Арттерапия как метод работы с агрессивными подростками

Создание продукта в процессе арттерапии обусловлено целой системой побуждений, центральными из которых являются:

· стремление субъекта выразить свои чувства, переживания во внешней действенной форме;

· потребность понять и разобраться в том, что происходит в себе;

· потребность вступить в коммуникацию с другими людьми, используя продукты своей деятельности;

· стремление к исследованию окружающего мира через символизацию его в особой форме, конструирование мира в виде рисунков, сказок, историй.

Процесс создания любого творческого продукта базируется на таких психологических функциях, как активное восприятие, продуктивное воображение, фантазия и символизация.

Применение арттерапевтических методов в коррекционной работе позволяет получить следующие позитивные результаты:

1. Обеспечивает эффективное эмоциональное отреагирование, придает ему (даже в случае агрессивного проявления) социально приемлемые, допустимые формы.

2. Облегчает процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабоориентированных на общение клиентов.

3. Дает возможность невербального контакта (опосредованного продуктом арттерапии), способствует преодолению коммуникативных барьеров и психологических защит.

4. Создает благоприятные условия для развития произвольности и способности к саморегуляции. Эти условия обеспечиваются за счет того, что изобразительная деятельность требует планирования и регуляции деятельности на пути достижения целей.

5. Оказывает дополнительное влияние на осознание клиентом своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний, создает предпосылки для регуляции эмоциональных состояний и реакций.

6. Существенно повышает личностную ценность, содействует формированию позитивной "Я-концепции" и повышению уверенности в себе за счет социального признания ценности продукта, созданного клиентом. [10]

Об эффективности арттерапии можно судить на основании положительных отзывов клиентов, активизации участия в занятиях, усиления интереса к результатам собственного творчества, увеличения времени самостоятельных занятий. Многочисленные данные показывают, что клиенты нередко открывают в себе творческие возможности и после прекращения арттерапии продолжают самостоятельно увлеченно заниматься разными видами творчества, навыки которых они приобрели в процессе занятий.

В арттерапии очень много разновидностей подходов. Например, музыкотерапия, сказкотерапия, телесно-ориентированая терапия, библиотерапия и т.д. [7].

II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ МЕТОДА АРТТЕРАПИИ НА СНИЖЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ У ПОДРОСТКОВ

2.1 Организация и методы исследования

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование методов арттерапии, направленных на обучение эффективному взаимодействию с людьми, способам самоконтроля и саморегуляции в общении влияют на снижение агрессивности у подростков.

Для проверки выдвинутой гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование.

Исследование проводилось на базе средней школы №17 г. Рудного.

Наша выборка состояла из 15 подростков, имеющих повышенный уровень агрессивности.

Сроки проведения исследования: исследование проводилось с октября 2008 года по январь 2009 года.

Объект исследования: проявление агрессивности в подростковом возрасте. агрессивность подросток арттерапия

Предмет исследования: арттерапия, как метод работы с агрессивными подростками.

Задачи экспериментального исследования:

- подбор методик исследования;

- проведение констатирующего эксперимента;

- разработка и апробация коррекционной программы;

- проведение проверочного эксперимента с целью показать как изменилась ситуация в сравнении с началом исследовательской работы;

- разработка рекомендаций для педагогов-психологов, родителей, классных руководителей и детей по снижению агрессивности.

Этапы исследования.

1. Организационный этап.

Цель: разработка программы и подбор психодиагностических методик.

2. Констатирующий этап.

Цель: проведение констатирующего исследования при помощи выбранных методик.

3. Коррекционный этап.

Цель: разработка и апробация коррекционной программы.

4. Контрольно-сравнительный этап.

Цель: сравнительный анализ данных после проведения коррекционной программы при помощи методов обработки данных и математической статистики.

5. Разработка практических рекомендаций.

Для практического изучения интересующей нас проблемы в программу исследования были включены следующие методы:

1. Наблюдение.

2. Методы опроса.

3. Психодиагностические методы, которые включили в себя следующие методики:

- Опросник на выявление агрессивного поведения Баса-Дарки;

- Фрейбургская анкета по выявлению агрессивности;

- Опросник на выявление агрессивности Г.Айзенка.

4. Методы математической обработки данных.

Описание методов исследования

Для исследования агрессивности подростков, с учетом специфики поставленных нами задач, было необходимо определить наиболее надежные способы изучения этой проблемы и выявить те особенности эмоционально - волевой и ценностно - нормативной сфер личности ребенка, которые могут способствовать возникновению у него агрессивных форм поведения. Ведь совершенно очевидно, что более или менее агрессивные люди разными глазами смотрят на конфликтные ситуации, по - разному их понимают и неодинаково оценивают допустимость применения физической силы или словесных угроз в качестве средства разрешения межличностных и групповых напряженностей.

В связи с этим для сбора и анализа фактического материала важно применять разные методики, комплексное использование которых и обеспечивает надежность, достоверность получаемых данных. отсюда выбор конкретных методик для проведения комплексного психологического изучения личности подростка производился нами с расчетом на получение личностно - психологических характеристик, позволяющих проверять выдвинутые гипотезы.

При выборе методик учитывалась: положительная оценка применения и надежность методики по данным ряда отечественных и зарубежных исследователей; доступность методики для изучаемого контингента детей; пригодность данной методики для групповых обследований; возможность математической обработки добытых результатов и пр.

Специальные методики для изучения агрессии сочетались с методиками рассмотрения иных сторон психической деятельности испытуемых.

