Закономерности развития творческих способностей подростков в условиях внеклассной работы

Свободное время - важнейший резерв развития творческой личности учащихся. Воспитание творчеством во внеучебной деятельности учащихся позволяет расширить и закрепить знания, полученные во время обучения. Кроме того, она помогает ближе узнать учащихся, изучить их интересы и потребности, выявить возможности и способности каждого. Принцип добровольности участия в различных формах внеучебной работы становится основой организации деятельности учащихся по интересам, а интересы и потребности личности составляют то звено в цепи эстетических реакций, воздействуя на которые можно управлять процессом формирования эстетической культуры в целом.

Необходимым элементом развития высокой культуры личности является творческая деятельность. Ведь творческое отношение к действительности представляет собой не только созерцание и оценку, но и некую форму практики. Творческая деятельность многообразна, она не сводится только к созданию произведений искусства.

При организации творческой деятельности в учебном заведении широко используется разнообразные формы, методы, средства творческого воспитания учащихся во внеучебное время с учетом специфики региона, опыта работы и традиций самого учебного заведения.

Формы, методы и приемы внеучебной работы по эстетическому воспитанию различны по широте охвата учащихся и степени их активности:

Ценностно-ориентационная и ценностно-поисковая деятельность:

- литературные гостиные (встречи с деятелями культуры и искусства, интересными людьми различных профессий и т.д.);

- конкурсы-посвящения (в первокурсники), конкурсы эстетэрудитов, смотры-конкурсы творческих работ, юбилейные творческие вечера;

- воспитательные часы, диспуты, дискуссии, ток-шоу по эстетической проблематике;

- посещение музеев, выставок, театров, кинотеатров;

- воспитывающие ситуации нравственного выбора, ситуации успеха. Просветительская деятельность:

- интеллектуально-познавательные игры, викторины, брейн-ринги;

- турниры знатоков (литературы, живописи), беседы, откровенные разговоры;

- круглые столы, устные журналы.

Художественно-творческая деятельность:

- воспитывающие ситуации эстетического преобразования реальности, ситуации самопознания и осознания себя как творца прекрасного;

- вечера художественной самодеятельности, авторской песни, конкурсы (чтецов, вокала), «огоньки», концерты, тематические вечера и дискотеки, музыкальные гостиные, КВНы;

- кружки: литературный, театральный, вокальный, художественной самодеятельности, современного танца, любителей музыки, истории костюма, резьбы по дереву, истории архитектуры, художественной обработки металла, ткани, народных промыслов, флористики, театр моды;

- клубы по интересам («Гармония», «Клуб журналистов», «Клуб интересных встреч», «Арт-клуб» и др.)

- оформление наглядных материалов (альбомов и наглядных пособий, материалов стенной печати и радиопередач, печатного издания учебного заведения, подготовка сценариев праздников и вечеров, программок, билетов; оформление кабинетов, комнат общежития).

Формирование и развитие творческих качеств личности учащихся в современном учреждении образования предполагает наличие постоянного, системного мониторинга качества воспитательной работы в этом направлении. Обладание педагогом текущей информацией, достижение эффективности работы по творческому воспитанию невозможно без повседневных сведений об успехах и неудачах учащихся в формировании взглядов и убеждений, нравственных и эстетических отношений, личностных качеств. Осведомленность дает педагогу реальную возможность доходить до каждого учащегося, вносить коррективы в его отношения к жизни, людям, самому себе, профессиональному становлению, вносить коррективы в планирование воспитательных ситуаций, структуру и содержание отдельных форм, методов воспитания.

При изучении эффективности работы по формированию творческих способностей у подростков используется система методов научно-педагогического исследования: теоретические (моделирование, контент-анализ), опытно-экспериментальные (анкетирование, собеседование, интервьюирование, метод экспертных оценок), организация серии экспериментальных занятий учебно-воспитательного характера. В качестве примера приведем анкету для учащихся, ответы на вопросы которой дают представление об уровне развития культуры личности в области творческой деятельности.

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития.

Первые годы жизни ребенка - самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их. Точнее говоря, первые толчки к развитию творческих способностей.

Это можно объяснить тем, какое количество связей «задействовано» между клетками мозга. Каждый ребенок имеет при рождении богатейшую волокнистую сеть, соединяющую клетки мозга, но это только потенциальные, возможные связи. Реальными, действующими они становятся только тогда, когда запускаются в ход определенные нервные структуры, когда начинают функционировать те или иные способности и по «линиям связи» начинают проходить биотоки. И чем моложе ребенок, тем образование связей проходит легче, а с возрастом все труднее и труднее.

