22.04.2009 - Научно-практический семинар-совещание "Система гражданско-патриотического воспитания в вузе на основе традиций, музейной педагогики и ценностей социальной ответственности". В республике регулярно проходят смотры-конкурсы школьных музеев, последний из них был посвящен 70-летию Победы в Великой Отечественной Войне.

Второе место со значительным отставанием в абсолютных значениях занимает Белгородская область - Центральный федеральный округ (361 школьный музей, 7,02% от всех учтенных школьных музеев РФ). Методическое руководство работой музеев образовательных учреждений Белгородской области осуществляет ГАОУ ДОД "Белгородский областной Центр детского и юношеского туризма и экскурсий". Для выявления лучших музеев образовательных учреждений области регулярно проводятся смотры-конкурсы, недели "Музей и дети", конкурсы по определенным направлениям музейной деятельности. В 2012 г. смотр-конкурс был посвящен 70-летию Сталинградской битвы, в 2015 г. - 70-летию Победы. "На современном этапе музеи вырабатывают новые способы творческого содружества педагогов и детей, объединенных одной целью - освоение человеческой культуры, цельной при всем многообразии и сложности ее форм" - отмечено на сайте Центра - http://www.belcdtur.ru. По информации, размещенной на сайте, в области паспортизирован 401 школьный музей, в таком случае вклад Белгородской области в общее число школьных музеев России повышается до 7,74%. Особую роль школьным музеев отводит и губернатор Белгородской области Е.С. Савченко (Приставкина, 2010).

Третье место - 313 музеев (6,06%) - Воронежская область - Центральный федеральный округ. Т.Г. Данилевская приводит следующую статистику по числу школьных музеев, подтвердивших в Воронежской области свой статус [Данилевская 2011, с. 21].

Таблица 3. Динамика численности школьных музеев Воронежской области Сост. по источнику: Данилевская Т.Г. Очерки истории развития школьных музеев Воронежской области / Т.Г. Данилевская. - Воронеж: ВГПУ, 2011. - 70 с.

Год	1983	1986	1989	1992	1995	2000	2005	2010
Количество музеев	53	71	80	78	73	166	243	296

Из приведенной таблицы видно, что после незначительного спада в 1992-1995 гг. в Воронежской области фиксируется стабильный рост числа школьных музеев. И сам факт наличия отдельного исследования, посвященного школьным музеям области, красноречиво свидетельствует об их развитии.

Пермский край по абсолютному числу школьных музеев также вошел в десятку лидеров, заняв 8 место с результатом 201 школьный музей (3,91% от всех учтенных музеев России).

Обратимся к характеру распределения числа школьных музеев по федеральным округам (см. табл. 4). Имеющиеся в нашем распоряжении данные позволяет нарисовать следующую картину.

Таблица 4. Количество школьных музеев в федеральных округах Сост. по источнику: Сайт Центральной детской экскурсионно-туристской станция" [Электронный ресурс] URL: http://turcentrrf.ru/shmrf (Дата обращения 21.05.2015)

Федеральный округ	Число музеев
Центральный федеральный округ	1805
Южный федеральный округ	357
Северо-Западный федеральный округ	639
Дальневосточный федеральный округ	135
Сибирский федеральный округ	332
Уральский федеральный округ	202
Приволжский федеральный округ	1596
Северо-Кавказский федеральный округ	73
Крымский федеральный округ	данных нет

Большинство школьных музеев расположено на территории Центрального, Приволжского и Северо-Западного федеральных округов, причем в количественном выражении это более 78% всех учтенных школьных музеев России. Этот факт свидетельствует о сильных диспропорциях между округами (территориями) страны в отношении распространения школьных музеев. Высокие показатели музейного присутствия в школьном пространстве демонстрируют районы Европейской части России (без Южного и Крымского федеральных округов), остальная же часть территории оказывается практически не охваченной деятельностью школьных музеев. Чуть позже мы попытаемся объяснить причину подобного положения дел.

Сейчас же есть смысл сравнить регионы не по абсолютным показателям числа школьных музеев, а по относительным. Для этого общее число учтенных школьных музеев мы разделим на количество общеобразовательных организаций, работающих в регионе на начало 2010/2011 учебного года (к сожалению, более свежих данных Росстат не приводит) [Число общеобразовательных …].

При сравнении относительных показателей (см. табл. 5) лидерами оказались: Белгородская область (58,23% школ имеют музеи), республика Карелия (47,64%) и Смоленская область (45,37%). Шесть из десяти регионов лидеров по абсолютным значениям сохранили место в десятке и по относительным показателям: Смоленская (ЦФО), Ярославская (ЦФО), Орловская (ЦФО), Самарская (ПФО), Воронежская (ЦФО) области. Абсолютный лидер Татарстан сместился на 13 позицию, Пермский край - на 20 строчку. Подобные цифры позволяют назвать Белгородскую область - лидером, как по числу школьных музеев, так и по охвату школ музейной работой.

Таблица 5. Относительные показатели охвата школ музейной работой по регионам РФ (первая десятка) Сост. по источнику: Сайт Центральной детской экскурсионно-туристской станция" [Электронный ресурс] URL: http://turcentrrf.ru/shmrf (Дата обращения 21.05.2015); Число общеобразовательных организации (без вечерних школ) [Электронный ресурс] URL http://www.gks.ru/bgd/regl/b14_14p/IssWWW.exe/Stg/d01/05-03-1.htm (дата обращения 21.05.2015)

Регион	Кол-во музеев	Кол-во школ	% от школ с музеями
Белгородская область	401	620	58,23
Республика Карелия	111	233	47,64
Смоленская область	235	518	45,37
Псковская область	112	263	42,59
Ярославская область	191	458	41,70
Карачаево-Черкесская республика	73	182	40,11
Орловская область	187	489	38,24
Липецкая область	131	362	36,19
Самарская область	256	750	34,13
Воронежская область	313	918	34,10

Если анализировать относительные показатели по регионам, то не трудно заметить, что наибольшее число школьных музеев работает на территориях, где во время Великой Отечественной войны шли наиболее ожесточенные сражения.

