Технологии дистанционного образования в высшей школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

М.А. Зайцева

Дистанционные образовательные технологии все шире входят в систему образования, в том числе и в высшей школе. Меняется характер межличностных коммуникаций в современном вузе, появляется объективная необходимость активизации использования дистанционных образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе, среди которых можно выделить презентации, социальные сети, веб-квест, кейс-технологию, электронную среду обучения и т.п. Все они значительно меняют функции и статус преподавателя в учебном процессе, который из источника знаний становится посредником, модератором, коммуникатором и даже техником-организатором. В процессе общения со студентами во время учебных занятий это становится принципиально важно. Тем более что статус интеллектуала преподаватель имеет возможность демонстрировать, участвуя в грантовых проектах, конференциях, договорах. Например, актуальность презентаций как мультимедийной технологии обусловлена процессами виртуализации науки и образования, когда образы и компетенции становятся важнее реальности, брендинг, имиджмейкинг, реклама и PR превращаются в универсальные технологии коммуникации [1: 5].

Появление мощных компьютерных мультимедиа систем и интерактивных компьютерных программ стало основой интенсивного развития дистанционного обучения. Преподаватель освобождается от монотонной работы при организации учебного процесса, это дает возможность создать богатый справочный и иллюстративный материал, представленный в самом разнообразном виде: текст, графика, анимация, звуковые и видеоэлементы. Интерактивные компьютерные программы активизируют все виды деятельности человека: мыслительную, речевую, физическую, что ускоряет процесс усвоения материала. Компьютерные тренажеры способствуют приобретению практических навыков. Интерактивные тестирующие системы анализируют качество знаний [2].

Построение электронной образовательной среды в России поддерживается государственными инициативами по модернизации образовательного процесса. Дополнительный стимул для ускоренного развития информационно-коммуникационных технологий в образовании дали Федеральные программы. В частности, Государственной программой «Развитие образования» на 2013-2020 годы предусмотрено решение задачи по развитию инфраструктуры и организационно-экономических механизмов, обеспечивающих максимально равную доступность услуг дошкольного, общего, дополнительного образования. Это подразумевает создание современных условий обучения, развитие сетевого взаимодействия образовательных организаций и электронного обучения.

Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского успешно реализуется проект «Среда электронного обучения» [4]. В данном вузе дистанционное обучение осуществляется на основе работы системы Moodle. Эта среда обучения представляет собой автоматизированную, основанную на компьютерных и интернет-технологиях систему управления обучением. Основной учебной единицей Moodle являются учебные курсы. В рамках такого курса можно организовать:

- взаимодействие учеников между собой и с учителем. Для этого могут использоваться такие элементы как форумы, чаты;

- передачу знаний в электронном виде с помощью файлов, архивов, веб-страниц, лекций;

- проверку знаний и обучение с помощью тестов и заданий. Результаты работы ученики могут отправлять в текстовом виде или в виде файлов;

- совместную работу учебную и исследовательскую работу учеников по определенной теме, с помощью встроенных механизмов wiki, семинаров, форумов и пр. дистанционный обучение преподаватель студент

В системе выложены учебно-методические комплексы по программам курсов обучения, содержащие электронные учебники, курсы лекций, задания, тесты для самоконтроля и контрольные тесты по итогам обучения. Слушателям дистанционных курсов предоставляется возможность получения консультаций у преподавателей очно и по сетевому взаимодействию.

С 2013 года в Ярославском государственном педагогическом университете проводится внутривузовский конкурс электронных образовательных ресурсов, которые созданы на базе программы Moodle. Это активизирует разработку преподавателями учебных курсов и использование электронной среды обучения.

С целью дальнейшего развития и использования электронной среды обучения в вузе постоянно проводятся обучающие семинары, на которых рассматривается использование элементов курса Moodle. Также рассказывается об организации самостоятельной работы студентов в электронной образовательной среде. Обучение преподавателей работе с системой Moodle проходит в рамках повышения квалификации. Презентация подготовленных в процессе курсов электронных комплексов является заключительным этапом обучения, проводится по графику и оценивается комиссией. Эксперты предварительно знакомятся с разработками слушателей и оглашают своё заключение на защите.

Прохождение практики студентами также происходит в сетевом режиме: в ходе нее формируются и закрепляются базовые компетенции теоретических дисциплин модуля. Практика является встроенной в дисциплины модуля. Куратором практики от университета является преподаватель дисциплины или раздела дисциплины.

Продолжая рассматривать вопросы дистанционного обучения, следует отметить, что в настоящее время накоплен большой опыт реализации систем дистанционного обучения (далее - ДО).

Этот опыт сейчас широко используется в заочном обучении. Иногда, при подготовке магистров и бакалавров возникают проблемы, связанные с нехваткой или несоответствием учебно - методической литературы Учебному плану, составленному в соответствии ФГОС ВО. Кроме того, возникают учебно-методические и организационные вопросы, как со стороны преподавателя, так и со стороны студентов, требующие быстрейшего разрешения. Одной из основных характеристик дистанционного обучения, позволяющих решать эти проблемы, является повышенная степень интерактивности, особенно проявляющаяся в использовании сетевых компьютерных технологий.

