Когда наружный контур получен, приступают к отделке изделия. Поверхность шлифуют мелкой шлифовальной шкуркой. Глянец на поверхности можно получить, если к поверхности вращающегося на станке изделия прижать комок мягких стружек или дощечек из древесины мягкой породы [24].

После шлифования поверхность покрывают бесцветным лаком. К вращающейся заготовке слегка прижимают смоченный лаком тампон, перемещая его по поверхности изделия. Обычно наносят 3 - 5 слоев лака.

Технологическая схема изготовления матрешки на токарном станке по обработке древесины представлена в приложении Л.

3. Экспериментальная работа по изучению художественной обработки древесины на внеклассных занятиях

3.1 Цели и методика организации экспериментальной работы

С целью проверки выдвинутой в начале исследования гипотезы о том, что разработка и внедрение методического обеспечения художественной обработки различных материалов на внеклассных занятиях в школе позволит повысить эффективность формирования значимых качеств личности школьника, таких как творческие способности, эстетический вкус и мотивация достижения, была организована опытно экспериментальная работа на базе средней школы.

В эксперименте участвовали две группы учащихся 10-х классов - контрольная и экспериментальная по 15 человек каждая. Учащиеся экспериментальной группы посещали занятия кружка художественной обработки материалов, учащиеся экспериментальной группы - не посещали занятия этого кружка, их ознакомление с художественной обработкой различных материалов проходило на уроках технологии в соответствии с программой по данному предмету.

Эксперимент проходил в два этапа - констатирующий и формирующий. На констатирующем этапе эксперимента оценивался исходный уровень сформированности значимых качеств личности школьника, таких как творческие способности, эстетический вкус и мотивация достижения, у учащихся контрольной и экспериментальной групп.

Творческие способности характеризуют предрасположенность личности к творчеству, возможность эффективно выполнять творческую деятельность.

Творчество определяется как «процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности» [7, С. 403]; «деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее» [8, С. 642]; «деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью» [2, С. 136].

Таким образом, творческая деятельность предполагает создание неповторимых, оригинальных и уникальных вещей. Причем результатом творческой деятельности могут быть как материальные, так и духовные ценности.

Способность к творческой деятельности у учащихся экспериментальной и контрольной групп мы исследовали с помощью следующего теста.

Данный тест поможет проверить творческие способности. Внимательно прочитайте вопросы теста. За каждый ответ начислите себе от 1 до 10 очков, ориентируясь на следующие критерии:

10 очков означают, что соответствие тому, что сказано, очень велико;

6 - 9 очков - соответствие значительное;

5 очков - соответствие относительно;

2 - 4 очка - по этой части ваш уровень ниже среднего;

1 очко - соответствий вообще не наблюдается.

1. Любознательны ли вы? Беспокоит вас то, что происходит вокруг, как это происходит и почему? Любите ли вы собирать сведения на интересующую вас тему? Задаете ли вы вопросы? Свойственно ли вам сомневаться в том, что очевидно для большинства?

2. Наблюдательны ли вы? Быстро ли вы заметите, что дом в конце улицы недавно перекрасили; что на магазине появилась новая вывеска; что ваша коллега сделала себе новую прическу; что в газете изменилась ширина колонок?

3. Способны ли вы воспринимать чужие точки зрения? Когда вы с кем-то не согласны, способны вы понять того, с кем не согласны? Можете вы взглянуть на старую проблему по-новому?

4. Умеете ли вы учиться на своих ошибках? Можете ли вы осознать свою неудачу и при этом не сдаваться? Понимаете ли вы, что, пока вы не сдались, не все потеряно?

5. Пользуетесь ли вы своим воображением? Говорите ли вы себе: «А что будет, если...»?

6. Можете ли вы заметить черты сходства между веща ми, которые на первый взгляд не имеют ничего общего? (К примеру, что общего между растением пустыни и упорным человеком?) Используете ли вы старые вещи в новой роли (красивую бутылку из-под вина в качестве вазы для цветка на праздничном столе)?

7. Верите ли вы в себя? Приступаете ли вы к делу с уверенностью, что справитесь? Считаете ли вы себя способным(ой) решать проблемы?