Интересно, что ни у кого не возникает подобного вопроса, когда учат ребенка разговаривать. Никто не задумывается, пора или не пора начинать говорить с ним. С ним просто говорят - со дня его рождения, когда он еще и не воспринимает, кажется ничего. Проходит пять, десять месяцев, наступает момент - произнесено первое слово!

Условия для того, чтобы это произошло, были обеспечены заранее, они опережали развитие речи, непрерывно стимулировали ее, и созревание соответствующих отделов мозга шло успешно.

А что если и в развитии других способностей поступить подобным образом: насколько это, возможно, заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали самую разнообразную его творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться? Именно в этом и состоит важное условие эффективного развития творческих способностей.

Но если жизнь ребенка сведена к убогости биологического существования, то реализуется лишь небольшая часть его возможностей, образуется ограниченное число связей между клетками мозга.

Лишая ребенка, в силу незнания и традиций, своевременно и полноценного развития в младенческом и дошкольном детстве, мы тем самым обрекали его на низкие темпы развития, на громадные затраты сил и времени и на низкий конечный результат. И считаем такое развитие нормальным!

Третье, чрезвычайно важное, условие успешного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил.

Парадоксально, но это условие легче всего осуществляется тогда, когда ребенок уже ползает, но еще не начал говорить.

Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно. И в это время малыш больше, чем когда-либо, вынужден заниматься творчеством, решать многие, для него совершенно новые задачи.

Наблюдая, как быстро развиваются наши ребятишки, насколько раньше обычного овладевают разными умениями, мы еще и еще раз убеждаемся в том, что первые годы жизни характеризуются богатством, о котором ранее не подозревали, а точка равновесия между рождением и взрослостью приходится на возраст 3 года.

Вот почему надо начинать развитие как можно раньше, вот почему первые годы жизни - самое благодатное время, когда наши радужные заботы дадут самые богатые плоды, плоды, которые останутся на всю жизнь. 

Детские творческие игры - явление многообразное. Их содержание усложняется и развивается в том случае, если они увлекают детей. С помощью творческой игры можно достичь больших успехов в воспитательно-образовательной работе с детьми.

Детское творчество особенно ярко проявляется в играх-драматизациях. Творчество детей в этих играх направлено на создание игровой ситуации. Творческая игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В творческой игре, как ни в какой другой деятельности, развиваются ценные для детей качества: активность, самостоятельность.

Руководство творческими играми приобретает важное значение, но встречаются определенные трудности.

Педагог должен учитывать многие факторы, которые развивают ребенка, - его интересы, личные качества, навыки общественного поведения.

Формируя интерес к играм, необходимо читать и рассказывать детям произведения художественной литературы, рассматривать иллюстрации к этим произведениям, показывать диафильмы.

Нужно, чтобы педагог являлся активным участником игр. Также можно перед игрой показать различные спектакли. Педагог должен поощрять инициативу детей, руководить игрой, включая в игру всех желающих. Это все нужно для привлечения внимания детей, снятия у них напряжения.

Сказанное позволяет сформулировать основные функции игры:

1. Функция формирования устойчивого интереса, снятие напряжения;

2. Функция формирования творческих способностей;

3. Функция формирования навыков самоконтроля и самооценки.

Организовать и провести игру - задача достаточно сложная.

Можно выделить следующие основные условия проведения игр:

1. Наличие у педагога определенных знаний и умений.

2. Выразительность проведения игр. Это обеспечивает интерес

учащихся, желание слушать, участвовать в игре.

3. Необходимость включение педагога в игру

4. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение

5. Между педагогом и учащимися должна быть атмосфера уважения, и взаимопонимания, доверия и сопереживания

6. Использование в игре наглядности, что обеспечивает интерес у учащимися.

Любые игры только тогда дают результаты, когда дети играют с удовольствием. Так же и творчество - это всегда интерес, увлечение и даже страсть.

Но этот интерес легко притупить не только небольшим нажимом, но даже просто «перебарщиванием», что она стала надоедать. Поэтому никогда не следует доводить занятие играми до пресыщения, до того, что дети не хотят играть. Заканчивать игру нужно, как только промелькнет первый признак потери интереса к ней, но пообещайте, что завтра или в другой раз поиграем побольше, чтобы впереди была приятная перспектива - завтрашняя радость, интерес.

Правила игры:

1. Игра должна приносить радость и ребенку, и взрослому. Каждый успех малыша - это обоюдное достижение: и ваше; и его. Понаблюдайте, как довольны, бывают дети, если им удастся нас рассмешить или обрадовать.

