Необходимо отметить, что постепенное усложнение упражнений и игр с шайбой, создание новых, разнообразных условий действий с ним обеспечивают быстрое формирование широкого диапазона навыков владения шайбой. Правильный, четкий показ действий с шайбой, сопровождаемый кратким, доступным ребенку пояснением, способствует созданию правильных и точных представлений о движениях, вызывает желание выполнять их. На разных этапах обучения соотношение приемов показа и пояснения изменяются. Например, на начальном этапе формирования передачи шайбы, когда складываются общие представления о действиях с шайбой, ведущую роль играет показ, который обязательно должен быть подкреплен объяснениями. Поэтому в начале обучения передаче шайбы целесообразно многократно демонстрировать ее на возможно более высоком уровне. Это создает у детей общее представление об изучаемом действии с шайбой. Стойку хоккеиста, перемещения по площадке, удары по шайбе, приемы держание клюшкой, перемещение на коньках, ведение, бросание и остановка шайбы, вбрасывание шайбы, приемы игры вратаря и другие действия воспитатель сам показывает детям. А затем действия могут показать дети, наиболее хорошо усвоившие их. Воспитатель подчеркивает, на что необходимо обратить внимание. Несколько позже следует прейти к демонстрации передачи шайбы в сочетании с объяснением, направляя внимание детей на более важные моменты действия: на исходное положение, а затем на бросок.

При обучении можно использовать и прием практического выполнения детьми движений вслед за воспитателем, например передвижение в сторону приставным шагом. Некоторые несложные и знакомые действия с шайбой они в состоянии выполнить по словесному указанию.

При формировании действий с шайбой целесообразно применять определенные зрительно-чувственные ориентиры, информирующие ребенка о протекании движения и его результатах.

Для корректировки движения возможными являются такие задания: ведение и передача кубика, шайбы в спортивном зале с закрытыми глазами. Выполнение таких заданий всегда сопровождается веселым смехом, шутками. Кроме того, детей необходимо побуждать к словесным объяснениям наблюдаемых и собственных действий. Это помогает осознавать движения, закреплять представление о действиях с клюшкой и шайбой. Обучение элементам хоккея протекает более успешно при реализации всех обще дидактических принципов, но особенно важно обеспечить сознательное их усвоение. Понимание детьми смысла действий ускоряет процесс формирования двигательные навыков а также, что особенно важно, способствует умению в последующих играх самостоятельно подобрать эффективные действия и целесообразно их применять. сознательное отношение действия с клюшкой и шайбой возникает у детей только при условии, если воспитатель разъясняет их значение в различных ситуациях, объясняет почему именно так они должны выполнятся. Ребенок должен знать почему в той или иной игровой обстановки более целесообразно применять те или иные действия, выполнять их определенным способом, с определенной скоростью и в определенном направлении.

Для сознательного отношения ребенка к действию с клюшкой и шайбой необходимо после разъяснения и показа, дать ему возможность упражняться, действовать, активно применять полученное знание игровой деятельности. Например, после объяснения, дальность полета шайбы зависит от прилагаемой силы, ребенку надо дать убедиться в этом.

Только при сочетании объяснения техники действия с показом и упражнениями детей в действиях с клюшкой и шайбой формируется умение целесообразно пользоваться ими в игровой деятельности. Воспитатель. Обучая детей элементам хоккея, стремится довести до сознания детей, что каждый может добиться больших результатов, если будет играть честно, дружно, соблюдая все правила. Он отмечает ребят, которые помогают товарищам своей команды, иногда хвалит и менее ловких слабых ребят, если они проявили настойчивость, правильно выполняют действия. В играх с шайбой у детей следует вырабатывать привычку подчинять личные порывы, интересы общим целям игры. В командных играх детей приучают, добиваясь высоких личных результатов заботиться об общем командном результате, проявляя такие качества, как товарищество, взаимопомощь, доброжелательное отношение друг к другу. Для этого можно использовать ограниченные действия с шайбой, ввести дополнительные требования, например, ограничить расстояние ведения шайбы одним ребенком в игре, включить задание передавать шайбу после того, как шайба обойдет всех игроков команды. В качестве одного из тактических элементов во многих играх с шайбой допускается (и даже поощряете) применение игроками отвлекающих действий. Они направлен6ы на то, что бы отвлечь внимание противника путем должных действий, предшествующих основных, с целью обыгрывания его. Дети 6-7 лет усваивают такие действия вполне естественно. За отвлекающие действия ребята поощряются тогда, когда это помогает освободиться от опеки товарища, выйти на свободное место для получение шайбы, занять удобную позицию для броска шайбы в ворота или его передаче и тому подобное. Например, в игре "защита крепости" игрок поля поступит честно, если, выручая товарища по игре, сначала сделает ложное действие - сделает вид, что он передает шайбу товарищу, играющему рядом, но в действительности бросит его игроку находящемуся в крепости. Воспитатель постоянно следит за тем, что бы дети не допускали обмана, что является прямым нарушением игры. Часто в играх с шайбой возникает необходимость оказывать помощь игроку, попавшему в затруднительное положение, при этом иногда приходиться проявлять и находчивость. Играющий должен быстро и вполне самостоятельно избирать подходящий способ действия для достижения подходящего результата игры (догнать, передать, пробежать и т. д.). это несомненно способствует развитию умения быстро ориентироваться в изменяющейся обстановке инициативе и активности детей.