8. Стараетесь ли вы воздерживаться от того, чтобы давать оценки другим людям, чужим идеям, новым ситуациям? Дожидаетесь ли вы, пока не наберется достаточно сведений, чтобы прийти к определенному выводу?

Кроме тестирования с помощью приведенного выше теста для оценивания творческих способностей учащихся мы использовали такие методы педагогического исследования как анализ работ учащихся и метод экспертных оценок.

Комплексное использование перечисленных методов для исследования творческих способностей учащихся позволило установить, что учащиеся экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента по уровню сформированности данного качества находились примерно на одинаковом уровне, о чем свидетельствуют цифровые данные, приведенные в таблице 2 и на рисунке 10.

Таблица 2. Уровень сформированности творческих способностей учащихся на констатирующем этапе эксперимента

Группа	Количество учащихся по уровням сформированности творческих способностей
	высокий	средний	низкий
ЭГ	-	4	11
КГ	-	5	10

Рисунок 10. Уровень сформированности творческих способностей учащихся на констатирующем этапе эксперимента

Эстетический вкус характеризует сформированность эстетической культуры личности.

Формирование эстетической культуры личности следует рассматривать как «процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности» [6, С. 286]. С позиции аксиологического подхода «прекрасное» как категория эстетики характеризует «явления, обладающие высшей эстетической ценностью» [8, С. 507]. Отличительной особенностью прекрасного является его связь с определенной чувственной формой и обращение к созерцанию или воображению, а также бескорыстный характер отношения, в отличие от утилитарно-полезного. Прекрасное - категория эстетики, - науки изучающей «сферу эстетического как специфического проявления ценностного отношения между человеком и миром и область художественной деятельности людей» [2, С. 1553]. Эстетические ценности имеют сложную структуру, которая определяется многообразием форм создания, существования и проявления эстетического, рассматриваемого в качестве социального явления. При этом структура эстетических ценностей охватывает эстетические особенности природной среды, социальной материально-предметной и духовной среды, а также социальных отношений.

Для оценивания эстетического вкуса учащихся мы использовали такие методы педагогического исследования как анализ работ учащихся, метод экспертных оценок.

Результаты оценивания эстетического вкуса учащихся на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 3 и на рисунке 11.

Таблица 3. Уровень сформированности эстетического вкуса учащихся на констатирующем этапе эксперимента

Группа	Количество учащихся по уровням сформированности творческих способностей
	высокий	средний	низкий
ЭГ	-	3	12
КГ	-	3	12



Рисунок 11. Уровень сформированности эстетического вкуса учащихся на констатирующем этапе эксперимента.

Мотивация достижения -- стремление достичь высоких результатов и мастерства в деятельности; оно проявляется в выборе сложных заданий и стремлении их выполнить. Успехи в любой деятельности зависят не только от способностей, навыков, знаний, но и от мотивации достижения. Человек с высоким уровнем мотивации достижения, стремясь получить весомые результаты, настойчиво работает ради достижения поставленных целей.

Мотивация достижения (и поведение, которое направлено на высокие результаты) даже у одного и того же человека не всегда одинакова и зависит от ситуации и предмета деятельности. Кто-то выбирает сложные задачи по математике, а кто-то, наоборот, ограничиваясь скромными целями в точных науках, выбирает сложные темы по литературе, стремясь достичь именно в данной области высоких результатов. Что же определяет уровень мотивации в каждой конкретной деятельности? Ученые выделяют четыре фактора:

1. значимость достижения успеха;

2. надежда на успех;

3. субъективно оцениваемая вероятность достижения успеха;

4. субъективные эталоны достижения.

Мотивация достижения учащихся исследовалась нами с помощью методов тестирования и самооценки.

Для оценивания мотивации достижения методом тестирования мы использовали тест «Шкала оценки потребности в достижении» [10, С. 10-12].

Мотивация достижения - стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего во что бы то ни стало - является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь.

Многочисленные исследования показали тесную связь между уровнем мотивации достижения и успехом в жизнедеятельности. И это не случайно, ибо доказано, что люди, обладающие высоким уровнем мотивации, ищут ситуации достижения, уверены в успешном исходе, ищут информацию для суждения о своих успехах, готовы принять на себя ответственность, решительны в неопределенных ситуациях, проявляют настойчивость в стремлении к цели, получаю удовольствие от решения интересных задач, не теряются в ситуации соревнования, показывают большое упорство при столкновении с препятствиями.

