Модульно-рейтинговое обучение

Обязательное условие общей информированности реализуется с помощью экрана рейтингов за текущий семестр (на базе сайта вуза), куда вносятся полученные баллы по каждому модулю и их текущая сумма. Открытая информация о текущем рейтинге по дисциплине стимулирует курсантов к регулярным и планомерным занятиям, что приводит в итоге к повышению прочности знаний.

Таким образом, с психолого-педагогической точки зрения, модульно-рейтинговая технология представляет собой образовательную технологию, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения -- создание соответствующих педагогических условий.

Использование модульно-рейтинговой технологии активизирует работу обучающихся во время семестра, заставляет их систематически и регулярно готовиться к занятиям, повышает состязательность среди обучающихся и их ответственность за свою учебную деятельность, что является важной составляющей при обучении первокурсников. Опыт работы свидетельствует о том, что при использовании соответствующих педагогических условий организации функционирования модульно-рейтинговой технологии она достаточно эффективна.

Опыт применения модульно-рейтинговой технологии обучения в ВАИУ (г.Воронеж):

По результатам констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы была выбрана учебная дисциплина «Управление подразделениями в мирное время». Целью изучения данной дисциплины является получение курсантами знаний и практических навыков по основам военного управления; вопросы данной дисциплины обязательно включаются в перечень билетов итогового междисциплинарного экзамена по специальности, проводимого в период работы государственной аттестационной комиссии.

Учебная дисциплина была структурирована в 10 модулей в рамках 2 семестров обучения (по 5 модулей в семестр). Каждый модуль включал определенную цель и достигался в ходе включенных в него лекционных, семинарских, практических занятий и тактико-специальных учений. При этом структурированию учебных модулей предшествовал анализ объема и трудоемкость изучения учебного материала. На основании проведенного анализа учебных и тематических планов было произведено структурирование учебной дисциплины в модули.

В ходе изучения модуля для осуществления контроля знаний и умений у курсантов проводился текущий, промежуточный и итоговый контроль.

Для отчета по каждому модулю предусмотрено тестовое задание, заложенное в контрольно-тестовую программу, состоящее из 20 вопросов. Экспертами было определено, что за каждый правильный ответ курсанту начисляется 1 (один) балл. При этом по уровню сложности вопросы равномерно распределяются таким образом, чтобы для самого простого требовалась только репродукция знаний, а для самого сложного - необходим высокий уровень интеллектуального творчества. Наиболее сложные вопросы (задачи) могут не иметь единственно правильного ответа, их решение оценивается целесообразностью и логической обоснованностью полученного результата. Таким образом, сформированные тестовые задания направлены на формирование у курсантов профессионально значимых знаний и навыков.

Для определения шкалы перевода набранных курсантом баллов в ходе текущего, промежуточного и итогового контроля, в традиционную оценку используется метод статистического разбиения [4, с. 21]. В результате проведенного расчета была получена следующая шкала (таблица 1).

модульный рейтинговый обучение технология

Таблица 1 - Шкала перевода набранных курсантами балов в традиционную оценку

Количество набранных курсантом баллов в ходе текущего и промежуточного контроля успеваемости вносится преподавателем в рейтинг-карту учебного модуля. Перед итоговым контролем преподаватель вносит в рейтинг-карту итогового контроля все набранные курсантом баллы за текущий и промежуточный контроль по учебным модулям, а также набранные поощрительные баллы (за участие в научной работе, написанные реферат, ведение конспекта) (таблица 2).

Таблица 2 - Участие в научной работе

За учебный семестр курсант может набрать не более 10 дополнительных баллов за участие в научной работе.

Курсант, набравший по результатам текущего и промежуточного контроля, а также за поощрительные баллы вносятся в рейтинг-карту для итогового контроля:

- не менее 139 баллов, допускается к сдаче итогового контроля (сдаче экзамена или зачета), набравшие меньше 139 баллов к итоговому контролю не допускаются, как не усвоившие учебную программу;

- более 289 баллов, освобождаются преподавателем от итогового контроля с выставлением 12 баллов за него и соответствующей традиционной оценкой «отлично» 3.

