Другое анкетирование, проведенное с родителями, было направлено на определение степени их вовлеченности в управление образовательным процессом ДУ.

Данные анкетирования показали, что не все родители ознакомлены с документацией ДУ, большинство знакомы с Уставом и образовательной программой ДУ. Практически никто из родителей не знаком с приоритетными направлениями, но они осведомлены о деятельности педагогов, т.к. часто с ними общаются.

По мнению родителей, более привлекательными формами сотрудничества являются участие в совместных мероприятиях, а также обмен мнениями с педагогом.

Родители стараются по возможности принимать участие в различных совместных мероприятиях с детьми, если есть у них свободное время. Все родители хотели бы участвовать в работе педагогического Совета с правом совещательного голоса и хотели бы создать Попечительский совет.

Таким образом, данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, показывают, что

-у старших дошкольников достаточно низкие показатели готовности к школьному обучению;

-в ДДУ не разработана систематическая и целенаправленная работа по взаимодействию с семьей;

-при взаимодействии используются традиционные и не достаточно эффективные формы (собрания, консультации и пр.);

-родители заинтересованы в углубленной подготовке детей к школе, главным при этом считают формирование системы знаний и умений;

Данные выводы свидетельствуют о необходимости проведения специально организованной работы по взаимодействию ДДУ и семьи в процессе подготовки старших дошкольников к школе.

2.2 Содержание, формы и методы педагогического взаимодействия педагогов и родителей в период подготовки детей к школе

Формирующий этап эксперимента заключался в том, что для решения проблемы взаимодействия ДДУ с семьей в процессе подготовки детей к школе была разработана специальная система работы.

Система работы включала следующие направления:

- психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам подготовки детей к школе;

- проведение совместных образовательных мероприятий родителей с детьми, организованных педагогами;

- включение родителей будущих первоклассников в процесс управления образовательной работой ДДУ.

Для реализации намеченных направлений была разработана программа - «Школа для родителей будущего первоклассника» [15, c.104-110], которая создана с целью установления сотрудничества детского сада, семьи и школы в вопросах воспитания детей старшего дошкольного возраста, подготовке их к школе.

Организация работы исходила из положения о том, что родители законные представители имеют право: на получение квалифицированной консультативной помощи по проблемам воспитания, развития и подготовке ребенка к школе; на получение практической помощи в организации занятий с детьми дома; на высказывание собственного мнения и обмен опытом семейного воспитания детей.

Основной принцип программы - принцип формирования единства координации усилий ДУ и семьи в процессе подготовки дошкольников к школе.

Значимость тесного взаимодействия с семьей в процессе подготовки дошкольников к школе обусловлена следующими положениями:

1. Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, товарищей, окружающих взрослых людей, общественных организаций, коллектива и т.д. Среди этих многообразных влияний немалая роль принадлежит и личности воспитателя, однако воспитатель всегда должен помнить и о других сферах воспитательного воздействия. Очень важно, чтобы требования, исходящие от них и от воспитателя, были едиными и не противоречили одно другому.

2. Огромная роль в формировании личности принадлежит семье. Интимность отношений, индивидуальность воздействий, неповторимость подходов к воспитанию в сочетании с глубоким учетом особенностей детей, которых родители знают значительно лучше воспитателей, никакими другими педагогическими воздействиями заменить нельзя. Недаром большинство педагогов согласны с формулой «по-настоящему в человеке воспитано лишь то, что воспитано в семье». Отсюда требование - поддерживать и укреплять связь с семьей, опираться на нее при решении всех воспитательных задач, тщательно согласовывать воспитательные действия.

3. В практике воспитания нередко возникают конфликтные ситуации, когда воспитатели не соглашаются с деятельностью семьи или, напротив, семья отрицательно относится к требованиям воспитателей. Часто родители сводят на нет усилия педагогов, заласкивая своих детей, воспитывая у них потребительскую психологию. Устранять недоразумения следует, опираясь не на то, что разобщает, а на то, что соединяет все воспитательные усилия.

4. Практическая реализация внедрения различных форм взаимодействия ДУ с родителями требует создания единой системы воспитания на занятиях. Систематичность процесса воспитания обеспечивается соблюдением преемственности и последовательности в формировании черт личности. В воспитательной работе следует опираться на приобретенные ранее положительные качества, нормы поведения. Постепенно и нормы, и средства педагогического воздействия должны усложняться. Воспитатели следят за соблюдением этого требования в семье, консультируя родителей.