Полученные результаты сопоставлялись с данными изучения биографий исследуемых подростков. Такой подход позволил вскрыть устойчивые закономерности в поведении детей.

Наблюдение

Прежде всего, нами широко использовался метод наблюдений, который весьма широко применяется в исследовании детского агрессивного поведения. При применении метода наблюдения мы вели вначале разъяснительную работу с педагогами. Она заключалась в том, что учителя и руководители школ знакомились с целью проводимого нами исследования.

Наблюдение велось в специально выбранных ситуациях и по специально разработанной программе. Эта программа имела целью выявить особенности проявления положительных и отрицательных факторов в процессе взаимоотношений подростка со сверстниками и педагогами во время осуществления как учебной, так и других видов деятельности. Данные наблюдения фиксировались как экспериментатором, так и родителями, учителями, воспитателями (по просьбе исследователя). Особое внимание уделялось тому, какое участие подростки принимают в жизни коллектива, во внеурочных мероприятиях, внешкольных делах.

Методы опроса

Для выяснения взаимоотношений подростков с родителями и другими членами семьи, с педагогами, с товарищами в школе и вне школы использовался метод беседы. При этом первоначально беседы проводились с педагогами, родителями и товарищами подростка, а затем уж мы беседовали лично с ребенком.

Беседы с родителями и педагогами позволяли выявить атмосферу, царящую в семьях изучаемых детей, выяснить характер отношений, поведение родителей и других членов семьи, поведение ребенка в семье и школе, во дворе, на улице и в кругу товарищей.

Вместе с тем материалы бесед раскрывают то, как объясняют взрослые причины агрессивного поведения подростка; кто из них считает себя более ответственным за неправильные его действия; как объясняет сам подросток причины своего агрессивного поведения, какую дает ему моральную оценку. При этом мы, разумеется, понимали, что испытуемые не всегда осознают мотивы своего поведения, в связи, с чем беседы могут и не выражать истинной картины. В то же время, так как именно неосознанные мотивы поведения отражают основные потребностные тенденции детей подросткового возраста, материалы бесед представляют серьезный интерес.

Принципиально важным методом исследования агрессивности выступил опрос. Он выгодно отличается тем, что при строгом его использовании позволяет получить надежную информацию не только о внутренних побуждениях детей, но и результатах их деятельности, поведения.

Опросник Басса-Дарки на выявление агрессивности у подростков

При составления опросника авторы пользовались следующими принципами:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Проявление агрессии в детских и учебных заведениях является проблемой, которая все больше волнует учителей и родителей. Задачей психолога должна стать психокоррекционная работа с лицами, которые более агрессивны по сравнению с другими. Но как определить это «более» или «менее». Ответ на этот вопрос невозможен без достаточно точного определения понятий «агрессии» и «агрессивности».

Необходимость такого определения обосновывается тем, что термин «агрессия» чрезвычайно часто употребляется сегодня в самом широком контексте и поэтому нуждается в серьезном «очищении» от целого ряда наслоений и отдельных смыслов.

Различные авторы в своих исследованиях по-разному определяют агрессию и агрессивность: как врожденную реакцию человека для «защиты занимаемой территории» (Лоренд, Ардри); как стремление к господству (Моррисон); реакцию личности на враждебную человеку окружающую действительность (Хорни, Фромм). Очень широкое распространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию (Маллер, Дуб, Доллард).

Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующиеся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу.

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристику. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности, от почти полного отсутствия до его предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а с другой -- сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом «злонамеренной активности». Однако само по себе деструктивное поведение «злонамеренностью» не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.

Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа:

1) мотивационная агрессия, как самоценность

2) инструментальная агрессия, как средство (подразумевая при этом, что и та и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его, и сопряжены с эмоциональными переживаниями: гнев, враждебность). Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление, реализация присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационнои агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса--Дарки.

А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия «агрессия» и «враждебность» и определил последнюю как «реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басе и А.Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия -- использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная -- агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение -- готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм -- оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида -- зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность -- в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия -- выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины -- выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет».

Инструкция: проставьте «да» у тех положений, с которыми Вы согласны, и «нет» - около тех, с которыми Вы не согласны.

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1. Физическая агрессия:

«да» = 1, «нет» = 0: 1,25,33,48,55,68 и «нет» = 1, «да» = 0: 9, 17, 41.

2. Косвенная агрессия:

«да» = 1, «нет» = 0: 2,18,34,42,56,63 и «нет» = 1, «да» = 0: 26,49,10.

3. Раздражение:

«да» = 1, «нет» = 0: 3,19,27,43,50,57,64,72 и «нет» = 1, «да» = 0: 11,29

4. Негативизм:

«да» = 1, «нет» = 0: 4,12,20,28 и «нет» = 1, «да» = 0: 36.

5. Обида:

«да» = 1, «нет» = 0: 5,13,21,29,37,51,58 и «нет» = 1, «да» = 0: 44.

6. Подозрительность:

«да» = 1, «нет» = 0: 6,14,22,30,38,45,52,59 и «нет» = 1, «да» = 0: 65, 70.

7. Вербальная агрессия:

«да» = 1, «нет» = 0: 7,15,23,31,46,53,60,71,73 и «нет» = 1, «да» = 0: 1,39, 74,75

8. Чувство вины:

«да» = 1, «нет» = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.

Индекс враждебности включает в себя 5-ю и 6-ю шкалу, а индекс агрессивности (прямой или мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Формой агрессивности является величина ее индекса, равная 21+или- 4, а враждебности - 6,5 - 7 +или - 3.