2. Заинтересовывайте ребенка игрой, но не заставляйте его играть, не доводите занятия играми до пресыщения.

3. Развивающие игры - игры творческие.

4. Увлечения детей приходят «воинами», поэтому, когда у ребенка остывает интерес к игре, «забывайте» об игре.

5. Для самых маленьких оживляйте игру сказкой или рассказом, придумывайте, фантазируйте, пока ребенка не начнет увлекать сам процесс.

Творческая деятельность - специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя.

Существуют различные виды творческой деятельности. (рисунок1)

Творческая деятельность

 

 

 

 

Рисунок 2.1 - Схема видов творческой деятельности

Среди декоративно-прикладного творчества дети любят заниматься больше всего изобразительным искусством, в частности детское рисование. По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения, мышления. Большую роль в развитии творческих способностей детей занимают занятия по шитью, вязанию. Изучив основы вязания, дети сами комбинируют узоры, творчески подходят к выполнению изделия. Раскроив себе, изделие дети подбирают оформление для изделия, по принципу цветовой гаммы. В процессе таких занятий у детей развивается логическое мышление, творческое воображение.

Важное место в художественно-творческой деятельности детей занимает музыка. Детям доставляет удовольствие прослушивание музыкальных произведений, повторение музыкальных рядов и звуков на различных инструментах. В дошкольном возрасте впервые зарождается интерес к серьезным занятиям музыкой, который в дальнейшем может перерасти в настоящее увлечение и способствовать развитию музыкального дарования. Дети учатся петь, выполнять разнообразные ритмические движения под музыку, в частности танцевальные.

Вокальные занятия также являются творческой деятельностью. Пение развивает музыкальный слух и вокальные способности.

Для раскрытия творческих способностей, используются коллективно разыгрываемые этюды, музыкально-танцевальные импровизации. 

Есть великая формула «дедушки» космонавтики К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные».

Видимо, это и есть путь становления творческих способностей, путь развития изобретательского и исследовательского таланта.

Наша обязанность - помочь ребенку встать на этот путь.

Методы - это приемы и средства, с помощью которых осуществляется развитие творческих способностей.

Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в постепенном развитии творческих способностей.

В процессе организации обучения развитию творческих способностей большое значение придается общедидактическим принципам:

-научности

-систематичности

-последовательности

-доступности

-наглядности

-активности

-прочности

-индивидуального подхода

Большая часть занятий по развитию творческих способностей проводятся в игре, преимущественно носящий конкурсный характер. Для этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие игры, которые при всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно, они все исходят из общей идеи и обладают характерными творческими способностями.

1. Каждая игра представляет собой набор задач.

2. Задачи дают ребенку в разной форме, и таким образом знакомит его с разными способами передачи информации.

3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности.

4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет.

5. Постепенное возрастание трудности задач - способствует развитию творческих способностей.

6. Для эффективности развития творческих способностей у детей необходимо соблюдать условия:

- развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста;

- задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей;

- творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию, т.к. создают атмосферу свободного и радостного творчества.

Наряду с принципами используют и методы: практические, наглядные.

К практическим методам относятся упражнения, игры, моделирование.

Упражнения - многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий.

Упражнения подразделяются на конструктивные, подражательно- исполнительские, творческие.

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами.

Моделирование - это процесс создания моделей и их использования.

К наглядным методам относится наблюдение - рассматривание рисунков, картин, просмотр диафильмов, прослушивание пластинок.

Словесными методами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ.

В работе с учащимися все эти методы должны сочетаться друг с другом.

2.2 Оценка уровня творческих способностей учащихся

База исследования - МОУ СОШ №5 г. Кемерово, группа учащихся 9 «б» класса состоящая из 23 учащихся в возрасте 14-15 лет.

Программа исследования уровня творческих способностей учащихся была составлена в соответствии с возрастом, степенью интеллектуальных возможностей присущей данной возрастной группе.

Для диагностирования уровня творческих способностей учащихся был разработан опросник, отражающий в себе различный уровень развития творческого потенциала, оцененный по следующим критерием:

а) Быстрота и успешное освоение творческой деятельностью;

б) Умение добиваться желаемого результата;

в) Оригинальность и креативность мышления.

Содержанием опросника явилось 11 вопросов с предложенными вариантами ответа и свободной строкой для своего варианта ответа, которой может воспользоваться подросток, если это необходимо. Целью данного опросник является, выявление уровня творческих способностей у учащихся 9 «б» класса средне образовательного учебного заведения, а так же глубина и степень творческого мышления и восприятия.



