Коротов В.М. Технология преподавания. - Самара: изд. ТОО "КОМПРЭЛ", 1998. - 279с.

11 Горностаева З. Я "Проблема самостоятельной познавательной деятельности" // Открыт, школа. - 1998. - №2

. Кралевич И.Н. "Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности." / Мн. - 1989, - 186с.

Нильсон О.А. "Теория и практика самостоятельной работ!,! учащихся" - Тал., 1976. - 237с.

Орлов В.Н. Активность и самостоятельность учащихся. - М., 1998. - ! 74с.

Пидкасистый П.И. "Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении." - М, 1980. - 230с.

Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условия: демократизации и гуманизации школы. - М, 1991. - 216с.

17. Новик Н.Б. "Кибернетика. Философия и социологические науки - М1963. - 126с.

18. Пуйман С.А. Педагогика. Основные положения курса. - МН.: "Гетра-системе", 2002. - 256с.

19. Лебедев В.В. Образовательная технология "Достижение прогнозируемых результатов". М., 2005.

20. Лебедев В.В. Как структурировать образовательную информацию. // Школьные технологии, 2006, № 2 - с.94-98

Лебедев В.В. Управление формированием умений. // Школьные технологии, 2006, № 3 - с.64-98

Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1988.

23. Новик Н.Б. "Кибернетика. Философия и социологические науки: ' - М. 1963.

24. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М, 1980.

25. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М, 1980.

26. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996.

27. Столяренко Л.Д. Педагогика. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 448с.

28. Харламов И.Ф. Педагогика. - Мн., 2002. - 426с.

Коджаспирова Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы. - М: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 416с.

Н.В. Бордовская, А.А. Реан Педагогика: Учебник для вузов, - (> 16.: Питер, 2004, - 300с.

Приложения

Приложение А

Таблица 1

Диагностика сформированности организационных умений и навыков

Балл	Виды работы на уроке	Фамилии
. Получив задание:
J	планирует оаботу ло ее начала
?.	планирует действия r холе
1	вообше не составляет плана
2. Вопросы, уточняющие задание:
4	не нуждается в
3	залает по начала паботьт
2	В ходе работы
1	не задает, хотя и нуждается в пояснениях
3. Выполняя задание:
4	точно придерживается плана
	отступает от плана в деталях, сохраняя общую последовательность
2	начинает работать по плану, но в ходе работы грубо нарушает
1	работает хаотично, без плана
4. 3авершя задание:
3	обязательно добивается
2	не доводит работу до окончательного результата
1	довольствуется ошибочным
5. Закончив работу:
4	проверяет ее результат, находит и исправляет ошибки
	результат не проверяет, так как
2	результат не проверяет, так как
1	результат проверяет, но
6. Помощь в работе:
4	Не нуждается
3	нуждается и принимает
2	нуждается, но не умеет

За основу взят экспертный опрос, приведенный в книге Н.Ф. Кругловой "Регуляторная составляющая учебной деятельности".

Таблица 2

Диагностика сформированности интеллектуальных умений

Балл	Виды работы на уроке	Фами.	inn
/. Восприятие информации 1.1 Устную инструкцию воспринимает:
4	с первого предъявления
	нуждается в дополнительных гшоазъяснениях
2	нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем
1	не воспринимает устную инструкцию
1.2 Письменную инструкцию (в учебнике, на доске, на карточке i т.п.) воспринимает:
4	Самостоятельно
3	нуждается в разъяснениях
2	нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем
1	не воспринимает письменную
2. Интеллектуальная обработка информации 2.1 Умеет ли выделять главное в предложенной информации:
	3. способен выделить
	2 нуждается в дополнительных
	1 Испытывает значительные затруднения
2.2 Умеет ли выделять новое в учебном материале:
	З способен выделить
	2 нуждается в помощи
	1 Испытывает значительные затруднения
1	освоение программы по различным причинам затруднено
	значительно снижен
3. Результативность интеллектуальной деятельности
3.1 Результат получает:
4	успешно (рационально, эффективно); воспроизводит предложенный учителем алгоритм
3	оригинальным творческим
2 '	нерациональным ("длинным")
1	путем подгонки под ответ ("методом тыка")
3.2 Предъявление результата:
4	способен дать развернутый ответ и аргументировать свое
3	способен дать правильный ответ, но не может его обосновать
2	приходится "вытягивать"
1	необходимость отвечать, как правило, вызывает серьезные
4. Самооценка результата работы:
3	способен дать объективную оценку результату своей работы, так
2	не всегда может дать объективную оценку своей работе, хотя, как правило, видит
1	не может объективно оценить свою работу, так как не
5. Соответствие статуса учащегося требованиям программы
3	способен усвоить программу по вашему предмету в нормативные
2	для освоения программы требуется система дополнительных занятий