Картина по федеральным округам выглядит следующим образом (см. табл. 6): на первое место неожиданно вышел Северо-Кавказский федеральный округ, однако в выборке он представлен всего одним субъектом федерации (Карачаево-Черкесской Республикой) и средние показатели в данном случае не совсем корректны. В остальном же ситуация кардинально не поменялась, лидерство сохранилось за Центральным, Северо-Западным и Приволжским федеральными округами. Правда, Приволжский и Северо-Западный округа при сравнении по относительными показателям поменялись местами. Неравномерность развития территории страны фиксируется и по относительным показателям, так, разница в значениях между лидером - Центральным федеральным округом и аутсайдером - Южным федеральным округом более чем в 2 раза.

Таблица 6. Средние значения охвата школ музейной работой по федеральным округам Сост. по источнику: Сайт Центральной детской экскурсионно-туристской станция" [Электронный ресурс] URL: http://turcentrrf.ru/shmrf (Дата обращения 21.05.2015); Число общеобразовательных организации (без вечерних школ) [Электронный ресурс] URL http://www.gks.ru/bgd/regl/b14_14p/IssWWW.exe/Stg/d01/05-03-1.htm (дата обращения 21.05.2015)

Федеральный округ	% школ с музеями
Центральный федеральный округ	31,47
Южный федеральный округ	15,37
Северо-Западный федеральный округ	26,72
Дальневосточный федеральный округ	21,73
Сибирский федеральный округ	17,48
Уральский федеральный округ	18,05
Приволжский федеральный округ	24,14
Северо-Кавказский федеральный округ	40,11
Крымский федеральный округ	данных нет

Таким образом, подавляющее большинство школьных музеев сконцентрировано в Европейской части России (Центральный, Северо-Западный и Приволжский федеральные округа). Эти территории лидируют как по абсолютным значениям - общему числу школьных музеев (78% от общего числа все школьных музеев России), так и по относительным - долей школ, охваченных музейной работой (среднее значение 27,44% от всех школ). Для остальных территорий страны это значение 18,16%. Как абсолютные, так и относительные показатели свидетельствуют о неравномерности развития территорий и существовании сильных диспропорций.

Обратимся к анализу динамики открытия школьных музеев в масштабе страны.

Согласно данным, размещенным на сайте Федерального центра детско-юношеского туризма и краеведения, самыми старейшими из ныне работающих школьных музеев являются Школьный краеведческий музей им. Иванова Павла Ивановича, учрежденный при МБОУ "Козловская СОШ № 2" Козловского района Чувашской Республики. Музей был основан в 1946 г. по инициативе участника Великой Отечественной войны, историка-краеведа Павла Ивановича Иванова, который всю свою жизнь посвятил достойному воспитанию подрастающего поколения, привитию любви к труду, стремлению сделать жизнь людей лучше, красивее [Николаева, 2009]. Далее динамика открытия школьных музеев в стране демонстрирует интересные тенденции - пики максимальной активности приходятся на каждые 10 лет, начиная с 1965 г. (1965, 1975, 1985, 1995, 2005). Возникает вопрос, с чем это может быть связано? Какое событие повторяется с регулярности в 10 лет, так чтобы последняя цифра была - "5"? Ответ кажется очевидным - юбилейные даты Победы в Великой Отечественной войне: 1965 г. - 20-летие, 1975 г. - 30-летие, 1985 г. - 40-летие и т.д. Открытие значительного числа школьных музеев в России приурочивают именно к годовщинам победы в Великой отечественной войне, и это наверно не удивительно, ведь Великая Отечественная война - самое массовое, самое значимое, самое трагичное событие отечественной истории XX в. Событие, которое коснулось каждой семьи в России. Событие, которое не оставило ни одного равнодушного и безучастного. С одной стороны, то, что школьные музеи хранят память о Войне, очень важно, однако такая их тематическая направленность серьезно сужает поле исследовательской и поисковой деятельности. В личной беседе с коллегами из Санкт-Петербурга была высказана мысль, что создание новых музеев блокады в школах Санкт-Петербурга сейчас не приветствуется, поскольку их и так очень много, руководителей школьных музеев просят обратить внимание и на другие грани истории и жизни родной земли. Не должны быть все школьные музеи посвящены войне, конечно о войне говорить надо, но не нужно спекулировать на этой теме, не стоит ей злоупотреблять и чрезмерно увлекаться, все хорошо в меру.

Анализ профилей школьных музеев рисует следующую картину (см. табл. 7). Больше половины школьных музеев, указавших свой профиль, являются краеведческими - 57,5%, далее следуют исторический - 20,7% и военно-исторический - 11,9%. Данное распределение в целом соответствует концепции понимания современного школьного музея, как музея краеведческого.

Таблица 7. Профили школьных музеев Российской Федерации Сост. по источнику: Сайт Центральной детской экскурсионно-туристской станция" [Электронный ресурс] URL: http://turcentrrf.ru/shmrf (Дата обращения 21.05.2015);

Профиль	Кол-во	Доля от общего числа (%)
археологический	1	0,02
военно-исторический	585	11,85
естественно-научный	46	0,93
истории организации	100	2,03
исторический	1020	20,66
краеведческий	2839	57,49
литературно-художественный	52	1,05
мемориальный	25	0,51
художественный	18	0,36
этнографический	252	5,10
ИТОГО:	4938	100

Если проанализировать краткие описания экспозиций школьных музеев, приведенных на сайте Федерального центра детско-юношеского туризма и краеведения, то наиболее часто встречаемой смысловой единицей все же является "Великая Отечественная война".

Таблица 8. Распределение школьных музеев по городским и сельским поселениям Сост. по источнику: Сайт Центральной детской экскурсионно-туристской станция" [Электронный ресурс] URL: http://turcentrrf.ru/shmrf (Дата обращения 21.05.2015);

Место расположения	Кол-во	доля от общего числа (%)
город	2159	42,01
село	2941	57,23
нет данных	39	0,76
ИТОГО:	5139	100,00

По анализу распределения школьных музеев по типам населенных пунктов, в которых они находятся, ситуация представляется следующей (см. табл. 8): 57,2% всех школьных музеев России открыто в сельской местности, 42,0% - в городах. Преобладание сельских школьных музеев над городскими вполне ожидаемо и оправдано. Зачастую на селе школьный музей является единственным музеем. Он одновременно и музей школы, и музей истории села, и музей истории района [Эрдман, 2014].

