Родители - активисты, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения.

Родители - исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации.

Родители - наблюдатели. Изменение восприятия родителей как участников образовательного процесса привело к изменению понимания типов семей: активные участники педагогического процесса, заинтересованные в успешности своих детей; заинтересованные, но желающие решить проблемы с помощью специалистов; равнодушные, живущие по принципу "меня воспитывали так же".

Выделив для себя такие группы родителей, нам стало проще подбирать те формы взаимодействия, которые бы отвечали всем потребностям каждой из группы родителей.

Познавательные формы взаимодействия заключаются в обогащении родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста. В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов дошкольного учреждения (логопед, педагог - психолог, старший воспитатель, инструктор по физической культуре, старшая медицинская сестра) по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса.

Так, в нашей группе детей младшего дошкольного возраста нами используются такие формы работы с родителями:

родительские собрания ("Давайте познакомимся!", "Воспитание и обучения детей младшего дошкольного возраста", "Особенности психофизического развития детей четвертого года жизни и основные задачи воспитания", "О воспитании инициативности и самостоятельности ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками", "Роль игры в развитии ребёнка");

консультации ("Детская застенчивость", "Характер ребёнка", "Организация труда и отдыха детей четвертого года жизни", "О правильном питании", "Профилактика заболеваний";

занятия с участием родителей ("История моего города", "Путешествие в мир сказок");

совместные проекты "Осенние изменения в жизни растений", "Ярмарка поделок";

выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями ("Мой пушистый любимец", "Тридесятое Царство", "Обитатели Черного моря");

совместные экскурсии к Вечному огню, в пожарную часть, посещение дельфинария;

Дни добрых дел (подготовка участка к летнему сезону, группы к новому учебному году, ремонт помещения и оборудования);

участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;

оформление фотовыставок ("Мой родной уголок", "Все профессии важны", "Наши семейные увлечения");

работа с родительским комитетом группы;

беседы с детьми и родителями ("Как правильно чистить зубы", "Режим дня в выходные дни");

родительский уголок.

В результате повысился уровень воспитательно-образовательной деятельности родителей, что способствовало развитию их творческой инициативы.

Приведем в пример наше проведенное первое собрание в этой группе. Чтобы показать родителям дружескую атмосферу, первое родительское собрание "Давайте познакомимся" было проведено в нетрадиционной форме. Для этого мы подобрали спокойную классическую музыку, были приготовлены заранее открытки-приглашения. Родительское собрание началось с небольшой игры "Знакомство", каждый родитель передавал друг другу мяч и произносил свое имя и имя ребенка. Поначалу все немного смущались, но через какое-то время это неловкое чувство переросло в радость, и группа наша сразу же наполнилась атмосферой добра, тепла и уюта. К собранию мы подготовили выставку-передвижку, где были вклеены фотографии из жизни нашего довольно еще молодого сада, как он строился, как зарождался, а также те немногие фотографии из жизни нашей группы, так как и наш детский сад, и наша группа только недавно начали свое существование. В конце каждого собрания мы вменили в традицию нашей группы обязательная похвала родителей за участие в жизни сада и группы с вручением письма-благодарности.

Родители стали активными участниками всех дел в группе, непременными помощниками, научились взаимодействовать друг с другом в роли игровых партнеров.

Наглядно - информационное направление включает в себя:

родительские уголки;

семейные и групповые альбомы "Семейное увлечение", "ЗдоровьеЛандия", "Улицы Анапы";

фотомонтажи "Из жизни группы", "В кругу семьи";

совместные субботники с родителями и детьми, на которых проявляются трудовые навыки, как родителей, так и их детей. Основная цель таких мероприятий - укрепления детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду.

Форма работы через родительские уголки является традиционной, там мы помещаем практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания.

Инициативность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными. Использование таких форм дают возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

Досуговое направление в работе с родителями, как уже говорилось выше, оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. В группе проведены:

развлечения "Мой лучший друг", "Самый лучший папа на свете", "Наши бабушки";

спортивный досуг "Мама, папа, я - спортивная семья";

празднование дней рождений - обязательный праздник в нашей группе. К такому мероприятию родители очень активно готовятся, придумывают сценарий, оформление, подарки;

Проводимая работа позволяет повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений. Праздник в детском саду - это радость, веселье, торжество, которое разделяют и взрослые, и дети. Основная цель таких мероприятий - укрепление детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей семье.

Участие семей в конкурсах на лучший рисунок, салфетку, поделку из природного материала не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах. Чтобы привлечь родителей к участию в конкурсах, выставках, мы заранее вывешиваем объявление. Они не остаются равнодушными: собирают рисунки, фотографии, готовят вместе с детьми интересные поделки. Это помогает лучше узнать своих воспитанников.

В зависимости от плана работы, сообща составляем график помощи родителей, обговариваем каждое мероприятие, решаем проблемы. Благодаря этому, все дела проходят с большим энтузиазмом, так как при их реализации каждый вносил крупицы своего труда, умения, творчества.

Создание единого образовательного пространства невозможно без участия родителей. Чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликатными и тогда все получится.

На сегодняшний день можно сказать, что у нас сложилась определенная система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения. Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка.

Изучение проблемы взаимодействия детского дошкольного учреждения и семьи на сегодняшний день является одной из актуальных. В связи с постоянным развитием и социальными изменениями в наше время современная семья вынуждена находить новые формы взаимодействия. Родителям нужно знать о том, что дошкольное учреждение является только помощником в воспитании детей, что именно родители должны все свое время уделять воспитанию своего ребенка и стараться не перекладывать всю ответственность на воспитателей и отходить от воспитательно-образовательного процесса.