Одной из главных целей работы было включение родителей в целостный педагогический процесс, направленный на подготовку старших дошкольников к школе. Под «включением родителей» в деятельность дошкольного учреждения понималось активное участие родителей в работе ДУ, которое оказывает влияние на его функционирование и дальнейшее развитие (совместные мероприятия с детьми, педагогические Советы и пр.).

Критериями эффективности работы по включению родителей в деятельность дошкольного учреждения явилось:

- повышение уровня педагогической культуры родителей;

- посещение родителями мероприятий, проводимых в ДУ;

- овладение необходимыми практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

- участие родителей в планировании и управлении образовательного процесса.Таким образом, взаимодействие с родителями осуществлялось по двум направлениям - образовательно-просветительская работа с родителями и привлечение родителей к управленческим процессам ДОУ.

Основными формами организации работы программы «Школа для родителей будущего первоклассника» явились круглый стол, практикумы, решение педагогических ситуаций, занятия, консультация, видео просмотры по организации жизни детей в ДОУ, педагогические советы. План работы программы представлен в таблице 2.

Таблица 2. План работы «Школы для родителей будущего первоклассника»

Месяц	Содержание работы
Ноябрь	Тема «Психологическая готовность детей к школе» Занятие «Знакомство». Что такое психологическая школьная готовность «Значимость типов готовности для родителей» «Хорошо - плохо» Тема «Физическая готовность» Здоровье - важнейший фактор будущего первоклассника Работа по оздоровлению и закаливанию детей в детском саду Физическая подготовленность детей (на начало учебного года) Содержание занятий из серии «Забочусь о своем здоровье» Коррекция осанки
Декабрь	Тема «Межличностные отношения в группе детского сада» 1. Роль межличностного общения 2. Взаимоотношения детей в повседневной деятельности (положительные моменты, проблемы) 3. Педагогические ситуации 4. Занятие «Формирование самооценки: язык принятия - язык непринятия»
	Тема «Интеллектуальная готовность» Содержание интеллектуальной готовности. Состояние психических процессов у детей КВН «Умники и умницы» Дополнительные услуги в ДУ: обучение детей игре в шахматы; по изобразительной деятельности; хореография Игры и упражнения на развитие интеллекта Занятие «Взаимодействие с детьми. Произвольная сфера ребенка»
Январь	Тема «Эмоционально-волевая готовность» Содержание эмоционально-волевой готовности Психотренинг Волевые проявления у детей Рисунки детей - проявления внутреннего мира Экран настроений
	Тема «Развитие моторики» Занятие по моторике Роль руки в подготовке руки к письму Определение ведущей руки
Февраль	Тема «Мотивационная готовность» Мотивация перед школой Работа по развитию мотивации в группе Выявление родительских установок на самочувствие детей Занятие «Мотивационная готовность»
	Тема «Речевое развитие детей» Речь детей 6-7-го года жизни Занятие по обучению грамоте Подборка игр и упражнений по развитию речи Интеллектуальный марафон между детьми и родителями»
Март	Тема «В преддверии школы» О подготовке детей к школе. Условия успешной адаптации детей к школе Легко ли собрать портфель Занятие «Первый раз в первый класс» (совместное занятие родителей и детей) Итоговые занятия Педагогический Совет

Каждое образовательное занятие состояло из нескольких частей: «Приветствие», «Разминка», «Основная часть», «Обратная связь», «Ритуал прощания». Занятие с родителями тематически связано с предыдущим занятием с детьми. Цель «Приветствия» и «Разминки» - сплочение группы и настрой на дальнейшую работу. В «Основной части» педагог продвигал группу к достижению цели, обозначенной темой занятия. В заключительной части участники группы делились своими впечатлениями, прощались.

Ожидаемые результаты: отработка новых способов и приемов поведения; преодоление родителями неадекватных личных установок, особенностей поведения; отработка новых приемов и способов взаимодействия с ребенком; расширение сферы психологических знаний о развитии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Одной из главных задач было развитие у родителей рефлексии собственных воспитательных и образовательных приемов при подготовке детей к школе. Для этого использовались такие методы: обсуждение разных точек зрения на вопрос, решение проблемных задач семейного воспитания, ролевое проигрывание семейных ситуаций, тренинговые игровые упражнения и задания, анализ родителями поведения ребенка, обращение к опыту родителей, игровое взаимодействие родителей и детей.

