Переважне використання вчителем неефективних стилів педагогічного спілкування впливає на формування якостей особи підлітка, протилежних описаним вище.

ВИСНОВКИ

Під педагогічним спілкуванням розуміється професійне спілкування викладача з учнями в процесі навчання і виховання, направлене на вирішення певних педагогічних завдань і реалізацію педагогічних функцій. Між категоріями «спілкування» і «діяльність» існує діалектичний взаємозв'язок. Більш того, можна стверджувати, що існують види діяльності, які принципово будуються по законах спілкування. Очевидно, педагогічна діяльність - одна з них. Міжособистісні відносини в учбовій групі повинні формуватися педагогом цілеспрямовано в процесі педагогічного спілкування. При цьому на визначених - вищих - стадіях провідним джерелом стає саморозвиток колективу. Але на початкових етапах центральне місце у формуванні високого рівня міжособистісних відносин належить педагогові. У проаналізованих джерелах по даній проблематиці містяться дані про те, що емпірично встановлені відмінності в структурі спілкування викладачів різного рівня педагогічної майстерності. Так в структурі дій викладачів високого рівня на першому місці коштують дії організуючого характеру, а у викладача низького рівня - що дисциплінує. При цьому організуючі дії в структурі взаємодії викладачів низького рівня займають останнє рангове місце. Широта репертуару вербальних дій педагога на учнях також пов'язана з рівнем діяльності вчителя і з рівнем розуміння ним особи учня. Позитивне відношення до особи що вчиться і система прийомів заохочення є важливою стороною педагогічного спілкування. Проте само заохочення може бути як ефективним, так і неефективним.

Педагогічне спілкування - це особливе спілкування, специфіка якого обумовлена різними соціально-ролевими і функціональними позиціями суб'єктів цього спілкування. Вчитель в процесі педагогічного спілкування здійснює (у прямій або непрямій формі) свої соціально-ролеві і функціональні обов'язки по керівництву процесом навчання і виховання. Від того, які стильові особливості цього спілкування і керівництва, в істотній мірі залежить ефективність процесів навчання і виховання, особливості розвитку особи і формування міжособистісних відносин в учбовій групі. Найбільш поширеною класифікацією стилів керівництва, що повною мірою відноситься до педагогічної діяльності, є класифікація, що виділяє авторитарний, демократичний і потурання стилі. Найбільш ефективним в педагогічному спілкуванні, в більшості випадків, виявляється демократичний стиль. Наслідком його застосування є підвищення інтересу до роботи, позитивна внутрішня мотивація діяльності, підвищення групової згуртованості, поява відчуття гордості загальними успіхами, взаємодопомоги і дружелюбності у взаєминах.

Ефективне педагогічне спілкування завжди направлене на формування позитивної особи «Я-концепції», на розвиток що вчиться упевненості в собі, в своїх силах, в своєму потенціалі.

В результаті проведеного дослідження по виявленню особливостей впливу стилю педагогічного спілкування на формування особи підлітка, було встановлено наступне. Були виділені дві групи вчителів, що використали ефективний і неефективний стилі педагогічного спілкування.

У групі вчителів що використали конструктивний стиль спілкування домінували такі моделі педагогічного спілкування як «Активної взаємодії» і «Гіперрефлексії», що свідчить про ефективність процесу спілкування.

Проте, у вибірці домінують вчителі з деструктивним стилем спілкування і найбільш проявлені тенденції до диктаторського, авторитарного, неадекватного реагування, неконтактному стилям педагогічного спілкування, що свідчить про наявність другої групи вчителів, що використовують неефективні моделі спілкування в системі «вчитель-учень».

Були виділені дві групи школярів відповідно до двох стилів педагогічного спілкування, використовуваних вчителів: ефективний і неефективний. Для виявлення особливостей впливу стилю педагогічного спілкування на формування особи підлітка застосовувався t-критерій.

В результаті його застосування були виявлені наступні особистісні особливості школярів, які часто стикаються з ефективним стилем педагогічного спілкування. Щирість, доброта, відвертість, природність, невимушеність і уважність до людей, готовність до співдружності, адаптивність, зібраність, витриманість, спокій, емоційна стійкість, наявність постійних інтересів, розвиненість оцінювання, контролю і самоконтролю в учбовій діяльності, кмітливість і проникливість.