В Северо-Кавказском военном институте внутренних войск МВД России (г. Владикавказ) модульно-рейтинговая технология обучения организована несколько иначе. Здесь учебный год поделен на 5 модулей, каждый из которых в среднем равен 6-7 учебным неделям и одной неделе самостоятельной подготовки. В конце каждого модуля по определенным дисциплинам курсант получает баллы. Число баллов определяется: сначала работу курсанту преподаватель определяет по своей 100-процентной системе. Затем он переводит это число в 10-балльную систему. Полученные баллы умножаются на коэффициент трудоемкости данного предмета, и в результате получается количество баллов. К примеру, 78% по предмету «Информатика» соответствует 9 баллам. Коэффициент трудоемкости данного предмета - 1.1. Таким образом, курсант получает 9.9 баллов. Максимальное количество балов по дисциплине равно 100.

Обобщение опыта применения модульно-рейтинговой технологии обучения позволяет утвердить, что данная технология сможет:

активизировать разработку и внедрение новых организационных форм и методов обучения, максимально мотивирующих активную творческую работу, как курсантов, так и профессорско-преподавательского состава;

упорядочить и структурировать процедуру непрерывного контроля знаний;

получать, накапливать и представлять информацию о состоянии дел у курсанта, группы, за любой промежуток времени и на текущий момент;

прогнозировать успеваемость курсанта на некоторые временные периоды;

регулировать учебный процесс в соответствии с программными целями и с учетом его результатов на контролируемом этапе;

курсантам рационально распределять свои временные, физические и умственные ресурсы на конкретном временном интервале и стимулировать активное приобретение ими знаний;

активизировать личностный фактор в курсантской среде путём введения принципа состязательности в процесс обучения, который реализуется на главном показателе - качестве подготовки специалистов;

на более раннем этапе обучения выявлять лидеров и отстающих среди курсантов с целью реализации индивидуального подхода в учебном процессе;

создавать благоприятные условия для синтеза знаний, решения междисциплинарных проблем.

Однако как показал проведенный анализ, при использовании модульно-рейтинговой технологии отсутствует единая [16]:

- разработанная и используемая вузами математическая модель расчета рейтинга обучающихся;

- шкала оценивания знаний обучающихся (например, в ВАИУ (г. Воронеж) максимальное количество баллов, набранное обучающимся за изучение дисциплины равно 363 балла, в Северо-Кавказском военном институте внутренних войск не превышает 100 баллов);

- методика оценивания знаний обучающихся (каждый вуз разрабатывает ее персонально для себя на основе руководящих документов и утверждается заседанием ученого совета вуза);

- строго определенная для всех вузов шкала перевода набранных обучающимися баллов в традиционную систему оценок.

Как известно, для проведения любого занятия, в том числе основанного на технологии модульно-рейтингового обучения, необходимо методическое и материально-техническое обеспечения. Методическое обеспечение предполагает наличие учебно-методического материала в виде модулей и программ по начислению баллов.

Успех применения модульно-рейтинговой технологии обучения во многом зависит от материально-технического обеспечения, в состав которого входят специально оборудованные аудитории (классы), средства отображения информации (мультимедиаресурсы), вычислительная техника.

Однако технология модульно-рейтингового обучения, несмотря на результативную творческую деятельность педагогов-новаторов, продолжает оставаться в учебном процессе военного вуза, применительно к преподаванию, достаточно редким явлением. В большинстве вузов, интерактивное обучение - это удачно найденный прием педагогического воздействия использующийся от случая к случаю, не понятый до конца, сложный инструмент педагогической деятельности и воздействия на обучаемых.

Таким образом, выявлены возможности военного вуза в реализации технологии модульно-рейтингового обучения, данные педагогические условия позволят преподавателю активизировать процесс обучения курсантов и повысят у курсантов: сознательность, инициативность, мышление, интерес к учебному процессу, мотивацию и самостоятельность к овладению теоретическими и практическими знаниями и умениями и способствовать формированию компетентного военного специалиста в военном вузе.

2.2 Предложения по расширению применения технологии модульно-рейтингового обучения в военном вузе

Специфика военного ВУЗа связана с тем, что курсанты с первых дней обучения не просто учатся и готовятся как военные специалисты, а начинают решать реальные учебные, служебные, боевые задачи. Соответственно военно-педагогические воздействия и взаимодействия имеют самую непосредственную практическую, служебную направленность. То есть фактически каждый обучающийся сразу включается в функционирование воинского коллектива, приступает к военно-профессиональной деятельности и несет полную личную ответственность за качество учебы, свое поведение, дисциплину, за решение задач по предназначению. При этом субъектами педагогических воздействия и взаимодействия выступают в основном уже достаточно взрослые люди, в определенной степени уже со сложившимися взглядами, мировоззрением, личностными качествами. Военная дидактика отличается от большинства других педагогических отраслей непосредственной включенностью объектов (субъектов) воспитания, обучения, образования, подготовки в реальную профессиональную деятельность, связанную с решением ответственных задач, требующих высоких морально-психологических качеств, готовности, способности и выучки действовать в сложной обстановке, в том числе с риском для жизни и здоровья.