Подводя итог, следует подчеркнуть широкое распространение в России такого явления как школьный музей. На сегодняшний день можно называть цифру в более чем 5000 школьных музеев. Большинство из них работают по профилю краеведение, что соотносится с пониманием роли школьного музея, закрепленной в действующем Примерном Положении о школьном музее. При преобладании краеведческого профиля важной темой для школьных музеев России является Великая Отечественная война. Пики школьного музейного строительства приходятся на юбилейные даты Победы СССР в войне с фашистской Германией. Плотность распространения школьных музеев по территории страны неравномерная, значительная их часть сконцентрирована в Европейской части России (Центральный, Северо-Западный и Приволжский федеральный округа). Остальные же территории оказываются слабо охваченными школьными музеями. Школьные музеи чаще работают при сельских школах, где они играют роль культурного центра населенного пункта. Координацию работы школьных музеев на федеральном уровне осуществляет Федерального центра детско-юношеского туризма и краеведения (г. Москва), но его усилий явно не достаточно в масштабах всей страны. В некоторых регионах Российской Федерации работу по руководству деятельности школьных музеев осуществляют специально созданные центры или комиссии, в Пермском крае эту деятельность осуществляет Комиссия по работе с музеями образовательных учреждений при Министерстве образования и науки Пермского края, возглавляемая И.Н. Латышевым.

2.2 Организация школьного музейного пространства Пермского края: общая характеристика

В 2013 г. в рамках проекта Программы стратегического развития Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета был проведен социологический опрос "Школьные музеи в образовательном и воспитательном пространстве Пермского края". Анкетирование было осуществлено посредством Интернет-сервиса webanketa.com. Целью анкетирования был сбор сведений о текущей деятельности и состоянии школьных музеев Пермского края, о степени их участия в школьном образовательном и воспитательном процессе, о существующих проблемах и тенденциях развития. Полученная в ходе опроса информация стала основой для формулировки предложений (рекомендаций) к целевой Программе развития регионального школьного музейного пространства Пермского края. Поскольку последняя перепись школьных музеев региона была проведена в 2001 г. [Музеи Пермской…, 2002], то исследование 2013 г. имело своей задачей проследить более чем десятилетнюю динамику развития сети школьных музеев края.

Анкета 2013 г. была построена по принципу ветвления, т.е. характер задаваемых респондентам вопросов зависел от данных ранее ответов. Структурно анкета делилась на два блока вопросов: первый задавался респондентам в том случае, если они отмечали факт наличия в своем образовательном учреждении музея, второй отображался, если в образовательном учреждении музей отсутствовал. При этом внутри второго блока имелось еще одно ветвление анкеты в зависимости от ответа на вопрос "Хотели ли бы вы, чтобы в вашем образовательном учреждении был музей?" При ответе - "Да" следовал ряд уточняющих вопросов, если ответ был "Нет" - анкетирование завершалось.

К участию в исследовании были приглашены все 810 образовательных учреждений Пермского края, посредством рассылки информационного письма по линии Министерства образования и науки Пермского края (СЭД-26-01-21-1188 от 18.11.2013). К сожалению, на приглашение заполнить on-line анкету откликнулось лишь 215 респондентов, что составило 26,5% от генеральной совокупности.

Сформированная в таком случае стихийная выборка далека от случайной (вероятностной). Можно предположить, что школы, в которых работают музеи, проявили к анкетированию больший интерес, чем школы, в которых музея нет. Вероятно, что последние просто проигнорировали участие в опросе, чем существенно исказили характер распределения в выборке. В таком случае говорить о репрезентативности выборки в масштабах всей системы общего образования Пермского края нельзя. Стихийная выборка не дает возможности оценить реальную ситуацию в генеральной совокупности, но она позволяет, как минимум, установить нижние пороговые значения - реальное распределение неизвестно, но оно точно никак не ниже выявленного. Отчасти провести коррекцию результатов можно было бы путем сравнения и сопоставления полученных данных с результатами опроса 2001 г., однако его тоже сложно назвать репрезентативным. Авторы не указывают ни общего числа школ, принявших участие в анкетировании 2001 г., ни подтверждают факт того, что переписью были охвачены все школы или школьные музеи. Всего же к началу 2001/2002 учебного года в Пермской области вместе с Коми-Пермяцким автономным округом работало 1401 образовательное учреждение, и в 181 из них по данным анкеты работал школьный музей. Стоит отметить, что в переписи 2001 г. как минимум 14 школьных музеев, созданных до 2000 гг., остались неучтенными, информации о них в своде нет, однако в опросе 2013 г. они о себе заявили. Таким образом, погрешность выборки 2001 г. составила уже не менее 8%, и если говорить о сравнении выборок, то речь можно вести только о сравнении нижних пороговых значений, что мы собственно и будем делать далее.

В 2013 г. на вопрос: "Есть ли в Вашем образовательном учреждении Музей?" "Да" ответили - 95 респондентов, "Нет" - 120. Такие результаты позволяют утверждать, что как минимум в 12% школ края в 2013 г. есть музеи. Интересно сравнить этот процент с данными более чем десятилетней давности. В 2001 г. с учетом нашей корректировки музеи были как минимум в 14% образовательных учреждений. Данные получились вполне соотносимые, что позволяет говорить об их объективности, нижнее пороговое значение за период с 2001 по 2013 гг. слегка просело, но эти изменения с учетом специфики анализируемых выборок весьма незначительны. В целом, можно говорить о вполне стабильной ситуации относительно присутствия школьных музеев в системе общего образования.

Поскольку в обеих анкетах содержалась информация не только о факте существования музея, но и о дате его создания, небесполезным будет проследить динамику открытия школьных музеев в Пермском крае по годам. После сведения данных обеих анкет за вычетом повторений, в нашем распоряжении отказалась информация по датам открытия 234 существующих и существовавших (на сегодняшний день закрытых) школьных музеев. Агрегировав данные по "пятилеткам", удалось выявить следующую закономерность динамики создания в Пермском крае школьных музеев (рис. 1). На гистограмме четко видны два пика, приходящиеся на периоды 1985-89 гг. и 1995-99 гг., когда в Пермском крае было открыто наибольшее число музеев. Самые активные периоды школьного музейного строительства в Пермском крае хорошо согласуются с нормотворческой деятельностью государства. На период первого пика приходится появление таких нормативных документов как "Положение о школьном музее" (1985 г.) и "Положение о Музейном фонде СССР" (1989 г.), которые закрепили и скорректировали правовой статус школьных музейных собраний. Второй пик сопряжен с изданием в 1996 г. второй редакции Закона РФ "Об образовании". Закон в новой редакции вводил в систему государственных образовательных стандартов новое понятие "национально-регионального компонента", п.1. ст. 7 гласил: "В Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты" [Закон…, 1996]. Открываемые школьные музеи видимо и были направлены на его реализацию.