Разом з цим їм властивий також прояв абстрактності мислення, інтелектуальній адаптованості, прояв життєрадісності, імпульсній, значущості соціальних контактів, щирості у відносинах і динамічності в спілкуванні.

Наголошується висока нормативність, сумлінність, сумлінність, рішучість, наполегливість в досягненні мети, емоційна витриманість, обережність і проникливість по відношенню до тих, що оточують. Вони характеризуються глибокою усвідомленістю Я, підвищеною рефлексією і в міру розвиненою критичністю, здатністю не приховувати від себе і інших навіть неприємну інформацію, не дивлячись на її значущість, самовпевненістю, відсутністю внутрішньої напруженості. Вони виразно переживають власне "Я" як внутрішній стрижень, інтегруючий і організуючий їх особу і життєдіяльність, відрізняються інтернальністю; відчувають обґрунтованість і послідовність своїх внутрішніх спонук і цілей. Відрізняються самоповагою, самосхваленням, розвиненою рефлексією. Наголошується зацікавленість у власному Я, любов до себе, відчуття цінності власної особи і одночасно передбачуваної цінності свого Я для інших. Цим школярам властиво згода з самими собою, схвалення своїх планів і бажань, емоційне, безумовне ухвалення себе такими, якими вони є, нехай навіть з деякими недоліками. Їм властивий адекватний образ Я.

Були виявлені наступні особові особливості школярів, які часто стикаються з неефективним стилем педагогічного спілкування.

Вони характеризуються наступними особовими особливостями. Безсердечністю, злістю, закритістю, неприродністю, неуважністю до людей, не готовністю до співдружності, неадаптивністю, незібраністю, нестриманістю, неспокоєм і астенічністю, емоційною незрілістю, відсутністю постійних інтересів, невмінням реально оцінювати обстановку і управляти ситуацією, ригідністю мислення, утрудненістю вирішення абстрактних завдань, емоційною дезорганізацією мислення, низькою нормативністю, схильністю відчуттям, незгодою із загальноприйнятими моральними нормами і стандартами, непостійністю, мінливістю, недбалістю, схильністю впливу випадку і обставин, безпринципністю і безвідповідальністю, закритістю, нездатністю або небажанням усвідомлювати і видавати значущу інформацію про себе, незадоволеністю собою і своїми можливостями, сумнівами в здатності викликати пошану.

Наголошується підвладність Я впливам обставин, нездатність протистояти долі, погана саморегуляція, розмитий фокус Я, відсутність тенденцій пошуку причини вчинків і результатів в собі самому, очікування протилежних відчуттів по відношенню до себе від іншого, переоцінка свого духовного Я, сумнів в цінності власної особи, відповідальності, що граничить з байдужістю до свого Я, втрата інтересу до свого внутрішнього світу і недостатнє самоприйняття, що є важливим симптомом внутрішньої дезадаптації, ригідності Я-концепції, прихильності і небажанні мінятися на тлі загального позитивного відношення до себе. Постійна незадоволеність і спори протікають на тлі неадекватної заниженої самооцінки, що приводить до сумнівів в своїй здатності щось зробити або змінити. Надмірні самокопання і рефлексія протікають на загальному негативному емоційному фоні по відношенню до себе. Причому конфліктна аутокомунікація не тільки не приносить полегшення, але, навпаки, лише посилює негативні емоції. У школярів наголошуються також схильність до інтрапунітивності, самозвинуваченню, готовності поставити собі в провину свої невдачі, власні недоліки.

Було встановлено, що переважне використання вчителем ефективних стилів педагогічного спілкування впливає на схильність до комунікабельності, розвитку лідерських якостей, сприяє формуванню відповідальності, розширенню круга соціальних контактів і розвиває здібність до самопереживання, сприяють підвищенню емоційної стабільності, проникливості, самодостатності, підвищенню самооцінки, відвертості, упевненості в собі, самоцінності, зниженню внутрішньої напруженості, тривожності і підозрілості, зниженню внутрішньої конфліктності і схильності до самозвинувачення.