Наше исследование посвящено проблеме взаимодействия детского сада и родителей детей младшего дошкольного возраста и изучалось оно на базе центра развития ребенка детский сад № 4 "Волшебная страна" в младшей группе. В основном, все родители очень активно относятся к жизни нашей группы, практически все праздники и различные мероприятия в нашем детском саду родители посещают с большим желанием. Родители многих детей, в особенности мамы, являются домохозяйками, поэтому все свое свободное время посвящают развитию своего ребенка, посещают различные кружки и студии развития.

В нашей группе мы каждый год пишем план совместной деятельности с родителями наших воспитанников. Все праздники и встречи составлены так, чтобы тематика организованных мероприятий отвечали всем стандартам дошкольного учреждения и интересам родителей. Чтобы избежать различные проблемы по сотрудничеству с родителями детей, наши формы взаимодействия согласованы по трем правилам:

Постоянно повышается уровень педагогической культуры как педагогами, таки и нашими родителями.

Регулярное изучение новых совместных форм сотрудничества родителей детей с нашим детским садом.

Систематическое завлечение родителей в деятельность нашего дошкольного учреждения, коллективная работа по обмену опытом.

Итак, нашими педагогами были выдвинуты основные задачи воспитателя:

Объединить усилия для развития и воспитания детей.

Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.

Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки.

Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Сотрудничество с родителями всегда проходит в нашей группе только с позитивным настроем, так как доброжелательный стиль общения является основой для работы педагогов с родителями. В каждой группе, да и у каждого ребенка родители отличаются друг от друга социально, материально и по многим другим параметрам, поэтому воспитатель должен к каждому родителю найти свой индивидуальный подход: где-то можно посочувствовать, где-то пожалеть, но никогда педагог не должен проявлять свое категоричное суждение, такой подход только оттолкнет родителей от воспитателя.

Воспитателями нашей группы с помощью сети Интернет была создана социальная группа для родителей наших воспитанников. В данной сети мы выставляем фотографии дошкольников нашей группы, проводим мини-отчеты о проделанной работе в течение дня, выставляются фотографии всех поделок, рисунков, проводим фото-отчет о проведенных занятиях. Так, любой родитель, который не всегда может посетить родительское собрание или беседу со специалистами, может задать свой интересующий вопрос, на который в течение небольшого срока времени будет дан исчерпывающий ответ по данному вопросу или будут даны советы. Так же с помощью смс-рассылки родители получают всю информацию, касающуюся различных мероприятий, конкурсов.

Любая форма работы должна начинаться с тщательного планирования, а для этого каждому воспитателю необходимо хорошо знать родителей детей своей группы. Для этого надо провести анализ состава родителей, их настроя, ожидания от пребывания ребенка в детском саду. Очень часто для этого используется анкетирование родителей, индивидуальные беседы или создание круглого стола - все это делается для эффективной работы с родителями, помогает подобрать определенные формы сотрудничества с семьей. Чтобы выявить наглядно семью воспитанника, воспитатели проводят анализ рисунков "Моя семья", "Мой дом", который помогает понять, как относятся к ребенку дома.

В современном дошкольном учреждении педагоги подразделяют родителей на три группы:

Родители, которые постоянно находятся на работе, без дошкольного учреждения таким родителям не обойтись. Предпочтения и желание таких родителей для своего ребенка - это полноценный уход и присмотр, обязательное развитие и организация интересного досуга. Эта родительская группа всегда четко исполняют все просьбы воспитателя и принимают участие в заранее объявленных мероприятиях. Единственное, что невозможно требовать от таких родителей - это обязательное посещение различных видов семинаров, иногда и родительских собраний. Таких родителей всегда нужно предупреждать о предстоящих мероприятиях в условиях детского сада заблаговременно.

Данные родители устанавливают сами себе рабочий график, у таких родителей есть помощь бабушек и дедушек. Дети таких родителей посещают детский сад, так как родители хотят, чтобы их ребенок всесторонне развивался, общался со своими сверстниками. Такую группу родителей необходимо вовлекать в работу детского сада.

Это семьи, где мамы не работают. Такие родители ратуют за правильный режим дня, обязательное развитие ребенка не только в условиях детского сада, но и с привлечением различных кружков. Данная группа родителей ждет от дошкольного учреждения познавательного, интересного общения, игр со сверстниками, получения навыков поведения в коллективе. В данном случае воспитателю необходимо найти из этой группы несколько мам, которые войдут в число родительского комитета и станут активными помощниками воспитателей. На эту родительскую группу воспитателю необходимо опираться в подготовке родительских собраний, проведений праздников, конкурсов, выставок и т.д.

Но, в связи с введением ФГОС ДОО перед воспитателями ДОО поставлена задача - активизировать работу с родителями. В связи с этим, мы решили проанализировать имеющиеся формы работы педагогов с семьями детей младшего дошкольного возраста с целью оптимизации работы в этом направлении. Нами был организован эксперимент.

Экспериментальная работа проводилась в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Для проведения экспериментальной работы нами были выделены две группы родителей - экспериментальная и контрольная - по 36 родителей в каждой группе. В каждой из этих группа есть родители, которые более чутко относятся ко всей деятельности нашей группы и с большим желанием и энтузиазмом посещают все мероприятия. Есть родители, которые не посещают ни совместные с детьми мероприятия, родительские собрания, которые в большинстве своем хотели бы участвовать в жизни детского сада, но по причине нехватки времени и в связи с огромной занятостью на работе не могут себе этого позволить, а так же родители, которые очень мало интересуются, чем живет их ребенок в дошкольном учреждении.