Рис. 1. Динамика открытия школьных музеев в Пермском крае (в абсолютных значениях)

Полученные данные позволяют говорить о том, что инициатива по открытию школьных музеев всецело находится в руках учредителей, т.е. государства. Музеи в школах открываются "сверху" под влиянием внешних причин с целью соответствия тем или иным нормативным требованиям, а не в силу наличия внутренних потребностей. Пики активности в открытии школьных музеев четко приурочены к выходам тех или иных распоряжений, постановлений, законов, указов.

Для полноты картины, конечно, стоило бы рассмотреть также и динамику закрытия музеев, но таких данных в нашем распоряжении, к сожалению, нет. Если судить по изменению числа общеобразовательных учреждений в Пермском крае, количество которых за период с 2001 по 2013 гг. сократилось более чем в 1,5 раза (с 1401 учреждений - в 2001 г. до 810 учреждений - 2013 г.), динамика среди школьных музеев должна быть аналогичной.

Старейшим школьным музеем в крае по опросу 2001 г. был Музей истории Романовской школы Усольского района Пермского края, открытый в 1964 г. К сожалению, в опросе 2013 г. этот музей участия не принял. По данным анкеты 2013 г. старейшими музеями стали: Музей этнографии и фольклора Больше-Кочинской школы Кочевского района Пермского края; Музей имени В.И. Кожина Скальнинской школы Чусовского района Пермского края; Военно-исторический музей 10 Гвардейского Уральского Краснознаменного орденов Суворова, Кутузова и Богдана Хмельницкого Добровольческого танкового корпуса школы № 2 г. Чайковского, созданные в 1965 г. Таким образом, есть возможность отнести начало деятельности школьных музеев в Пермском крае к середине 1960-х гг. В целом по стране аналогичные процессы начались во второй половине 40-50-х гг. XX века.

Следующий общий для обеих анкет вопрос касался профиля школьного музея. Если придерживаться принятой логики рассмотрения динамики школьного музейного строительства по пятилеткам, то можно отметить следующие закономерности (табл. 9).

Таблица 9. Распределение профилей школьных музеев Пермского края по годам открытия (в абсолютных значениях и % от общего числа музеев всех профилей)

Профиль музея	Годы открытия (по пятилеткам)	ВСЕГО
	1960-1964	1965-1969	1970-1974	1975-1979	1980-1984	1985-1989	1990-1994	1995-1999	2000-2004	2005-2009	2010-2014
этнографический	кол-во	0	1	0	0	1	2	3	8	5	5	3	28
	% от общего	0,0	0,4	0,0	0,0	0,4	0,9	1,3	3,4	2,1	2,1	1,3	12,0
художественный	кол-во	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	1
	% от общего	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,4	0,0	0,0	0,0	0,4
мемориальный	кол-во	0	0	0	0	0	1	0	1	0	0	0	2
	% от общего	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,4	0,0	0,4	0,0	0,0	0,0	0,9
краеведческий	кол-во	0	2	2	3	2	3	4	5	7	5	2	35
	% от общего	0,0	0,9	0,9	1,3	0,9	1,3	1,7	2,1	3,0	2,1	0,9	15,0
исторический	кол-во	0	4	5	4	8	15	10	16	2	2	5	71
	% от общего	0,0	1,7	2,1	1,7	3,4	6,4	4,3	6,8	0,9	0,9	2,1	30,3
истории школы	кол-во	1	4	5	2	8	9	8	13	3	3	1	57
	% от общего	0,4	1,7	2,1	0,9	3,4	3,8	3,4	5,6	1,3	1,3	0,4	24,4
естественнонаучный	кол-во	0	1	0	0	1	2	0	5	0	0	0	9
	% от общего	0,0	0,4	0,0	0,0	0,4	0,9	0,0	2,1	0,0	0,0	0,0	3,8
военно-исторический	кол-во	0	4	4	8	3	4	1	3	0	1	3	31
	% от общего	0,0	1,7	1,7	3,4	1,3	1,7	0,4	1,3	0,0	0,4	1,3	13,2
ИТОГО	кол-во	1	16	16	17	23	36	26	52	17	16	14	234
	% от общего	0,4	6,8	6,8	7,3	9,8	15,4	11,1	22,2	7,3	6,8	6,0	100,0

Основным типом школьных музеев является исторический музей 30,3%. Коллекции таких музеев, как правило, представляют историю человечества с древнейших времен до сегодняшнего времени, и могут включать как материал по истории человечества в целом, так и ориентироваться только на национальную историю. Школьные исторические музеи наиболее популярные в сельской местности, где они часто выступают в роли музея, рассказывающего об истории населенного пункта (села, деревни или района).

Вторым по популярности типом школьных музеев являются музей истории образовательного учреждения (школы) - 24,4% всех школьных музеев края. В этом статусе они выполняют функцию корпоративных презентационных музеев, повествующих о ярких вехах жизни школы, ее учащихся и выпускников. Такая тенденция в целом характерна для всех анализируемых периодов за исключением некоторых.

Во второй половине 1970-х гг. наблюдается особая активность в открытии школьных музеев военно-исторического профиля, эта деятельность была обусловлена, в том числе и широкомасштабными акциями, проводившихся по случаю празднования юбилейных дат Советского союза. В период 2000-х гг. среди вновь открытых лидируют музеи краеведческие (комплексные) и этнографические, что является прямым следствием принятия второй редакции Закона РФ "Об образовании" и реализации "национально-регионального компонента". И вновь мы фиксируем высокую чувствительность школьных музеев к властной воле государства.

Следующий вопрос в анкете касался размеров площади помещения, занимаемого школьным музеем (рис. 2). Этот вопрос присутствовал как в анкете 2001 г, так и в опросе 2013 г. Всего 221 школьный музей привел данные о своей площади. Характеристики вариационного ряда оказались следующими: среднее арифметическое - 47 кв.м., медианное значение - 37 кв.м., мода - 30 кв.м., значение стандартного отклонения - 39,5. Полученные цифры позволяют судить о значительном разбросе относительно среднего значений внутри данной выборки: есть музейные комнаты, ютящиеся на площади 6 кв.м., а есть "гиганты" занимающие помещения площадью 360 кв.м. Однако, наибольшее число школьных музеев имеют в своем распоряжении помещение, площадь которого варьируется в пределах 30-39 кв.м.