Построение и методика проведения занятий. Особенности руководства ими. Обучение элементам игры в хоккей можно включать в основную часть занятий по физической культуре. Однако наиболее эффективной форме обучения детей элементам хоккея, являются специально организованные занятия на участке детского сада. во время прогулок. Они строятся в соответствии с общими принципами физкультурного занятия, состоят обычно только из упражнений и игр с мячом. Каждое такое занятие проводится с учетом возрастных особенностей, физических возможностей и имающихся двигательных навыков у детей. Оно должно быть эмоциональным, привлекательным и содействовать всестороннему развитию личности ребенка. Занятия по обучению элементам хоккея направлены на укрепление здоровья, улучшение обще физической подготовленности детей, удовлетворение потребностей в движениях. Их необходимо приближать по форме к спортивным развлечениям, играм. Занятия строятся с учетом постепенного нарастания, а затем снижения физической нагрузки, чем и обусловлены содержание упражнений и игр с клюшкой и шайбой, последовательность их распределения, а также методика проведения. Все действия с клюшкой и шайбой, выполняемые на месте, даже при длительном выполнении (7 -- 8 мин) увеличивают нагрузку незначительно, на 20--40% от исходного уровня. Выполнение этих действий в движение, в сочетании с бегом при такой же продолжительности повышает нагрузку от 50 до 90%. Большую нагрузку дают и подвижные игры, где часто используются бег, подскоки, ведение шайбы. Занятия на прогулке, будучи недлительными и достаточно вариабельными, должны обеспечить нормальное распределение физической нагрузки на организм ребенка. Основной целью вводной части занятий является подготовка детей к выполнению предстоящей нагрузки, а также формирование навыков действий с клюшкой и шайбой. В связи с этим во вводной части (длительность 4-- 5 мин) подбираются 1--2 упражнения с клюшкой и шайбой, чаще всего игрового характера. Обычно эти движения являются сходными по своей структуре с основными движениями игр, которые проводятся в основной части занятия. Это дает детям возможность овладеть навыками действий с клюшкой и шайбой в более стабильных условиях. Основная часть занятий (8 --10 мин) отводится подвижным играм, упражнениям с элементами соревнования, обеспечивающим высокую двигательную активность детей. В этой части занятия формируются навыки действий с клюшкой и шайбой, а также умения применять их в игровых условиях. В заключительной части (3 -- 5 мин) организм ребенка приводится в относительно спокойное состояние, при сохранении бодрого настроения, поэтому проводится малоподвижная игра или игровое упражнение с шайбами или без них.

Занятия по обучению элементам хоккея целесообразно проводить со всеми детьми 1--2 раза в неделю. Продолжительность их в старших группах 15 --18 мин, в подготовительной к школе группе -- 18 -- 20 мин. Их лучше планировать зимой и осенью вместо подвижной игры на прогулке и проводить при хорошей погоде на свежем воздухе. В основном в занятии сочетаются игры и упражнения, но возможны и другие варианты. Особенно привлекательным для детей является такой вариант занятия, который строится только на играх: например: во вводной части занятия проводится игра средней подвижности "Играй, играй, шайбу не теряй", в которой разрешаются свободные действия с клюшкой и шайбой, в основной части -- игра большой подвижности "Хоккеисты" (с ведением шайбы) и в заключительной части -- малоподвижная игра "Будь внимателен" (с ловлей шайбы). Занятия такого типа чаще всего проводятся с целью закрепления и совершенствования действий с мячом.