Констатирующий этап проводился в течение месяца, для этого было проведено изучение перспективного плана работы с родителями, проводилось одно собрание, на котором было проведено анкетирование родителей. Надо отметить, что главным условием такого анкетирования было совместное заполнение предложенной нами анкеты. Содержание и результаты анкетирования родителей контрольной и экспериментальной групп приведены в табл. 1.

Таблица 1

Анкетирование родителей на констатирующем этапе экспериментальной работы

Экспериментальная группа	Контрольная группа
Вопросы анкеты	Кол-во ответов	%	Вопросы анкеты	Кол-во ответов	%
1. Какие вопросы воспитания остаются для Вас менее изученными?			1. Какие вопросы воспитания остаются для Вас менее изученными?
Взаимоотношения между детьми	13	36,1	Взаимоотношения между детьми	14	38,9
Взаимоотношения между детьми и родителями	15	41,7	Взаимоотношения между детьми и родителями	15	41,7
Организация здорового образа жизни ребенка	4	11,1	Организация здорового образа жизни ребенка	4	11,1
Приобщение к культурным ценностям	4	11,1	Приобщение к культурным ценностям	3	8,3
Другие (назовите)	0	-	Другие (назовите)	0	-
2. Читаете ли Вы педагогическую литературу?			2. Читаете ли Вы педагогическую литературу?
Читаю регулярно	8	22,2	Читаю регулярно	4	11,1
Читаю иногда	15	41,7	Читаю иногда	14	38,9
Не читаю	13	36,1	Не читаю	18	50
3. Читаете ли Вы газеты и журналы, посвященные проблемам воспитания дошкольников?			3. Читаете ли Вы газеты и журналы, посвященные проблемам воспитания дошкольников?
Читаю регулярно	4	11,1	Читаю регулярно	8	22,2
Читаю иногда	14	38,9	Читаю иногда	15	41,7
Не читаю	18	50	Не читаю	13	36,1
4. В каких формах Вы хотели бы получать в детском саду информацию о воспитании своих детей?			4. В каких формах Вы хотели бы получать в детском саду информацию о воспитании своих детей?
На родительских собраниях	24	66,7	На родительских собраниях	20	55,6
На родительских конференциях	0	-	На родительских конференциях	0	-
В индивидуальных беседах со специалистами	6	16,7	В индивидуальных беседах со специалистами	10	27,8
На занятиях, в игровой форме	6	16,7	На занятиях, в игровой форме	6	16,7
Другие (назовите)	0	-	Другие (назовите)	0	-
5. Желаете ли Вы участвовать в работе с детьми Вашей группы?			5. Желаете ли Вы участвовать в работе с детьми Вашей группы?
Да	7	19,4	Да	3	8,3
Нет	29	80,6	Нет	33	91,7
6. Какой кружок вы могли бы вести в группе?			6. Какой кружок вы могли бы вести в группе?
Лепка из соленого теста	0	-	Лепка из соленого теста	0	-
Оригами	0	-	Оригами	0	-
Вязание крючком	0	-	Вязание крючком	0	-
Юный техник	0	-	Юный техник	0	-
Умелые ручки	0	-	Умелые ручки	0	-
Юный спортсмен	0	-	Юный спортсмен	5	13,9
Другие (назовите)	0	-	Другие (назовите)	0	-

Анализ анкетирования родителей показал следующие результаты:

На вопрос "Какие проблемы воспитания остаются для Вас менее изученными?" большинство родителей экспериментальной (41,7%) и контрольной (41,7%) групп ответили, что взаимоотношения между детьми и родителями волнует родителей больше всего. Это говорит о том, что родители обеих групп недостаточно осведомлены в вопросах воспитания дошкольников. Этот факт подтверждают ответы на следующие два вопроса: "Читаете ли Вы педагогическую литературу?", "Читаете ли Вы газеты и журналы, посвященные проблемам воспитания дошкольников?" 50% родителей экспериментальной группы и 36,1% родителей контрольной группы не читают педагогическую литературу. 36,1% родителей экспериментальной и 50% родителей контрольной группы не читают периодические издания, посвященные проблемам воспитания дошкольников.

Большинство родителей экспериментальной и контрольной групп занимают пассивную позицию в вопросе взаимодействия с ДОО. Так, 66,7 % родителей экспериментальной группы и 55,6% родителей контрольной группы хотели бы получать информацию о воспитании своих детей посредством родительских собраний. 80,6% родителей экспериментальной группы и 91,7% родителей контрольной группы не хотели участвовать в работе с детьми в детском саду.

Вести кружок в детском саду изъявили желание только 5 родителей в контрольной группе, остальные не изъявили никакого желания, мотивируя нехваткой времени.

Данные таблицы 1 наглядно представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты анкетирования родителей контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента

По результатам анкетирования нами были поставлены следующие задачи работы с родителями экспериментальной группы:

Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей.

Создать атмосферу общности интересов.

Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Таким образом, проанализировав полученные результаты проведенного анкетирования родителей, можно сделать вывод о том, что в нашей работе не хватает использование нетрадиционных форм взаимодействия, таких как информационно-аналитического блока, познавательных форм взаимодействия дошкольного учреждения и родителей. Поэтому, проводя второй, формирующий этап эксперимента, мы использовали программу реализации различных форм взаимодействия с семьями наших воспитанников, которая была разработана на основе результатов проведенного анкетирования родителей на констатирующем этапе эксперимента. Целью формирующего этапа стало использование форм работы с родителями детей младшего дошкольного возраста. Второй этап эксперимента проходил в осенне-зимний период 2014-2015 года.