Измерить уровень мотивации достижения можно с помощью разработанной шкалы - небольшого теста-опросника. Шкала эта состоит из 22 следующих суждений, по поводу которых возможны два варианта ответов - «да» или «нет». Ответы, совпадающие с ключевыми (по коду), суммируются (по 1 баллу за каждый такой ответ).

1. Думаю, что успех в жизни, скорее, зависит от случая, чем от расчета.

2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.

3. Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат.

4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

5. По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.

6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

10. Мои близкие считают меня ленивым.

11. Думаю, что в моих неудачах повинны, скорее, обстоятельства, чем я сам.

12. Терпения во мне больше, чем способностей.

13. Мои родители слишком строго контролировали меня.

14. Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений.

15. Думаю, что я уверенный в себе человек.

16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы невелики.

17. Я усердный человек.

18. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

19. Если бы я был журналистом, я писал бы, скорее, об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.

20. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.

22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

В отличие от многих ранее описанных тестов-опросников шкала потребности в достижениях имеет децильные (стеновые) нормы. Поэтому конкретный результат можно оценить с помощью следующей таблицы 4:

Таблица 4. Оценочная таблица

	Уровень мотивации достижения
	низкий	средний	высокий
	1 2 3	4 5 6 7	8 9 10
Сумма баллов	2-9 10 11	12 13 14 15	16 17 18-19

Код: ответы «да» на вопросы 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22; ответы «нет» на вопросы 1, 3, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 15, 17, 20.

Использование данного теста, а также метода самооценки позволило установить, что мотивация достижения у учащихся контрольной и экспериментальной групп на формирующем этапе эксперимента находятся на примерно одинаковом, преимущественно низком уровне. Экспериментальные данные по этому показателю представлены в таблице 5 и на рисунке 12.

Таблица 5. Уровень мотивации достижения учащихся на констатирующем этапе эксперимента

Группа	Количество учащихся по уровням сформированности творческих способностей
	высокий	средний	низкий
ЭГ	-	3	12
КГ	-	2	13

Рисунок 12. Уровень мотивации достижения учащихся на констатирующем этапе эксперимента

Таким образом, экспериментальная работа на констатирующем этапе позволила установить, что по уровню сформированности таких значимых личностных качеств как творческие способности, эстетический вкус и мотивация достижения учащиеся экспериментальной и контрольной групп находятся на примерно одинаковом, преимущественно низком уровне. Это позволило включить их в эксперимент на формирующем этапе с целью исследования влияния методического обеспечения художественной обработки различных материалов на внеклассных занятиях в школе на эффективность процесса формирования значимых качеств личности школьника, таких как творческие способности, эстетический вкус и мотивация достижения.

3.2 Реализация программы кружка по художественной обработке древесины на формирующем этапе эксперимента

На формирующем этапе эксперимента в экспериментальной группе проводились занятия кружка художественной обработки материалов по специально разработанной нами программе. Эта программа включает общее ознакомление с художественной обработкой различных материалов и более детальное изучение художественной обработки древесины.

Изучение художественной обработки древесины выбрано нами в качестве основной тематики разработанной программы, так как, во-первых, изучение обработки древесины предусмотрено программой по технологии для мальчиков во всех классах; поэтому учащиеся имеют представление о его обработке, а на занятиях кружка предполагается расширить знания учащихся по художественной обработке данного материала и совершенствовать умения и навыки выполнения различных видов его художественной обработки. Во-вторых, данный материал является доступным; его можно приобрести в специальных магазинах, а также использовать для его получения отходы садоводства, полученные на дачных и приусадебных участках (ветки, пропавшие деревья и т.п.). В-третьих, технологические процессы художественной обработки древесины являются доступными и посильными для изучения и освоения старшеклассниками, а оборудование и инструменты имеются в школьных мастерских.

Поэтому разработанная нами программа содержит сведения о художественной обработке различных материалов, и отдельная ее часть посвящена изучению различных видов художественной обработки древесины. Данная программа представлена ниже.

Пояснительная записка

Изучение художественной обработки материалов формирует эстетический вкус учащихся, позволяет вооружать их техническими и технологическими знаниями, развивать трудовые умения и навыки, вести психологическую и практическую подготовку к труду.