В научно-методической литературе к числу основных особенностей, которые технологии дистанционного образования внесли в заочное обучение, относят:

- интерактивное взаимодействие между преподавателем и обучаемым в диалоговом режиме, которое, в ряде случаев может приближаться по форме к взаимодействию, происходящему при традиционном аудиторном обучении;

- быструю доставку учебных материалов в электронном виде;

- оперативный доступ к базам знаний, размещенным в сети Интернет;

- тестирование знаний в дистанционном режиме;

- прохождение виртуального лабораторного практикума;

- реализация удаленного сетевого доступа к реальному лабораторному оборудованию;

- создание «виртуальных групп» (оперативное взаимодействие обучаемых между собой). Для организации интерактивного взаимодействия, осуществляемого любым участником

образовательного процесса, использование тех или иных технологий планируется преподавателем в процессе разработки учебного курса [3].

В курсе может использоваться как одна конкретная технология, так и сочетание нескольких технологий. При этом, как отмечается в научно - методической литературе, преподаватель должен руководствоваться следующим принципом: если дидактическая задача может быть реализована за счет применения более простых технологий, то предпочтение должно быть отдано именно им. Выбор в данной ситуации более сложных технологий не только не принесет ожидаемого результата, но и может отрицательно сказаться на результатах обучения, поскольку, несмотря на интенсивное развитие компьютерных технологий, по-прежнему большое значение имеют учебные материалы, представляемые в печатном виде. При выборе вида, методов и форм обучения следует руководствоваться особенностями предметной области. В дистанционном обучении учебный курс ориентирован, в основном, на самостоятельное изучение материала. Преподаватель, создавая курс, должен опираться на определенный уровень сложности с учетом самообразования студентов. Главной задачей преподавателя при дистанционной форме обучения становится подготовка дистанционного учебного курса на основе уже имеющихся источников или авторских оригинальных разработок. В создании электронной версии курса могут участвовать специалисты в области информационных технологий. Заключительной задачей преподавателя является контроль знаний, умений и навыков обучающихся. Эта задача решается в дистанционном обучении при разработке тестовых заданий текущего и итогового контроля.

Таким образом, главными задачами преподавателя в организации дистанционного образования являются: - разработка учебного курса;

- разработка инструкции по обучению;

- консультирование и помощь обучающимся по изучаемому предмету

- контроль результатов обучения.

Учебный курс в системе дистанционного образования для обучающегося включает два обязательных компонента:

- индивидуальную работу, предполагающую использование различных форм учебных материалов и учебно-технологических средств;

- диалог с преподавателем и другими учащимися.

Следует выделить характерные особенности, присущие дистанционному образованию. Например, студенты занимаются в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном

темпе. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса дисциплины и получения необходимых знаний по выбранным дисциплинам. Появляется возможность из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям. Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой. Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса. В процессе обучения обучающий и обучаемый работают по удобному для каждого расписанию. В ДО используются преимущественно новые информационные технологии, средствами которых являются компьютеры, компьютерные сети, мультимедиа системы и т.д. ДО в определенной степени снимает социальную напряженность, обеспечивая равную возможность получения образования независимо от места проживания и материальных условий. Однако, слушатели ДО должны владеть основами методики и техники самостоятельной работы, самостоятельного приобретения и пополнения знаний при наивысшей мотивированности.

Подводя итог, можно отметить, что современные информационные технологии дают возможности для вариативного обучения, упрощают взаимодействие между субъектами образовательного процесса, развивают инициативность и самостоятельность обучающихся, что обуславливает необходимость внедрения и использования данных образовательных технологий в современном вузе.

Библиографический список

1. Албегова И.Ф., Шаматонова Г.Л., Албегов Ф.Г. Электронные инструменты коммуникаций в учебно - воспитательном процессу современного вуза и проблемы их использования // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2016. - № 4(106). - С. 5-12.

2. Зайцева М.А. Использование современных форм и методов обучения студентов направления «Организация работы с молодежью» // Педагогические и психологические проблемы современного образования: материалы научно-практической конференции «Чтения Ушинского». - Ч.2. - Ярославль: РИО ЯГПУ, 2015. - 463 с.

3. Коряковцева О.А. К вопросу о развитии российского педагогического образования в отдельно взятом вузе. Каспийский регион: политика, экономика, культура. 2014. № 1 (35). С.

190-198.

4. Тарханова И.Ю., Коряковцева О.А., Бугайчук Т.В., Доссэ Т.Г., Куликов А.Ю. Теория и методика профессионального образования в вопросах и ответах. - Ярославль: РИО ЯГПУ, 2016.

5.Среда электронного обучения ЯГПУ им. К.Д. Ушинского [Электронный ресурс] URL: https://moodle.yspu.org (дата обращения 03.11.2016).

Размещено на Allbest.ru