2.2 Программа реализации различных форм взаимодействия воспитателей ДОО с родителями детей младшего дошкольного возраста (на примере центра развития ребенка детский сад № 4 "Волшебная страна")

Актуальность:

С одной стороны, появились нормативные правовые документы, обозначившие новые цели и задачи в дошкольном образовании:

ФГОС дошкольного образования, где прописаны требования к структуре ООП дошкольной образовательной организации и к условиям реализации ДОО. Одно из основных направлений - взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

С другой стороны, анализ работы с воспитателями показывает, что существуют проблемы в эффективном взаимодействии родителей и педагогов в формировании целостной картины мира дошкольников, по реализации основной общеобразовательной программы ДОО, проблемы воспитания, развития детей, как правило, решаются только, как правило, образовательным учреждением и педагогами, воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им формы работы с семьёй, родители и педагоги не готовы иногда совместно успешно взаимодействовать по реализации ООП, нет опыта реализации и воплощения в жизнь идеалов равенства субъектов образовательного процесса, взаимного уважения, демократизации.

Цель: совершенствование содержания и механизмов взаимодействия ДОО и семьи на основе методологии партнерства в условиях развития воспитательного пространства ДОО.

Задачи:

способствовать стимулированию мотивации родительской активности в решении задач воспитания, становлению партнерских отношений с семьями воспитанников;

знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей;

способствовать формированию у родителей практических навыков воспитания;

создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

организовать совместную деятельность по созданию условий для личностного становления ребёнка;

поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях.

Документ ориентирует на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

В соответствии с ФГОС ДО дошкольное учреждение обязано:

информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность;

обеспечить открытость дошкольного образования;

создать условия для участия родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;

обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

Посещение ребенком детского дошкольного образовательного учреждения рассчитано на 5 лет. Поэтому и Программа рассчитана на 5 лет на каждую из пяти возрастных групп. Условно можно выделить 3 шага взаимодействия, которое проходит за 5 лет.

1 шаг - адаптационный "Давайте знакомиться";

2 шаг - " Давайте дружить и помогать друг другу";

3 шаг - "Детский сад и семья - единое пространство детства".

Содержание программы представлено двумя блоками:

1. "Педагогическое просвещение родителей". Воспитатели группы, заведующая, педагог-психолог и учитель-логопед изучают специфику семейного воспитания, уровень педагогической культуры родителей, составляют социально-демографический паспорт семей, анализируют полученные данные, а затем организуют общесадовские и групповые родительские собрания, устные и письменные консультации в родительском уголке, мастер-классы.

2. "Включение родителей в деятельность группы и ДОО". Воспитатели группы совместно с музыкальным работником и спортинструктором организуют и проводят: проекты, практические занятия, работу творческих групп по интересам, конкурсы, совместные развлечения, творческие домашние задания и др.

Основные принципы, определяющие концептуальные положения взаимодействия педагога и семьи воспитанника ДОУ по созданию единого пространства развития ребенка:

Принцип преемственности, согласованных действий.

Принцип организующей роли педагогов.

Принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОО.

Принцип открытости.

Принцип индивидуального подхода к каждой семье.

Принцип эффективности форм взаимодействия семьи и ДОО.

Принцип обратной связи.

Этапы и способы реализации:

1 этап - адаптационный "Давайте знакомиться". Задача данного этапа является сформирование таких стереотипов поведения ребенка, которые помогут ему безболезненно войти в новые для него условия жизни, т.е. в условия детского сада. Первый этап включает в себя консультацию родителей, о том, как нужно осторожно, постепенно вводить ребенка в новые условия. Их организует и заведующая ДОО и медсестра, к которым, как правило, приходят родители впервые с путёвкой в детский сад. По проблеме адаптации ребенка к условиям ДОО организуется общее собрание для родителей готовящихся в ближайшие месяцы привести ребёнка в детский сад. Когда ребёнок начал посещать детский сад, воспитатели создают благоприятную атмосферу для жизнедеятельности детей, постоянно поддерживают личный контакт с родителями, обмениваются информацией.

Результатом первого этапа является доверительное отношение родителей к воспитателям группы: родители не скрывают своих волнений по поводу адаптации ребёнка к новым условиям, адекватно реагируют на рекомендации воспитателей группы, прилагают усилия для налаживания партнёрских отношений с воспитателями по решению задач воспитания ребёнка. Продолжается работа по формированию навыков самостоятельности ребенка в самообслуживании. Для реализации этого этапа отводится до 3 месяцев.

Второй этап взаимодействия "Давайте дружить и помогать друг другу". Задача этого этапа: объединение усилий семьи и детского сада в совместных действиях по воспитанию, обучению, коррекции уровня развития; раскрыть возможности совместной работы. Опорой во взаимодействии семьи и воспитателя на данном этапе является дифференцированный подход к каждой семье.

В установлении контактов важно исследовать психолого-педагогическую грамотность родителей; отношение родителей к источникам информации; динамику в детско-родительских отношениях; а также выявить семейные ценности; знать, чего хотят родители от детского сада для себя и своего ребенка, какие формы сотрудничества предпочитают. Помощь в установлении контактов оказывает, в том числе и анкетирование.

Тщательное, вдумчивое изучение запросов родителей дает возможность целенаправленно взаимодействовать, выбирать оптимальные варианты сотрудничества.

На первый план содержательной части второй ступени взаимодействия выступает консультационная помощь семье: "Добрые советы воспитателя", "Советы психолога и логопеда", "Школа Айболита" и родительские собрания, которые носят просветительскую направленность. Письменные консультации размещаются в приёмной группы в привлекательно оформленном "Родительском уголке". Их рекомендуется оформлять крупным шрифтом (18), для удобного прочтения родителями и сменять их не реже 1 раза в месяц.

Основные приоритеты и направления программы:

1. Единство в работе детского сада и семьи по воспитанию и образованию детей.

2. Взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями, понимание нужд и интересов ребенка.

3. Установление правильных взаимоотношений на основе доброжелательной критики и самокритики.

4. Взаимопомощь в совместной работе по воспитанию дошкольников.

5. Изучение лучшего опыта семейного воспитания, пропаганда его среди широкого круга родителей, использование в работе детского сада положительного опыта семейного воспитания.

6. Привлечение актива родителей, общественности к деятельности ДОУ, к работе с семьями.

7. Создание благоприятных условий для повышения педагогической и психологической грамотности родителей в воспитании и образовании детей дошкольного возраста.

8. Привлечение родителей "неорганизованных детей" района к сотрудничеству с ДОО.

9. Педагогизация района ДОО.

10. Создание пакета нормативно-правовых документов, обеспечивающих права детей.

Программные мероприятия.

Первоочередные мероприятия с родителями:

1. Социальный анамнез семьи.

2. Составление и заполнение социально-демографического паспорта семьи.

3. Анкета для выявления уровня педагогических возможностей родителей.

4. Анализ социально-педагогических факторов семейного воспитания детей.

5. Анализ типов семей воспитанников.

6. Определение стилей воспитания в семье.

7. Определение педагогической компетенции родителей

Первоочередные мероприятия с педагогами:

1. Опросник для воспитателей "Мои плюсы и минусы" в общении с родителями.

2. Тестовые опросы воспитателей.

3. Самоанализ поведения коллективной встречи с родителями.

Методика привлечения родителей к деятельности ДОО:

I этап: актуализация потребностей родителей в области образования собственного ребенка.

II этап: педагогическое просвещение родителей как заказчиков на образовательные услуги в ДОО.

III этап: партнерство педагогов и родителей в деятельности ДОО, в основу которого заложены идеи гуманизации отношений, приоритет общечеловеческих ценностей с акцентом на личностно-деятельный подход.

Представим основные формы взаимодействия воспитателей нашей группы ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста (табл.2).

Таблица 2

Формы взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста

Наименование группы (блока)	Задачи	Формы проведения (до программы)	Формы проведения (экспериментальная программа)
1. Наглядно - информационный	Повышение педагогической воспитательной компетенции родителей	1. Ширмы, и стенды	1. Стенды. 2. Папка - передвижка "Растём, играя". 3. Создание информационных изданий для родителей. 4. Создание собственной газеты "Читают и пишут родители". 5. Родительские и семейные клубы. 6. Мини-библиотека.
Познавательные формы	Налаживание доверительных отношений и взаимопонимания ДОО с семьёй	1. Практикумы.2. Родительские собрания 3. Консультации.	1. Тематическое собрание "Особенности младшего дошкольного возраста", 2. Родительской конференции "Юные интеллекты" 3. Дискуссия "Здоровье ребёнка в наших руках" 4. Консультация "Развиваем речь ребёнка вместе" 5. "Круглый стол" по теме "Поощрение и наказание ребенка в семье"
Досуговые	Создание условий для включения родителей в планирование, организацию и контроль за деятельность ДОО	"День матери", "8 Марта", "Папа, мама, я - спортивная семья". Помощь родителей в организации "Дня открытых дверей", который проходит два раза в год.	1. Участие в муниципальных конкурсах, конференциях 2. Мастер-классы 3. Фестивали "Страна талантов"
Информационно-аналитические	Создание условий для родителей, позволяющие делиться своими мыслями с воспитателем и другими сотрудниками ДОО	Опрос, анкетирование	1. интерактивные виды - показ обучающих фильмов для родителей. 2. Проведение ежегодного всеобуча для родителей. 3. Проведение тематических акций добра. 4. Экологические туры. 5. Благотворительные концерты 6. Проектная деятельность, создание презентаций 7. "Почтовый ящик"

Алгоритм взаимодействия с семьей:

I стадия. Поиск контактов при первой встрече - воспитатель должен проявить высокий педагогический такт, искреннее уважение к родителям, деликатность, сдержанность, важно не оттолкнуть непродуманным вопросам.

II стадия. Обсуждается, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке, подчеркивать его индивидуальность, неповторимость. На этом этапе уже можно осторожно заговорить о нежелательных проявлениях в поведении малыша.

III стадия. Установление общих требований к воспитанию ребенка. Педагог побуждает родителей высказывать свои взгляды на воспитание ребенка, выслушивать мнение родителей об используемых ими методах, даже если оно ошибочно. Не опровергает, а предлагает свои способы воздействия, призывает объединить усилия для выработки единых требований.

IV стадия. Упрочение сотрудничества в достижении общей цели. Согласившись на совместное сотрудничество, стороны уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят единые цели и задачи. Возможны споры, разногласия. Важно, чтобы они не помешали дальнейшему сотрудничеству.

V стадия. Реализация индивидуального подхода. Педагог не демонстрирует свою всесильность, а доверительно сообщает о своих сомнениях, затруднениях, спрашивает совета у родителей и прислушивается к ним. На этой стадии вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных на перевоспитание ребенка.

VI стадия. Совершенствование педагогического сотрудничества. Готовые рецепты не предлагаются, тщательно анализируется процесс совместной деятельности. Это стадия развития педагогического сотрудничества, где идет реализация единых педагогических воздействий. Инициатором контакта всегда является педагог.

Конкретные ожидаемые результаты:

На заключительном этапе внедрения программы в работу детского сада даст возможность активизировать родителей, что будет способствовать установлению диалога ДОО - семья. Это даст возможность сформировать активную родительскую позицию, актуализирует полученные знания, поможет родителям посмотреть на конкретные ситуации глазами детей, понять их.

Программа поможет понять и отношение педагогов к сотрудничеству с родителями, они ощутят потребность в постоянном росте профессионального мастерства, уровня самообразования, эрудированности.