Главная задача курса художественной обработки материалов - раскрыть многообразие видов художественной обработки материалов, ознакомить учащихся с историей их развития и технологией выполнения, научить приемам выполнения наиболее распространенных видов художественной обработки материалов, развивать эстетический вкус, воспитывать стремление совершенствовать знания, умения и навыки, приобретаемые в процессе изучения предмета.

В результате изучения курса художественной обработки материалов на внеклассных занятиях учащиеся должны знать: особенности рисунка и композиции в декоративно-прикладном искусстве; композиционные средства - пропорции, масштаб, ритм, контраст, нюанс, цвет; вопросы орнамента и его использования в художественной обработке материалов; виды художественной обработки древесины - инкрустацию, интарсию, маркетри, резьбу, роспись; вопросы отделки столярных изделий; виды художественной обработки металла - инкрустацию, насечку, чеканку, гравирование и травление; кузнечные работы при художественной обработке металлов; декоративную отделку металлов; вопросы изготовления декоративных изделий из проволоки; историю, способы и технологию художественного плетения; вопросы художественной обработки стекла и керамики, камня и кости, кожи и других материалов; художественного оформления одежды и композиции костюма; вышивки; вязания спицами и крючком.

Учащиеся должны уметь: составлять шкалу ахроматических цветов и цветовой круг с помощью акварели; разрабатывать композицию орнаментов и изготавливать шаблоны для выполнения орнаментов; изготавливать объемные изделия из деталей, выпиленных лобзиком; выполнять плетение изделий в технике макраме; передавать фактуру ткани в рисунке; разрабатывать эскизы одежды и способы художественного оформления моделей одежды; выполнять вышивку.

Форма контроля - выпускная творческая работа по художественной обработке древесины.

Таблица 6. Тематический план

Тема лекции	Тема практической (лабораторно-практической) работы	Количество часов
		лекций	ПР
Художественная обработка материалов как результат творчества многих поколений мастеров Рисунок. Особенности рисунка в декоративно-прикладном искусстве		2
Композиционные свойства: пропорции, масштаб, ритм, контраст, нюанс, цвет		2	2
Ахроматические и хроматические цвета.	Составление шкалы ахроматических цветов и цветового круга с использованием акварели Способы передачи фактуры ткани в рисунке	2	2 2
Орнамент. Виды орнамента	Разработка композиции орнаментов. Изготовление шаблонов	2	2
Казахский национальный орнамент, мотивы и символика		2
Маркетри. Технология маркетри. Инкрустация. Интарсия		2
Резьба по дереву	Выпиливание лобзиком. Изготовление объемных изделий	2	2
Роспись по дереву		2
Кузнечные работы при художественной обработке металлов		2
Чеканка. История и технология чеканки		2
Инкрустация. Насечка. Гравирование. Травление.		2
Декоративные изделия из проволоки. Скань. Декоративная роспись на металле.		2
Художественное плетение		2
Технология изготовления изделий в технике макраме	Плетение изделий в технике макраме	2
Художественная обработка стекла и керамики		2
Художественная обработка кости и камня		2
Художественное оформление одежды и композиция костюма	Разработка эскизов одежды. Художественное оформление одежды	2	2
Казахский национальный костюм		2
Вышивка как один из видов декоративно-прикладного искусства	Выполнение счетной вышивки	2	2
Вязание спицами и крючком как один из видов декоративно-прикладного искусства	Выполнение узоров на трикотажном полотне спицами и крючком	2	2
Художественная обработка кожи		2
Технология изготовления художественных изделий из бумаги	Складывание салфеток для праздничного стола	2	2
Технология изготовления художественных изделий из природных материалов	Оформление панно из семян	2	2
Технология изготовления художественных изделий из ткани и текстильных материалов	Изготовление ручных буфов различных видов. Разработка эскизов одежды и предметов интерьера, украшенных буфами Разработка композиции и изготовление изделия из лоскутков ткани	2	2 2
Художественная обработка различных материалов	Изготовление цветов из различных материалов	2	2
Итого:		50	26

Темы теоретических занятий

Введение. Художественная обработка материалов как результат творчества многих поколений мастеров. Связь художественной обработки материалов с природой и бытом. Разнообразие природных материалов и видов художественного ремесла.