Рис. 2. Распределение площадей школьных музеев Пермского края (в абсолютных значениях)

Следующая серия вопросов анкеты 2013 г. касалась характеристики фондов школьных музеев (рис. 3). Общим с исследованием 2001 г. был лишь вопрос о суммарном количестве единиц хранения. Информацию о численной характеристике своих фондов предоставили 233 школьных музея. Полученный вариационный ряд описывается следующими значениями: среднее арифметическое - 718 единиц хранения, медианное значение - 408, мода - 500, среднее квадратичное отклонение - 931,8. Такие данные позволяют говорить о высокой вариабельности выборки, ее не симметричности (мода меньше среднего арифметического, а среднее квадратичное отклонение выборки больше среднего арифметического) и серьезном отклонении от среднего при наличии "длинного хвоста" из больших значений. Минимальное число экспонатов в школьном музее - 3 единицы хранения, максимальное - 6360. Подавляющее большинство школьных музеев, как видно из гистограммы, обладают фондами, включающими до 200 единиц хранения.

Рис. 3. Распределение объемов фондов школьных музеев (в абсолютных значениях)

В опросе 2013 г. музеям было предложено подробнее охарактеризовать свои фонды, указав количество вещественных, письменных, графических, изобразительных, аудио, фото и видео источников, такие данные предоставили 89 школьных музея. С целью дальнейшего анализа абсолютные значения были переведены в относительные (доли каждого типа источников в общей коллекции музея). Анализ дендрограммы иерархического кластерного анализа (внутригрупповой метод кластеризации, метрика - квадрат Евклидова расстояния) позволил разделить всю совокупность школьных музеев на три группы. Анализ по k-средним с известным количеством групп равным - 3, позволил описать кластеры (см. табл. 10).

Таблица 10. Результаты кластерного анализа школьных музеев Пермского края в зависимости от преобладающего вида источников в коллекциях (Final Cluster Centers)

Тип документов	Кластеры
	1	2	3
вещественные	,808	,234	,197
письменные	,061	,144	,489
графические	,007	,011	,040
изобразительные	,017	,038	,224
аудио-	,004	,008	,017
фото-	,101	,551	,022
видео-	,004	,014	,013

В первую группу вошли 42 школьных музея (47% от общего числа анализируемых музеев) - их коллекции характеризуются абсолютным преобладанием вещественных источников при сравнительно низком числе источников других типов.

Вторая группа объединила 39 школьных музеев (44% от общего числа) - для них преобладание фотодокументов с небольшой долей вещественных источников.

Третья группа - 8 музеев (9% от общего числа) характеризуется наличием в фондах значительной доли письменных документов с незначительным числом изобразительных и вещественных источников.

Дискриминантный анализ показал, что адекватность кластеризации составляет 94,4%, причем точность формирования второй и третьей группы составила 100,0% (табл. 11). Некая нечеткость классификации обнаружена лишь в первой группе: 4 музея из этой группы по результатам дискриминантного анализа были отнесены ко второй, 1 музей к третьей группе.

Таблица 11. Результаты дискриминатного анализа "типологии" школьных музеев Пермского края

Первоначальные группы	Предсказанное членство в группах	Всего
	1	2	3
кол-во	1	47	4	1	52
	2	0	31	0	31
	3	0	0	6	6
%	1	90,4	7,7	1,9	100,0
	2	0,0	100,0	0,0	100,0
	3	0,0	0,0	100,0	100,0
94,4% первоначально сгруппированных случаев классифицированы правильно

Полученные данные позволяют говорить о том, что основными единицами хранения, входящими в собрания школьных музеев являются вещественные источники (предметы, артефакты, реликвии и раритеты), фотодокументы, письменные документы (письма, тетради, дневники), изобразительные источники (картины, портреты, репродукции). В школьных собраниях практически отсутствуют видео- и аудио-документы, а также графический материал (схемы, таблицы, графики).

Отдельный вопрос в анкете 2013 г. касался количества участников школьных музейных объединений, информацию о численном составе музейных объединений предоставили 89 музеев. Средние характеристики вариационного ряда следующие: медиана - 12 чел., мода - 15 чел., минимальное значение - 1 чел., максимальное - 38 чел., среднее квадратичное отклонение выборки - 6,2. Как видно, численный состав большинства школьных музейных объединений колеблется в пределах 12-15 чел., количество музеев, в работе которых принимает участие более 15 чел., крайне незначительно (см. рис. 4).



Рис. 4. Распределение числа участников школьных музейных объединений Пермского края (в абсолютных значениях)

В опросе 2013 г. мы попросили музеи оценить эффективность своей работы по пятибалльной шкале, 95 школьных музеев ответили на этот вопрос. Оценку "очень плохо" и "плохо" поставили себе 4% респондентов, оценку "удовлетворительно" - 24%, оценку "хорошо" - 52%, "отлично" - 20%. Полученные данные говорят о том, что абсолютное большинство школьных музеев в целом довольны качеством своей работы. Однако при этом процент школьных музеев оценивающих себя на "тройку" и ниже достаточно высок, практически каждый четвертый школьный музей ставит себе низкий балл. С целью ответа на вопрос, какие факторы влияют на самооценку музея, был проведен корреляционный анализ (коэффициент Спирмена) (см. табл. 12).