Таблица 3

Диагностика коммуникативных умений и навыков

алл	Виды работы на уроке	Фамилии
/. Изложение собственных мыслей:
	может самостоятельно донести
	может донести свою мысль до
	Не может донести свою мысль
2. Ведение дискуссии 2.1 Способность отвечать на вопросы:
	Обычно отвечает, давая
	Обычно отвечает, давая
	как правило, при ответе
	как правило, при ответе испытывает затруднения из-за
	практически не может
2.2 Способность задавать вопросы:
	Обычно самостоятельно формулирует корректные вопросы
	формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику и
	практически не может
2.3 Способность корректно возражать оппоненту:
	Обычно возражает своему
	Не всегда корректно возражает
	как правило, не соблюдает
3. Взаимодействие в учебной группе (в группе сверстников) 3.1 Способность аргументировано отстаивать собственную позицию:
	Обычно отстаивает свою
	Не всегда аргументировано отстаивает свою позицию
	как правило, не может
3.2 Способность гибко (разумно и осознанно)
	Обычно может гибко менять
	Не всегда может гибко менять
	Как правило, не может гибко менять свою позицию. лаже если
	Не может гибко менять свою позицию, т.к. как правило, не понимает необходимости этого шага
3.3 Способность подчиняться решению группы длоя
	Обычно может подчиниться
	Не всегда может подчиниться
	Как правило, не подчиняется
4. Соблюдение социальной дистанции в ходе общения (способность учитывать статус собеседника и особенности
	Обычно удерживает
	Не всегда удерживает
	Как правило,
	Общий балл:

Приложение Б

Алгоритм самоорганизации во время тестирования

Пробегите глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нём содержатся. Внимательно прочитайте вопрос до конца, чтобы правильно понять его смысл.

Если не знаете ответ на вопрос или не уверены, пропустите его, чтобы потом к нему вернуться.

Начните с лёгкого! Начните отвечать на те вопросы, в знании которых вы не сомневаетесь, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья.

Научитесь пропускать трудные или непонятные задания. Помните: в тесте всегда найдутся вопросы, с которыми вы обязательно справитесь.

Думайте только о текущем задании. Когда вы делаете новое задание, забудьте всё. что было в предыдущем. Знания, которые вы применили в одном решённом вами задании, как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание.

Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильного варианта ответа, а последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном, двух вариантах, а не на всех 5-7.

Оставьте время для проверки своей работы, чтобы успеть пробежать глазами и заметить явные ошибки. Если не уверены в выборе ответа, доверьтесь интуиции!

Приложение В

Алгоритм деятельности на уроке.

1. Целеполагание. Зачем мне нужно

изучать этот текст?

2. Планирование деятельности. Как я

буду работать с текстом?

Изучаю алгоритм.

Выполняю работу по шагам алгоритма.

Проверяю

Оцениваю.

З. Выполнение работы. Алгоритм радиантного анализа текста

Бегло прочитайте текст.

В центре листа запишите название текста.

З. Прочитайте 1-й абзац, выделите и

запишите главное слово (словосочетание).