Тема 1. Рисунок и композиция в декоративно-прикладном искусстве.

Рисунок. Особенности рисунка в декоративно-прикладном искусстве. Использование свойств материала в разработке рисунка. Факторы зрительного восприятия массы создаваемого изделия. Принципы художественного конструирования предметных форм. Композиционные свойства: пропорции, масштаб, ритм, контраст, нюанс, цвет. Ахроматические и хроматические цвета.

Тема 2. Орнамент и его использование в художественной обработке материалов.

Орнамент. Виды орнамента. Линейный, сетчатый, композиционно-замкнутый орнамент. Раппорт. Мотивы и символика орнамента. Орнамент геометрический, зооморфный, космогонический, символический. Композиция орнамента. Композиция орнамента. Казахский национальный орнамент, мотивы и символика. История развития.

Тема 3. Художественная обработка древесины.

Основы художественной облицовки столярных изделий шпоном. История облицовки шпоном. Сущность облицовки. Маркетри. Технология маркетри. Инкрустация. Интарсия. Материалы для инкрустации. Правила выполнения инкрустации.

Отделка столярных изделий. Требования к столярной отделке. Шлифование. Морение. Лакирование. Полирование.

Резьба по дереву. История развития деревянной резьбы и ее современное состояние. Виды резьбы. Контурная, плоскорельефная, углубленная и ажурная резьба. Материалы, инструменты и приспособления для изготовления резьбы. Технология выполнения резьбы. Выпиливание лобзиком как один из распространенных видов художественной обработки древесины.

Роспись по дереву. Хохломская роспись. Городецкая роспись. Матрешка и токарные изделия с росписью.

Тема 4. Художественная обработка металла.

Кузнечные работы при художественной обработке металлов. Вытяжка. Осадка. Кузнечная рубка. Прошивка. Гибка. Закручивание. Выглаживание. Вытяжка. Разновидности вытяжки: выколотка (вручную) и вытяжка на токарном станке.

Чеканка. История чеканки. Материалы, оборудование и инструменты для чеканки по листу. Технология чеканки. Чеканка без смолы. Чеканка на смоле. Оформление чеканки. Правила техники безопасности.

Инкрустация. Насечка. Материалы, инструменты и технология инкрустации с насечкой. Правила техники безопасности.

Гравирование. Травление. Подготовка материала. Инструмент. Технология.

Декоративная отделка металла. Шлифование. Полирование. Химическая отделка.

Декоративные изделия из проволоки. Скань.

Декоративная роспись на металле. Уральские и жостовские подносы. Финифть. Чернение.

Тема 5. Художественное плетение.

История искусства плетения. Способы плетения. Разновидности плетения: берестяное, из тростника, ивовых прутьев, в технике макраме, плетение кожаных изделий.

Правила заготовки материала для плетения. Правила безопасной работы с режущими инструментами. Технология изготовления изделий в технике макраме.

Тема 6. Художественная обработка стекла и керамики.

Разновидности керамики. Терракота, майолика, фаянс, фарфор. Ассортимент изделий.

Тема 7. Художественная обработка кости и камня.

Резьба по кости. История, География промыслов. Материалы.

Искусство обработки камня. История. Твердый и мягкий камень. Промыслы по обработке камня мягких пород. Художественные изделия из янтаря.

Тема 8. Художественное оформление одежды и композиция костюма.

Средства композиции. Цветовая гармония в костюме. Фактура и декор в композиции костюма. Художественное моделирование одежды.

Способы отделки деталей одежды. Ручные и машинные буфы как один из способов отделки. Схемы буфов «соты», «колос», «цветы». Технология изготовления ручных буфов.

Казахский национальный костюм. Одежда. Головные уборы. Обувь. Украшения.

Тема 9. Вышивка как один из видов декоративно-прикладного искусства.

История вышивки. Орнамент и цвет в вышивке. Инструменты и приспособления для выполнения вышивки. Выбор ткани и ниток. Рабочее место вышивальщицы. Виды швов.

Тема 10. Вязание спицами и крючком как один из видов декоративно-прикладного искусства.

История вязания. Материалы, инструменты и приспособления. Виды петель. Узоры.