Использование нетрадиционных форм работы с родителями повысит уровень включенности родителей в воспитательно - образовательный процесс ДОО. Реализация этой программы поможет также установить теплые, дружеские взаимоотношения между детьми, педагогами, родителями. Благодаря этой программе повысится уровень психолого-педагогических знаний родителей, родительская компетенция.

Положительно воспринимаются родителями практические семинары, позволяющие родителям научиться решать самостоятельно проблемные ситуации, возникающие в общении с ребенком, поделиться опытом, научиться практическим умениям и навыкам лепки, конструирования, организации игр, интересных сюрпризов. А это дает возможность в домашней обстановке интересно проводить досуг со своим ребенком, примером тому служит семинар - практикум "День рождения - праздник детства!"

Родительские собрания нужно организовывать в форме "Круглого стола", на котором, во время диалога будет происходить передача опыта от родителя родителям, например, в родительское собрание - "Здоровье дошкольника" включить слайд - презентацию с фотографиями из семейного архива ребёнка, чья семья уделяют значительное внимание занятию ребёнка спортом и ребёнок редко болеет, предоставив возможность рассказать о семейном опыте маму и ответить ей на возникшие вопросы собравшихся родителей группы.

В развитии детско-родительских отношений играет роль и совместное участие детей и взрослых в создании мини-музея в групповой комнате, экспозициями которого являются семейные коллекции; трудовой десант, например "Постройка Тридевятого царства", в котором принимают участие и дети, и взрослые. В детском саду организуются фотовыставки, конкурсы совместного родителей с ребёнком творчества. Родители всегда желанные гости на детских утренниках. Воспитатели мастерят с детьми подарки для родных и близких к праздникам: "День пожилых людей", "День матери", "23 февраля", "8 марта" и проводят беседы с детьми о ценностном отношении к семейной жизни, о роли матери и отца в семье, об уважительных, тёплых отношениях всех членов семьи друг к другу, о мудрости и опыте старшего поколения, о том, что когда дети вырастут, то создадут свою семью.

Совместные спортивные праздники детей и взрослых вызывают азарт, соперничество, радость победы, горечь поражений; пережитые совместно с детьми, вызывают у родителей теплые чувства к ребенку, желание помочь, поддержать.

Третий этап "Детский сад и семья - единое пространство детства". Этот этап является заключительным, он определяет, сложилось ли родительско - педагогическое сообщество, которое направляет свою деятельность на развитие ребенка. Форма взаимодействия семьи и детского сада наполняется новым содержанием, а именно: родители становятся участниками педагогического процесса, они "введены" вовнутрь этого процесса. Для проведения занятий в кружках, привлекаются бабушки воспитанников детского сада (художественное творчество), мамы и папы воспитанников детского сада рассказывают о своих профессиях, а именно, работу по ознакомлению с профессиями ведёт воспитатель, помогают и продолжают - родители. Досуг для группы детей, на котором заранее приглашённый, родитель вступает во взаимодействие с детьми, например: "Как служили в армии наши папы", "Как родители ходили в детский сад" или "Традиции на Кубани" и т.п. В данном случае воспитатели продумывают план занятия, вопросы от лица всей группы детей к приглашённому гостю; консультируют детей о правилах культуры встречи и общения с гостем, консультируют приглашённого родителя о том, как интереснее рассказывать дошкольникам о своей работе или национальных обычаях. Основным транслятором новой для детей информации выступает родитель. Такая, непривычная для группы детей, обстановка поможет детям быть более сосредоточенными и лучше усвоить новые знания.

Таким образом, от участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое - они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться.

Именно чувство общности порождает новые формы общения взрослых и детей: по предложению родителей могут родиться новые интересные формы взаимодействия: "Именинная гостиная", в которой день рождения ребенка приходит отмечать вся семья, "Клуб путешественников", "Театральная мастерская", где родители готовят детские спектакли и изготавливают костюмы с декорациями, "Зверье мое" и др.

Поле взаимодействия семьи и детского сада постоянно увеличивается за счет вовлечения в это поле окружения музеев, выставочных залов, театра, детской библиотеки.

Данную Программу мы апробируем на базе Центра развития ребенка Детский сад № 4 "Волшебная страна", пока реализация этой Программы идет в течение двух лет, но положительные итоги уже можно подвести сейчас.

Родители наших воспитанников имеют возможность получать квалифицированную консультативную помощь педагогов в области дошкольного воспитания и образования. Родители проявляют себя сторонниками создания и поддержания единых требований с дошкольным учреждением к воспитанию и образованию дошкольников.

В нашей группе с успехом внедрено положительно эмоциональное общение воспитателей и родителей в присутствии детей, что практически сразу обеспечило легкое и безболезненное расставание с мамой утром в период адаптации и комфортное пребывание каждого воспитанника в детском саду.

Наблюдалось укрепление родственных отношения внутри семей. Это проявляется в том, что уже на втором году посещения ребёнком детского сада, в организуемых воспитателями группы мероприятиях участвовали бабушки и дедушки и старшие сёстры с братьями, а в своих творческих рассказах о семье дети упоминали всех её членов. По итогам анкетирования, бесед и наблюдений, было выявлено постепенное повышение педагогической компетентности родителей и ответственное отношение к воспитанию ребёнку.

По итогам педагогического обследования, у воспитанников сформировались чёткие представления о социальной роли матери, отца; сформировалось стойкое трепетное любящее отношение к своим родителям, братьям и сёстрам к семье в целом.