Поскольку модульно-рейтинговая технология обучения является современной перспективной формой обучения, которая позволяет выпускать из вузов квалифицированных специалистов, способных решать профессиональные задачи, необходимо расширить спектр применения рассматриваемой технологии, включать в учебный план как гуманитарных, так и технических и военных дисциплин.

Для применения технологии модульно-рейтингового обучения в учебном процессе определяется дисциплина, которая структурируется в модули в рамках семестра. Каждый модуль включает определенную цель и достигается в ходе включенных в него лекционных, семинарских, практических занятий и тактико-специальных учений. При этом структурированию учебных модулей предшествует анализ объема и трудоемкость изучения учебного материала.

При структурировании учебной дисциплины в рамках модульно-рейтинговой технологии необходимо:

- сформулировать комплексную дидактическую цель модульной про-граммы;

- выделить известные обобщенные научные данные, понятия, закономерности по изучаемой проблеме;

- построить блок-схему модульной программы с учетом следующей иерархии целей: комплексная дидактическая цель изучения дисциплины - дидактические цели конкретных модулей - частные цели отдельных учебных элементов модулей;

- составить перечень знаний и умений по каждому модулю;

- подготовить тезаурус учебной дисциплины и обеспечить одинаковую знаковую символику курса;

- проанализировать содержание каждого модуля и обеспечить готовность обучаемых к изучению материала за счет использования ранее освоенных знаний;

- изобразить логическую структуру модуля блок-схемой, чтобы обучающийся видел «траекторию» учения;

- взять за основу структуры модуля структуру его учебных элементов плюс дополнительный элемент, предназначенный для раскрытия дидактических целей модуля и его содержания;

- представить содержание основных учебных элементов в теоретическом и практическом блоках модуля (теоретический блок содержит учебный материал в концентрированной форме и завершается резюме - обобщением содержания модуля в удобном для запоминания виде, например, в форме опорного конспекта; практический блок содержит набор типовых задач, предназначенных для отработки новых понятий и умений, и алгоритмы их решения, прикладные задачи и альтернативные способы их решения, тестовые задания разного уровня сложности, справочные данные, комплект задач для повышения «рейтинга», список рекомендуемой литературы);

- подготовить пакет контрольно-оценочных материалов по каждому модулю (учебно-методические материалы, содержащие контрольные вопросы, тесты, задания для проведения различных видов аттестации, а также варианты их решения).

Преподавательский состав должен быть готов к переходу от традиционного информативного подхода к обучению, где педагог выступает в роли «транслятора знаний», к продиктованному современными тенденциями компетентностному подходу, в рамках которого приоритет отдается опыту самостоятельной работы курсантов и слушателей, личностного саморазвития, что осуществимо в процессе обучения с применением технологии модульно-рейтингового обучения. Мы предлагаем проводить методические занятия с профессорско-преподавательским составом вплоть до курсов повышения квалификации, на которых нужно обучить их в составлении модулей дисциплин, как в текстовом (бумажном) виде, так и с применением современных информационных технологий.

Информация, входящая в модуль, должна иметь самый широкий спектр сложности и глубины, при четкой структуре и единой целостности, направленной на достижение интегрированной педагогической цели. Поскольку задачи обучения могут со временем изменяться, а учебный материал периодически пересматривается и обновляется в связи с непрерывным развитием науки и техники, в структуре модуля заложены постоянная, базовая компонента и вариативная часть. Базовая компонента представляет собой фундаментальное понятие дисциплины - явления, закон, структурный план и т.д., или группу взаимосвязанных понятий. Вариативность зависит как от изменения и обновления содержания информации, так и от направления специализации курсанта и слушателя. Тем самым на практике реализуется принцип гибкости и динамичности образования без снижения качества подготовки.