4. Читаем текст по абзацам; в каждом

абзаце выделяем и записываем главное

слово (словосочетание).

5. Работа с главными словами абзацев по

алгоритму:

A. Кто? (что?)

B. Где? Когда?

C. Как? Какой? Какая? Какое?

Почему? Зачем?

Тема: Казахстан - космическая держава

1. Байконур

12. значение 2.1-космонавт

9,10,11. Талгат Мусабаев

3. много людей и средств

Казахстан космическая держава

8. Тохтар Аубакиров

4,5 Освоение космоса

7. Россия-Казахстан

6. помощь

1. Целеполагание. Зачем мне нужно изучать этот текст?

Чтобы быть образованным, грамотным, знать и любить свою Родину.

2. Планирование деятельности. Как я буду работать с текстом? Изучаю алгоритм.

Выполняю работу по шагам алгоритма.

Проверяю

Оцениваю.

Выполнение работы.

Алгоритм радиантного анализа текста

Бегло прочитайте текст.

В центре листа запишите название текста.

3. Прочитайте 1-й абзац, выделите и запишите главное слово (словосочетание).

4. Читаем текст по абзацам; в каждом абзаце выделяем и записываем главное слово (словосочетание).

5. Работа с главными словами абзацев по алгоритму:

D. Кто? (что?)

E. Где? Когда?

F. Как? Какой? Какая? Какое?

G. Почему? Зачем?

Работа может быть индивидуальной, в парах или групповой; абзац на выбор или по указанию учителя.

6. Найдите на карто-схеме слова, между которыми существуют какие-либо взаимосвязи. Покажите их стрелками.

Самоконтроль выполненной работы.

Самооценка.

Презентация работы групп

10. Анализ и оценивание работы детьми и учителем

Приложение Г

Таблица 4

Диагностика уровня сформированности организационных умений и навыков учащихся класса 4-Б класса СШ № 23 на констатирующем этапе эксперимента

№	Ф.И.	Планиру - ет работу	Вопросы, уточняющ ие задание	Придержи вается плана при выполнен. Задания	Добивается резу л ьтата	Проверяет, находит ошибки, исправляет	Нужда ется ли в иомо щи	Общ ий балл:
1	Альменов.М.	2	2	2	2	2	1	11
2	Биктебаев.К.	3	2	3	2	3	2	15
3	Бухенко.Л.	2	2	3	2	3	2	14
4	Ерденова.М.	3	2	3	2	3	2	15
5	Жанабергенов	2	3	2	2	2	1	12
6	Жаканова.К.	1	2	2	2	2	1	10
7	Жангерханова	2	2	2	2	2	2	12
8	Жетписова.А.	2	2	2	2	2	3	13
9	Жаукенов.К.	3	2	3	2	3	2	15
10	Ибрашев.А.	1	2	1	1	2	1	8
11	Кадыров М.	2	2	2	2	2	2	12
12	Каерман О.	1	2	2	2	2	2	11
13	Кияшко Н.	3	3	3	2	3	2	16
14	Кулик Т.	2	3	2	2	2	2	13
15	Лисниченко	3	3	3	2	3	2	16
16	Лощинина К.	3	3	3	2	3	3	13
17	Панина М.	2	2	2	2	2	2	12
18	Перехрёстов	3	2	3	3	3	2	16
19	Поляков С.	3	3	3	3	3	2	17
20	Попова М.	2	3	2	3	2	2	13
21	Рябычин К.	2	2	2	2	2	2	12
22	Сеилов Р.	2	1	2	2	2	2	11
23	Саласина М.	3	2	2	2	3	2	14
24	Толпаков П.	2	3	2	3	2	2	13
25	Шагун В.	1	2	2	2	2	2	11
26	Шалдыкова Р.	2	2	2	2	7	2	12
27	Якимова Н.	3	2	3	2	3	2	15
28	Шугумбаева	2	2	3	2	3	2	14
	Средний балл:							12

Таблица 5

Диагностика уровня сформированности организационных умений и навыков учащихся класса 4-Б класса Теректинской СШ на контрольном этапе эксперимента