Программа вдохновляет педагогов на разработку и внедрение новых идей по налаживанию контакта с семьями для обеспечения полноценного развития дошкольников. Не менее важно и то, что для реализации программы не было необходимости привлекать дополнительные кадровые и материально-технические ресурсы. Одним из положительных моментов отмечена технологичность программы, возможность реализовывать ее в любом дошкольном образовательном учреждении.

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы

На последнем контрольном этапе, который проходил в период с апреля по май 2015 года, мы задались целью проанализировать полученные данные нашей экспериментальной работы. После проведенного констатирующего и формирующего этапа мы провели повторное анкетирование родителей.

Надо отметить, что контрольная группа работала по уже существующей программе взаимодействия с семьями.

Так как наша Программа была направлены и на повышение активности родителей, в доказательство приведем выявленную воспитателями статистику посещения родительских собраний. Так, например, на родительское собрание, проведенное в октябре, посетили в экспериментальной группе - 25 человек, а в контрольной - 21 родитель. На родительском собрании, которое было проведено уже после проведения нашей Программы, повысился процент посещаемости в экспериментальной группе - 34 человека, в контрольной же группе родительское собрание посетили 23 человека. Приведем таблицу.

Таблица 3

Количество родителей, посетивших родительские собрания в течение года

Группа	Октябрь человек - %	Апрель человек - %
Экспериментальная	25 - 69,4%	34 - 94,4 %
Контрольная	21 - 58,3 %	23 - 63,9 %

Хотелось бы отметить, что активность родителей экспериментальной группы проявляется не только в том, что родители стали больше читать, больше посещать собрания и различные мероприятия, но и в том, что они стали задавать больше вопросов, стали предлагать темы для диспутов, стали активнее участвовать в жизни группы.

Так, на проведенном родительском собрании в апреле, в обеих испытуемых группах было проведено анкетирование Результаты опроса родителей на контрольном этапе эксперимента можно увидеть в таблице 4.

Проанализировав ответы родителей экспериментальной группы, мы пришли к следующим выводам.

1. В основном родители поменяли свою жизненную позицию по отношению и к своему ребенку и к жизни детского сада. Родители целенаправленно занимаются воспитанием своих детей. Теперь их интересуют проблемы, о которых они раньше не задумывались: патриотическое, нравственное и эстетическое воспитание детей, их культура поведения, приобщение детей к культурным ценностям. Как показали результаты анкетирования, эти проблемы интересуют 25% родителей экспериментальной группы (до формирующего этапа - 11,1%).

2. Все родители экспериментальной группы читают педагогическую литературу (52,8% - регулярно) и периодику, посвященную проблемам воспитания дошкольников (50% - регулярно). До формирующего этапа - по 22,2%, а периодическую литературу - 11,1.

3. Многие родители (83,3%) с большим интересом хотели бы принимать участие в жизни детского сада (до формирующего этапа - 19,4%).

4. Получать информацию о воспитании своих детей в игровой форме хотят 25% родителей, на родительских конференциях - 16,7%, на родительских собраниях - 19,4 %. Что немаловажно, родители экспериментальной группы после проведения формирующего этапа, где была внедрена нами Программа по взаимодействию родителей в жизни ДОО, родители сами предлагают формы, с помощью которых они бы хотели узнавать о своих детях или же активно предлагают свое участие в них.

5. Родители изъявили желание проводить кружки: "Оригами", "Лепка из соленого теста", "Вязание крючком", "Юный техник", "Умелые руки", "Юный спортсмен" - 100%. До формирующего этапа - никто из родителей не изъявлял желание.

Таблица 4

Анкетирование родителей на контрольном этапе эксперимента

Экспериментальная группа	Контрольная группа
Вопросы анкеты	Число ответов	%	Вопросы анкеты	Число ответов	%
1. Какие вопросы воспитания остаются для Вас менее изученными?			1. Какие вопросы воспитания остаются для Вас менее изученными?
Взаимоотношения между детьми	6	16,7	Взаимоотношения между детьми	14	38,9
Взаимоотношения между детьми и родителями	5	13,9	Взаимоотношения между детьми и родителями	13	36,1
Организация здорового образа жизни ребенка	8	22,2	Организация здорового образа жизни ребенка	3	8,3
Приобщение к культурным ценностям	9	25	Приобщение к культурным ценностям	3	8,3
Развитие ребенка посредством дополнительных занятий в условиях ДОО	8	22,2	Другие (назовите)	0	-
2. Читаете ли Вы педагогическую литературу?			2. Читаете ли Вы педагогическую литературу?
Читаю регулярно	19	52,8	Читаю регулярно	7	19,4
Читаю иногда	17	47,2	Читаю иногда	13	36,1
Не читаю	0	-	Не читаю	14	38,9
3. Читаете ли Вы газеты и журналы, посвященные проблемам воспитания дошкольников?			3. Читаете ли Вы газеты и журналы, посвященные проблемам воспитания дошкольников?
Читаю регулярно	18	50	Читаю регулярно	6	16,7
Читаю иногда	18	50	Читаю иногда	13	36,1
Не читаю	0	-	Не читаю	17	47,2
4. В каких формах Вы хотели бы получать в детском саду информацию о воспитании своих детей?			4. В каких формах Вы хотели бы получать в детском саду информацию о воспитании своих детей?
На родительских собраниях	7	19,4	На родительских собраниях	15	41,7
На родительских конференциях	6	16,7	На родительских конференциях	0	-
В индивидуальных беседах со специалистами	5	13,9	В индивидуальных беседах со специалистами	17	47,2
На занятиях, в игровой форме	9	25	На занятиях, в игровой форме	4	11,1
Другие (мастер-классы, семинары, всеобуч, опросы, родительские клубы и т.д.)	9	25	Другие (назовите)	0	-
5. Желаете ли Вы участвовать в работе с детьми Вашей группы?			5. Желаете ли Вы участвовать в работе с детьми Вашей группы?
Да	30	83,3	Да	9	25
Нет	6	16,7	Нет	27	75
6. Какой кружок вы могли бы вести в группе?			6. Какой кружок вы могли бы вести в группе?
Лепка из соленого теста	2	5,6	Лепка из соленого теста	0	-
Оригами	2	5,6	Оригами	0	-
Вязание крючком	2	5,6	Вязание крючком	0	-
Юный техник	7	19,4	Юный техник	0	-
Умелые ручки	9	25	Умелые ручки	0	-
Юный спортсмен	14	38,9	Юный спортсмен	5	13,9