Пользуясь данной методикой, мы руководствовались тем, что агрессивность как качество личности и агрессия как акт поведения могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационной сферы личности.

Вопросы опросника смотрите приложение 1.

«Фрейбургская анкета агрессивности»

Инструкция к этой анкете предполагает обвести кружком «да», если этот ответ на соответствующий вопрос имеет к подростку отношение, и «нет», если вопрос его не касается.

После проведенной анкеты следует подсчет положительных и отрицательных ответов, который позволяет выявить уровень агрессивности у подростка:

1 - 5 положительных ответов свидетельствуют о нормальном уровне агрессивности.

6 - 9 положительных ответов - о повышенном уровне агрессивности.

10 - 19 положительных ответов свидетельствуют о высоком уровне агрессивности.

Вопросы опросника смотрите приложение 3.

Опросник на выявление агрессивности Г.Айзенка

Инструкция: проставьте «да» у тех положений, с которыми Вы согласны, и «нет» - около тех, с которыми Вы не согласны.

Данная методика позволяет выявить какое качество свойственно личности в данный момент в большей степени. Для этого необходимо воспользоваться следующим ключом:

Ключ.

Шкала тревожности: 1, 5, 9, 13 , 17, 21 , 25, 29, 33, 37.

Шкала фрустрации: 2, 6, 10 , 14, 18, 22, 26, 30 ,34 ,38.

Шкала агрессии: 3, 7 , 11, 15, 19 , 23 , 27 , 31 , 35 , 39 .

Шкала ригидности: 4, 8, 12 , 16, 20 , 24, 28 , 32 , 36 , 40 .

При обработке результатов подсчитывается количество ответов «1» и «2», совпавших с ключом. За каждый совпавший с ключом ответ «2» начисляется 2 балла , за ответ «1» - 1 балл . Затем ответы по каждой шкале суммируются. Средний балл по каждой шкале - 10. Превышение его свидетельствует о преобладании исследуемого качества в структуре личности.

Характеристики, которые исследуются в опроснике, имеют следующие определения:

личностная тревожность -склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги ;

фрустрации - психическое состояние, возникающее вследствие реальной или воображаемой помехи ;

агрессия - повышенная психологическая активность, стремление к лидерству путем применения силы по отношению к другим людям ;

ригидность - затрудненность в изменении намеченной субъектом деятельности в условиях, объективно требующих её перестройки.

Вопросы опросника смотрите приложение 2.

Методы математической обработки данных

Для первичной статистической обработки результатов эксперимента были использованы следующие формулы:

Среднее выборочное значение определяется при помощи формулы:

= ,

Где, - выборочная средняя величина или среднее арифметическое значение по выборке;

n - количество испытуемых в выборке;

x- частные значения показателей у отдельных испытуемых;

индекс kпеременной n принимает значение от 1 до n;

? - принятый в математике знак суммирования величин тех переменных, которые находятся справа от этого знака. Выражение означает сумму всех x с индексом k от 1 до n.

Значения дисперсий вычисляются по следующей формуле:

D = ,

Где D - выборочная дисперсия;

- выражение означающее, что для всех xk от первого до последнего в данной выборке необходимо вычислить разности между частными и средними значениями, возвести эти разности в квадрат и просуммировать;

n -количество испытуемых в выборке.

Среднее квадратическое отклонение вычисляется по формуле:

д = ;

- асимметрия:

= .

2.2 Констатирующий эксперимент

Для практического изучения интересующей нас проблемы на констатирующем этапе нами были использованы следующие методы:

Психодиагностические методы:

- Опросник на выявление агрессивного поведения Басса-Дарки;

- Фрейбургская анкета по выявлению агрессивности;

- Опросник на выявление агрессивности Г.Айзенка.

2. Методы математической обработки данных.

Опросник на выявление агрессивного

поведения Басса-Дарки

Результаты исследования на констатирующем этапе по методике диагностики уровня агрессивности у подростка (опросник Басса-Дарки) представлены в таблице 1. и на рисунке 1.

Таблица 1.

Описательная статистика результатов констатирующего эксперимента диагностики уровня агрессивности по методике Басса-Дарки

Количество подростков (%)	Уровень агрессивности подростка
	Низкий	Средний	Высокий
	10	40	50

Рисунок 1. Результаты констатирующего этапа (методика Басса-Дарки)

Из данных таблицы 1. и рисунка 1. видно, что на констатирующем этапе у 10% испытуемых по методике агрессивности Басса-Дарки наблюдается низкий уровень агрессивности, а у 50% испытуемых он достиг высокого уровня.

Анкета на выявление агрессивности

«Фрейбургская анкета агрессивности»

Результаты исследования на констатирующем этапе по методике диагностики уровня агрессивности у подростков (Фрейбургская анкета агрессивности) представлены в таблице 2. и на рисунке 2.

Таблица 2.

Описательная статистика результатов констатирующего эксперимента диагностики уровня агрессивности по «Фрейбургской анкете агрессивности»

Количество подростков (%)	Уровень агрессивности подростка
	Нормальный	Повышенный	Высокий
	0	40	60

Рисунок 2 . Результаты констатирующего этапа («Фрейбургская анкета агрессивности»)

Данная методика позволяет выявить уровни развития агрессивности. Из данных таблицы 2. и рисунка 2. видно, что на констатирующем этапе у 40% испытуемых по методике агрессивности «Фрейбургская анкета агрессивности» наблюдается повышенный уровень агрессивности, а у 60% испытуемых он достиг высокого уровня. Шкала, отображающая нормальный уровень агрессивности осталось пустой.