Переважне використання вчителем неефективних стилів педагогічного спілкування впливає на формування якостей особи підлітка, протилежних описаним вище.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Атватер И.Я. Вас слушаю. -- М., 1988.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.- Ростов-на-Дону, 1972.

3. Баранов А.А. Стрессоустойчивость в структуре личности и деятельности учителей высокого и низкого профессионального мастерства: Дисс. ... канд.психол.наук.- С.-Петербург, 1995.

4. Батурин Н.А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии // Вопросы психологии.- М.: Педагогика, 1989, №2.- С. 81-89.

5. Бахтин М.М.: pro et contra. Личность и творчество М. М. Бахтина в оценке русской и мировой гуманитарной мысли. Т. I. СПб.: РХГИ, 2001.

6. Безносов С.П. Особенности оценочного стиля личности: Автореф. ... канд.психол.наук.- Л., 1982.

7. Белых С.П. Семантическая структура индивидуальной концепции педагогической деятельности и профессиональная успешность: Дисс. ... канд.психол.наук.- С.-Петербург, 1985.

8. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний // Советская педагогика.- М.: Просвещение, 1968, №4.- С. 52-69.

9. Блонский П.П. Школьная успеваемость // Избранные педагогические произведения.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

10. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.- М.: Изд-во АПН СССР, 1959.

11. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности.- Л.: ЛГУ, 1970.

12. Бодалев А.А. Психология общения. - СПб.: Речь, 2001

13. Божович Е.Д., Ефремова Ю.Э. Индивидуальный опрос на уроке // Советская педагогика.- М.: Педагогика, 1986, №7.- С. 57-61.

14. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников.- М.: Известия АПН РСФСР, вып. 36, 1951.- С. 105-131.

15. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб: Питер, 2000.

16. Борисова М.А. Психология оценочных отношений в системе «учитель-ученик»: Дисс. ... канд.психол.наук.- Л.: ЛГУ, 1985.

17. Брунер Дж. Процесс обучения/ пер. с англ. О.К.Тихомирова.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

18. Власенко В.В. Психология взаимных отношений учителей и учащихся старшего школьного возраста: Дисс. ... канд.психол.наук.- Киев, 1981.

19. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1999.

20. Джеймс В. Психология в беседах с учителем.- М., 1905.

21. Доблаев А.П. К вопросу о познании других людей по способу решения ими профессиональных задач // Субъективная оценка в структуре деятельности.- Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987.- С. 105-112.

22. Доманов А.Г. Индивидуальные особенности оценочной деятельности педагога: Дисс. ... канд. психол. наук.- С.-Петербург, 1991.

23. Дука НА. Введение в педагогику. Учебное пособие. - Омск, 1997.

24. Елманова В.К. Формирование гностических умений педагогов: Автореф. ... канд. педагог. наук.- Л., 1973.

25. Зайцев В. Стимулирует отметка // Народное образование.-М.: Педагогика, 1991, №11.- С. 32-35.

26. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - М. 1999.

27. Ильин Е. Н. Минувших дней итоги... -- Л., 1991.

28. Ильин Е.П., Курдюкова Н.А. Б.Г.Ананьев и проблема оценивания в педагогической психологии // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Ч.1 / Под ред. А.А.Крылова.- С-Пб, 1995.

29. Каган М.С. Мир общения. - М., 1999.

30. Калмыкова З.И., Орлова А.М. Особенности интеллектуальной деятельности учащихся с пониженной обучаемостью // Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А.Менчинской.- М.: Педагогика, 1971.

31. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. -- М., 1987.

32. Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -- М., 1990.

33. Кант И. Критика чистого разума/Пер. с нем. Н. Лосского. - Мн.: Литература, 1998.

34. Кирилюк Л.Г. Диагностика эффективности процесса нравственного воспитания подростков: Автореф. ... канд. педагог. наук.-М., 1986.

35. Ковалев А.Г. Психология личности.- М.: Просвещение, 1970.

36. Копотев С.Л. Педагогическая оценка личности учителя: Методические указания.- Устинов, 1986.

37. Кузьмина Н.В., Реан А.А.. Профессионализм педагогической деятельности. -- СПб., 1993.

38. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие.- Л.: ЛГУ, 1980.

39. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. - Л., 1961.

40. Левитан К.М. Культура педагогического общения. - Иркутск: Изд. Иркутского университета, 1985.

41. Леей В. Исповедь гипнотизера. -- Кн. 2. -- М., 1994.

42. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -- М., 1979.

43. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -- М.; Нальчик, 1996.

44. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл, 1995.

45. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1975.

46. Липкина А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника // Психологические проблемы неуспевающих школьников / Под ред. Н.А. Менчинской.- М.: Педагогика, 1971.

47. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М., 1984.

48. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Сборник статей. - М.: Наука, 1981.

49. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. -- М., 1992.

50. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми томах. -- М.: Педагогика, 1983--1986. -- Т. 1-8.

51. Мальковская Т.И. Учитель-ученик.-М.: Знания, 1977.

52. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников.- М., 1983.

53. Метельский Г.И. Психологические особенности гностической деятельности учителя.- Л.: ЛГУ, 1979.

54. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 1994.

55. Перовская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. - М.: Изд. МГУ, 1989.

56. Платонов К.К. О системе психологии.- М.: Мысль, 1972.

57. Позднякова А.М. Формирование у будущего учителя умения наблюдать педагогический процесс: Автореф. ... канд. педагог.наук.- Л.: ЛГУ, 1974.

58. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей.- М.: Педагогика, 1983.

59. Радионова Н. Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. -- Л., 1989.

60. Реан А.А. Психология педагогической деятельности.-Ижевск: Удмурдский университет, 1994.

61. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. - М., 1990.

62. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999.

63. Российская Педагогическая Энциклопедия. -- М., 1999. -- Т. 2

64. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М., 1946.

65. Рыдалова И.И. Основы педагогики общения. - Минск, 1998.

66. Самоукина Н. В. Игры, в которые играют. -- Дубна, 1996.

67. Селезнев Н.В. Роль педагогической оценки // Советская педагогика.- М.: Педагогика, 1986, №10.- С. 52-55.

68. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

69. Словарь практического психолога/Сост.С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1998

70. Станиславский К.С. Собр. соч. в 8-ми т., т. 3. М., 1955

71. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / Избранные педагогические сочинения. М. Педагогика. 1979, Т. 1.

72. Талызина Н.Ф Управление процессом усвоения знаний.- М., 1975.

73. Трифонов Ю. Собрание сочинений, тт. 1-4. М., 1985-1987.

74. Трусов В.П. Психология межличностного влияния и оценивания.- Л., 1984.

75. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества. - Казань, 1994.

76. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1979.

77. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб., 1998.

ДОДАТКИ

Таблиця А.1.Результаты, полученные при использовании методики «Диагностика стиля педагогического общения»

Исп-ые	ДиктаторскаяВ %	Неконтактная в %	Дифференцированное вниманиев %	Гипорефлексивная в %	Гиперрефлексивная В %	Негибкого реагирования в %	Авторитарная в %	Активного взаимодействия в %
1.	82	32	46	48	34	31	67	25
2.	23	14	5	23	75	15	40	48
3.	27	37	88	36	13	27	22	35
4.	86	35	41	25	33	64	56	24
5.	46	81	7	15	16	54	79	7
6.	22	99	91	12	28	8	12	78
7.	13	9	73	55	81	27	14	47
8.	72	82	47	72	26	53	67	6
9.	22	95	2	35	51	31	8	99
10	62	53	10	66	43	71	84	40
	81	22	63	43	32	74	82	37
	39	6	37	36	100	27	32	64
	97	1	20	33	48	48	96	25
	39	37	26	47	98	38	9	46
	35	90	67	12	24	29	3	53
	26	85	46	91	46	4	24	46
	64	36	32	3	2	28	74	71
	4	9	93	35	74	30	31	80
	96	61	34	43	4	52	56	10
	86	26	83	46	31	38	90	73
Ср.	51,1	45,5	45,55	38,8	42,95	37,45	47,3	45,7