Ответы родителей контрольной группы после проведении формирующего этапа нашего исследования во многом отличаются от ответов родителей экспериментальной группы. Это связано с тем, что с этими родителями не проводилась активная работа по их педагогическому обучению и привлечению к сотрудничеству с ДОО.

Приведем сводную таблицу двух этапов эмпирического исследования (табл. 4).

Таблица 4

Сводная таблица результатов анкетирования родителей контрольного этапа в сравнении с констатирующим этапом

Экспериментальная группа	Контрольная группа
Вопросы анкеты	Констатирующий этап	Контрольный этап	Констатирующий этап	Контрольный этап
	ответы	%	ответы	%	ответы	%	ответы	%
1. Какие вопросы воспитания остаются для Вас менее изученными?
Взаимоотношения между детьми	13	36,1	6	16,7	14	38,9	14	38,9
Взаимоотношения между детьми и родителями	15	41,7	5	13,9	15	41,7	13	36,1
Организация здорового образа жизни ребенка	4	11,1	8	22,2	4	11,1	3	8,3
Приобщение к культурным ценностям	4	11,1	9	25	3	8,3	3	8,3
Другие (назовите)	-	-	8	22,2	0	-	0	-
2. Читаете ли Вы педагогическую литературу?
Читаю регулярно	8	22,2	19	52,8	4	11,1	7	19,4
Читаю иногда	15	41,7	17	47,2	14	38,9	13	36,1
Не читаю	13	36,1	0	-	18	50	14	38,9
3. Читаете ли Вы газеты и журналы, посвященные проблемам воспитания дошкольников?
Читаю регулярно	4	11,1	18	50	8	22,2	6	16,7
Читаю иногда	14	38,9	18	50	15	41,7	13	36,1
Не читаю	18	50	0	-	13	36,1	17	47,2
4. В каких формах Вы хотели бы получать в детском саду информацию о воспитании своих детей?
На родительских собраниях	24	66,7	7	19,4	20	55,6	15	41,7
На родительских конференциях	0	-	6	16,7	0	-	0	-
В индивидуальных беседах со специалистами	6	16,7	5	13,9	10	27,8	17	47,2
На занятиях, в игровой форме	6	16,7	9	25	6	16,7	4	11,1
Другие (назовите)	0	-	9	25	0	-	0	-
5. Желаете ли Вы участвовать в работе с детьми Вашей группы?
Да	7	19,4	30	83,3	3	8,3	9	25
Нет	29	80,6	6	16,7	33	91,7	27	75
6. Какой кружок вы могли бы вести в группе?
Лепка из соленого теста	0	-	2	5,6	0	-	0	-
Оригами	0	-	2	5,6	0	-	0	-
Вязание крючком	0	-	2	5,6	0	-	0	-
Юный техник	0	-	7	19,4	0	-	0	-
Умелые ручки	0	-	9	25	0	-	0	-
Юный спортсмен	0	-	14	38,9	5	13,9	5	13,9
Другие (назовите)	0	-	2	5,6	0	-	0	-

Анализ ответов родителей контрольной группы показал следующее.

1. Некоторые родители начали проявлять больший интерес к проблемам воспитания своих детей. Если раньше их волновал в основном вопрос взаимоотношения с детьми, то теперь они стали интересоваться проблемами физического воспитания и здорового образа жизни ребенка, культуры поведения и приобщения детей к культурным ценностям - всего 61,4% против 30,5% на констатирующем этапе. После проведения анкетирования на констатирующем этапе эксперимента воспитателями были озвучены результаты анкетирования, родители были озадачены тем, что мало интересуются жизнью своих детей, поэтому так изменились результаты.

2. Отношение к педагогической литературе не изменилось, но периодические издания по вопросам воспитания детей начали читать 63,9% родителей.

3. В совместной работе с детьми изъявили желание участвовать 25% родителей - немного больше, чем на констатирующем этапе (8,3%), но намного меньше, чем родители экспериментальной группы (83,3%).

4. Получать информацию о воспитании своих детей в игровой форме хотят 11,1% родителей. Большинство же предпочитают традиционные формы - родительские собрания и индивидуальную беседу - 88,9%.

5. Родители контрольной группы не испытывают большого желания проводить кружки: лишь пятеро родителей были согласны это делать - "Юный спортсмен", то есть 13,9%.

Приведем наглядный рисунок полученных результатов (рис. 2).

Рисунок 2. Полученные результаты контрольного этапа экспериментальной и контрольной групп

Судя по данным приведенной диаграммы, можно сделать вывод о том, что проведение формирующего этапа, где были разработаны различные формы взаимодействия с семьями дошкольников, было эффективным. Все показатели контрольного этапа на порядок выше констатирующего этапа экспериментальной работы.

Приведем сравнительные диаграммы экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах (рис. 3).

Рисунок 3. Результаты экспериментальной группы до и после эксперимента

В приведенном рисунке мы видим, что в экспериментальной группе произошли позитивные изменения. Ниже представим сравнительную диаграмму контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах (рис. 4).