Тема 11. Художественная обработка кожи.

Кожа - материал для прикладных видов искусства. Технологические сведения по обработке кожи. Рабочее место и размещение инструментов. Правила техники безопасности.

Тема 12. Технология изготовления художественных изделий из бумаги.

Оригами. История оригами. Искусство складывания из бумаги. Оформление праздничного стола.

Изготовление цветов из бумаги как один из видов декоративно-прикладного искусства. Материалы, инструменты и приспособления. Технология изготовления цветов.

Папье-маше. История, использование изделий и технология изготовления.

Тема 13. Технология изготовления художественных изделий из природных материалов.

Изделия из соломки. Обработка материала. Технология изготовления художественных изделий из соломки.

Флористика. Искусство составления букетов. Икебана. Панно из семян и сухих трав.

Тема 14. Технология изготовления художественных изделий из ткани и текстильных материалов.

Лоскутная мозаика. Композиция. Технология выполнения. Аппликация. Технология выполнения аппликации из ткани.

Ковроткачество. История. Материалы. Технология.

Батик. Роспись по ткани. Материалы, инструменты, технология выполнения.

Изготовление цветов из ткани как один из видов декоративно-прикладного искусства. Материалы, инструменты и приспособления. Технология изготовления цветов.

Тема 15. Художественная обработка различных материалов.

Декоративные изделия из теста. Состав сырья. Технология изготовления.

Бисероплетение как один из видов декоративно-прикладного искусства. Материалы, инструменты и приспособления. Технология изготовления изделий из бисера.

Практические работы.

1. Составление шкалы ахроматических цветов и цветового круга с использованием акварели.

2. Способы передачи фактуры ткани в рисунке

3. Разработка композиции орнаментов. Изготовление шаблонов.

4. Выпиливание лобзиком. Изготовление объемных изделий.

5. Плетение изделий в технике макраме.

6. Разработка эскизов одежды. Художественное оформление одежды.

7. Изготовление ручных буфов различных видов. Разработка эскизов одежды и предметов интерьера, украшенных буфами.

8. Выполнение счетной вышивки.

9. Выполнение узоров на трикотажном полотне спицами и крючком.

10. Оформление панно из семян.

11. Складывание салфеток для праздничного стола.

12. Изготовление цветов из различных материалов.

13. Разработка композиции и изготовление изделия из лоскутков ткани.

Данная программа была реализована в ходе внеклассной работы в экспериментальной группе. Учащиеся контрольной группы занятия кружка художественной обработки материалов не посещали, они изучали художественную обработку материалов в рамках школьного курса технологии.

После проведения экспериментальной работы на формирующем этапе мы выполнили анализ и интерпретацию результатов эксперимента.

3.3 Анализ и интерпретация результатов эксперимента

Количественная оценка личностных качеств учащихся экспериментальной и контрольной групп, таких как творческие способности, эстетический вкус и мотивация достижения, на формирующем этапе эксперимента выполнялась с помощью тех же методов педагогического исследования, что и на констатирующем этапе.

Для оценивания творческих способностей учащихся мы использовали методы тестирования, анализ работ учащихся и метод экспертных оценок.

Комплексное использование перечисленных методов для исследования творческих способностей учащихся позволило установить, что учащиеся экспериментальной и контрольной групп на формирующем этапе эксперимента по уровню сформированности данного качества находились на разных уровнях, о чем свидетельствуют цифровые данные, приведенные в таблице 7 и на рисунке 13.

Таблица 7. Уровень сформированности творческих способностей учащихся на формирующем этапе эксперимента

Группа	Количество учащихся по уровням сформированности творческих способностей
	высокий	средний	низкий
ЭГ	8	4	3
КГ	3	6	6



Рисунок 13. Уровень сформированности творческих способностей учащихся на формирующем этапе эксперимента

Как видно из таблицы 7 и рисунка 13, на формирующем этапе эксперимента учащиеся экспериментальной группы по уровню сформированности творческих способностей находились в основном на высоком уровне, а контрольной группы - равномерно распределились по среднему и низкому уровню, количество учащихся на высоком уровне сформированности творческих способностей в контрольной группе также возросло, но незначительно. В то же время количество учащихся с высоким уровнем сформированности творческих способностей на формирующем этапе эксперимента в экспериментальной группе значительно возросло и составило более половины всего колическтва учащихся в группе. Это свидетельствует об эффективности их участия в кружковой работе по художественной обработке материалов.

