Часть I.

-1) Исторический очерк развития идей о первоначальном воспитании.

-2) Семейное воспитание в России прежде и теперь. -3) Семейное воспитание у англичан. -4) Семейное воспитание у французов. -5) Семейное воспитание у немцев. -6) Семейное воспитание у северо-американцев. -7) Задачи и основы семейного воспитания в настоящее время (П.Ф. Каптерев). -

8) О детской природе (П.Ф. Каптерев). -9) Детские темпераменты. -10) Детские типы (П.Ф. Каптерев). -11) О детской подражательности (П.Ф. Каптерев). -12) Наследственность и вырождение.

Часть II.

-13) Анатомо-физиологические свойства детского организма; о ходе телесного развития. -14) О телесном воспитании вообще . -15) О закаливании. -16) Уход за младенцем. -17) О нормальной детской. -18) Гигиена глаз. -19) Гигиена ушей и носа. -20) гигиена кожи. Уход за волосами.

-21) Уход за зубами. -22) о нормальном питании и об уклонениях от него. -

23) О возбуждающих веществах при питании. -24) О нормальных одежде, белье и обуви. -25 О детском сне. -26) О физических упражнениях детей. -27) О болезнях детского возраста. -28) Первая помощь в семье при заболеваниях детей. -29) Половое развитие, аномалии и борьба с ними. -30) Об искривлении позвоночника.

Часть III.

-31) душа дитяти (Общий очерк душевного развития в детстве, с характеристикой возрастов) -32) Религиозное воспитание ( П.Ф. Каптерев). -

33) О воспитании умственном (П.Ф. Каптерев) -34) О воспитании нравственном (П.Ф. Каптерев). -35) О воспитании воли и характера (П.Ф. Каптерев). -36) О воспитании эстетическом (П.Ф. Каптерев). -37) О детской речи. -38) О детских играх. -39) Обзор детских игрушек.-40) О детских развлечениях. -41) О чтении детей. -42) О детских недостатках вообще. -43) О детских капризах. -44) О детской лжи (П.Ф. Каптерев). -45) Об упрямстве и непослушании (П.Ф. Каптерев). -46) О наградах и наказаниях (П.Ф. Каптерев). -47) Хорошие и дурные привычки и манеры (их значение). -48) Об ускоренном и замедленном психическом развитии детей. -49) О душевномрасстройстве в детском возрасте. -50) Чему учить (психиатрический опыт в деле воспитания) -51) О детской преступности.

Часть IV.

-52) Когда и как начинать учение (П.Ф. Каптерев). -53) основные начала семейного обучения ( дидактика семьи) (П.Ф. Каптерев). -54) Обучение чтению и письму. -55) Чтение и письмо с гигиенической точки зрения. -56) Обучение рисованию. -57) Обучение счислению. -58) Обучение иностранным языкам. -59) Обучение пению (П.Ф. Каптерев считал необходимым эстетическое воспитание младших школьников, он считал, что через эмоциональный механизм психики ребёнок сможет найти созвучные искусству свои жизенные ощущения) [39]. -60) Обучение игре на фортепиано. -61) Сообщение сведений по родиноведению. -62) Ознакомление детей с миром животных, растении и физическими явлениями. -63) Домашние аквариумы, террариумы и коллекции. -64) О детском саде и огороде. -65) О летних прогулках и экскурсиях. -66) Природа и дети зимой. -67) О ручном труде детей. -68) Обучастии девочек в домашнем хозяйстве. -69) О сравнительных достоинствах семейного и школьного воспитания и обучения и о выборе учебного заведения. -70) О подготовке детей к школе и репетиторстве. -71) Об отношении семьи к школе (П.Ф. Каптерев).

Часть V.

Об отношении между родителями и детьми по нашему законодательству. -73) Нормальные отношения между родителями и детьми; обязанности отца в первоночальном воспитании детей; отношение ребёнка к братьям, сёстрам, подругам и товарищам; влияние прислуги на развитие детей. -74) О выборе и свойствах няни и гувернантки. -75) Образование матери и её библиотека (П.Ф. Каптерев). -76) О детских фребелевских садах и семейных школах. -77) О детских союзах: покровительства животным, вежливости и т.д. -78) Союзы родителей в деле семейного воспитания. -79) Город и деревня в деле первоначального воспитания детей. -80) Справочник- об обществах и учреждениях по воспитанию малолетних детей, о детских садах, учебных учреждениях и проч. -81) Алфавитный и предметный указатель к «Энциклопедии семейного воспитания и обучения» детей ( в логическом порядке изложено систематическое оглавление вошедших в неё статей).