Лишь после плановой подготовки преподавательского состава можно будет постепенно реализовывать применение модульно-рейтинговой технологии в образовательном процессе, что безусловно приведет к развитию способности обучающихся к самостоятельному познанию, к творческой деятельности. В свою очередь будут разрабатываться соответствующие педагогические условия, теоретическое обоснование и методическое обеспечение образовательного процесса в рамках применения данной технологии обучения.

Для расширения применения технологии модульно-рейтингового обучения нужно выполнить ряд условий:

разработать программный продукт осуществляющий подсчет рейтинговых балов применительно для большинства дисциплин как гуманитарных, так и технических.

осуществить перевод всей учебной и методической литературы в электронный вид и разместить на компьютерном оборудовании, представляющим собой онлайновое хранилище данных для свободного доступа как преподавательского состава, так и обучающихся;

разместить программный продукт, осуществляющий правильную организацию, поиск и доступ к литературе в электронной библиотеки;

обучить профессорско-преподавательский состав работе с программным продуктом, осуществляющим организацию хранения электронных ресурсов, доступа к ним и регистрацию военнослужащих и гражданского персонала академии;

смонтировать беспроводные точки доступа как в учебных корпусах, так и в курсантских подразделениях, что позволит осуществлять доступ к ресурсам библиотеки в любое время без необходимости посещения читального зала традиционной библиотеки.

Таким образом модульно-рейтинговая технология способствует повышению мотивации курсантов к обучению и познавательной активности, самостоятельности и дисциплинированности, улучшению успеваемости. По мнению ученых, улучшение качества успеваемости курсантов связано с рядом факторов:

- систематическим, обязательным контролем усвоения учебного материала дисциплины со стороны преподавателя (в ходе текущего, промежуточного и итогового контроля);

- объективностью оценивания знаний курсантов;

- возможностью быть освобожденным от итоговой формы контроля;

- развитием самостоятельности у курсантов в процессе изучения учебной дисциплины.



Заключение

Перспективная система образования военных кадров для ВС РФ должна учитывать основные тенденции XXI века относительно обеспечения государственной и национальной безопасности. Образование станет средством формирования профессионального мастерства, актуальных качеств, самосознания и гражданского сознания военнослужащих. При этом главными направлениями реализации новой образовательной концепции перспективной системы образования кадров для ВС РФ должны являться:

Фундаментализация образования на всех его уровнях.

Реализация концепции опережающего образования, ориентированного на условия существования офицера в информационном обществе.

Широкое внедрение методов инновационного образования на основе использования перспективных педагогических технологий, в том числе модульно-рейтинговой технологии обучения.

В ходе выполнения работы была проанализирована литература по научной задаче исследования. Опираясь на опыт применения технологии модульно-рейтингового обучения в подготовке военных кадров, можно сделать вывод, что данная технология обучения объективно действенна и применима в отношении обучения и воспитания курсантов и слушателей военных вузов.

Необходимость внедрения модульной технологии вызвана отнюдь не только присоединением России к Болонскому процессу. Отечественная высшая школа уже на протяжении почти двух десятилетий ищет «свой путь» адаптации к мировым процессам и тенденциям реформирования и развития высшего образования. Интеграция российской системы высшего образования в мировое образовательное пространство ставит задачу наращивания в ней таких качеств, как прозрачность для международного образовательного рынка, сопоставимость и совместимость с другими образовательными системами. Два обстоятельства здесь уместно особо отметить. Во-первых, всякое механическое заимствование чужестранных моделей, подходов, путей и механизмов реформирования социальных систем является в корне ошибочной стратегией. Во-вторых, во всех сценариях преобразований должна превалировать, образно говоря, «национальная повестка дня».

Исследовав применение модульно-рейтинговой технологии обучения в педагогическом процессе современного вуза, можно сделать вывод, что большинство преподавателей при проведении занятий предпочтение отдает традиционному педагогическому взаимодействию, которое в целом обеспечивает средний уровень успеваемости обучающихся. Те немногие преподаватели, которые внедрили интерактивные методы обучения в свою практику, отмечают их преимущества по сравнению с традиционными, определяя их как альтернативу традиционному педагогическому воздействию. Ограниченное использование преподавателями инновационных методов обучения происходит либо по причине их недоверия и предубежденности к данным методам обучения, либо по причине недостаточной осведомленности о современных педагогических технологиях. В то же время, обучающиеся вуза считают, что использование модульно-рейтинговой технологии обучения может положительно повлиять на успешность усвоения учебного материала и повышение интереса к будущей профессиональной деятельности.