Рисунок 2.2 - Диагностика уровня творческих способностей у учащихся 9 класса

В ходе обработки результатов опросника выяснилось, что уровень творческих качеств у учащихся ниже среднего. Объяснить это можно большим количеством трудновоспитуемых, «проблемных» подростков в данном ученическом коллективе, с которыми воспитательная работа, проводимая педагогами, оказалась не эффективной.

О не высоком уровне творческих способностей свидетельствуют отрицательные ответы 19 учащихся из 23 на вопрос: «Посещаете ли вы какие-либо секции, кружки?». Так же выявился больший процент, а именно 56% учащихся ранее вообще не посещавших ни каких-либо учреждений дополнительного образования. О не глубоком творческом восприятии учащихся можно говорить, основываясь на ответах 16 подростков на такие вопросы как: «Что должен уметь настоящий художник?», «Что должен уметь настоящий музыкант?», «Что должен уметь настоящий актер?», поверхностными фразами: «Рисовать», «Знать ноты», «Играть». Для определения творческого потенциала подростков в опроснике была предусмотрена свободная строка. По тому факту была ли заполнена строка, либо учащийся проигнорировал ее довольствуясь только лишь предложенными вариантами ответа, можно судить о глубине восприятия вопроса, так же о желании поделиться своими рассуждениями и более широко раскрыть заданный вопрос, что, однозначно, присуще творческим натурам. Данной строкой при заполнении опросника воспользовались лишь 5 подростков. Положительные результаты диагностики, отвечающие критериям оценки уровня творческих способностей, были зафиксированы лишь у 2 учащихся из 23, что составляет 9%. Данные первичного исследования отражены на рисунке 2.2.

творческий способность внеклассный игра

2.3 Разработка внеклассных мероприятий, направленных на развитие творческих способностей

Для коррекции качественных изменений уровня творческих способностей учащихся были выбраны два мероприятия. Большим творческим потенциалом обладает такое воспитывающее и развивающее мероприятие как, конкурс «Костюм будущего». С помощью, которого учащийся может проявить себя, как творческая личность. Так же конкурс костюмов позволяет применять различные виды творчества, комбинировать их, проявить креативность и инициативность в подготовке к творческому конкурсу.

Второе мероприятие, выбранное в качестве коррекционного мероприятия, целью которого было создание условий для самореализации творческого потенциала каждой личности ученического коллектива, явилось КТД «Парад литературных героев». Совместная творческая работа ученического коллектива имеет свои успешные стороны в процессе развития творческих качеств личности, так как в этой форме воспитательного мероприятия каждый участник может проявить себя в том качестве, которое ему более близко, обусловленное уже имеющимся творческим потенциалом. Данная форма позволяет полностью раскрыть потенциал личности ребенка и дает ему возможность для самореализации в разных областях. Необходимо помнить, что проведение данного рода мероприятия не только развивает определенные, необходимые для успешной жизнедеятельности качества личности, но и положительно сказывается на учебном процессе. Это связанно с повышенной активностью подростка, чему способствует подготовка к мероприятию и атмосфера радости и ожидания праздника.

В ходе работы с подростками, в процессе подготовки и проведения мероприятий у учащихся выявились такие качества как, инициативность, коллективизм, ответственность. А также мы целенаправленно старались отследить заявленные нами критерии: быстрота и успешное освоение творческой деятельностью, умение добиваться желаемого результата, оригинальность и креативность мышления. Проблемы возникли в начале подготовки к проведению мероприятия с некоторыми учениками: недисциплинированность, безответственное отношение к делу, не желание сотрудничать с коллективом, пренебрежительное отношение к требованиям педагога. Данные трудности были преодолены уже непосредственно в ходе совместной творческой работы. Все подростки, участвующие в мероприятиях, в процессе их подготовки и проведения показали свою заинтересованность в участии, методом наблюдения за поведением подростков в подготовке к мероприятию был отмечен более высокий уровень творческой активности, нежели при первичной диагностики в форме опроса.

После проведения КТД состоящий из конкурса «Костюм будущего» и КТД «Парад литературных героев» была проведена повторная диагностика уровня творческих способностей (рис. 2.2).