Всё издание предполагалось закончить в три года. Для желающих получать Энциклопедию по мере выхода была открыта подписка.

П. Ф. Каптерев так определял следующие задачи «Энциклопедии семейного воспитания и обучения». В указанный исторический период (конец 19 начало 20 веков.) русская семья переживала серьёзный кризис, находилась в периоде коренного преобразования. Ранее, во времена «Домостроя», она была совершенно цельной, имевшей вполне законченную форму. Две основы составляли сущность древней русской семьи: безусловное повиновение главе семьи и строгое выполнение религиозных обрядов. Каждый член семьи отлично знал своё место и положение; его отношения к другим членам семьи были совершенно ясны и определенны; никаких сомнений, никаких колебаний строй семьи ни в ком не вызывал. Но затем эта цельность русской семьи стала исчезать под влиянием новых веяний: в русскую семейную жизнь, со времени, главным образом, Петра Великого, начали вторгаться чуждые элементы и расшатывать вековые устои. Родительский авторитет стал колебаться, древняя набожность - ослабевать, появилось поколение иноземным обычаям. Под напором иностранных влияний русская семья стала воспринимать новые начала, преобразовываться. Если прежде в русскую семью вносились более или менее поверхностные новые элементы, в роде раннего начала изучения иностранных языков, усвоения внешних иностранных манер, платья и т.д., то затем вносится чрезвычайно важный новый внутренний элемент-изменяется положение женщины, хранительницы, семейного очага. В прежние времена женщина вполне удовлетворялась тесным кругом семейной жизни, а в семье

- подчинённым, зависимым положением. Под влиянием новых веяний эпохи женщина начала предъявлять требования на права, равные с правами мужчин, на лучшее, более свободное и независимое, положение в семье. Семья перестраивается на новых началах-более свободного и самостоятельного положения в семье, с правом участия в общественной жизни. Женщины начали учиться всё серьёзнее и серьёзнее, а вместе с тем глубже и глубже стало изменяться их семейное и общественное положение. В неразрывной связи с перестройкой семьи находится вопрос о семейном воспитании детей. При одном строе семьи, например, при зависимом положении в семье матери, дети воспитываются так, при другом -более свободном и самостоятельном положении матери- иначе. Но действительно ли создано новое семейное воспитание?

Современные П.Ф. Каптереву матери отвергли старое воспитание своих матерей и бабушек, но не выработали нового, научного и разумного, воспитания. Время конца XIX- начала XX вв. было столь же переходным временем для семейного воспитания, сколько оно было переходным и для всего строя семьи, указывает Латышина Д.И. [38].

Чтобы этот двойной кризис-перестройка семьи и перемены характера семейного воспитания - совершился благополучно, нужна была серьёзная работа общества: ему нужно было отчётливо понимать те условия, при которых оно жило, нужно было направлять кризис к желаемому исходу. Данное издание «Энциклопедии» имело важнейшей задачей облегчить обществу переживание данного кризиса - выяснить и установить цели и основы правильного семейного воспитания детей

Желая понять требования и постановку нового семейного воспитания, матери, стремящиеся к добросовестному выполнению своих воспитательных обязанностей, обращались к педагогической журналистике и разным книгам по воспитанию детей. Но педагогическая литература довольно обширна, собрать её и разобраться в ней нелегко, тем более, что различные педагоги проповедовали разные взгляды, а специальные исследования требовали для правильного усвоения и, особенно, для правильной оценки произведений научной подготовки, недостающей часто нашим матерям.

Неподготовленные матери при таких условиях путались в обширном гигиеническо - педагогическом материале, изучали то вопросы гигиены, то педагогики с психологией, придерживались то одной системы, то другой. Чаще всего это искреннее и горячее стремление к познанию педагогической истины кончается под влиянием утомления и некоторого педагогического разочарования признанием какого-либо сомнительного авторитета и строгим выполнением всех его указаний.Некоторые матери возвращались даже к старинке, к педагогике своих матерей и бабушек,- так утомляли их бесплодные педагогические скитания. Создатели «Энциклопедии» хотели помочь матерям, стремящиеся к познанию педагогической истины в сфере семейного воспитания.