Методика исследования агрессивности Г.Айзенка

Результаты исследования на констатирующем этапе по методике диагностики уровня агрессивности у подростков. (опросник Г.Айзенка) представлены в таблице 3. и на рисунке 3.

Таблица 3.

Описательная статистика результатов констатирующего эксперимента диагностики уровня агрессивности по опроснику Г.Айзенка.

Количество подростков (%)	Шкалы
	Тревожность	Фрустрация	Агрессия	Ригидность
	9	11	50	30

Рисунок 3. Результаты констатирующего этапа (Опросник Г.Айзенка) Из данных таблицы 3. и рисунка 3. видно, что на констатирующем этапе личностная тревожность, как качество личности преобладает у 9-ти % испытуемых; фрустрация -у 11-ти%; агрессивность доминирует у 50-ти испытуемых нашей выборки; регидность - свойственна 30 -ти % .

2.3 Разработка и апробация коррекционной программы

Пояснительная записка.

Важнейшим условием эффективной социализации и предупреждения становления агрессивных форм поведения является развитие мотивации привязанности, посредством которой ребенок научается желать интереса, внимания и одобрения окружающих, и в первую очередь - собственных родителей. В качестве вторичного подкрепления привязанность затем может обусловливать приспособление ребенка к социальным требованиям и запретам. В этой связи следует повторить, что важным условием развития агрессии является не только социальное научение как таковое, но и фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказаний со стороны либо одного, либо обоих родителей.

Игнорирование актов агрессивного поведения как способ предупреждения и "снятия" агрессии вызывает сомнение и даже настораживает. Обыденный психолого-педагогический опыт, практика психологического консультирования и некоторые специальные исследования показывают, что игнорирование актов подростковой агрессии чревато опасными последствиями и может вести к дальнейшей эскалации агрессивного поведения, превращения его в привычную форму поведения личности. Очевидно, это связано с тем, что если родителями проигнорированы акты агрессии маленького ребенка, то в силу замкнутости его круга общения на семью, оно действительно останется не подкрепленным. Если же родители игнорируют акты агрессии подростка, то оно не обязательно остается неподкрепленным, так как круг общения подростка уже не ограничивается семьей - подкрепление может быть найдено на стороне. В том числе, например, и в виде одобрения сверстниками агрессии против "неправильных (не справедливых) действий родителей". А, кроме того, в силу выраженной в подростковом возрасте тенденции, поведенческой особенности - пробовать социальные нормы и правила "на прочность" и через это определять границы допустимого в своем поведении, - отсутствие реакции взрослых на акты агрессивного поведения уже само по себе может стать позитивным подкреплением агрессии.

Активное наказание также рассматривается в качестве способа торможения и коррекции агрессивного поведения. Однако заторможенные таким способом агрессивные реакции не обязательно исчезнут вовсе и могут проявиться в ситуациях, где угроза наказания слабее.

Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к несовершеннолетнему. Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию несовершеннолетнего[11].

Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;

современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого - педагогической коррекции отклоняющегося поведения[36].

Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений.

Таким образом, для профилактики агрессивного поведения необходимо научить подростков навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов. Большую важность также имеют навыки совместной работы, которые формируются у подростков в ходе тренинговой работы с применением метода арттерапии.

Цели коррекционной программы:

Формирование Я-концепции подростка.

Развитие навыков саморегуляции поведения у подростков.

Стабилизация психических процессов, снятие напряжения.

Развитие уверенности в себе.

Задачи программы.

Согласно традиционной форме деления, все задачи можно разделить на:

Обучающие:

Формирование умений работать в режиме творческой мастерской - формулировать задачу, разрабатывать план действий, находить нестандартные решения поставленной задачи и др.

Формирование умений работы в режиме проблемного обучения.

Развивающие:

Развитие эмоционально-волевых свойств личности.

Развитие личностной сферы поведения.

Воспитательные:

Формирование основополагающих качеств личности.

Формирование нравственных и моральных норм поведения.

Расширение коммуникативных способностей детей.

Описание основных блоков данной программы (тренинговые упражнения, игры, сказки, медитации смотрите в приложении)

1 занятие.

1 упражнение.

Методика «рисование истории».

Цель: укрепление связи между психологом и подростком, а так же осознание альтернативных чувств и способов поведения в разных жизненных ситуациях.

Материал: карандаши и листы бумаги.

Процедура: консультант на бумаге рисует одну линию и просит ребёнка дополнить это таким образом, что бы возникла картинка. И только тогда, когда рисунок закончен, консультант задает вопросы вроде: «что это?» или « Что здесь происходит, и кого ты изображал?» На следующем этапе уже ребёнок должен нарисовать первый знак, консультант развивает этот знак в рисунок, который является продолжением картинки нарисованной ребёнком. Таким образом, возникает серия рисунков, которые должны уложиться в более полную историю. Когда серия картинок будет закончена и ребёнок расскажет историю о них, стоит рассмотреть их заново и проанализировать. Одновременно стоит намекнуть ребёнку, чтобы он придумал другое завершение истории, которое могло бы быть более красочным. Таким образом, ребёнок сможет осознать существование альтернативных чувств и способов поведения.

2 занятие.

1 упражнение.

Снижение агрессивности посредством двигательной активности.

Психолог говорит: «давайте познакомимся», дети должны называть себя по имени.

Игра «Снежный ком».