Особо благоприятны условия для проведения занятий, построенных на играх, создаются в подготовительной к школе группе, когда дети знают достаточно игр с клюшкой и шайбой и имеют определенные навыки действий с ним. Следует привлекать детей к созданию вариантоа подвижных игр с клюшкой и шайбой. Возможно применение и такого варианта занятия, которое в основном состоит из свободных действий с клюшкой и шайбой и эстафеты. Например, в начале занятий детям предлагается 2 -- 3 мин свободно поиграть с шайбой на площадке, пользуясь разнообразными пособиями и оборудованием: большими и маленькими кеглями, воротами, др. В процессе игр с клюшкой и шайбой воспитатель следит за состоянием детей, регулирует их движение и отдых. Затем проводится эстафета с ведением и передачей шайбы, которая обеспечивает высокую подвижность верх детей. Темп выполнения подобных упражнений быстрый, но необходимо учитывать и индивидуальные возможности каждого ребенка. В заключительной части занятия проводится малоподвижная эстафета с бросками шайбы в ворота (из кубиков, кеглей) с места. Иногда в конце занятия можно включать свободную игру с клюшкой и шайбой, чтобы дать возможность закрепить те действия, которыми дети слабо владеют или делают много ошибок. Вариант игровых занятий, в которых сочетаются свободные действия детей с шайбой и игры - эстафеты, направлены на точность выполнения, является более действенным в начальном периоде обучения. Для детей более привлекательны те игры с шайбой, которые им хорошо известны. При повторении игр действия детей становятся более свободными, значительно меньше наблюдаются нарушения правил игры. На одном занятии необходимо предусмотреть от одного до трех видов основных действий с клюшкой и шайбой и игры -- одну большой интенсивности, другую малоподвижную. Количество упражнений и игр зависит от степени новизны и уровня их усвоения, а также от способов организации детей. Важным условием повышения двигательной активности детей является подбор и сочетание упражнений и игр с шайбой, рациональное использование оборудования площадки, способов организации детей. Целесообразно сочетать интенсивные упражнения и игры с шайбой с менее интенсивными, знакомые детям упражнения с новыми. В целях повышения плотности занятий необходимо так организовать их что бы одновременно действовали все дети. В случаях, когда для упражнения в одном виде движения нахватает пособия можно одновременно проделывать 2 - 3 вида упражнений. Выбор способа организации детей зависит от содержания упражнения и игр, оборудования площадки, степень освоения действий с шайбой, организованных умений воспитателя. Двигательная активность детей, а так же моторная плотность занятий увеличивается за счет применения фронтального и поточного способа организации детей. Упражнения и игры, в которых дети по одному или по двое действуют с шайбой, в старшей группе может занимать 50 % времени. Особую двигательную активность обеспечивают командные игры такие, как "Защита крепости", "Шайбу капитану", "Борьба за шайбу", они должны занимать 15-20 % времени занятия по обучению игре в хоккей в подготовительной к школе группе.

Надо правильно сочетать игры с клюшкой и шайбой и занятия по физической культуре. Если занятия проводятся с утра, то игры с клюшкой и шайбой лучше организовать во время прогулки после дневного сна. После занятий рисованием, музыкой и др. Некоторые игры целесообразно проводить, сочетая их с другими играми и упражнениями или с другими видами деятельности, не требующие постоянного контроля воспитателя.