№	Ф.И.	Планиру - ет работу	Вопросы, уточняющ ие задание	Придержи вается плана при выполнен. Задания	Добивается результата	Проверяет, находи! ошибки, исправляет	Нужда ется ли В HOMO щи	Общий балл: 15
1	Альменов.М.	2	3	2	3	2	2	15
2	Биктебаев.К.	3	4	3	3	4	3	20
3	Бухенко.Л.	3	3	3	3	2	2	16
4	Ерденова.М.	-"	4	3	3	4	3	20
5	Жанабергенов	2	2	2	3	3	2	14
6	Жаканова.К.	3	2	2	3	3	2	15
7	Жангерханова	3	3	2	3	3	2	16
8	Жетписова.А.	3	3	3	3	3	2	17
9	Жаукенов.К.	3	4	4	3	4	3	21
10	Ибрашев.А.	2	2	2	1	2	2	11
11	Кадыров М.	3	2	2	3	3	2	15
12	Каерман О.	3	3	2	3	3	3	16
13	Кияшко Н.	3	4	3	4	4	3	21
14	Кулик Т.	3	3	2	3	3	2	16
15	Лисниченко	3	4	3	3	4	3	20
16	Лощинина К.	3	4	4	3	4	3	21
17	Панина М.	3	3	2	3	3	3	16
18	Перехрёстов	3	4	3	3	4	3	20
19	Поляков С.	3	4	4	3	4	3	21
20	Попова М.	3	3	3	3	3	2	17
21	Рябычин К.	3	3	2	3	3	2	16
22	Сеилов Р.	3	2	2	2	3	2	14
23	Саласина М.	3	2	2	3	3	2	15
24	Толпаков П.	3	3	3	3	3	2	17
25	Шагун В.	3	3	3	3	3	2	17
26	Шалдыкова Р.	3	2	2	3	3	2	15
27	Якимова Н.	3	4	3	3	4	3	20
28	Шугумбаева	3	3	2	3	3	2	16
	Средний балл:							15

Таблица 6

Диагностика уровня сформированности интеллектуальных умений и навыков учащихся класса Теректинской СШ констатирующем этапе эксперимента

	Критерии	Восприят. информации.	Интел, обработка информации	Результативность интел. деят.	Само оцен. рез. раб.	Способ ность усвоить прогр.	Общ балл
№	Ф. И	Уст ной	Письм ен.	Умение выделять главное	Умение выдел. Новое	Темпинтел. деят	Результат полу чает:	Предъявление результата
l	Альменов.М.	2	2	2	1	2	2	2	2	1	16
2	Биктебаев.К.	3	2	3	2	2	3	2	2	1	21
3	Бухенко.Л.	2	2	2	1	2	2	2	2	2	17
4	Ерденова.М.	3	2	3	2	2	3	2	2	2	21
5	Жанабергенов	2	1	2	1	1	2	2	2	1	14
6	Жаканова.К.	2	2	2	1	1	2	2	2	1	1517
7	Жангерханова	2	2	2	1	2	2	2	2	2	16
8	Жетписова.А.	2	2	2	1	2	2	2	9	1	16
9	Жаукенов.К.	2	2	3	2	2	2	2	2	2	19
10	Ибрашев.А.	2	2	1	1	2	1	2	2	1	14
11	Кадыров М.	2	2	2	1	2	2	2	2	1	16
12	Каерман О.	2	2	2	1	2	2	2	2	1	16
13	Кияшко Н.	2	2	3	2	2	2	2	2	2	49
14	Кулик Т.	9	2	2	1	2	2	2	2	2	17
15	Лисниченко	2	2	2	1	2	2	2	2	1	16
16	Лощинина К.	25	2	2	2	2	2	2	2	2	19
17	Панина М.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
18	Перехрёстов	3	2	2	2	2	2	2	2	2	19
19	Поляков С.	3	2	3	3	2	3	2	2	2	22
20	Попова М.	2	2	2	1	2	2	2	2	1	16
21	Рябычин К.	2	2	2	1	2	2	2	9	2	17
22	Сеилов Р.	2	2	2	1	2	2	2	2	2	17
23	Саласина М.	2	2	1	1	2	2	2	2	1	15
24	Толпаков П.	2	2	2	1	2	2	2	2	2	17
25	Шагун В.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
26	Шалдыкова Р.	2	2	2	1	2	2	2	2	2	17
27	Якимова Н.	2	2	2	2	2	3	2	2	2	19
28	Шугумбаева	2	2	2	1	2	2	2	2	2	17
	Общий балл:										17,5