Таблица 12. Результаты корреляционного анализа (корреляция Спирмена) "факторов успеха" школьных музеев Пермского края

Коэффициент корреляции Спирмена	эффективность	объем фондов	проведение экскурсий	проведение уроков	научно-исследовательская работа	кружки	количество участников	год основания	площадь помещения
эффективность	коэфф.	1,000	0,169	0,281**	0,298**	0,336**	0,132	0,249*	0,020	0,135
	значимость	.	0,101	0,006	0,003	0,001	0,203	0,015	0,847	0,192
объем фондов	коэфф.	0,169	1,000	0,216*	0,209*	0,378**	-0,032	0,296**	-0,129	0,263**
	значимость	0,101	.	0,036	0,042	0,000	0,760	0,004	0,213	0,010
проведение экскурсий	коэфф.	0,281**	0,216*	1,000	0,268**	0,278**	-0,080	0,153	-0,091	0,277**
	значимость	0,006	0,036	.	0,009	0,006	0,440	0,140	0,379	0,007
проведение уроков	коэфф.	0,298**	0,209*	0,268**	1,000	0,154	-0,195	0,024	-0,098	0,240*
	значимость	0,003	0,042	0,009	.	0,136	0,058	0,819	0,347	0,019
научно-исследовательская работа	коэфф.	0,336**	0,378**	0,278**	0,154	1,000	0,011	0,171	0,051	0,244*
	значимость	0,001	0,000	0,006	0,136	.	0,919	0,097	0,622	0,017
кружки	коэфф.	0,132	-0,032	-0,080	-0,195	0,011	1,000	0,303**	-0,097	0,019
	значимость	0,203	0,760	0,440	0,058	0,919	.	0,003	0,352	0,858
количество участников	коэфф.	0,249*	0,296**	0,153	0,024	0,171	0,303**	1,000	-0,045	0,232*
	значимость	0,015	0,004	0,140	0,819	0,097	0,003	.	0,662	0,024
год основания	коэфф.	0,020	-0,129	-0,091	-0,098	0,051	-0,097	-0,045	1,000	-0,129
	значимость	0,847	0,213	0,379	0,347	0,622	0,352	0,662	.	0,214
площадь помещения	коэфф.	0,135	0,263**	0,277**	0,240*	0,244*	0,019	0,232*	-0,129	1,000
	значимость	0,192	0,010	0,007	0,019	0,017	0,858	0,024	0,214	.
** Корреляция значима на уровне 0.01
* Корреляция значима на уровне 0.05

Анализ позволил зафиксировать наличие статистически значимой корреляции между уровнем эффективности (самооценки) музея и фактом осуществление на музейной базе исследовательской работы учащихся - коэффициент корреляции 0,336. Второй по значимости является корреляционная связь между высоким уровнем самооценки музея и фактом проведения на его базе тематических уроков - коэффициент корреляции 0,298; чуть ниже корреляция с экскурсионной деятельностью - коэффициент 0,281. Таким образом, осуществление активной научно-исследовательской работы в первую очередь позволяет музею считать себя успешным (эффективным). Осуществление исследовательской работы дает возможность для самореализации учащихся, участия в конференциях, получения общественного признания. Именно эти факты (достижения) позволяют оценивать работу музея как эффективную.

Исследовательская работа, согласно данным корреляционного анализа, находится в прямой зависимости от объема фондов школьного музея - коэффициент корреляции 0,378. Что вполне объяснимо, т.к. для проведения исследований нужен материал - коллекции, выступающие как источник получения нового знания. Чем обширнее коллекция музея, тем больше шансов, что она заинтересует учащихся и побудит их к исследованию.

Объем фондов музея сопряжен с числом учащихся, привлеченных к музейной работе - коэффициент корреляции 0,296 и площадью занимаемой музеем - коэффициент корреляции 0,263. Чем больше человек входит в школьное музейное объединение, тем богаче коллекция музея. Этот факт также вполне понятен и объясним. Фонды школьных музеев часто формируются самими учащимися за счет семейных раритетов и реликвий, и, естественно, чем больше ребят задействовано в музейной работе, тем больше существует потенциальных источников пополнения коллекций. Количество участников музейного коллектива напрямую определяет возможность открытия и работы на базе музея самостоятельных кружков по интересам - коэффициент корреляции 0,303. Естественно, для возникновения кружков необходим достаточно большой коллектив, в котором становится возможной дифференциация по интересам. Средняя численность музейного коллектива, в рамках которого работают кружки по интересам - 15 чел., коллективы же внутри которых кружков не сложилось, имеют среднюю численность 11 чел. Еще одна значимая корреляция связывает объем фондов школьного музея и размер площади его помещений, коэффициент корреляции - 0,263. Логично предположить, что без наличия достаточных площадей музею трудно будет собрать богатую коллекцию и обеспечить ее качественное экспонирование.

В результате получаем следующую логическую цепочку: размер площади и количество участников музейного коллектива определяют объем коллекций, который в свою очередь влияет на возможность проведения на базе музея научно-исследовательской работы учащихся, которая, как следует из корреляционного анализа, существенным образом определяет самооценку музея относительно эффективности своей работы.

Финальными вопросами в первом блоке анкеты для школ, в которых созданы музеи, были вопросы о необходимости и характере методической помощи в осуществлении работы музея. Интересно проследить зависимость ответов на эти вопросы от степени эффективности работы музеев по результатам самооценки. Так, 100% музеев, оценивших свою работу на "очень плохо" и "плохо", говорят о необходимости консультационной поддержки, среди музеев оценивших себя на "удовлетворительно" таковых 83%, среди оценивших себя на "хорошо" - 69%, "отлично" - 63%. Чем выше самооценка эффективности, тем ниже потребность во внешней помощи и консультациях. Что касается тематического содержания необходимых консультаций, то во всех группах лидируют "рекомендации по организации экспозиции" и курсы повышения квалификации для руководителя.

Полученные результаты можно интерпретировать в таком ключе, что школьные музеи, оценивающие уровень эффективности своей работы не так высоко, причину низких результатов видят в отсутствии необходимых знаний и компетенций у руководителя музея (и поэтому отмечают необходимость в повышении его квалификации) и низкое качество экспозиции музея (просят рекомендации по ее организации). Однако, как показывает статистический анализ, такая стратегия вовсе не гарантирует желаемого результата - повышения эффективности работы музея, поскольку, как отмечалось выше, высокий уровень эффективности школьного музея, прежде всего зависти не от качества экспозиции, а от вовлеченности участников музейного объединения в научно-исследовательскую работу. Как показало анкетирование, руководители школьных музеев не осознают эту зависимость, для них хороший музей - это в первую очередь хорошая экспозиция, а все остальное потом. Это утверждение справедливо, но только в отношении больших государственных и частных музеев, что касается школьных музеев, то сводить их к одной экспозиции ошибочно. Подобная ситуация имеет место не только в Пермском крае. В.А. Полоудин отмечает, что в большинстве школьных музеев Москвы экспонаты используются лишь в качестве иллюстраций к выбранной экспозиции и практически не рассматриваются как исторические источники, обладающие весомым информационным потенциалом [Полоудин, 2010: 101].