Таблиця А.2.Результаты, полученные при применении методики Р. Кетелла

Исп- Ые	A	B	C	E	F	G	H	I	L	M	N	O	Q1	Q2	Q3	Q4
	3	4	4	8	4	4	7	3	6	3	4	8	4	5	1	7
	4	3	5	10	7	6	8	4	10	4	5	5	1	8	6	8
	4	4	4	8	6	7	9	6	6	4	6	10	8	6	7	6
	2	4	3	7	5	8	8	2	6	2	2	6	4	7	4	8
	1	5	4	6	3	4	2	5	6	4	4	4	5	8	5	3
	2	1	3	5	4	3	3	4	5	4	7	8	4	4	4	1
	3	3	4	9	6	6	8	4	10	4	6	7	2	1	5	10
	4	2	4	5	5	6	4	7	6	9	7	10	8	6	7	9
	2	1	1	5	8	5	9	7	4	5	3	7	9	3	4	7
	5	5	3	10	7	5	7	4	10	4	5	2	1	2	2	8
	3	3	4	7	3	7	7	4	5	3	7	5	5	4	8	9
	1	4	4	4	8	6	4	7	6	9	4	9	8	6	7	9
	2	3	2	8	4	7	6	5	6	3	6	2	5	7	4	10
	3	2	4	5	8	6	4	7	9	9	7	10	8	6	7	10
	1	4	4	6	4	2	3	5	6	4	2	3	5	3	3	2
	3	1	1	3	2	4	3	4	6	9	4	2	1	3	8	2
	2	4	3	4	7	8	4	5	4	5	2	4	8	9	5	4
	3	4	4	7	4	5	9	7	9	3	4	7	8	4	7	7
	5	3	4	5	7	9	9	7	4	5	1	8	9	3	4	7
	4	5	3	5	5	2	7	5	7	4	3	6	6	5	8	6
	3	2	2	9	7	3	8	4	10	4	7	7	2	8	4	8
	4	1	3	10	7	7	7	4	9	4	4	2	1	4	4	8
	1	4	4	6	3	4	2	5	6	4	5	9	5	8	5	3
	2	2	4	7	8	5	9	7	9	3	4	7	8	4	7	8
	1	3	5	5	6	5	9	7	3	5	2	7	9	4	4	7
	2	1	3	4	2	3	4	5	5	9	3	8	8	3	5	4
	3	2	2	5	1	5	9	7	9	5	4	7	9	2	4	7
	4	4	3	7	7	5	7	7	8	8	5	7	8	4	7	5
	1	5	1	9	2	7	5	3	7	4	3	4	5	5	1	7
	2	1	4	5	2	5	1	5	7	5	6	5	6	7	4	2
	6	3	5	6	6	7	6	5	3	5	7	7	6	5	8	8
	8	6	7	7	9	8	9	8	5	8	9	2	8	7	5	8
	9	8	6	4	7	9	7	7	1	6	5	5	3	6	6	3
	6	7	9	8	8	7	3	3	3	2	6	4	5	7	9	6
	8	9	8	9	5	8	5	4	6	4	7	7	4	4	8	4
	10	7	7	3	7	5	7	1	3	1	9	1	1	8	4	9
	6	6	9	7	6	4	4	4	7	7	4	5	8	10	6	1
	8	8	6	6	3	10	2	3	5	5	8	3	2	9	10	6
	10	5	7	8	8	7	5	8	6	3	7	6	5	6	9	3
	7	7	5	7	7	2	6	7	9	7	10	4	4	7	10	8
	9	6	8	5	9	10	1	10	3	3	8	2	9	2	5	2
	6	9	7	1	10	9	8	6	5	5	9	6	10	9	8	5
	8	8	10	10	7	6	10	9	7	2	6	4	5	4	3	4
	9	10	6	4	8	8	4	4	1	8	10	8	7	6	9	7
	10	6	8	6	4	5	3	6	5	1	9	6	3	8	6	10
	6	9	7	5	9	7	8	5	4	2	7	2	10	5	7	6
	8	5	10	7	6	4	6	2	2	6	3	3	9	9	5	8
	9	10	5	8	7	10	7	7	5	4	5	5	5	10	9	3
	7	8	8	10	4	6	2	3	4	5	7	1	8	8	10	10
	8	10	9	9	7	8	4	1	2	2	5	4	2	5	4	3
	7	6	7	6	5	7	6	8	5	7	6	2	4	7	8	4
	7	9	6	8	9	9	1	10	1	5	2	9	9	10	6	6
	10	7	8	5	10	10	4	3	6	8	4	4	5	9	2	2
	6	8	7	7	8	8	9	2	7	3	7	7	7	5	5	8
	9	6	10	3	10	5	10	6	4	5	9	5	6	8	9	7
	7	9	9	6	8	7	4	5	6	2	4	8	3	5	6	9
	8	8	10	10	3	9	8	3	2	4	6	3	5	3	8	2
	10	5	8	7	7	6	7	8	5	6	3	2	2	7	5	10
	10	10	6	9	5	8	10	4	4	1	5	5	10	4	6	2
	7	9	5	2	9	8	4	6	2	3	2	7	5	7	10	6
Ср.	5,3	5,2	5,3	6,4	6	6,2	5,8	5,2	5,5	4,6	5,3	5,3	5,6	5,8	5,9	6