Постепенное усложнение действий: перемещение на коньках, держание клюшки, ведение, бросание и остановка шайбы обеспечивается их систематическим выполнением упражнений на месте, а затем в движении с дополнительными заданиями. При противодействии другого игрока в сочетании отдельных действий с шайбой и клюшкой, а так же в играх (при усложнении действий с шайбой и взаимодействие игроков между собой). В начале подбираются игры, в которых выполняются отдельные действия с шайбой, затем их сочетания и, наконец, такие игры, в которых ребенок самостоятельно выбирает более рациональное сочетание действий для достижения поставленной цели. Усложнение взаимодействия игроков обеспечивается при подборе игр в такой последовательности: индивидуальные игры, в которых каждый из детей действует независимо от других игроков; групповые, в которых игра ведется между группами детей, но каждый ребенок действует независимо от других; командные, в которых игра ведется между командами, а результат ее зависит от взаимодействия игроков всей команды. Упражнения и игры с с клюшкой и шайбой необходимо подбирать так, что бы они содействовали быстрому формированию навыков владения шайбой и клюшкой, обеспечивали высокую двигательную активность детей и были доступными, эмоциональными и привлекательными для детей; содействовали их всестороннему развитию. Руководство занятиями по обучению детей действию с клюшкой и шайбой имеет некоторое отличие от руководства подвижными играми на занятиях по физической культуре. Наиболее рационально проходят игры с клюшкой и шайбой, когда воспитатель сам становится активным участником в них поэтому педагог может временно принимать на себя роль водящего, с целью пояснения на личном примере обязанности водящего, правил приемов игры. Возможность для активного участия педагога в упражнениях с клюшкой и шайбой создается тогда, когда дети усвоят основной рисунок движения. Но и на этом этапе необходимо показывать отдельным детям те или иные действия, совместно выполнять упражнения. Оказывая помощь ребенку в усвоение действий с клюшкой и шайбой, воспитатель повышает его интерес к движениям данного типа. Выполняя упражнения в паре с технически слабым или сильным ребенком, он имеет возможность облегчить или усложнить задание. Особо благоприятные условия активного участия воспитателя в играх создаются при совершенствовании действий с клюшкой и шайбой. Воспитатель помогает той команде, которая не умеет организовать распределение действий с шайбой, не столько своими действиями, сколько указыванием: выйти на свободное место для принятия шайбы, не задерживаясь передать его партнеру. Он может временно включится в игру или упражнение в удобный момент выйти из нее, перейти на упражнение с другим ребенком. При этом воспитатель не должен терять из поля зрения всех детей и каждого ребенка в отдельности.

Когда все дети одновременно играют в зале или на площадке с ледяным покрытием, создается сильный шум от ударов клюшек об пол или лед, и в таких условиях воспитатель вынужден останавливать игру, что бы дать очередные указания. Поэтому для облегчения руководством игрой детей необходимо научить реагировать на звуковые и зрительные сигналы точно и быстро. Прежде всего, воспитатель должен научить детей реагировать на свисток, а затем и на такие сигналы, как показ рукой на место, с которого надо ввести в игру шайбу, обозначение жестом ошибок, которые сделал ребенок. Можно применять и другие зрительные сигналы, например: поднятая вверх рука означает - остановиться; взмах руки в определенную сторону - изменить направление передвижение; скрещение рук со свистком - игра окончена и др.. Приучать детей к пониманию сигналов следует в игровой форме; этому будут содействовать задания: играй свободно с шайбой, после свистка - не двигайся, подними мяч вверх, или делай фигуру с мячом. Не менее важен индивидуальный процесс обучения спортивным играм. Индивидуальный подход достигается при подборе методов обучения и воспитания в зависимости от степени усвоения учебного материала каждым ребенком, при учете реакции его организма на физическую нагрузку. Содержание занятий строится с учетом физической подготовленности индивидуальной одаренности детей к определенному виду движений и их желаний. В процессе обучения спортивным играм чрезвычайно важно обеспечить сознательное освоение действий. Понимание детьми смысла действий ускоряет процесс формирования навыков, способствует умению в последующей двигательной деятельности самостоятельно подбирать эффективные действия и целесообразно их применять. Сознательное и активное отношение ребенка к возникает только тогда, когда он знает, почему в той или иной ситуации более целесообразно применять те или иные действия, выполнять их в определенном направлении. Но для этого недостаточно только разъяснений и показа воспитателем движений в стереотипных упражнениях -- необходимо создавать условия для применения разученных действий в разнообразной двигательной деятельности. Творческая активность ребёнка проявится лишь в том случае, если дети научатся самостоятельно свободно пользоваться действиями в разнообразных ситуациях. К творческой активности детей следует побуждать. Занятия спортивными играми отличаются многообразием форм проведения. Воспитателю, инструктору по физическому воспитанию детей дошкольного возраста в процессе обучения детей игре в хоккей следует помнить о предупреждении и профилактике травматизма, так как хоккей - игра травмоопасная. Поэтому с детьми необходимо проводить инструктаж по технике безопасности.

Таким образом, методика организации занятий по обучению спортивной командной игре - хоккей детей старшего дошкольного возраста имеет свои особенности.