Рисунок 2.3 - Диагностика уровня творческих способностей у учащихся 9 класса после проведения коррекционно-развивающей работы

Качественные изменения произошли: 3 учащихся, которые при первичном исследовании показали наихудшие результаты, перешли на более высокий уровень творческой активности. Так же на средний уровень творческих способностей вышли еще 3 подростков. Что не мало важно, глубина творческого восприятия учащихся качественно изменилась и на вопросы «Что должен уметь настоящий художник?», «Что должен уметь настоящий музыкант?», «Что должен уметь настоящий актер?», только 4 ученика оставили свои прошлые показатели без изменений, а остальные подростки ответили на него более четко и конкретно пользуясь свободной строкой. Таким образом процентное соотношение показаний первичного и повторного исследования изменились в среднем на 8%. И после заполнения учащимися данного опросника им был задан вопрос: «Скажите, легче ли было отвечать на вопросы во второй раз?», на что большинство ответили положительно. А некоторые подростки подошли к педагогу с вопросом об имеющихся в школе кружках и секциях, и даже предложили создать театральный клуб.

Проведенные исследования показали реальные изменения в качестве уровня творческого развития. Таким образом, хотелось бы сделать вывод, что активная воспитательная работа протекающая в максимально комфортных условий для самореализации и саморазвитии подростка, проявляет его как творчески активную личность. Для того чтобы воспитательный процесс был более эффективным педагогу стоит придерживаться некоторых педагогических рекомендаций для успешной реализации воспитательной деятельности.

Педагогические рекомендации:

- уровень творческого развития напрямую зависит не только от потенциала личности учащегося, но и от стремления педагогов создать условия для успешной реализации подростка в творческой деятельности, поощрение успехов в достижении определенных целей в саморазвитии, а так же содействие в активном творческом развитии и познании;

- для успешного развития в личности подростке творческого потенциала необходим сплоченный дружеский коллектив, педагог всегда должен содействовать его формированию и заботится о создании максимально творческой атмосферы в ученическом коллективе;

- повышение уровня творческих способностей в конкретной возрастной группе зависит от действующих в учебном заведении инициативных клубов, которые должны быть созданы с учетом интересов учащихся, их заинтересованности в данных творческих организациях;

- выбор форм и методов воспитания, направленных на совершенствование творческого сознания и реальной педагогической деятельности направленной на воспитание творчески развитой личности учащихся;

- для постоянного и непрерывного контроля педагога над уровнем развития творческих способностей учащихся, с целью выявления и коррекции его качественной оценки, необходим мониторинг;

- для успешной воспитательной работы направленной на развитие творческих качеств личности, необходимо предусмотреть четкую постановку задач воспитания, как составной части учебно - воспитательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Внешкольная воспитательная работа проводится по различным, в том числе индивидуальным, авторским, профильным, комплексным и другим программам. Она строится на дифференцированном, индивидуальном и личностном подходе к детям с учетом их возрастных особенностей. Внешкольная работа, так же расширяет межличностные связи школьников, способствует обогащению их жизненного опыта. Широкие полномочия имеют советы внешкольных учреждений, в которые входят воспитанники, педагоги, представители общественности. По инициативе учащегося могут создаваться во внешкольных учреждениях детские и юношеские общественные объединения.

Внеклассная работа проводится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей личности, с опорой на личные интересы и пристрастия каждого учащегося Развития способностей личности учащегося осуществляется за счет раскрытия творческого потенциала ребенка. Творчество, это неотъемлемая часть любой воспитательной и учебной работы. С ее помощью подросток способен в большей степени охватывать воспитательный процесс, проявлять инициативу и формировать в себе многогранность во всех видах творческих проявлений.

В подростковом возрасте участникам воспитательного процесса присуща определенная акцентуализация характера, что часто препятствует процессу усвоения знаний в условиях общеобразовательных учебных заведений. Та активность, энергичность и инициативность, которая характерна воспитанникам данной возрастной категории, должна быть направлена на саморазвитие и самоактуализацию личности подростка. Роль же педагога в этой ситуации является решающий, так как только от него зависит какое место будет занимать внеклассная воспитательная работа в учебно-воспитательном процессе школьного периода детства. Какую роль выделит развитию творческих способностей у учащихся, ведь это является основой воспитания личности человека. Подросток, вступающий во «взрослую жизнь» должен обладать определенным набором качеств, умений, навыков и опыт, которые помогут ему безболезненно интегрироваться в условия любого общества. Данные качества формируются по средствам воспитательной работы направленной на развитие творческих способностей личности.

Данная работа, раскрывает сущность теории о внеклассной и внешкольной работах с учащимися, так же определяет какую роль в развитии личности и ее способностях играют внеклассные мероприятия. Формирование умение, навыков общения со сверстниками, коллективизм, взаимодействие и взаимопомощь учащихся, главные принципы работы с учебным коллективом.

