Выявление особенностей связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

1. Дети с ОНР (III уровень) речевого недоразвития) мало используют связную фразовую речь в процессе учебной и игровой деятельности, испытывают трудности в составлении развернутых синтаксических конструкций. Для самостоятельных монологических высказываний детей с ОНР характерны употребление преимущественно коротких фраз, ошибки в построении развернутых предложений, затруднения в выборе нужных лексем, нарушения смысловой организации высказываний, отсутствие связи между элементами сообщения.

2. У ряда детей существенные затруднения возникают при составлении отдельных предложений по наглядной опоре, что может быть связано с неумением устанавливать предикативные отношения, а также с трудностями в лексико-грамматическом оформлении высказывания.

Основная особенность высказываний дошкольников с ОНР - нарушение связности. Отмечаются как неявно выраженные нарушения связности, к которым относятся пропуски отдельных, важных в смысловом отношении слов, фраз, единичные случае отсутствия смысловой и синтаксической межфразовой речи, так и значительные нарушения связности, при которых отмечаются повторное отсутствие в рассказе смысловой и синтаксической связи между смежными фразами, пропуски слов или частей текста, влияющие на логическую организацию высказывания, нарушение смысловой связи между двумя фрагментами текста. Попуск нескольких фрагментов, отсутствие смысловой связи между рядом последовательных предложений, незавершенность частей текста, а также сочетание различных недостатков приводят к существенным нарушениям связности рассказа.

4. Немаловажное место среди особенностей детских высказываний занимают недостатки в их грамматическом оформлении. Для рассказов детей с недоразвитием речи характерны бедность и однообразие используемых средств фразовой речи - короткие фразы, недостаточное употребление осложненных и сложных предложений, что ограничивает возможности детей в составлении информативно полноценного сообщения. Чаще всего отмечаются ошибки при построении предложений - неправильное оформление связи и пропуски слов, ошибки в употреблении глагольных форм, дублировании элементов фразы и др.; выявляются серьезные недостатки в синтаксической организации высказываний - нарушение синтаксической связи между фразами, прежде всего из-за несоответствия видо-временных форм глаголов в следующих друг за другом предложениях, пропуски глаголов-предикатов и др. Часто возникают лексические затруднения, ошибки, связанные со слабостью лексических дифференцировок.

Выявленные положения подтверждают характерные особенности, присущие высказываниям детей с ОНР, на которые указывает В.П. Глухов. Среди них нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, явно выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи.

Таким образом, выявленные нами особенности связной монологической речи дошкольников с ОНР необходимо учитывать при организации специальной коррекционной работы по обучению детей связной речи. То есть методика обучения должна строится с учетом отмечаемых у каждой группы детей речевых нарушений с опорой на более развитые виды речевых высказываний. Необходимо увеличивать объем подготовительной работы, количество тренировочных упражнений, использовать разные виды помощи со стороны педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного экспериментального исследования, тема которого была определена следующим образом: «Выявление особенностей связной речи дошкольников с ОНР IIIуровня», мы достигли поставленной цели и решили выдвинутые задачи.

На основе анализа теоретической литературы дали определение понятию «связная речь», рассмотрели в плане противопоставления диалогическую и монологическую формы речи. Мы пришли к такому выводу.

Основным условием коммуникативности речи является связность, критериями которой считаются: смысловые связи между частями рассказа, логические и грамматические связи между предложениями, связь между частями предложения и законченность выражения мысли говорящего. Кроме этого ряда торов (Л.И.Лосева, Т.А.Ладыженская) выделяют такие факторы связности сообщения, как последовательное раскрытие темы, взаимосвязь элементов внутри и в смежных предложениях, наличие синтаксической связи между структурными единицами текста.

Во втором параграфе первой главы «Характеристика общего недоразвития речи как системного речевого нарушения» мы рассмотрели характеристику трех уровней речевого развития, основной акцент делая рот этом на наличие и уровень развития у дошкольников с ОНР связной речи. В результате был сделан следующий вывод.

У детей с первым уровнем речевого развития практически полностью отсутствует фразовая речь. Дети второго уровня речевого развития начинают пользоваться фразовой речью и могут отвечать на вопросы, беседовать со взрослыми по картинке о знакомых событиях окружающей жизни. Однако они связной речью почти не владеют. Старшие дошкольники, имеющие третий уровень речевого развития, пользуются развернутой фразовой речью, но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические недостатки. В овладении же навыками связной монологической речи дети с ОНР значительно отстают от нормально развивающихся сверстников. У них отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.

Основываясь на этом выводе, мы провели экспериментальное обследование старших дошкольников с ОНР III уровня речевого развития с целью выявить особенности развития у них связной монологической речи. С помощью использованной методики, предложенной В.П.Глуховым, мы выявили следующие особенности связной монологической речи старших дошкольников:

1. Основная особенность высказываний дошкольников с ОНР (III уровень речевого развития) - нарушения связности, которые проявляются в разной степени: от пропуска отдельных слов, фраз, отсутствия смысловой и синтаксической межфразовой речи до пропуска целых отдельных частей текста, нарушения смысловой организации между фрагментами текста и незавершенности высказывания.

2. Следующая особенность детских высказываний - недостатки их грамматического оформления, проявляющиеся в бедности и однообразии используемых средств фразовой речи, что ограничивает возможности детей в составлении информативно полноценного сообщения.