Проведенное исследование выявило, что использование технологии модульно-рейтингового обучения ведет только к повышению уровня профессиональной подготовки обучающихся, так как применение инновационных методов обучения способствует развитию их самостоятельности, интеллектуальной и эмоциональной сферы.

Проведенное исследование позволило выявить возможности применения технологии модульно-рейтингового обучения в повышении уровня профессиональной подготовки обучающихся вуза:

- повышение успеваемости обучающихся и их интереса к будущей профессиональной деятельности;

- формирование и развитие у обучающихся коммуникативных навыков и умений, эмоциональных контактов между ними;

- формирование и развитие аналитических способностей;

- формирование ответственного отношения к собственным поступкам (способность критически мыслить; умение делать обоснованные выводы; умение решать проблемы; умение принимать решение и нести ответственность за них);

- формирование и развитие навыков планирования (способность прогнозировать и проектировать свое будущее).

Таким образом, модульная система высшего образования и связанные с ее введением рейтингфикация информационно-деятельного процесса обучения, система контроля знаний и профессиональной пригодности может в значительной мере повысить эффективность и качество подготовки специалистов, обеспечить целенаправленность творческой деятельности точности.

Бесспорно, внедрение модульного обучения потребует определенной организационной перестройки учебного процесса. Она будет касаться планирования работы преподавателей, подготовки лабораторной базы и к фронтальному проведению работ, формирования контингента курсантов с учетом пропускной способности лаборатории, разработки соответствующего методического обеспечения, организации контрольных проверок, знаний.



Список использованной литературы

1. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности.-- М.: Народное образование, 1996. -- 282 с.

2. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.; Педагогика, 1997 200 с.

3. Бережная И.Ф. Активизация процесса обучения курсантов в военно-учебных заведениях на основе применения модульно-рейтинговой технологии /И.Ф. Бережная, А.В. Столяров // Перспективы науки. - 2011. № 2 (17) С.16 - 19.

4. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

5. Белошицкий А.В. Становление субъектности офицеров в образовательном процессе военного вуза / А.В. Белошицкий. - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 232 с.

6. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, Изд-во «Новь», 1999. - 538 с.

7. Военная педагогика: Учебник для вузов / под ред. О.Ю. Ефремова. - СПб.: Питер, 2008. - 649 с.

8. Гаврилов, С. Н. Модульная технология обучения студентов- заочников в колледже [Текст] : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 Н.Новгород, 2005.-151 с.

9. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы, 1987, № 8. С.14-17

10. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. - СПб, 2002. - 492 с.

11. Коровин В.М. Подготовка офицерских кадров в России: Традиции и современность / В.М. Коровин, В.И. Подлужный, В.А. Свиридов. - Воронеж: Изд-во Воронеж гос. ун-та, 2004. - 368 с.

12. Коротков В.А. Профессионально-личностная ориентация педагога-предметника инновационных образовательных институтов / В.А. Коротков // Проблем проектирования образования в работах аспирантов ИПИ ВАО, 1994. - ИПИ РАО. - М., 1995.

13. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. - Барнаул: Изд-во АГУ,

14. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов / И.В. Никишина. - Волгоград: Учитель, 2008. - 91 с.

15. Педагогические технологии / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духовнева, В.С. Кукушин, Г.В. Сучков. - М.: ИКЦ «МарТ»: - Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2006. - 336 с.

16. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с.

17. Столяров А.В. Анализ применения модульной технологии обучения в процессе подготовки специалиста в вузе / А.В. Столяров // Вестник Тамбовского государственного пед-го ун-та. - 2010. Выпуск 12 (92). Серия: Педагогика, С.61 - 65.

18. Чернобельская Г.М., Милюкова С.Н. Пропедевтика модульного обучения химии // Наука и школа. 2000. № 2. С. 15-18.

19. Чошанов М.А. К вопросу о проблемно-модульном обучении // Среднее специальное образование, 1991, № 7. -- С.10 -- 13.

20. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

21. Шамова Т.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Т.И. Шамова, В.В. Пикан, Е.А. Кошелева и др. - Тюмень, 1994. - 274 с.

22. Юцявичене П.А. Методы модульного обучения. Вильнюс, Минвуз Литовской ССР, 1988. -- 280 с.

23. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. - Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

Размещено на Allbest.ru