В ходе дипломной работы выяснилось, что низкий уровень развития творческих качеств у учащихся объясняется тем, что внеклассной воспитательной работе в школе уделяется недостаточное внимание. В условиях учебно-воспитательного процесса принятого в школах на первый план, как можно заметить, все чаще выходит процесс обучения, тем самым порождая кризисную ситуацию процесса воспитания. Это явление обусловлено нехваткой квалифицированных педагогических кадров, не в полной мере оцененная значимость влияния воспитательных мероприятий в условиях школы, так же чрезмерная загруженность программы обучения. Такая расстановка приоритетов повлекла за собой изменение качества школьного воспитания в целом.

Проведенное исследование показало, что уровень творческой активности у учащихся подросткового возраста, как правило, ниже среднего. Проблема столь низкого уровня творческого развития подростков является, отсутствие формирующих творческую активность увлечений, не рациональное использование свободного времени подростков.

Коррекционно-развивающие мероприятия направлены на повышение уровня развития творческих способностей, имеют свою специфику направленную не только на отдельную личность подростка, но и на качественное изменение творческого сознания группы учащихся, с помощью вовлечения всех участников воспитательной деятельности в различные воспитывающие формы.

Благодаря проведению коррекционно-развивающих мероприятий: конкурса «Костюм будущего» и КТД «Парад литературных героев» была доказана гипотеза: создание условий для творческой реализации подростков в условиях внеклассной и внешкольной работы, способствует повышению уровня творческих способностей учащегося.

ЛИТЕРАТУРА

1. Азарова Ю.П. Методика воспитательной работы [Текст] / Ю.П. Азарова. - учебное пособие М., 2000.

2. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками [Текст] / М.А. Алемаскин. - М., 2003.

3. Артемьев Т.И. Развитие личности и ее способностей [Текст] / Т.И. Артемьев. - М., 2005.

4. Асеев В.Б. Мотивация поведения и формирования личности [Текст] / В.Б. Асеев. - М., 2002.

5. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности [Текст] / Л.П. Буева. - М., 2002.

6. В мире подростка - М., 2005.

7. Внешкольные учреждения - М., 2004.

8. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству [Текст] / И.П. Волков. - М., 2001.

9. Воспитание увлечением: формирование и деятельность клубных объединений - М., 2005.

10. Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей [Текст] / Л.Ю, Гордин. - М., 2000.

11. Давыдов М.А. Как организовать внеклассную работу [Текст] / М.А. Давыдов. - М., 2000.

12. Донцов И.А. Самовоспитание личности - М., 2004.

13. Ерошенков И.Н. Культурно - досуговая деятельность в современных условиях - М., 2006.

14. Жуганов А.В. Творческая активность личности: содержание, пути формирование и реализация - Л., 2003.

15. Закатова, И.Н. Социальная педагогика в школе / Под ред. Г.К. Селевко. - М., 2006.

16. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных дел. - М., 2007.

17. Ильин Е.Н. Искусство общения / М., 2000.

18. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности - основа учебно-воспитательного процесса - М., 2005.

19. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция - М., 2003.

20. Кон И.С. Ребенок и общество - М., 2001.

21. Коромов Методика воспитательной работы - М., 2000.

22. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: учебное пособие Ростов-на-Дону Издательский центр «Март» 2002.

23. Махов Ф.С. Когда подростку интересно. Подросток в школе и в клубе - М., 2004.

24. Мудрик А.В. Социальная педагогика. Академия - М., 2000.

25. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики - СПб., 2003.

26. Пузикова Л.Б. Просит праздника душа - Ростов н / Д Феникс, 2004.

27. Седова Л.Н. Толстолуцких Н.П. Теория и методика воспитания: конспект лекция. М., 2006.

28. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований - М., 2002.

29. Становление гуманистического мировоззрения личности: Пособие для студентов педвузов - М., 2003.

30. Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга - СПб., 2006.

31. http: // www. pedagogic.ru - педагогический форум.

32. http: // www. mon.gov.ru - научный проект «Образование».

33. http: // www. psihology.ru - сайт психологии.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Опросник

1. Фамилия, Имя

2. Возраст, класс в котором обучаетесь.

3. Посещаете ли вы какие-либо секции, кружки?

Да (5 баллов)

Нет (0 баллов)

Если да то, какие?

4. Посещали ли вы ранее учреждения дополнительного образования?

Да (5 баллов)

Нет (0 баллов)

Если да то, какие?

5. Считаете ли вы себя творческой личностью?