Таблица 7

Диагностика уровня сформированности интеллектуальных умений и навыков учащихся класса 4 Теректинской СШ констатирующем этапе эксперимента

	Критерии	Восприят. информации.	Интел. обработка информации	Результативность интел. деят.	Само о цен. рез. раб.	Способ ность усвоить прогр.	Общ балл
№	Ф, И,	Уст ной	Письм ен.	Умение выде лять главное	Умение выдел. Новое	Темп интел. деят	Резул ьтат полу чает:	Предъявление результата
1	Альменов.М.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	19
2	Биктебаев.К.	3	3	3	3	2	3	3	3	3	26
3	Бухенко.Л.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	19
4	Ерденова.М.	3	3	3	3	2	3	3	3	3	26
5	Жанабергенов	2	1	2	1	2	2	2	2	2	16
66	Жаканова.К.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	19
7	Жангерханова		3		3	2	2	3	3	3	24
8	Жетписова. А	3	3	3	3	3	3	3	3	3	24
9	Жаукенов.К.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	27
10	Ибрашев.А.	1	2	1	2	2	2	2	2	2	17
11	Кадыров М.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	20
12	Каерман О.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	24
13	Кияшко Н.	3	2	3	2	2	3	3	3	3	19
14	Кулик Т.	3	2	3	2	2	2	2	2	2	22
15	Лисниченко	3	3	3	3	3	3	3	3	3	25
16	ЛощининаК.	3	3	3	3	2	3	3	3	3	23
17	Панина М.	3	3	3	3	2	3	3	3	3	25
18	Перехрёстов	3	2	3	2	2	3	3	3	3	26
19	Поляков С.	3	3	3	3	2	3	3	3	3	18
20	Попова М.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	20
21	Рябычин К.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	21
22	Сеилов Р.	3	2	3	2	2	2	2	2	2	18
23	Саласина М.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	23
24	Толпаков П.	3	2	3	2	2	3	3	3	3	22
25	Шагун В.	3	2	3	2	3	3	3	3	3	23
26	Шалдыкова Р.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	26
27	Якимова Н.	3		3		2	3	3	3	3	26
28	Шугумбаева	3	3	3	3	3	3	3	3	2	23

Таблица 8

Диагностика уровня сформированности коммуникативных умений и навыков учащихся класса 4-Б класса Теректинской СШ на констатирующем этапе эксперимента