Таким образом, чтобы помочь школьным музеям, необходимо объяснить их руководителям специфику организации на базе музея исследовательской деятельности учащихся.

Той части респондентов, которые на вопрос о существовании в образовательном учреждении музея ответили: "Нет", было предложено ответить на вопрос: "Хотели ли бы Вы открыть в образовательном учреждении музей?". "Да" - ответили 69% опрошенных, "Нет" - 31%. Достаточно высокий процент образовательных учреждений, не желающих видеть в своих стенах музей, говорит о недопонимании потенциальных возможностей этого института, его значимости и необходимости. Для этой категории образовательных учреждений опрос был закончен, тем же, кто ответил: "Да", была задана серия вопросов, исследующая имеющиеся ресурсы для открытия музея. О наличии необходимых помещений сообщили 17 % опрошенных; о наличии человека, готового взяться за организацию работы музея - 66%; об имеющихся экспонатах, которые могли бы составить фонд музея - 69%.

Полученные ответы позволяют говорить о том, что инициатива по созданию в школе музея, как правило, связана с появлением активного неравнодушного человека (будущего руководителя музея) и наличием экспонатов для экспозиции. Основная проблема, которую приходится решать таким образовательным учреждениям - это поиск экспозиционных площадей.

Следующим был вопрос о необходимости консультативной помощи в открытии школьного музея, о том, что таковая нужна, сообщили 77% респондентов. Любопытно, но с повышением качества "ресурсного обеспечения" необходимость в консультации ощущалась образовательными учреждениями острее. Так, среди образовательных учреждений, в распоряжении которых не имеется ни одного из "ресурсов" (ни потенциального руководителя, ни коллекций, ни помещения), процент заявивших о желании получить консультацию - 67%. Среди образовательных учреждений, обладающим хотя бы одним ресурсом, доля желающих получить помощь выше - 78%. При увеличении числа имеющихся ресурсов до двух - процент поднимается до 79%, и достигает максимума - 82% - в отношении школ, обладающих всеми тремя необходимыми ресурсами.

Проведенный социологический опрос позволил выявить отличия школьного музейного пространства Пермского края от общероссийских тенденций, обозначить основные проблемы и "болевые точки" школьных музеев Пермского края, некоторые из них являются типичными для всех школьных музейных собраний России, некоторые имеют место только в Пермском крае.

2.3 Проблемы организации школьного музейного пространства региона

Проблемы работы школьных музеев во многом определяются спецификой их работы. М.Ю. Юхневич и Е.Е. Леонов определили следующие классические проблемы (противоречия) школьных музеев.

Первая из них - определение направления поисково-исследовательской деятельности и выбор профиля. Необоснованность выбора профиля ведет к невозможности работы музея в полную силу.

Вторая проблема, вслед за определением профиля и тематики, - это обеспечение полноты коллекции в соответствии с выбранным профилем. Естественно, наиболее остро она стоит тогда, когда профиль музея выбран необоснованно и наблюдается явное расхождение между намерениями и возможностями авторского коллектива. Неверно выбранный профиль может привести к нехватке подлинных вещей в коллекции.

Третья, самая серьезная проблема его жизнедеятельности - обеспечение сохранности музейного предмета. Имеет место утрата памятников истории и культуры как в результате неумелого обращения с ними в процессе хранения и использования, так и из-за прекращения по какой-либо причине деятельности школьного музея.

Четвертая проблема - недостаточный уровень подготовки руководителей школьного музея и его актива в плане ведения музейной деятельности.

Пятая проблема вызвана стремлением школьных музеев быть государственными музеями в миниатюре, их копиями. Это обстоятельство заставляет коллектив школьного музея копировать методы работы большого музея, вести аналогичную документацию, иногда избыточную для школьных собраний и коллекций.

Обозначенные проблемы являются универсальными и проявляются во всех школьных музея страны.

Из специфических для современной России следует отметить такие как неравномерность развития территорий в плане школьного музейного присутствия. Наибольшее число (как в абсолютных, так и в относительных) показателях школьных музеев отмечено в Европейской части России (Центральный, Северо-Западный и Приволжский федеральный округа), значительно меньше школьных музеев в Сибирском и Южном федеральных округах.

Анализ динамики открытия школьных музеев в Российской Федерации позволяет говорить о высокой причинно-следственной связи между юбилейными датами Победы в Великой отечественной войне и числом вновь создаваемых школьных музеев. Последнее обстоятельство свидетельствует о чрезмерном увлечении сюжетами, связанными с Великой отечественной войной в школьном музейном пространстве.

Однако анализ профилей школьных музеев не подтвердил факт преобладания военно-исторической тематики в общей совокупности всех школьных музеев. Преобладающим профилем (57,5%) является краеведческий, что не исключает возможности присутствия в музее экспозиций, посвященных Великой отечественной войне.

Неравномерным является и распределение школьных музеев по типам населенных пунктов, как показал анализ в городах школьных музеев сосредоточено меньше, чем в сельской местности, 42,3% против 57,7 %.

Для Пермского края следует отметить следующие проблемные моменты. Анализ динамики открытия школьных музеев в Пермском крае позволил говорить о преобладании механизма создания музея "сверху", пики активности школьного строительства в Пермском крае связаны с появлением тех или иных нормотворческих актов.

На общем российском фоне в Пермском крае значительно меньше школьных музеев краеведческого профиля, 57,5% против 15,0%. Преобладающими являются школьные музеи общеисторического профиля и музеи истории образовательных учреждений.

Имеет место серьезная неоднородность количественных характеристик школьного музейного пространства Пермского края. Музеи сильно отличаются друг от друга по числу хранящихся экспонатов, а также по площади занимаемых помещений.

Характеристика фондов школьных музеев Пермского края говорит о преобладании вещественных и фотодокументов в коллекциях. В школьных музейных собраниях практически отсутствуют видео и аудио документы, мало изобразительных и графических источников.

Не отличаются многочисленностью и школьные музейные объединения, как правило, они состоят из 12-16 человек, что не дает возможности внутренней дифференциации интересов, затрудняет открытие на базе школьных музеев кружков по интересам.