Да (5 баллов)

Нет (0 баллов)

Не в полной мере (3 балла)

Почему?

6. Имеете ли вы предпочтение в каком-то определенном виде творчества?

Да (5 баллов)

Нет (0 баллов)

Какой вид творчества вам наиболее близок?

Изобразительное искусство

Хореография

Театральное искусство

Музыка

Прикладное искусство

Другое

7. Как вы считаете, что должен уметь настоящий актер?

Нравиться публике (2 балла)

Играть (1 балл)

Чувствовать роль (4 балла)

Другое

8. Как вы считаете, что должен уметь настоящий художник?

Рисовать (1 балл)

Смешивать краски (2 балла)

Чувствовать изображаемый им объект (4 балла)

Другое

9. Как вы считаете, что должен уметь настоящий музыкант?

Писать песни (2 балла)

Знать ноты (1 балл)

Чувствовать музыку (4 балла)

Другое

10. Мечтаете ли вы заниматься каким-либо видом творческой деятельности на протяжении всей жизни?

Да (5 баллов)

Нет (0 баллов)

Если да то, каким?

Ключ

От

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Коллективно-творческое дело «Парад литературных героев»

КТД «Парад литературных героев» проводиться среди учащихся 9 классов. Направлен на формирование таких качеств личности как коллективизм, активной позиции в обществе, самостоятельности, инициативности, самоопределении и самореализации.

Целью данного КТД является, создание условий для самореализации творческого потенциала каждой личности ученического коллектива.

Задачами КТД является:

1. Стимулирование активности во всех видах воспитательной и учебной деятельности.

2. Формирование у подростков коллективистских качеств, так же обучение взаимодействия подростков друг с другом.

3. Формирования инициативных качеств, активной общественной позиции.

4. Развитие актерского мастерства у учащихся.

Развернутый план КТД

«Парад литературных героев»

1. Этап задумки.

Данное КТД проводиться среди 9 классов. Участвуют только желающие классы. Дается задание для всех участников: инсценировать отрывок из любого добровольно выбранного литературного произведения. «Парад литературных героев» это мероприятие задумкой которого является, приобщение старшеклассников к многообразию «литературного мира» и выявление уже накопленных знаний в процессе учебной деятельности.

Номер от каждого класса имеет свои определенные требования:

Общее количество участников на сцене не более 7 человек;

Длительность номера не более 10-15 минут;

Выбранный инсценированный отрывок должен отображать суть литературного произведения и его проблему.

Содержание номера:

Свободный выбор темы. Главным является показать зрителям и членам жюри отрывок из литературного произведения известных авторов в форме театрализованного представления, в котором подростки смогли бы отобразить свое видение той или иной проблемы лежащей в произведении. С помощью декораций, реквизитов и костюмов максимально приблизить свой образ к образу литературного героя того времени.

Подведение итогов: организуется жюри, которое оценивает выступление участников по 10 бальной системе, награждает победителей, а затем подводятся итоги мероприятия и обсуждаются со всеми участниками мероприятия.

2. Этап начальной организации.

На данном этапе формируется инициативная группа, которая занимается организацией и проведением КТД. Ей выступают члены ученического совета школы, активисты. Инициативная группа состоит из 15 человек, в число которых входит педагог-организатор. Данная инициативная группа оповещает классы о предстоящем мероприятии через посредников, которыми выступают классные руководители. Им вручаются конверты с приглашениями, которые они открывают и читают в присутствии потенциальных участников. Оповещение и определение сроков подготовки 3 недели со дня оповещения.

3. Этап оповещения.

Инициативная группа организует визуальное оповещение учащихся школы и школьных преподавателей о наступающем празднике. Осуществление данного этапа происходит за счет афиши, которая служит главным информационным источником. Так же оповещение происходит с помощью школьного радио и вручения пригласительных билетов каждому классу в качестве гостей (с 5 по 8 класс).

По средствам данного вида оповещения создается атмосфера ожидания и подготовка к его проведению.

4. Этап распределения поручений.

После официального оповещения организуются упорядоченные и систематические репетиции участников КТД.

На каждого члена инициативной группы возлагаются определенные обязанности:

- Музыкальное оформление соответствующие запросам участников для реализации номера (2 человека);

- Декорации необходимые для номеров участников (2 человека);

- Афиша в школьном холле и концертном зале с надписью «Все на парад литературных героев», пригласительные билеты для участвующих классов и гостей КТД (4 человека);

- Реквизиты для артистов (3 человека);

- Написание сценария (2 человека);

- Ведущие мероприятия (2 человека).