Критерии	Излож собств мыслей	Ведение дискуссии	Взаимодействие в учебной группе	Способность удерживать социал ьную дистан цию	Общий балл
№	Ф.И.		способн. отвечатьна вопросы	Задавать вопр осы	Воз-ража ть	Отст айва ет собс тв. пози цию	Гиб-кост ь	Подч иняе тся обще му реше нию
1	Альменов.М.	2	2	2	2	2	2	2	2	15
2	Биктебаев.К.	3	3	3	3	2	3	3	3	20
3	Бухенко.Л.	2	2	2	2	2	2	2	2	16
4	Ерденова.М.	3	3	3	3	2	3	3	3	17
5	Жанабергенов	2	1	2	1	2	2	2	2	13
6	Жаканова.К.	2	2	2	2	2	2	2	2	16
7	Жангерханова	2	3	2	3	2	2	3	3	17
8	Жетписова.А.	3	3	3	3	3	3	3	3	20
9	Жаукеыов.К.	3	3	3	3	3	3	3	3	21
10	Ибрашев.А.	1	2	1	2	2	2	2	2	14
11	Кадыров М.	2	2	2	2	2	2	2	2	16
12	Каерман О.	2	2	2	2	2	2	2	2	17
13	Кияшко Н.	3	2	3	2	2	3	3	3	18
14	Кулик Т.	3	2	3	2	2	2	2	2	17
15	Лисниченко	3	3	3	3	3	3	3	3	19
1 17	Лощинина К.	3	3	3	3	2	3	3	3	16
	Панина М.	3	3	3	3	2	3	3	3	17
18	Перехрёстов	3	2	3	2	2	3	3	3	16
19	Поляков С.	3	3	3	3	2	3	3	3	20
20	Попова М.	2	2	2	2	2	2	2	2	15
21	Рябычин К.	2	2	2	2	2	2	2	2	17
22	Сеилов Р.	3	2	3	2	2	2	2	2	16
23	Саласина М.	3	3	3	3	3	3	3	3	15
24	Толпаков П.	3	2	3	2	2	3	3	3	17
25	Шагун В.	3	2	3	2	3	3	3	3	18
26	Шалдыкова Р.	3	3	3	3	3	3	3	3	16
27	Якимова Н.	3	3	3	3	2	3	3	3	19
28	Шугумбаева	3	3	3	3	3	3	3	3	18
	Общий балл:									17

Таблица 9

Диагностика уровня сформированности коммуникативных умений и навыков учащихся класса 4-Б класса Теректинской СШ на контрольном этапе эксперимента

Критерии	Излож собств мыслей	Ведение дискуссии	Взаимодействие в учебной группе	Спосо бносгь удерживать социал ьную дистан ПИЮ	Общий балл
№	Ф.И.		способн. отвечать на вопросы	Зада вать вопр осы	Воз-ража ть	Отстаи вает собств. позици ю	Гиб-кост ь	Подчи няется общем У решен ию
1	Альменов.М.	2	2	2	1	2	2	2	2	18
2	Биктебаев.К.	3	2	3	2	2	3	2	2	21
3	Бухенко.Л.	2	2	2	1	2	2	2	2	20
4	Ерденова.М.	3	2	3	2	2	3	2	2	22
5	Жанабергенов	2	1	2	1	1	2	2	2	18
6	Жаканова.К.	2	2	2	1	1	2	2	2	18
7	Жангерханова	2	2	2	1	2	2	2	2	20
8	Жетписова.А.	2	2	2	1	2	2	2	9	20
9	Жаукенов.К.	2	2	3	2	2	2	2	2	22
10	Ибрашев.А.	2	2	1	1	2	1	2	2	18
11	Кадыров М.	2	2	2	1	2	2	2	2	19
12	Каерман О.	2	2	2	1	2	2	2	2	19
13	Кияшко Н.	2	2	3	2	2	2	2	2	19
14	Кулик Т.	9	2	2	1	2	2	2	2	18
15	Лисниченко	2	2	2	1	2	2	2	2	21
16	Лощинина К.	2 5	2	2	2	2	2	2	2	17
17	Панина М.	2	2	2	2	2	2	2	2	18
18	1 (ерехрёстов	3	2	2	2	2	2	2	2	20
19	Поляков С.	3	2	3	3	2	3	2	2	23
20	Попова М.	2	2	2	1	2	2	2	2	18
21	Рябычин К.	2	2	2	1	2	2	2	9	17
22	Сеилов Р.	2	2	2	1	2	2	2	2	18
23	Саласина М.	2	2	1	1	2	2	2	2	17
24	Толпаков П.	2	2	2	1	2	2	2	2	18
25	Шагун В.	2	2	2	2	2	2	2	2	19
26	Шалдыкова Р.	2	2	2	1	2	2	2	2	19
27	Якимова Н.	2	2	2	2	2	3	2	2	23
28	Шугумбаева	2	2	2	1	2	2	2	2	20
	Общий балл:									19,4