Дети становятся в круг, ведущий берёт мячик и кидает одному из детей, он называет своё имя, затем следующему, который, помимо своего имени называет имя предшествующего и т.д.

2 упражнение.

«Давайте поздороваемся». Вначале говорится о разных формах приветствия реально существующих и шуточных. Детям предлагается поздороваться плечом, рукой, спиной и т.д. и выдумать свои необычные способы приветствия и поздороваться ими.

3 упражнение.

«Те кто…».

Ведущий предлагает встать тем, кто…

любит бегать

радуется хорошей погоде

имеет младшую сестру и т.д.

После ответов у детей спрашивают, кто же из них имеет младшую сестру, а кто любит бегать и т.д.

3 занятие.

1 упражнение.

Снижаем агрессию, привлекая внимание детей к другим ребятам, обучая пониманию положительного и отрицательного отношения друг к другу.

Дети приветствуют друг друга в кругу. А затем им предлагается игра «Запомни». Дети делятся по двое и встают спиной друг к другу. После этого по очереди описывают причёску, одежду, лицо партнёра. Описание сравнивается с оригиналом и определяется, на сколько ребёнок был точен.

2 упражнение.

«Что изменилось?!» Каждый ребёнок по очереди становится водящим. Водящий выходит из комнаты. За это время в группе происходит 2-3 изменения в одежде, перестановке мебели и т.д. В задачу водящего входит правильно подметить эти изменения.

3 упражнение.

«Прощание». Обсуждаем разные формы прощания, а затем придумываем свои варианты и прощаемся.

4 занятие.

1 упражнение.

Ребята учатся делать друг другу приятное, меняя свои установки о том, что агрессией и негативным поведением можно добиться внимания или расположения других.

Группа встаёт в круг и здоровается, а затем начинает игру «Цветик - Семицветик». Дети рисуют отдельные части цветка - лепестки и разукрашивают разными цветами. Затем кладут на стол, собрав воедино. А после даётся задание: «Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил всем нам?» или «Если бы у тебя был цветик - семицветик какое бы ты желание загадал?»

«Лети, лети лепесток через запад на восток

через север, через юг, возвращайся, сделав круг,

лишь коснёшься ты земли быть, по-моему, вели

Вели что бы…»

По окончанию можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех и нарисовать его всем вместе на листе ватмана.

5 занятие.

1 упражнение.

«Руки знакомятся, ссорятся, мерятся».

Упражнение выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга, на небольшом расстоянии (вытянутой руки). Ведущий говорит: «Закройте глаза, протяните друг к другу руки, познакомьтесь одними руками. Продемонстрируйте добрые отношение. Опустите руки.

Снова вытяните, ваши руки ссорятся. Опустите, а теперь они мирятся, вы расстаётесь друзьями. После этого обсуждаются ощущения детей в ходе игры.

2 упражнение.

«Кто позвал, узнай!»

Водящий отходит в дальний угол комнаты, отворачивается и закрывает глаза. Даётся инструкция: дети по очереди называют водящего по имени разными интонациями, а он должен отгадать, кто к нему обратился и как

( нежно, грубо, зло и т.д.) После упражнения обсуждаются чувства, возникшие при том или ином оклике.

Упражнение.

«Мы рисуем».

Ведущий предлагает нарисовать доброе животное и назвать его ласковым именем. После этого, все дети показывают своё животное и объясняют, что говорит о том, что животное доброе.

6 занятие.

1 упражнение.

«Походка».

Детям предлагается пройтись так, как в их представлении ходит:

маленькая девочка в хорошем настроении;

старик;

уставший мужчина и т.д.

Так же, дети могут сами выбрать себе персонаж, а другие будут отгадывать, кого он изображает.

упражнение

«Вежливые слова».

Игра проводится с мячом и в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Затем упражнение усложняется: надо назвать только слова приветствия (здравствуйте, привет, добрый день и т.д.), благодарности (спасибо и т.д.), извинения, прощания и т.д.

упражнение

«Игрушка».

Упражнение выполняется в парах. Один ребёнок из пары обладатель красивой, очень любимой игрушки, а другой очень хочет в неё поиграть. Важно что бы обладатель игрушки смог представить ту игрушку, которую он держит самой, самой любимой. В задачу другого входит упросить напарника дать поиграть игрушку. Как только хозяин игрушки отдаёт её просящему, игра прерывается, и у хозяина спрашивают, почему он отдал игрушку.

7 занятие.

1 упражнение.

«Наши чувства».

Цель: посредством ознакомления детей с положительными эмоциями, вербальным и не вербальным общением, а так же отреагированием негативного опыта, мы учим их справляться с агрессией.

Материалы: карточки с названием чувств: радость, огорчение, обида, вдохновение, страх, удовольствие, гнев, стыд, восхищение, благодарность, удивление, злость, отвращение, облегчение, нетерпение, испуг, смущение, печаль.

Процедура: предложить ребёнку разделить карточки на две группы, в которой одни чувства будут положительными, а в другой, отрицательные. А потом постараться вместе придумать разные ситуации, в которых они будут проявляться. После этого, дать ребёнку задание нарисовать те чувства, которые ему больше всего нравятся, и рассказать почему.

2 упражнение.

Методика «Маленький секрет».

Цель: восстановление позитивного эмоционального состояния помогает детям избавляться от негативных импульсов и агрессивного поведения.

Материалы: лист бумаги, цветные карандаши.