Сценаристами пишется сценарий всего КТД с учетом количества поданных заявок на участие (7 групп участников).

Организуется жюри из состава педагогического совета в количестве 5 человек: заведующий учебной частью, учитель литературы, гость - педагог дополнительного образования руководящий «Клубом любителей театра», методист, директор школы.

5. Этап проведения самого дела.

Собираются зрители в концертном зале. Звучит торжественная музыка. На сцену выходят 2 ведущих мальчик и девочка из инициативной группы и приветствуют зрителей, гостей, жюри и представляет членов жюри залу и участникам. Говорят вступительные слова. Объявляют количество участвующих групп.

Торжественная часть: перед просмотрам номеров участников на сцену выходят ученики младших классов и читают, заранее подготовленные специально для данного мероприятия стихи, пара танцует вальс. После выступления развлекательных номеров объявляются номера участников по порядку начиная с 9«А» класса.

Основная часть: заключается в представлении участников перед жюри и зрителями заранее отрепетированных ими номеров.

Финальная часть: звучит музыка, выходят ведущие и делятся своими впечатлениями от мероприятия и выступления классов. В это время жюри по 10 бальной шкале оценивают выступление участников за: актерское мастерство, общую слаженность номера, актуальность проблемы выбранного ими литературного произведения. Объявляются итоги: победители награждаются по 3 призовым местам большими тортами и «дипломами победителей», выделяются отдельно понравившиеся номера, которым вручается грамота и всем остальным участвующим группам сертификат об участии.

6. Этап подведения итогов.

Среди участников, педагогов и членов жюри за круглым столом идет обсуждение прошедшего мероприятия. Обсуждаются нюансы мероприятия, подводятся итоги, рассматриваются такие вопросы как: Соответствуют ли реально достигнутые результаты поставленным целям? Реализованы ли поставленные задачи? Делаются замечания участникам: выделяются удачные моменты и моменты, которые посчитались не совсем удачными и не соответствовали ожиданиям.

Данный этап необходим, для того чтобы выделить все положительные и отрицательные стороны проведенного мероприятия такой метод не позволит в дальнейшем совершать подобных ошибок, заранее продумав их.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Сценарий конкурсной программы «Костюм будущего»

Цель: развитие творческих качеств личности подростка путем активного фантазийного и ассоциативного мышления.

Задачи:

Формирования у учащегося ассоциативного мышления;

Создание условий для активизации творческой фантазии, с возможностью задействовать любой вид творческой деятельности выбранный учащимся;

Стимуляция здоровой конкуренции, «духа победителя»;

Развитие творческих способностей.

Сценарий конкурсной программы «Костюм будущего»:

Ведущий:

«Добрый вечер! Добрый час!

Я приветствую всех вас!

Для всех вас на удивленье,

Начинаем представленье.

Конкурс продолжает наш

Костюмов карнавальных вернисаж -

Вернисаж достойный хвалебной оды!

Встречайте героев новой моды!»

Звучит торжественная музыка. Все участники в карнавальных костюмах выходят в центр зала и выстраиваются в полукруг.

Ведущий:

«Достойны все модели комплиментов,

И от зрителей аплодисментов.

Весь костюмированный народ

Мы приглашаем в хоровод».

Звучит музыка, все участники конкурса исполняют хореографическую постановку. Далее уходят за кулисы.

Ведущий: «Дорогие друзья, объявляется конкурс костюма будущего. Участники конкурса по очереди выходят в центр и представляют свой костюм. Вы являетесь не только зрителями, но и жюри конкурса. После каждого представления участника, вам необходимо устроить овацию конкурсанту. Тот, кто будет удостоен самых бурных и продолжительных аплодисментов, тому мы и вручим приз зрительских симпатий».

Конкурсанты выходят по очереди в центр и представляют свой костюм- это может быть четверостишье, частушка, мини-танец, пантомима, куплет песни, все зависит от фантазии участника. После каждого выступления, зрители-болельщики аплодируют. По «шумовому» эффекту определяется победитель конкурса. Победителю вручается главный приз, а всем остальным - поощрительные призы.

Ведущий:

«А понравился конкурс вам наш?

Не лукавя, признайтесь сейчас.

Ведь участники все хоть куда!

На все руки они мастера!

Попрощаться хотели мы с вами

Как были встречи рады, не описать словами!

Пожелать мы хотели, друзья

Приходить к нам по чаще сюда.

Чтобы каждому вместе и врозь

Хорошо и богато жилось!»

Все конкурсанты на сцене встают в полукруг и поют финальную песню.

Размещено на Allbest.ru