Таблица 10

Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков учащихся класса 4-Б кл. Теректинской СШ

№	Ф.И. учащихся	Организационные умения	Интеллектуальные умения	Коммуникативные умения
		Констатир этап	Контроль. Этап	Констат. Этап	Контрол этап	Констат. этап	Контроль. Этап
1	Альменов.М.	11 балл.	15 балл.	16 балл.	19 балл.	15 балл.	18 балл.
2	Биктебаев.К.	15 балл.	20 балл.	21 балл.	26 балл.	20 балл.	21 балл.
3	Бухенко.Л.	14 балл.	16 балл.	17 балл.	19 балл.	16 балл.	20 балл.
4	Ерденова.М.	15 балл.	20 балл.	20 балл.	26 балл.	17 балл.	22 балл.
5	Жанабергенов	12 балл.	14 балл.	14 балл.	16 балл.	13 балл.	18 балл.
6	Жаканова.К.	10 балл.	15 балл.	15 балл.	19 балл.	16 балл.	18 балл.
7	Жангерханов	12 балл.	16 балл.	17 балл.	24 балл.	17 балл.	20 балл.
8	Жетписова. А	13 балл.	17 балл.	16 балл.	24 балл.	20 балл.	20 балл.
9	Жаукенов.К.	15 балл.	21 балл.	19 балл.	27 балл.	21 балл.	22 балл.
10	Ибрашев.А.	8 балл.	11 балл.	14 балл.	17 балл.	14 балл.	18 балл.
11	Кадыров М.	12 балл.	15 балл.	16 балл.	20 балл.	16 балл.	19 балл.
12	Каерман О.	11 балл.	16 балл.	16 балл.	19 балл.	17 балл.	19 балл.
13	Кияшко Н.	16 балл.	21 балл.	19 балл.	24 балл.	18 балл.	19 балл.
14	Кулик Т.	13 балл.	16 балл.	17 балл.	19 балл.	17 балл.	18 балл.
15	Лисниченко	16 балл.	20 балл.	16 балл.	22 балл.	19 балл.	21 балл.
16	Лощинина.	17 балл.	21 балл.	19 балл.	25 балл.	16 балл.	17 балл.
17	Панина М.	12 балл.	16 балл.	18 балл.	23 балл.	17 балл.	18 балл.
18	Перехрёстов	16 балл.	20 балл.	19 балл.	25 балл.	16 балл.	20 балл.
19	Поляков С.	17 балл.	21 балл.	22 балл.	26 балл.	20 балл.	23 балл.
20	Попова М.	13 балл.	17 балл.	16 балл.	18 балл.	15 балл.	18 балл.
21	Рябычин К.	12 балл.	16 балл.	17 балл.	20 балл.	17 балл.	17 балл.
22	Сеилов Р.	11 балл.	14 балл.	17 балл.	21 балл.	16 балл.	18 балл.
23	Саласина М.	14 балл.	15 балл.	15 балл.	18 балл.	15 балл.	17 балл.
24	Толпаков П.	13 балл.	17 балл.	17 балл.	23 балл.	17 балл.	18 балл.
25	Шагун В.	11 балл.	17 балл.	18 балл.	22 балл.	18 балл.	19 балл.
26	Шалдыкова	12 балл.	15 балл.	17 балл.	23 балл.	16 балл.	19 балл.
27	Якимова Н.	15 балл.	20 балл.	19 балл.	26 балл.	19 балл.	23 балл.
28	Шугумбаева	14 балл.	16 балл.	17 балл.	23 балл.	18 балл.	20 балл.
	Итого	12	15	17,5	21	17 балл.	19,4 балл.

Приложение Д

Иллюстрация 1 Динамика уровня сформированности общеучебных умений в опытном классе

Иллюстрация 2 Динамика уровня сформированности общеучебных умений в контрольном классе

Размещено на Allbest.ru