Обсуждение разных точек зрения на вопрос позволяло настраивать родителей на размышление об организации и осуществлении ими работы по подготовке детей к школе. Например, был задан вопрос: в чем, по вашему мнению, заключается главный залог успешности ребенка в обучении - в большом объеме знаний и умений, в незаурядной силе воли, крепком здоровье или в ярких умственных способностях? Многие родители ответили, что объем знаний и умений главный элемент успеха в обучении, двое родителей уверены, что в крепком здоровье, т.к. за последние годы увеличилась учебная нагрузка, и только одна мама сказала, что успех обучения заключается в умственных способностях ребенка. Далее родители находили плюсы и минусы своих убеждений, что в итоге позволило им прийти к выводу, что все составляющие необходимы, но главным является уровень психофизического развития ребенка.

Решение проблемных задач семейного воспитания побуждало родителей к поиску наиболее подходящей формы поведения, упражняло в логичности и доказательности рассуждений, развивало чувство педагогического такта. Для обсуждения предлагались различные проблемные ситуации, связанные с подготовкой ребенка к школе. Например, Ваш ребенок шалит, бегает, и не желает решать занимательные задачи, которые были заданы ребенку. Вы разозлились и наказали ребенка, сурово отчитав и забрав игрушки. Какую реакцию на действия родителей можно ожидать от ребенка? Какой опыт может получить ребенок в данной ситуации? Практически все родители в начале были уверены, что ребенок ненадолго обидеться, но потом начнет выполнять задания, и у него сформируется представление о том, что занятия не игры, а серьезное дело. После такого решения данной педагогической ситуации, воспитатель разъяснил минусы такого подхода, основываясь на психолого-педагогических исследованиях о наказаниях и поощрениях в обучении.

Родители давали оценку разным способам воздействия на ребенка и формам обращения к нему, выбирали более удачные, заменяли нежелательные конструктивными (вместо «Почему ты опять не хочешь решать задачи?» - «Я не сомневаюсь, что эти задачки очень легкие для тебя, ты можешь быстро их решать!»). Или родители определяли, почему неконструктивны такие слова, обращенные к ребенку: «Стыдно!», «Меня не устраивают твои «хочу», мало ли, что ты хочешь, надо заниматься!», «Что бы ты без меня делал(а)?», и др. Задания могли выполняться в такой форме: воспитатель начинал фразу: «Хорошо учиться в школе - это значит…» или «Для меня диалог с ребенком - это…». Мать или отец должны закончить предложение.

Игровое взаимодействие родителей и детей в различных формах деятельности (рисование, лепка, спортивные игры, театрализованная деятельность и др.) способствовало приобретению опыта партнерских отношений, решения проблемных ситуаций.

Необходимо отметить, что родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинал заново открывать для себя радость общения с ребенком. Многие в результате участия в игровых тренингах открывали такие, например, истины, что невозможно испытывать отчуждение, гнев и злость на ребенка и одновременно быть счастливым родителем; нельзя, сея в душе ребенка семена негативных эмоций, получать взамен его улыбку и любовь.

Известно, что традиционное открытое занятие всегда довольно волнующий момент для проводящего его педагога и участвующих в нем детей и часто не может отразить систему работы и показать знания, умения и навыки детей. Но мы сделали родителей полноправными участниками праздников, развлечений, досугов и занятий, проводимых в детском саду, они сами участвовали в образовании своих детей, видели их неудачи и достижения.

Кроме того, занятия с родителями обогатили их педагогический опыт, позволили сформировать основные представления о составляющих готовности к школе с точки зрения психолого-педагогических исследований.

2.3 Результаты реализации программы педагогического взаимодействия с семьей в период подготовки ребенка к школе

Для определения эффективности проведенной работы была проведена повторно диагностическая процедура старших дошкольников и родителей (контролирующий эксперимент).

Диагностика готовности старших дошкольников к школе проходила по тем же субтестам, предложенным в констатирующем эксперименте.

В результате были полученные данные, представленные в таблице 3.

Таблица 3. Показатели по выполненным субтестам.