Таблиця А.3. Методика исследования самоотношения (МИС; С.Р. Пантелеев)

Исп-ые	внутренняя честность (открытость)	самоуверенность	саморуководство	зеркальное Я	самоценность	самопринятие	самопривязанность	внутренняя конфликтность	Самообвинение
	7	4	2	5	4	3	6	10	8
	9	6	6	2	7	1	7	8	9
	5	2	3	7	5	5	2	5	6
	3	5	5	4	8	2	10	3	8
	8	4	4	5	2	4	7	7	7
	5	6	6	3	4	3	4	6	5
	7	1	2	9	6	5	5	8	7
	4	3	7	2	5	6	2	9	6
	9	4	1	1	8	3	9	5	8
	6	2	4	4	3	1	8	7	10
	7	5	6	5	5	3	6	6	4
	10	1	2	7	4	2	7	10	7
	5	4	4	6	1	4	4	8	5
	6	2	1	3	4	8	8	10	10
	3	3	2	4	2	5	2	10	9
	7	6	6	1	5	3	5	8	7
	2	4	9	2	3	4	9	6	8
	9	8	3	9	5	2	7	9	5
	7	5	5	4	2	6	10	5	6
	10	3	2	6	5	4	3	8	2
	7	3	4	5	1	2	2	9	8
	6	5	1	3	7	7	8	6	9
	10	2	6	4	3	4	5	8	5
	8	6	2	2	3	5	6	5	10
	5	3	4	3	9	3	1	6	8
	6	5	3	2	4	2	3	4	10
	9	2	3	5	6	1	7	8	5
	7	1	5	3	3	4	8	76	8
	8	2	4	4	4	3	6	9	9
	5	4	1	7	2	5	3	3	5
	6	8	5	4	5	9	7	5	7
	3	6	9	6	4	7	8	4	3
	1	7	6	5	8	8	10	1	5
	5	5	8	9	9	10	4	6	4
	3	8	7	7	6	7	2	2	6
	4	9	5	8	8	6	6	4	7
	2	6	7	4	7	9	4	3	4
	5	3	10	6	10	4	8	5	5
	1	8	5	3	3	6	6	1	2
	4	6	8	1	5	8	7	3	4
	4	8	6	2	10	5	3	2	6
	2	10	2	4	6	10	5	4	5
	7	9	7	6	9	10	10	3	2
	3	4	9	5	6	8	9	5	5
	5	7	5	5	8	9	5	6	4
	4	6	8	4	3	6	10	3	7
	1	8	10	8	6	7	4	4	8
	3	5	7	5	5	5	5	1	4
	2	9	4	6	1	4	2	1	6
	4	10	6	7	7	8	8	2	1
	8	10	5	8	6	7	1	5	6
	2	8	8	10	9	9	5	4	5
	4	5	9	7	4	8	6	2	3
	1	7	5	10	8	10	2	7	7
	3	6	4	6	5	7	4	4	4
	2	9	10	8	7	9	3	2	8
	2	10	10	5	6	10	7	3	6
	5	2	8	4	10	8	6	1	4
	3	8	6	10	7	5	8	2	3
	6	5	9	8	5	6	4	2	5
Ср.	5	5,3	5,3	5,1	5,3	5,5	5,6	6,3	6

Размещено на Allbest