Эстетический вкус на учащихся формирующем этапе эксперимента оценивался с помощью таких методов педагогического исследования как анализ работ учащихся, метод экспертных оценок.

Результаты оценивания эстетического вкуса учащихся на формирующем этапе эксперимента представлены в таблице 8 и на рисунке 14.

Таблица 8. Уровень сформированности эстетического вкуса учащихся на формирующем этапе эксперимента

Группа	Количество учащихся по уровням сформированности творческих способностей
	высокий	средний	низкий
ЭГ	12	3	-
КГ	4	5	6

Рисунок 14. Уровень сформированности эстетического вкуса учащихся на формирующем этапе эксперимента

Данные таблицы 8 и рисунка 14 свидетельствуют, что в экспериментальной группе значительно возрос уровень сформированности эстетического вкуса учащихся: на высоком уровне оказались почти все учащиеся (12 человек), незначительная часть учащихся осталась на среднем уровне сформированности эстетического вкуса, а на низком уровне не осталось ни одного ученика. В контрольной группе также произошло увеличение уровня сформированности эстетического вкуса учащихся по сравнению с формирующим этапом эксперимента. Однако он мене существенно, чем в экспериментальной группе: учащиеся данной группы примерно одинаково распределились по всем уровням сформированности эстетического вкуса (4 человека оказалось на высоком уровне, 5 человек - на среднем и 6 - на высоком). Это свидетельствует об эффективности участия школьников экспериментальной группы в кружковой работе по художественной обработке материалов.

Мотивация достижения учащихся исследовалась с помощью методов тестирования и самооценки. Экспериментальные данные по этому показателю представлены в таблице 9 и на рисунке 15.

Таблица 9. Уровень мотивации достижения учащихся на формирующем этапе эксперимента

Группа	Количество учащихся по уровням сформированности творческих способностей
	высокий	средний	низкий
ЭГ	14	1	-
КГ	5	5	5

Рисунок 15. Уровень мотивации достижения учащихся на формирующем этапе эксперимента

Данные таблицы 6 и рисунка 6 свидетельствуют, что мотивация достижения значительно увеличилась в экспериментальной группе, где большинство учащихся (14 человек) оказалось на высоком уровне мотивации достижения, лишь один учащийся - на среднем уровне, низкого уровня мотивации достижения в экспериментальной группе не зафиксировано.

В контрольной группе уровень мотивации достижения также увеличился по сравнению с соответствующем показателем на констатирующем этапе эксперимента. Однако значительного увеличения мотивации достижения не произошло, учащиеся распределились равномерно по трем уровням мотивации достижения - высокому, среднему и низкому (по 5 человек на каждом уровне).

Таким образом, экспериментальная работа на формирующем этапе позволила установить, что по уровню сформированности таких значимых личностных качеств как творческие способности, эстетический вкус и мотивация достижения учащиеся экспериментальной значительно опередили учащихся контрольной группы. Это подтверждает выдвинутую в начале нашего исследования гипотезу о том, что разработка и внедрение методического обеспечения художественной обработки различных материалов на внеклассных занятиях в школе позволит повысить эффективность формирования значимых качеств личности школьника, таких как творческие способности, эстетический вкус и мотивация достижения.

Заключение

ученик художественный древесина матрешка

Выполненное нами дипломное исследование посвящено изучению художественной обработки различных материалов на внеклассных занятиях.

В работе исследованы технологические основы художественной обработки различных материалов. Представлена характеристика и классификация художественной обработки различных материалов. Более подробно рассмотрены виды и технология художественной обработка древесины. Изучены нестандартные приемы рисования в изобразительном искусстве.

Разработана технология изготовления художественного изделия из древесины на примере матрешки. Представлены эскиз и описание внешнего вида изделия, выбор материалов, а также технологическая схема изготовления матрешки.

Экспериментальная работа по изучению художественной обработки древесины на внеклассных занятиях и апробации методического обеспечения данного процесса осуществлялась на базе средней школы. В эксперименте участвовали 30 учащихся - 15 учащихся экспериментальной и 15 учащихся контрольной групп.