Глава II. Практические аспекты использования элементов хоккея как средства физического воспитания у детей старшего дошкольного возраста

Экспериментальная работа по реализации практических аспектов использования элементов хоккея в работе с детьми старшего дошкольного возраста в МДОУ №10 "Малютка" города Тамбова с 11.09.11. по 17.05.12. с детьми подготовительной к школе группы.

В эксперименте участвовало18 детей, а именно:

1. Безбородов Иван, 6лет, 5 мес.

2. Ведищев Илья, 6 лет, 4 мес.

3. Востриков Сергей, 6 лет, 4 мес.

4. Горбунов Максим , 6 лет, 5 мес.

5. Дунина Арина, 6 лет, 6 мес.

6. Дунин Владимир, 6 лет, 6 мес.

7. Калинникова Евгения,

8. Коробков Даниил, 6 лет, 6 мес.

9. Курынин Сергей , 6 лет, 5 мес.

10. Мильниченко Роман, 6 лет, 5 мес.

11. Мильниченко Артём, 6 мес. 3 мес.

12. Половнёва Анастасия, 6 лет, 3 мес.

13. Попов Тимофей, 5 лет, 6 мес.

14. Сысоева Дарья, 5 лет, 6 мес.

15. Топорков Артём, 6 лет, 3 мес.

16. Уланова Дарья, 6 лет, 4 мес.

17. Хомутов Сергей, 6 лет, 6 мес.

18. Черкасов Антон, 6 лет, 3 мес.

Практическая работа состояла из трёх этапов. В процессе реализации задач исследование и подтверждения выдвинутой гипотезы использовались следующие методы при проведении практической части работы.

На констатирующем этапе - беседа, наблюдение, педагогический анализ, диагностика, метод математической статистики.

На формирующем этапе использовались практические методы, а именно: беседы о хоккее, индивидуальная работа по проведению игр и упражнений с шайбой и клюшкой, организация самостоятельных занятий физическими упражнениями, проведение физкультурных занятий по обучению элементам хоккея, проведение деловой игры с педагогами и родителями "Обучение детей 7-года жизни элементам хоккея", педагогической информации для родителей и педагогов группы "В хоккей играют настоящие мужчины", проведение родительского собрания "Олимпийские надежды нынче ходят в детский сад".

На контрольном этапе - беседа, наблюдение, диагностика, метод математической статистики.

2.1 Выявление интереса у детей подготовительной к школе группы к играм с элементами спорта

Констатирующий этап проводился с 11.09.10 по 12.10.12.

Цель: выявить уровень развития быстроты у детей подготовительной к школе группы, уровень физической подготовленности игры в хоккей, выявить интерес у детей данной группы к играм с элементами спорта, выявить место хоккея в работе с детьми седьмого года жизни.

Выявление уровней развития быстроты у детей подготовительной к школе группы мы осуществили в процессе проведения начальной диагностики физической подготовленности, которая проводится до 15 сентября.

МДОУ №10 "Малютка" работает по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования "Детство" [7], которая полностью соответствует Федеральным государственным требованиям. Поэтому мы ориентировались, прежде всего, на соответствующие программные требования, представленные в научно-методическом пособии "Мониторинг в детском саду" [15], где представлен инструментарий мониторинга качества освоения детьми образовательных областей программы "Детство". Нас интересовала образовательная область "Физическая культура". Согласно выше названным рекомендациям, а также рекомендациям Комитета образования мэрии города Тамбова, два раза в год проводится диагностика физической подготовленности детей дошкольного возраста (в сентябре и мае).

Мы обследовали уровень развития быстроты, уровень физической подготовленности игры в хоккей у детей подготовительной группы по показателям и программным требованиям для детей старшей группы, так как в начале года дети должны обследоваться по предыдущей возрастной группе.

Выявление уровней физической подготовленности предусматривает определение сформированности двигательных умений и навыков и уровня развития физических качеств.

Для обследования уровня развития быстроты мы использовали тест по пробеганию 10-30 метров.

Показатели быстроты, которые мы выявили у детей подготовительной к школе группы в начале года (начальная диагностика проводится до 15 сентября), мы отразили в диаграмме и таблице. Детей с высоким уровнем по данному показателю оказалось 6, (33.6%), с оптимальным или средним - 7, (38,4%), с низким - 5, (28%), (см. таблицу 1), (см. рис. 1). Результаты обследования мы обобщили в таблице 1 (см. таблицу 1) и диаграмме 1 (.см. рис. 1).