Так как семейное воспитание очень важным было всегда, но многие его стороны оставались невыясненными, в 1888 году возник в Санкт-Петербурге «Родительский кружок», состоящий из родителей, педагогов и врачей и ставящий своей целью обсуждение различных вопросов, касающихся семейного воспитания детей. На заседаниях кружка было прочитано и подвергнуто обсуждению множество докладов о физическом, умственном, нравственном и религиозном воспитании маленьких детей. Эти доклады оказали своё действие на членов Кружка и практику их воспитания, и на читателей педагогических журналов, так как большая часть докладов была напечатана. Но эти доклады печатались несвязно, разрозненно и не могли оказать всего своего действия. Если бы эти доклады возможно было собрать воедино, объединить, пополнить, то получилось бы нечто целое по части семейного воспитания и обучения, отмечал П.Ф, Каптерев [18].

Все вышеизложенные соображения и обстоятельства и послужили поводом для составления “ Энциклопедии». Учитывая, что было сделано уже по этой части в «Родительском кружке», некоторые его члены выработали план систематической «Энциклопедии семейного воспитания и обучения». План и способ издания сначала обсуждались на частных собраниях членов кружка, а потом были внесены на рассмотрение всего кружка. Программа издания и способ издания «Энциклопедии» были одобрены им.

«Родительский кружок» избрал из своей среды редактора и заведующего изданием( при редакторе состоял еще и редакционный комитет из членов

«Родительского кружка». Следующая задача «Энциклопедии» состояла в том, чтобы в ряде брошюр, вполне и существенное, представляемое педагогической практикой по части семейного воспитания на данный момент.

Таким образом, «Энциклопедия», в сравнительно небольшом объёме и систематическом виде, должна была представить матерям всё существенно необходимое и нужное по части семейного воспитания, избавив их от необходимости рыться в массе педагогического материала, в форме систематического развития вопросов на основании определенных начал [32].

Важно отметить, что «Энциклопедия семейного воспитания и обучения» детей была создана трудами отечественных ученых, педагогов и врачей, а не переводами иностранных статей. Предполагалось, что благодаря данному изданию родители не только смогут разумно воспитать своих детей, но и формировать на основании материала, заключённого в «Энциклопедии», собственное педагогическое мировоззрение, а также получат возможность критически относиться к различным явлениям в сфере семейного воспитания.

Для большей наглядности проанализируем одну из работ серии «Энциклопедия семейного воспитания и обучения» : «Основные начала семейного обучения». В ней П.Ф.Каптерев как автор данной работы постарался дать ответы на весьма актуальные и в наши дни вопросы: чему и как следует учить детей до их поступления в общеобразовательную школу? Это исследование носит прикладной характер и раскрывает конкретные принципы обучения, которые обучения, которые следует использовать родителям. Вместе с тем и здесь автор не даёт практических рецептов, он лишь выделяет наиболее важные пути подхода к проблеме, на которых, по его мнению, необходимо строить систему семейного обучения [19].

В основу концепции семейного обучения, предложенной П.Ф. Каптеревым, легло авторское понимание сущности маленького ребёнка как общественного индивидуума и особенностей его развития, в первую очередь психологического. Именно такой подход, по мнению учёного, позволяет верно определить направления обучения: как сначала в семье, так и потом в школе. Каждый ребенок, кроме детей с явными врожденными или приобретенными дефектами психики, со дня своего рождения развивается вполне определенным законам, хотя индивидуальные особенности могут в некоторой степени варьироваться.

Говоря о наиболее общей и упрощенной форме концепции П.Ф. Каптерева об умственном развитии детей, можно сделать следующие выводы: С момента рождения у ребенка постепенно совершенствуются, используя терминологию автора, « органы внешних чувств» то есть органы, путем которых малыш получает информацию от внешнего мира: глаза, уши и т.п. Затем на определенном этапе ребенок переходит от простого, бездумного восприятия, созерцая внешнего мира к его» наблюдению». Термин «наблюдение» Каптерев полагал весьма важным и писал: « Наблюдение есть совершенно активное состояние, есть искание, наблюдение есть умственная деятельность по ознакомлению с явлениями при посредстве органов внешних чувств с какой-либо частной определенной целью»[22,с.37] По его мнению, наблюдение является связующим, переходным звеном между созерцанием и отвлеченным рациональным мышление. В то же время качество наблюдения напрямую зависит от состояния и уровня развития органов внешних чувств.

Одна из важнейших задач воспитания и обучения, в том числе семейного, состоит в том, чтобы помочь ребенку на определенных возрастных этапах и с учетом его индивидуальных особенностей переходить от восприятия к наблюдению и от наблюдения- к отвлеченному мышлению.