Имя ребенка	№ субтеста	итого
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА
1. А	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	1	20
2. Б	2	2	1	2	1	2	2	2	1	2	2	19
3. В	1	2	2	1	2	2	3	1	2	3	2	21
4. Г	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	19
5. Д	1	2	1	2	2	3	3	2	3	2	2	23
6. Е	2	2	2	3	2	3	3	3	2	2	2	26
7. Ё	3	2	3	2	2	3	2	3	2	3	2	27
8. Ж	2	3	2	2	2	3	3	2	2	3	2	26
9. З	1	2	2	3	2	2	2	3	1	2	2	22
10. И	3	2	2	3	2	2	3	3	2	3	2	27
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА
11. К	2	3	2	2	2	3	3	2	3	3	3	28
12. Л	2	2	2	3	1	2	2	1	2	2	2	21
13. М	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	20
14. Н	3	2	2	3	2	3	2	3	2	2	2	26
15. О	3	3	3	2	2	3	3	2	3	2	3	29
16. П	2	3	3	2	2	2	3	2	2	3	2	26
17. Р	2	3	2	3	3	3	2	3	2	2	2	27
18. С	3	2	3	2	2	3	3	3	3	2	2	28
19. Т	2	2	3	2	2	2	2	2	2	2	2	23
20. У	2	2	2	2	1	2	3	1	2	2	1	20

Таким образом, данные показывают повышение уровня готовности к школе у детей экспериментальной группы.

В таблице 7 и на рисунках 2,3,4,5 продемонстрированы результаты сравнения на этапе констатирующего и контрольного экспериментов.

Таблица 7. Сравнительный анализ уровней готовности старших дошкольников к школе на этапе констатирующего и контрольного экспериментов.

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий	2	20	4	40	2	20	2	20
Средний	5	50	6	60	5	50	6	60
Низкий	3	30	-	-	3	30	2	20

Рисунок 2. Уровень готовности к школе старших дошкольников экспериментальной группы на этапе констатирующего эксперимента.

Рисунок 3. Уровень готовности к школе старших дошкольников экспериментальной группы на этапе контрольного эксперимента.



Рисунок 4. Уровень готовности к школе старших дошкольников контрольной группы на этапе контрольного эксперимента.

Рисунок 5. Уровень готовности к школе старших дошкольников контрольной группы на этапе контрольного эксперимента.

Из данных представленных в таблице и на рисунках видно, что значительные улучшения произошли в экспериментальной группе, в контрольной группе изменения не значительны.

Таким образом, полученные данные указывают на эффективность проведенной работы и полностью подтверждают гипотезу исследования.

Выводы по главе 2

Существует множество методов проверки готовности детей к школе. В настоящем эксперименте были продемонстрированы некоторые из них. Эксперимент был проведён в три этапа. На констатирующем этапе была выдвинута гипотеза о том, что взаимодействие ДДУ с семьёй воспитанников в полной мере способствует улучшению подготовленности ребёнка к школе. Кроме того была произведена оценка подготовленности к школе детей контрольной и экспериментальной групп.

На этапе формирующего эксперимента была проведена программа по взаимодействию родителей и ДДУ с целью улучшения подготовленности детей к школьному обучению

На завершающем этапе эксперимента было проведено контрольное тестирование детей.

Сравнительный анализ данных показал, что в подготовке детей к школе важную роль играет тесное сотрудничество родителей воспитанников и педагогов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературы показывает многообразие существующих методов и форм работы с родителями на этапе подготовки дошкольников к школьному обучению, среди которых наиболее распространенными являются следующие: фронтальные и индивидуальные опросы родителей, изучение социального портрета семей воспитанников, групповые встречи в форме круглых столов, дискуссий, диспутов, родительских гостиных, организация дней открытых дверей, дней счастливой семьи для родителей, активизация деятельности информационных корзин, информационных писем, телефона доверия, совместное проведение досуга, целевые и спонтанные беседы - встречи с членами семей воспитанников, групповые встречи-практикумы с элементами тренинга, театрализованные представления для детей с участием родителей (где родители выступают в качестве исполнителей главных ролей), организация конкурса семейных талантов, составление генеалогического древа семьи (организация ретро-гостиных для бабушек и дедушек), составление семейных альбомов, наглядная пропаганда, беседы и консультации, организация клубов, организация деловых игр.

Практика организации работы с родителями показывает, что информация не может быть представлена в полном объеме на родительских собраниях. А слишком большая информация, помещенная на досках объявлений, плохо воспринимается, если условия не располагают к этому.

Новыми, интересными и эффективными формами сотрудничества с родителями являются групповые семинары, практикумы, тренинги для родителей. Такая форма работы предполагает как теоретическое ознакомление с проблемой, так и практические выходы из конкретных ситуаций (например, проигрывание ситуаций самими родителями). Эффективной является параллельная работа с детьми по этой же проблеме. На этой основе можно наглядно рассмотреть двойственность ситуации, выявить позицию ребёнка и взрослого. Работа тренинговой группы предполагает серию занятий-практикумов. Некоторые из них могут включать совместное творчество детей и родителей.