В ходе эксперимента проверено влияние занятий в кружке художественной обработки (и специально разработанного методического обеспечения занятий) на эффективность процесса формирования таких значимых качеств личности как творческие способности, эстетический вкус, мотивация достижения. Эксперимент показал, что при примерно одинаковом уровне сформированности данных показателей на констатирующем этапе на формирующем этапе в экспериментальной группе уровень сформированности перечисленных личностных качеств значительно выше в экспериментальной группе, чем в контрольной. Это подтверждает выдвинутую в начале иссследовыания работа.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась в ходе проведенного эксперимента.

Исследование имеет широкие перспективы для своего продолжения по следующим направлениям: исследование технологических основ художественной обработки различных материалов (по видам материалов) и методики их изучения на внеклассных занятиях; исследование влияния внеклассной работы на становление личностных качеств учащихся; изучение механизмов развития личности учащихся в процессе внеклассной работы по художественной обработке материалов.

Список использованной литературы

1. Алехин А.Д. О языке изобразительного искусства, М 2003

2. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. - «Уроки оригами в школе и дома».

3. Афонькин С.Ю.-«Оригами на праздничном столе».

4. Беда Г.В. Основа ИЗО грамоты, М 1993

5. Белим С.Н. - «Задачи по геометрии, решаемые методом оригами»

6. Волков Н.Н. Восприятие картины, М 2000

7. Выготский Л.С. Психология искусства / Под ред. М.Г.Ярошевского. -М: 1987.

8. Джанибеков «Эхо», А.-А., 1997

9. Кирилло А.А. Учителю об изобразительных искусствах, М 2001

10. Кузин В.С. Методика преподавания Изо в 1-3 классах, М 2001

11. Курышев В. М. Закрепление заготовок на станке СТД - 120 // Школа и производство. 1989. №8. С. 32.).

12. Маленькая домашняя энциклопедия. - М.: Знание, 1992. - 256 с.

13. Мухин Б.И. Изготовление деревянной мозаики: Практические рекомендации. - Ленинград: Стройиздат, 1999. - 144 с.

14. Назарова В.И. Плетение: береста, соломка, тростник, лоза и другие материалы. - М.: РИПОЛ классик, 2011. - 288 с.

15. Основы эстетического воспитания: пособие для учителя / под ред. Н. А. Кушаева. - М.: Просвещение, 2006. - С. 240

16. Основы эстетического воспитания: учебное пособие / под ред. А. К. Дремова. - М.: Высш. школа, 2005. - С. 327

17. Печерский М.С. Эстетическое воспитание на уроках труда. М..2001.- С. 99

18. Печерский М.С. Эстетическое воспитание, М 2006

19. Печко Л. П. Школа учит мечтать, творить и пробовать. СПб. 2001.- С. 110

20. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. М., 1999.- С.124

21. Подласый И.П. Основы педагогики. М.: Наука. 1999. - С. 125

22. Рихвк Обработка металла в школьных мастерских, М., 1994

23. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания Изо в школе, М 1990

24. Роуз К.С. Выявление уровней сформированности эстетической культуры учащихся / К. С. Роуз // Среднее профессиональное образование. - 2010. - N4. - С.97

25. Рукавицын М. М. Личностно ориентированное обучение. М. 1999.

26. С. 202

27. Самохвалова В.И. Эстетическое воспитание: вопросы теории и практики. М., 2002. - С. 120

28. Сержантова Т.Б. - «365 моделей оригами»

29. Система эстетического воспитания школьников. Сборник статей из журнала «Педагогика сегодня». Москва. 2007. - С.116

30. Скаткин М. И. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М: Просвещение. 2005. - С. 204

31. Словарь иностранных слов. - М.: Русский язык, 2000. - 624 с.

32. Советский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия. - 1982. - 1600 с.

33. Сокольникова Н.М. “Краткий словарь художественных терминов 5-8 класс”, изд. «Титул», 1996г.

34. Федотов Волшебный мир дерева, М., 2002

35. Шемуратов Выпиливание лобзиком. Альбом, М., 1990

36. Яблонский В.А. Преподавание предмета. “Рисунок и основы композиции”, Москва

Размещено на Allbest.ru