Процедура: «Сядь поудобней, сделай 2 -3 глубоких вдоха, закрой глаза. Сосредоточься и вспомни своё любимое место, где ты любишь быть, где тебе спокойно и хорошо, если такого нет, придумай его. Звуки, цвета, окружающие предметы в этом месте, какие они…. Поиграй там некоторое время. А теперь ещё раз глубоко вдохни, оглядись и запомни, открой глаза.

Попробуй нарисовать это место, что ты представил».

Затем вместе с ребёнком обсудить картинку, о чём он думал, на что это всё похоже и т.д.

Время процедуры: час, час двадцать.

8 занятие.

1 упражнение

Методика «Мои эмоции».

Цель: ролевое проигрывание жизненных ситуаций, вживание в роль. Возникающие чувства и переживания учат детей искать альтернативные варианты поведения, нежели агрессия.

Материалы: картон, детский конструктор, кукольный театр, либо обычные игрушки (мишки, солдатики, куклы, машинки и т.д.)

Процедура: Проводится на примере сказок, либо вместе с ребёнком придумываются различные истории, где ребёнок придумывает персонажей и наделяет их определёнными качествами и поведением. Затем истории проигрываются, их можно записывать на камеру, а потом вместе с ребёнком просматривать и выделять персонажей, на сколько их задуманный образ получилось передать, какие качества этот образ подчёркивали, каким героем ему больше нравилось бать и почему. Если отрицательным, то побеседовать о том, что же не хватает положительному герою, что бы быть лучшим и как ему этого достичь. Придумать сказку, где положительный персонаж постепенно наделяется теми качествами, что нравятся ребёнку в отрицательном герое и что из этого в итоге получается.

Постараться переместить героев к концу 3 - 4 занятию в реальную жизнь.

2 упражнение

Методика «Театр из пластилина».

Цель: выход агрессии, спровоцированный на кукол из пластилина.

Материалы: коробка с пластилином, палочки, веточки, а так же маленькие игрушки и конструктор.

Процедура: первый этап может быть осуществлён по принципу методики «мои эмоции», но с добавлением агрессивной окраски. Например: игра крепость. Ребёнок строит один лагерь из пластилина, а другой из конструктора, одной из сторон объявляется война. Разыгрывается нападение, дальнейший ход придумывает ребёнок, будет ли кто - то победителем или он всё разрушит, консультант остаётся здесь зрителем и лишь поддерживает динамику процесса высвобождения агрессии.

В момент, когда консультант почувствует, что агрессивные импульсы стали постепенно угасать в игре, ему следует постараться постепенно, посредством новых историй научить ребёнка понимать и контролировать свои порывы. А так же объяснить, чем они будут мешать в жизни «главного героя», и постараться обратить внимания ребёнка на то, что негативные чувства других в большинстве случаев можно обратить в добрые.

9 занятие.

1 упражнение

Методика «картина мира».

Цель: Изучение индивидуальных особенностей образа мира. А так же личностного восприятия «своего мира», на сколько его восприятие негативное у данного ребёнка.

Материал: лист бумаги размером 250 / 150 см, карандаш и ручки.

Процедура: Даётся инструкция нарисовать картину мира, то есть мир, его образ, как ты его себе представляешь. После этого, ребёнка просят изобразить его собственный мир, на что он похож.

Интерпретация: существует пять основных видов рисунков:

«Планетарная картина мира» - изображение земного шара, других планет солнечной системы - когнитивная картина мира в форме общепринятых нормативных знаний, приобретаемых в школе.

«Пейзажная картина мира» - в виде городского или сельского пейзажа с присутствием людей, животных, деревьев, цветов и т.п. - по самоотчётам - желаемая картина своего окружения.

«Непосредственное окружение», обстановка вокруг себя, своего дома, какая есть на самом деле, или ситуативная, - то, что приходит на ум. Неожиданные образы, лампа, горящая свеча, идущие от ощущений человека.

«Опосредованная, или метафорическая картина мира», передающая сложное смысловое содержание, представленное в виде какого либо сложного образа.

«Абстрактная, схематическая картина мира», отличающаяся лаконизмом построения, в виде некоего абстрактного образа, знака, символа.

В интерпретации главными ориентирами для нас должны быть выделенные жирным шрифтом картины мира, т.к. они могут подсказать, каким бы ребёнок хотел видеть мир и какой он есть у него сейчас. Обязательно нужно его попросить, подробно рассказать, что же он нарисовал.

10 занятие.

1 упражнение

«Калаж»

Берётся некоторое количество журналов и газет. Детям предлагается вырезать разных людей и предметы, которые им понравились, приклеив их на общий лист ватмана. Затем предлагается рассказать, почему они выбрали именно эти картинки, чем они понравились и придумать историю, задействуя все изображения, но так, что бы следующий участник мог продолжить своей частью, в конце мы получаем общую сказку.

2 упражнение

«Итоги - каким бы я хотел быть и какой сейчас».

Детям предлагается нарисовать себя какой он есть сейчас и каким бы хотел стать. После показа рисунков в кругу с каждым участником обсуждается (а ребята помогают советами - как стать лучше) какие шаги нужно предпринять, что бы соответствовать своему образу, какие ему присущи черты, и как в себе их развить.

После этого каждый ребёнок рисует для себя поэтапную «дорожку - лестницу» к вершине своего совершенства, изображая себя на каждом этапе восхождения (какие качества он прибавляет себе с каждой ступенькой и какие поступки совершает, что бы быть лучше.)

2.4 Контрольно-сравнительный эксперимент

На контрольно-сравнительном этапе мы использовали те же методики что и на констатирующем этапе.