Таблица 1. Уровни развития быстроты у детей подготовительной к школе группы на начало года

Рис. 1. Уровни развития быстроты у детей подготовительной группы на начало года.

На констатирующем этапе с целью выявления интереса у детей подготовительной группы к подвижным играм, а также знания детьми подвижных игр была проведена индивидуальная беседа с детьми подготовительной группы по следующим вопросам:

1. Любишь ли ты ходить в детский сад?

2. Чем ты любишь заниматься в детском саду?

3. Любишь ли ты играть?

4. Нравиться ли играть тебе в подвижные игры?

5. В какие подвижные игры ты любишь играть?

6. Какие спортивные тгры ты знаешь?

7. Расскажи, как в них играть?

Ответы детей на первый вопрос показали, что 14 детей, (78,4%), предпочли детский сад дому, четверым детям больше нравится дома (21.2%)/ Все дети любят играть (помимо других занятий). Играть в подвижные игры любят 16 детей (89,6%). Большинство детей любят играть с мячом, обручем, скакалками, любят бегать, среди подвижных игр названы "Гуси-лебеди", (56% детей), 10 детей, "Кто быстрее добежит до флажка" (84 % детей), 16 детей, "Зайцы и волк" (67,2 % детей), 12 детей, "Уголки" (44,8% детей), 8 детей, "Мышеловка" (50,4% детей), "Прятки", "Перелет птиц" (56%). В хоккей любят играть двое детей - 13,2% (cм. табл. 2), (см. диаграмму - рис. 2). Спортивные игры дети знают недостаточно.

Таблица 2

Уровни интереса детей подготовительной группы к спортивным играм на начало года

Рис.2. Уровни интереса детей подготовительной группы к спортивным играм на начало года.

На констатирующем этапе была проведена диагностика физической подготовленности к игре в хоккей детей подготовительной группы. Дети данной группы были предложены такие двигательные тесты: челночный бег на 30 м (ловкость, быстрота), ведение мяча между кеглями -- 10 м; расстояние между кеглями -- 2 м (ориентировка в пространстве, координация движений); удары по ворогам -- 5 ударов (число попаданий, техника). Удары проводились с расстояния в 4 м; размеры ворот -- 1x2 м. Была использована методика, рекомендованная Л.Н. Волошиной [5].

Результаты обследования мы обобщили в таблице 3 (см. таблицу 3) и диаграмме (см. рис. 3). Высокий уровень составил 16,8% (трое детей), средний уровень - 32,8% (детей), низкий уровень - 50,4% ( девять детей).

Таблица 3

Уровни физической подготовленности игры в хоккей детей подготовительной группы на начало года

Рис.3. Уровни физической подготовленности игры в хоккей детей подготовительной группы на начало года.

Констатирующий этап предполагал также наблюдение работы инструктора по физическому воспитанию, а также воспитателя группы по проведению подвижных игр.

Следует также отметить, что педагоги данной возрастной группы не используют в своей работе современную Программу и технологии физического воспитания детей 5-7 лет "Играйте на здоровье" Волошиной Л. Н. [5]. Соответственно в старшей группе не велась в системе работа по обучению детей играм с элементами спорта на основе данной технологии.

Наблюдение работы воспитателя по проведению игр и упражнений в метании показало, что в данном МДОУ есть спортивная площадка, но нет хоккейной площадки. оборудование педагогического процесса оставляет желать лучшего, а именно: шайб и клюшек недостаточно.

Следует также отметить, что нет у педагогов перспективного плана по обучению детей хоккею, недостаточно уделяется внимания планированию и проведению подводящих и подготовительных упражнений по обучению играм с элементами спорта.

Таким образом, мы видим, что игры с элементами спорта в данной возрастной группе занимают недостаточное место в работе с детьми, соответственно отмечается достаточно низкий уровень физической подготовленности игры в хоккей на начало года.

Состояние уровня развития быстроты как двигательного качества, уровня физической подготовленности игры в хоккей у детей старшей группы потребовало поиска эффективных средств и методов обучения данному виду спортивных игр.

2.2 Внедрение системы работы по обучению игре в хоккей детей подготовительной группы