Не достаточно широко представлена в работе школьных музеев Пермского края исследовательская деятельность, которая, как показал корреляционный анализ, является основным залогов успешности школьного музея и высокой самооценки. Слабо проработан механизм интеграции школьных музеев в образовательную и воспитательную работу школы. Подобная ситуация имеет место не только в Пермском крае. В.А. Полоудин отмечает, что в большинстве школьных музеев экспонаты используются лишь в качестве иллюстраций к выбранной экспозиции и практически не рассматриваются как исторические источники, обладающие весомым информационным потенциалом [Полоудин, 2010].

Решение обозначенных проблем на наш взгляд возможно в рамках реализации программно-целевого подхода и разработки региональной межведомственной Программы по развитию школьного музейного пространства Пермского края.

Глава 3. Формирование системных подходов к организации школьного музейного пространства

3.1 Концептуальные основы Программы развития регионального школьного музейного пространства

Цель программы: разработка и осуществление системных подходов к развитию регионального школьного музейного пространства, повышение эффективности его функционирования в реализации задач гражданско-патриотического воспитания, формирования универсальных учебных действий и научно-исследовательской работы учащихся.

В разрабатываемой Программе целесообразно выделить три приоритетных направления:

- школьный музей как инструмент воспитания патриотизма;

- школьный музей как междисциплинарный (метапредметный) учебный центр образовательного учреждения;

- школьный музей как детский исследовательский центр образовательного учреждения.

Общим для всех трех приоритетных направлений должны стать мероприятия по профессиональной переподготовке и повышению квалификации руководителей школьных музеев, особенно в области организации школьной научно-исследовательской работы. Следует рассмотреть возможность введения в штатное расписание педагогических работников образовательных учреждений отдельную должность "музейный педагог" с соответствующим набором квалификационных требований и должностных обязанностей.

В рамках всех трех приоритетных направлений следует усилить краеведческую работу, поскольку именно она позволяет одинаково успешно воспитывать патриотизм на примере местных материалов, развивать межпредметное/междисциплинарное мышление школьников на базе комплексных краеведческих экспозиций; стимулировать научно-исследовательскую работу, поисковую деятельность и работу по комплектованию фондов.

Удачным примером междисциплинарной учебной работы школьных музеев может быть назван проект историко-туристического музея "Посолонь" МАОУ СОШ № 5 г. Березники - "Арифметика войны"

(автор проекта П. Мышкевич, учащаяся 7 "А" класса). Суть проекта сводится к разработке математических задач для учащихся 2-7 классов с использованием фактических материалов по истории г. Березники в годы Великой Отечественной войны [Антипина, 2015, с. 4].

О значимости краеведческой поисковой деятельности музея говорит Т.Н. Пастухова, методист МАУ ДО "ДДТ "Дар" г. Кунгур: "Уровень экспозиционно-выставочной, фондовой, учебной, массово-просветительской деятельности музея во многом зависит от научного, методического и организационного уровня поисково-собирательной работы… Отсутствие этой работы делает статичной деятельность музея, теряется смысл его существования" [Пастухова, 2015, с. 23].

При разработке мероприятий для повышения квалификации руководителей школьных музеев следует учесть факт преобладания в коллекциях образовательных учреждений вещественных источников и фотографий. В этом направлении оправдано будет внедрение приемов работы с коллекциями, основанных на принципе "эмпатии артефакта", к которым относятся работа с детьми в формате диалога и сотрудничества, когда музейный педагог выступает не как единовластный носитель истинного знания, а прежде всего в роли помощника и проводника в мир истории; приоритет чувственного познания над рациональным в изучении прошлого; нацеленность на получение творческого продукта по итогам любой учебно-познавательной деятельности [Шмуратко, 2014а].

Руководитель военно-исторического музея им. Героя Советского Союза Г.И. Братчикова МАОУ СОШ № 14 г. Березники Батлукова Н.А. отмечает: "Чувство патриотизма невозможно формировать, основываясь только на рационализме и логики. Содержание исторического материала непременно должно быть пропитано эмоциональным фактором" [Батлукова, 2015, с. 7-8]. "Главная задача школьного музея - пополнение исторических знаний и привитие навыков исторического мышления различным возрастным категориями учащихся с помощью музейной педагогики", - пишет В.В. Быстрова, учитель географии МАОУ СОШ № 2, г. Березники [Быстрова, 2015, с. 11]. Не менее интересен опыт музея МАО ДО "Центр эстетического воспитания детей "Радуга" г. Березники, где для изучения письменных источников, преобладающих в коллекции, используются приемы театрализации. Воспоминания фронтовиков были переработаны в пьесу "Дети войны", премьера спектакля состоялась в июне 2015 г. А.С. Ломова, руководитель музея отмечает: "Таким образом, удалось осуществить "перевод" музейного материала на язык, легко воспринимаемый детьми" [Ломова, 2015, с. 20].

В планируемой Программе стоит предусмотреть активные формы привлечения школьников к музейной работе за счет открытия на базе школьных музеев научных кружков. Предполагается, что школьный музей может выступить в роли интегратора научных исследований учащихся, причем не только в плоскости гуманитарного знания, но и естественнонаучных дисциплин. Подобная интеграция возможна на краеведческой основе и краеведческом материале. Школьный музей в совокупности со школьной химической и физической лабораторией, компьютерным классом, а также библиотекой должны образовать научно-исследовательский кластер (НИК) образовательного учреждения, руководство этим кластером стоит поручить заместителю директора (завучу) по научной работе.

Краеведение, как отмечает руководитель музея МБОУ СОШ Шерьинская базовая школа А.А. Боталова, "обладает огромным образовательным и воспитательным потенциалом: через работу по изучению родного края идет развитие способностей детей, вырабатывается активная жизненная позиция, воспитывается гражданственность" [Боталова, 2014, с. 54]. В деятельности музея воспитание гражданственности и патриотизма средствами краеведения является приоритетным.

Материалы коллекций школьного музея стоит использовать в повседневной образовательной деятельности, для этого необходимо повысить осведомленность педагогов школы о составе имеющихся коллекций. Целесообразно объединить существующие коллекции, имеющиеся в кабинетах биологии, географии, истории и т.д. в единый фонд школьного музея. Новая коммуникативная модель работы школьного музея предполагает расширение контактов музея с учебным заведением, в структуру которого он входит. Правомерность существования и эффективность деятельности школьного музея определяются степенью включенности в его работу учащихся той или иной школы и использованием материалов музея в учебно-воспитательном процессе [Спиридонова, 2012, с. 62].