Необходимо сказать о том, что с помощью « Энциклопедии семейного воспитания и обучения» Каптерев пытался не только помочь родителям в трудном деле воспитания ребенка, но и донести до них мысль, что главная задача семейного обучения-развитие у детей умения наблюдать и мыслить, что возможно только с учетом особенностей детской психики и физиологии в различные возрастные периоды. Поэтому всё семейное обучение учёный разделил на первоначальное самообучение и семейное систематическое обучение, причем первое продолжается и после того, как ребенка начинают учить систематически [18].

Под периодом первоначального самообучения П.Ф. Каптерев понимал время с самого рождения, когда ребенок получает информацию об окружающем мире, главным образом, путем ощущений, через органы внешних чувств. Но и на этом этапе семья должна оказывать ребёнку возможную помощь, предоставляя ему возможность ознакомиться с миром во всем его многообразии, но ограничивая от тех впечатлений, которые могут вызвать негативные эмоции; заботиться о его физическом формировании, в том числе правильном развитии органов чувств и т.д. Сюда же относятся и становление речи ребенка, обучение его правильному произношению слов, ознакомление с новыми словами и понятиями.

Систематическое обучение Каптерев рассматривает как в широком контексте, так и в более узком, то есть в первом случае как направленное образование ребёнка взрослыми вообще, а во втором-как организацию систематических домашних занятий по отдельным предметам: грамоте, счёту, основам иностранного языка и т.п. Начало обучения не имеет чётких возрастных ограничений. Переход к систематическому обучению осуществляется плавно и постепенно и затем занимает всё больший объём в зависимости от индивидуальных особенностей и умственных способностей ребёнка. Затем происходит переход к систематическому обучению уже в узком смысле этого понятия, когда занятия с ребенком проводятся действительно «систематически», т.е. регулярно, в установленное время и определенной продолжительности. П.Ф. Каптерев полагал, что их можно начинать в возрасте около семи лет, хотя и отмечал, что это во многом зависит от особенностей самого обучаемого. В качестве первых предметов он рекомендовал естествоведение и родной язык, как вещи наименее отвлечённые и в определённой степени уже знакомые ребёнку. Обучение естествознанию должно быть в максимальной степени наглядным и служить не только ознакомительным целям, нои развивать наблюдательность и мышление ребёнка, как и изучение родного языка.[15].

Что качается разного рода рукоделий, лепки, рисования, их назначение, по мнению П.Ф.Каптерева, также в первую очередь состояло в развитии детского мышления. Впрочем, систематические домашние занятия, по мнению П.Ф. Каптерева, не должны полностью доминировать в обучении ребёнка. Познание окружающего мира путём самостоятельных ощущений и наблюдений у него не прекращается, и не стоит этому мешать. Поэтому он особенно отмечал пользу и даже необходимость детских игр не только в дошкольном, но и в школьном возрасте. В процессе игры ребёнок также познаёт мир, учится наблюдать и мыслить, причём учится самостоятельно, без всякого принуждения, что нередко наблюдается во время учебных занятий. Взрослые, конечно, в разумных пределах, не должны препятствовать ребёнку в играх, как групповых, так и одиночных.

П.Ф. Каптерев считал, что домашнее обучение не должно заканчиваться поле поступления ребёнка в школу. Домашнее обучение имеет одно очень серьёзное преимущество перед школьным- оно индивидуальное, т.е учитывает особенности и способности каждой личности, что не может быть в полной мере достигнуто при групповом обучении. Вместе с тем не следует излишне опекать школьника, особенно помогая ему в домашних заданиях, которые он может сделать самостоятельно. Если ребёнок что-то не понял на уроке, ему следует объяснить, однако самому делать задание за ребёнка не стоит.

П.Ф. Каптерев не стремился предоставить какую-либо универсальную программу домашнего обучения, оговорить планы занятий с детьми, предложить конкретные, употребляя современный термин, «развивающие игры». Опираясь на последние для его времени данные психологической науки, автор выдвинул ряд принципов домашнего обучения.

Главнейший из них состоял в том, что нужно не со не сообщать сведения ребёнку, а всячески развивать его собственное мышление. Педагог считал, что необходимо самое широкой использование принципа наглядности в обучении; учет психолого-возрастных особенностей детей, отказ от слепого копирования школьной программы при подготовке ребёнка в школу; предоставление детям возможности много играть, особенно в коллективные игры, и т.п.