Опросник на выявление агрессивного

поведения Басса-Дарки

Сравнительные результаты исследования на констатирующем и контрольном этапе по методике диагностики уровня агрессивности подростков по методике Басса-Дарки представлены в таблицах 4. и на рисунке 4.

Таблица 4.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента диагностики уровня агрессивности (опросник Басса-Дарки)

Количество подростков (%)	Уровень агрессивности ребенка
	Низкий	Средний	Высокий
	Констатирующий этап	Контрольный этап	Констатирующий этап	Контрольный этап	Констатирующий этап	Контрольный этап
	10	60	40	35	50	5

Рисунок 4. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа по методике диагностики агрессивности по методике Басса-Дарки

Из данных таблицы 4. и рисунка 4. видно, что произошли значительные изменения после проведения коррекционных занятий. На контрольном этапе высокий уровень агрессивности снизился на 45%, у 60% подростков наблюдается низкий уровень проявления агрессивности.

«Фрейбургская анкета»

выявления агрессивности

Сравнительные результаты исследования на констатирующем и контрольном этапе по методике диагностики уровня агрессивности подростков «Фрейбургской анкете агрессивности» представлены в таблицах 5. и на рисунке 5.

Таблица 5.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента диагностики уровня агрессивности («Фрейбургская анкета»)

Количество подростков (%)	Уровень агрессивности ребенка
	Нормальный	Повышенный	Высокий
	Констатирующий этап	Контрольный этап	Констатирующий этап	Контрольный этап	Констатирующий этап	Контрольный этап
	0	75	40	20	60	5

Рисунок 5. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа по методике диагностики агрессивности по методике «Фрейбургская анкета агрессивности»

Из данных таблицы 5. и рисунка 5. видно, что произошли значительные изменения после проведения коррекционных занятий. На контрольном этапе высокий уровень агрессивности снизился на 55%, у 75% подростков наблюдается нормальный уровень проявления агрессивности.

Опросник Г.Айзенка на выявление агрессивного поведения

Сравнительные результаты исследования на констатирующем и контрольном этапе по методике диагностики уровня агрессивности подростков по опроснику Г.Айзенка представлены в таблицах 6. и на рисунке 6.

Таблица 6.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента диагностики уровня агрессивности (опросник Г.Айзенка.)

Количество подростков (%)	Уровень доминирующего качества
	Тревожность	Фрустрация	Агрессивность	Ригидность
	Конст. этап.	Контр. этап.	Конст. этап.	Контр. этап.	Конст. этап.	Контр. этап.	Конст. этап.	Контр. этап.
	9	20	11	25	50	15	20	35

Рисунок 6. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа по методике диагностики агрессивности опросника Г.Айзенка.

Из данных таблицы 6. и рисунка 6. видно, что произошли значительные изменения после проведения коррекционных занятий. На контрольном этапе агрессивность, как доминирующее качество личности снизилось на 35%, показатели остальных качеств незначительно увеличились: тревожность на 11%, фрустрация на 14 %, ригидность на 15 %.

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

Для изучения влияния метода арттерапии на снижение агрессивности у подростков мы изучили социально-психологическую литературу по данной проблеме, провели опытно - экспериментальное исследование и получили следующие выводы:

Природа агрессивности уже в достаточной мере освоена и можно выделить главные теории агрессии: теория инстинкта (З. Фрейда); теория фрустрации-агрессии (ДЖ.Доллард); когнитивная теория (З.Берковиц); модель образования новых когнитивных связей или теория социального научения (А.Бандура, А. Басса).

2. В основе подростковой агрессивности может лежать различ-ная мотивационная направленность: в одном случае - спонтанная демонстрация себя, в другом - достижение своих практических целей, в следующем - подавление и унижение другого. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех подростков объединяет одно общее свойство - невнимание к сверстникам, не-способность видеть и понимать их.

3. В практической части мы разработали и апробировали коррекционную программу с применением метода арттерапии, направленную на снижение агрессивных проявлений у подростков. И выяснили, что такие методы как сочинение историй, игротерапия, сказкотерапия, произвольный рисунок являются эффективными в работы по снижению агрессивности в подростковом возрасте. Проанализировав общие результаты по апробации, данной коррекционной программы, мы выявили её результативность.

4. Разработанная нами программа в виде тренинговых занятий по снижению агрессивности среди детей подросткового возраста может являться методическим пособием для применения ее в школах, клубах педагогом-психологом, социальным работником и классными руководителями.

Также нами были разработаны практические рекомендации для самих подростков, их родителей и психологов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Правила общения родителей с агрессивным подростком:

Быть внимательным к нуждам и потребностям подростка.

Демонстрируйте модель неагрессивного поведения.

Быть последовательным в наказаниях подростка, наказывайте за конкретные поступки.

Наказания не должны унижать подростка.

Обучайте своего ребенка приемлемым способам выражения гнева.

Обучайте распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.

Развивайте у подростков способность к эмпатии.

Расширяйте поведенческий репертуар вашего ребёнка.

Отрабатывайте навыки реагирования в конфликтных ситуациях.

Учите брать ответственность на себя.

Уделяйте больше внимания своим детям, стремиться к установлению с ними теплых отношений, а на определенных этапах развития сына или дочери проявлять твердость и решительность.

