Методика проведения урока-экскурсии на примере работы с учащимися среднеобразовательной школы

Задание для школьников: Перечислите все здания, входящие в состав архитектурного ансамбля иезуитского комплекса.

4. Костёл святых Симона и Елены

Слово учителя: Кроме официальной версии его постройки, существует также некоторое количество легенд. Одна из них, в частности, гласит: богатый, но неверующий купец не желал жертвовать деньги на божий храм. В связи с чем Господь его покарал двое его малолетних детей умерли, причём дочь перед смертью передала отцу, что он должен воздвигнуть в их память храм. Купец, похоронив детей, занялся постройкой. Кирпичи, которые привозили на стройку издалека, были завёрнуты (каждый) в пергамент. И Господь после такого поступка простил ему неверие и даровал покой. Костел Симона и Елены построен по проекту польских архитекторов В. Маркони и Т. Пояздерского. Строительство осуществлял архитектор Г. Ю. Гай и инженер С. 3. Свинтицкин. Это трехнефный трехбашенный храм с трансептом, завершается полуциркульной апсидрй, которую фланкируют две высокие четырехгранные башни, накрытые шатровыми кровлями. Центральный неф трансепт накрыты двускатными кровлями, расположенными перпендикулярно. На главном фасаде и трансепте кровля заканчивается высокими треугольными шпицами. Центральный и боковые входы выделены тамбурами с тремя арочными пролетами. С западной стороны к основному объему примыкает невысокая арочная галерея, огораживающая небольшой дворик.

Вопрос к ученикам: Что такое «аспида» и «трансепт»? Покажите их на храме.

С восточной стороны главного фасада расположена четырехгранная многоярусная башня-колокольня с пологой двускатной крышей. Она и является доминантой всей композиции. Благодаря этом башне храм просматривается со многих точекгорода. В декоративном оформлении храма, его объемной композиции эклектически использованы мотивы романской и готической средневековой архитектуры. Стену главного фасада и степы трансепта украшает большое круглое окно-риза. Верхняя часть башни колокольни имеет декоративный фриз. В 1975 г. здание реконструировано (арх. И. Михайлова). Какое-то время в костёле размещался Дом кино, однако после объявления независимости Республики Беларусь, костёл был возвращён католической церкви. На сегодняшний день это - действующий.

Подведение итогов экскурсии:

1. Что вы узнали нового из данной экскурсии ?

2. Какие ещё памятники хотели бы посмотреть?

Заключение

Данная курсовая работа имеет как теоретическое, так и практическое значение. На основе психолого-педагогической литературы была раскрыта сущность, структура, функции, классификация уроков-экскурсий и их особенность в организации познавательной деятельности учащихся. Были выделены условия эффективности проведения музейных и внемузейных экскурсий. Была сделана попытка привлечь внимание к экскурсиям как действенной форме активизации познавательной деятельности школьников в процессе обучения и воспитания.

Анализ изученного материала позволяет сделать вывод о том, что практически любой учитель истории, должен хотя бы изредка проводить уроки экскурсионного типа. Это связано, на мой взгляд, со становлением нового стиля педагогического мышления учителя, ориентирующегося на интенсивное и эффективное решение образовательно-воспитательных задач, не только посредствам учебника, но и с помощью наглядного материала

В практической части работы были даны методические рекомендации по проведению уроков-экскурсий. В конце работы предложен план-конспект урока-экскурсии. Выяснено, что необходимо применять различные формы и методы проведения экскурсий, способствующие формированию навыков познавательной деятельности ребёнка и самовоспитанию. Проводя различные виды экскурсий, учитель имеет огромный запас способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Каждая из них направлена на развитие интеллекта детей, повышение их способностей и глубокое усвоение исторических знаний.

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что эффективность экскурсионных занятий в решающей степени зависит от педагогического мастерства учителя, глубины его знаний, умения быть организатором.

Литература

1. Соколовский Ю.Е. Об оранизации познавательной деятельности учащихся на экскурсии. // Преподавание истории в школе. М. 1966, №3.

2. Пономарицкий В.Ф. Организация учебных экскурсий // Преподавание истории в школе. М. 1973, №4.

3. Клокова Г.В. Методика факультативных занятий по истории: пособие для учителя. М., 1985.

4. Васильева Р.К. Экскурсия-урок // Преподавание истории в школе. М. 1973, №4.

5. Родин А.Ф., Соколовский Ю.Е. Экскурсионная работа по истории. М. 1974.

6. Белявский М.Т. Работа в музеях с историческими памятниками при изучении истории СССР (с древнейших времён до 1917 г.) М., 1978.

7. Начинающему учителю истории: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1989.

8. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.,1994.

9. Чередов И.М. О формах учебной работы в средней школе. М., 1988.

10. Методика преподавания истории в восьмилетней школе. Вопросы преемственности. Пособие для учителей. М., «Просвещение» , 1970.

11. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей. В 2-х ч. Ч. 1. Отв. Ред. Ф. П. Коровкин. М., «Просвещение», 1978.

12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

13. Дайри Н. Г. Обучение истории в старших классах.--М., 1966.

14. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в средней школе. М.,2003

15. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М.,1993

16. История Беларуси, 1917-1945 гг. : учеб. пособие для 9-го кл. учреждений, обеспечивающих получение общ. сред. образования, с рус. яз. обучения с 12-летним сроком обучения / В.Н. Сидорцов, С.В. Панов ; под ред. Н.С. Сташкевича ; пер. с бел. яз. Т.Н. Коротковой. - Мн. : Изд. центр БГУ, 2006.

17. Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2002.

18. А.II. Стражев, Методика преподавания истории, М., 1964.

19. Л.В. Замков, Наглядность и активизация учащихся, М., I960.

Размещено на Allbest.ru