Содержание семейного воспитания в концепции П.Ф.Каптерева предполагает физическое, сенсорное, умственное и нравственное развитие ребёнка, формирование у него религиозных и эстетических качеств. В «Энциклопедии семейного воспитания и обучения» детей представлены статьи на все вышеназванные темы. П.Ф. Лесгафт, врач по образованию, как и П.Ф.Каптерев рассматривал физическое здоровье детей как необходимое условие полноценного духовного развития. Он утверждал, что воспитание ребёнка не может быть полноценным, если ребёнок не умеет управлять своими движениями. П.Ф. Лесгафт считал необходимым применение тренажёрных установок как средство совершенствования двигательной деятельности уже в детских садах [37].

Так как развитие детского организма подчинено объективным анатомо- физиологическим законам, то главной задачей взрослого является создание здоровых гигиенических условий для формирования «крепких, выносливых детей, подвижных, любящих без конца бегать и играть, умеющих искусно владеть всеми органами своего тела» [28, с.26]. П.Ф. Каптерев был убежден, что важен не только здоровый образ жизни самих родителей, но и положительное отношение общественности к физической культуре и спорту, так как принципы воспитания всех сфер деятельности ребёнка должны соответствовать друг другу. А в современной П.Ф. Каптереву и П.Ф. Лесгафту русской семье отношение к физическому развитию у детей было посредственным, ему уделялось мало внимания и основная забота была о сохранении, а не об укреплении здоровья ребёнка. «По мере развития детей хлопоты по гигиеническому уходу за ними уменьшаются и в заключении ограничиваются заботами о надлежащем питании детей, достаточно продолжительном сне, прогулках на свежем воздухе, о том, чтобы дети не утомляли себя слишком занятиями» [28, с.70].

Организаторами физического воспитания детей должны стать сами родители. Для этого им необходимо владеть научными знаниями и практическими навыками оздоровления и развития ребёнка, в основу которых Каптерев предлагал положить теоретические разработки П.Ф. Лесгафта. Предлагалось создавать умеренно строгие условия физического развития-систематическое пребывание на свежем воздухе, многообразие подвижных игр, рациональное и простое питание.

В «Энциклопедии семейного воспитания и обучения» детей большое внимание уделяется проблеме эстетического воспитания ребёнка, которой в большей степени занимался А. Н. Острогорский. Но и у Петра Фёдоровича есть работа, посвященная целям, задачам и содержанию эстетического воспитания [32].

Основной предпосылкой эстетического воспитания является высокий уровень сенсорного развития ребёнка. « Развитие органов внешних чувств идёт довольно медленно, в связи с общим ходом телесной и душевной деятельности дитяти, со множеством внешних условий, и заканчивается не скоро. Едва ли можно утверждать, что ранее пяти-шести лет органы внешних чувств достигали такой степени развития, на которой с их стороны не встречалось бы препятствий к возникновению эстетических впечатлений [30, c.94]. Но это не означает, что эстетическое развитие всецело обусловлено сенсорным развитием. Оно может быть ускорено упражнением органов чувств. С этой целью необходимо приобщать детей к миру природы и искусства: прогулки по лесу, парку, любование красотами природы должны быть необходимой частью воспитания ребёнка.

Значение «Энциклопедии семейного обучения и воспитания» для развития теории и практики семейного воспитания в России в указанный исторический период трудно переоценить. И в наши дни это педагогическое издание помогает родителям правильно воспитывать своих детей

Есть ли современные энциклопедии для родителей? Нам удалось найти энциклопедии по семейному воспитанию современных авторов. Приведем примеры некоторых из них. Педагог и психолог Е.Н. Корнеева представила «

«Современную энциклопедию по воспитанию» (изд. «Мир и образование»).

Педагог М. Г. Коляда создал «Семейную энциклопедию по воспитанию ребенка» (изд. «Феникс»). Важно отметить, что вопросы, которые рассматривают авторы указанных энциклопедий ( «Что делать если ребенок не слушается?», «Стоит ли наказывать?», «Как подготовить ребенка к школе?», «Воспитание воли», «Тренировка памяти», «Развитие воображения») созвучны вопросам из «Энциклопедии по семейному воспитанию и обучению детей» П.Ф. Каптерева.

Во время педагогической практики в феврале-марте 2016 года в ГБОУ Школа №1207 города Москвы нами было подготовлено и проведено внеурочное мероприятие в 1-ом классе «В» на тему: «Какие бывают энциклопедии?» Дети с удовольствием на «MacBook» выполняли задания по сбору информации об энциклопедиях. Результатом нашей совместной работы стала презентация «Наши друзья-энциклопедии». Особое внимание мы уделили энциклопедиям по семейному воспитанию. Дети сами находили и представляли энциклопедии П.Ф. Каптерева и современных авторов.

Заключение