3. У детей с ОНР в большинстве случаев нарушена и последовательность изложения, что значительно затрудняет восприятие их речи.

4. Дети с ОНР мало используют связную фразовую речь в процессе учебной и игровой деятельности.

На основе обобщенных результатов выполнения серии заданий был составлен индивидуальный «профиль» состояния связной монологической речи и определен уровень развития связной речи для каждого обследованного нами ребенка с ОНР (III уровень речевого развития). Этот позволило нам разделить детей экспериментальной группы на 2 подгруппы в зависимости от сформированности связной речи и навыков рассказывания.

Все сделанные выводы и полученные результаты очень важны для правильной целенаправленной организации и эффективного осуществления комплекса коррекционно-логопедической работы по обучению детей связной речи. При проведении занятий по формированию связной речи мы предлагаем учитывать следующие методические принципы:

1. Постепенное усложнение в ходе занятия речевого материала (от простых фраз к сложным, от 3-словных к 4-словным,от фраз к рассказу).

2. Постоянная активизация в ходе занятия детей (особенно из слабой подгруппы), но только на уровне фразовых ответов.

3. Исключение, особенно в первое время, отрицательной оценки деятельности детей. Акцентирование внимания на их успехах и достижениях с целью повышения речевой активности.

4. Отработка связного рассказывания с детьми из слабой подгруппы на индивидуальных логопедических занятиях.

Данные рекомендации необходимо учитывать для достижения положительных результатов логопедической помощи детям с ОНР в ходе обучения связной монологической речи.

Перспективы дальнейшей работы по данной теме мы видим в разработке методических приемов и форм работы с детьми с ОНР по формированию связной речи.

Решение задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), в том числе формирование у них связной монологической речи, необходимой для полного преодоления системного речевого недоразвития и для подготовки детей к предстоящему обучению в школе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. / Собр. соч. - М., 1982 - т.2.

2. Грибова О.Е. Прием научного моделирования как средство изучения речевых нарушений // Дефектология, № 1- 2010.

3. Дефектологический словарь / Под редакцией Дьякова А.И. - М.: Педагогика, 2008 г.

4. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. М.: Педагог, 2004.

5. Игры в логопедической работе с детьми. / Под редакцией Селиверстова В.И. - М.: Просвещение, 2002.

6. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи - М.: Педагог, 2005.

7. Логопедия: Учебник для студентов дефектологии факультетов педагогических вузов. / Под редакцией Волковой Л.С., Шаховской С.Н. - М.: Владос, 2009.

8. Лопухина И.С. Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи: пособия для логопедов и родителей. - М., 2010.

9. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. Издат. Академия пед наук РСФСР - М., 1949.

10. Максаков А.И., Тумаков Г.А. Учите, играя. - М., 2003.

11. Матусевич М.Н. Современный русский язык. Фонетика. - М., 2006.

12. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М., 1991.

13. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль «Гринго» 2009.

14. Основы теории и практики логопедии / Под редакцией Левиной Р.Е. - М.: Просвещение, 1968.

15. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.

16. Рау Ф.Ф. Приемы исправления недостатков произношения фонем // Основы теории и практики логопедии - М., 2008.

17. Терентьева В.И. Социально-психологические особенности детей с нарушением речи // Дефектология, № 4, 2010.

18. Уленкова У.В., Васильева Е.Н. Изучение и формирование эмоциональной сферы в условиях диагностико-коррекционной группы в ДОУ // Дефектология, №5, 2009.

19. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения - М.: Просвещение, 1981.

20. Флерова Ж.М. Логопедия «Учебники, учебные пособия» Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

21. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 2011.

22. Даскалова Ф.Г. Диагностика речевого развития детей школьного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду. М., 2009.

ПриложениЯ

Приложение 1

Примерная схема оценки уровней выполнения заданий на составление рассказа

Приложение 2

Результаты выполнения детьми с ОНР пересказа знакомой сказки

(3 задание)

Приложение 3

Результаты составления сюжетного рассказа по серии картинок

(4 задание) детьми экспериментальной группы

Приложение 4

Результаты составления детьми с ОНР (III уровень) рассказа на основе личного опыта

Приложение 5

Результаты составления дошкольниками описательного рассказа

Приложение 6

Результаты составления рассказа по заданному началу детьми экспериментальной группы

Приложение 7

Индивидуальные «профили» состояния связной монологической речи дошкольников с ОНР (III уровень речевого развития)

Антон Д. 5 лет 8 мес.

Общее количество баллов - 8 баллов (недостаточный уровень)

Витя Е. 5 лет 6 мес.

Общее количество баллов - 9 баллов (недостаточный уровень)

Гена Ш. 6 лет 1 мес.

Общее количество баллов - 5 баллов (низкий уровень)

Катя Ш. 5лет 6 мес.

Общее количество баллов - 6 баллов (недостаточный уровень)

Лена Г. 5 лет 6 мес.

Общее количество баллов - 10баллов (недостаточный уровень)

Лена Ф. 5лет 9 мес.

Общее количество баллов - 2балла (низкий уровень)

Маша Р. 5 лет 8 мес.

Общее количество баллов - 2 балла (низкий уровень)

Оксана Ш. 5 лет 5 мес.

Общее количество баллов - 6 баллов (недостаточный уровень)

Размещено на Allbest.ru