Правила общения педагога с агрессивным подростком:

Не фиксируйте внимание всех на нежелательном поведении подростка и не впадайте сами в агрессивное состояние;

Запомните наиболее адекватное поведение взрослого - это веское осуждение агрессии подростка, но без жёстких наказаний в случае проступка;

Старайтесь, прежде всего, выяснить причину агрессии и спокойно, тактично её устранить;

Давайте возможность подростку снять агрессию, выплеснув эмоции через игры и релаксационный тренинг;

Реагируйте и откликайтесь на любые позитивные сдвиги в поведении ребёнка, даже если они незначительные.

Правила подавления агрессивного поведения,

разработанные для подростков:

Необходимо несколько раз глубоко вдохнуть, если почувствовал гнев;

Не давать волю рукам, пока медленно не сосчитаешь до 10;

Подумать, что будет потом, представить последствия своего поведения;

Каждое утро давать себе обещание не вступать в конфликты;

Вечером подводить итоги прошедшего дня: хвалить себя, если день прошел спокойно;

Штрафовать себя за каждый срыв настроения и поведения;

Проводить закаливание организма, умываться холодной водой;

Тренировать волю.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе мы исследовали актуальную проблему, а именно изучение психологической коррекции агрессивности у подростков при помощи метода арттерапии. На наш взгляд это существенный вклад в практическое направление психологической работы в целом, а так же и в частности, т.к. наши упражнения являются практическим пособием для педагогов-психологов и тех людей, кто посвящает себя работе с подростками.

Мы выполнили поставленные перед собой задачи: проанализировали научную психологическую литературу по данной проблеме; провели экспериментальное исследование, разработали и апробировали коррекционную программу по теме исследования, составили рекомендации для родителей, педагогов и психологов и самих подростков.

В ходе экспериментальной работы мы выяснили, что арттерапия эффективный метод психотерапии. Через восприятие рассказов, произвольное рисование, проигрывание ситуаций мы учим подростков эффективным способам поведения и самоконтроля, развиваем его внутренний мир, обучаем коммуникативным навыкам, а также помогаем ему лучше узнать и понять самого себя.

Арттерапевтическая работа с подростком может использоваться в различных формах: пассивной (подросток "потребляет" художественные произведения, созданные другими людьми: рассматривает картины, читает книги, прослушивает музыкальные произведения) и активной (подросток сам создает продукты творчества: рисунки, скульптуры и т.д.)

Комбинируя различные приемы арттерапии, можно помочь каждому подростку проиграть и прочувствовать многие ситуации, с аналогами которых он столкнется в жизни. И значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.

Таким образом, наша гипотеза о том, использование методов арттерапии, направленных на обучение позитивным способам разрешения гнева, развитие саморегуляции, стабилизацию нервных процессов, обучение эффективным способам взаимодействия с людьми влияют на снижение агрессивности у детей подросткового возраста подтвердилась.

Результатом нашей работы является предоставление подробного материала по теме «Арттерапия как метод работы с агрессивными подростками», коррекционная программа по теме исследования и рекомендации для самих подростков и педагогов, родителей и психологов, работающих с агрессивными детьми.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аверин В. А. Психология детей и подростков: Уч. пос. - СПб., 1998.

2. Абраменкова В. В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба? - М., 1999.

3. Андриенко В. К., Гербеев Ю. В., Невский И. А. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы. - М., 1990.

4. Антонян Ю. М. Насилие. Человек. Общество. -- М., 2001

5. Алфимова М. В. Трубников В. И. Психогенетика агрессивности.// Вопросы психологии. - 2000. №6.

6. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. - М., Семья и школа, 1995.

7. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М., 1999.

8. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. - М., 1993.

9. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. - М., 2001.

10. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.

11. Бодалев А. А. Психология общения. -- М., 1996.

12. Бойко В. В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. - СПб, 1998.

13. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1997.

14. Волков Б. С. Психология подростка.- М., 2001.

15. Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М., 1979.

16. Запорожец А.В. Особенности агрессивного поведения. - М., 1991.

17. Калинина Е. А. Агрессия и агрессивность у подростков 14-15 лет. - СПб., 2000.

18. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности. - М., 1998.

19. Ковалев. П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. - СПб., 1996.

20. Кон И. С. Психология старшеклассника. - М., 1982.

21. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. - М., 1999.

22. Лалаянц И. Энергия агрессивности // Семья и школа. - 1995.

23. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») - М., 1994.

24. Мацумото Д. Психология и культура. - М., 2001.

25. Мир детства. Подросток. // Под ред. Хрипковой А.С. - М., 1982.

26. Методики социально-психологической диагностики личности и группы. -- М., 1990

27. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1. - М., 1994.

28. Никитин Е. П., Харламенкова Н. Е. Феномен человеческого самоутверждения.- СПб. 2000.

29. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник. - М., 1996.

30. Пантофельман В. И. Проявление агрессии у подростков: особенности психологической структуры. - Р-н-Д., 2001.

31. Пахомова Л.А., Огнева Н.Р. Вместе к успеху. Методическое пособие к учебному курсу для 9 классов. - Томск, 2002.

32. Петровский А. В., Абраменкова В. В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М., 1987.

33. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982.

34. Поливанова К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста//Вопр. психол. 1996г. № 1.

35. Психология. Учебник для гуманитарных вузов. / Под ред. Дружинина В. Н. - СПб, 2001.

36. Психология подростка. Хрест.//под ред. Ю. А. Фролова. - М., 1997.

37. Психология развивающейся личности. Под ред. Петровского А.В. - М., 1987.

38. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков. Метод пос./Под ред. Соковни И. В. - М., 2002.

39. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности.//Психологический журнал. - 1996. №5.

40. Реан А. А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности.//Ананьевские чтения - 1997. №2.