В качестве формирующего эксперимента были проведены занятия в рамках программы «Школа родителей будущих первоклассников», направленных на профилактику возможных трудностей ребенка при адаптации к школе и снижению выявленных негативных родительских установок. Задачи программы: повышение родительской компетентности в вопросах психологической готовности детей к школе; развитие у родителей и детей навыков рефлексии; обучение родителей эффективным способам общения (активное слушание, разрешение конфликтов и др.); развитие у взрослых и детей необходимых навыков сотрудничества.

Гипотеза исследования доказана полностью. Занятия с родителями по подготовке детей к обучению в школе необходимы.

Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями в целях повышения качества этого процесса должно подвергаться периодической опенке, имеющей двусторонний характер.

Создание единой воспитательной среды необходимо для раскрытия потенциальных возможностей каждого дошкольника. Именно поэтому необходимо сотрудничество, общение на равных - такое взаимодействие педагогов и родителей, где ни одна сторона не обладает правом указывать и контролировать.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2008. - 423 с.

2. Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология. - М.: Просвещение, 2008. - 375 с.

3. Волков, Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. - М.: Просвещение, 2008. - 213 с.

4. Выготский, Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2008. - 1008 с.

5. Елфимова, Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. - М.: Изд-во МГУ, 2007. - 234 с.

6. Запорожец, А.В., Гальперин, П.Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. - 2008. - №5. - С. 43-49.

7. Зеньковский, В.В. Психология детства. - М.: Просвещение, 2007. - 231 с.

8. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. - СПб.: Питер, 2006. - 320 с.

9. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: уч. пособие. - М: Смысл, 2007. - 245 с.

10. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка . - М.: Педагогика, 2007. - 279 с.

11. Мусей и др. Развитие личности ребенка . - М.: Педагогика, 2007. - 218 с.

12. Мухина, В.С. Детская психология [Текст]. - М.: Педагогика, 2008. - 431 с.

13. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. Высш. Пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами психологической статистики. - 640 с.

14. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Психология: Учебник. - М.: Просвещение, 2008. - 312 с.

15. Стожарова, М.Ю. Лекции и практические занятия по курсу: «Формирование школьной зрелости дошкольников». / М.Ю. Стожарова. - Ульяновск: изд-во УлГПУ, 2009. - 134 с.

16. Стожарова, М.Ю. Формирование школьной зрелости дошкольников. / М.Ю. Стожарова. - Ульяновск: изд-во УлГПУ, 2004. - 115 с.

17. Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений. Составители М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.Я. Головнева - СПб.: «Дельта», 1998. - 384 с.

18. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкий, В. Психология и психотерапия семьи. / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкий. - СПб: Питер, 2001. - 344 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

«Нелепицы»

Стимульный материал представляет собой рисунок, содержащий массу явных «нелепостей», т.е. вещей, которые в реальной жизни невозможны и смешны. «Нелепицы» предлагаются в качестве первого задания, поскольку в ходе обсуждения картинки ребенок, как правило, раскрепощается и успокаивается. В качестве материала брался С.Д. Забрагиной «Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях» (М. Просвещение, 1985 г.) и других пособий.

Основным вариантом данного субтеста является способность ребенка эмоционально откликаться на «нелепость» рисунка и умения объяснить смысловые ошибки изображения. Это отвечает возможностям здорового ребенка данного возраста.

Инструкция: картинка предлагается ребенку со словами: «Посмотри, какая у меня картинка». Если ребенок рассматривает ее, молча, или вообще никак не реагирует, педагог может спросить: «Ты рассмотрел картинку?», «Смешная картинка?», «Почему она смешная?», «Что здесь нарисовано неправильно?». Причем здесь каждый вопрос является помощью в выполнении задания и влияет на полученную оценку.

Критерии оценки:

Ребенок получает 2 балла, если он реагирует на картинку живо, непосредственно, без вмешательства взрослого. Она смешит его, вызывает улыбку. Он с легкостью указывает на все «нелепости».

Ребенок получает 1 балл, если его реакция менее спокойная, но он самостоятельно или с небольшой помощью - 1 или 2 вопроса - находит нелепые места.

Ребенок получает 0 баллов, если эмоционально никак не реагирует на картинку и только с помощью педагога находит несоответствия в ней. Свое отношение к происходящему он никак не выражает.

«Пространственно -- арифметический диктант»

Это задание позволяет диагностировать как сформированность навыков счета, так и некоторые психологические характеристики: умение ребенка ориентироваться в пространстве (вправо - лево, вверх - низ), умение действовать по правилам, понимать устную инструкцию и удерживать ее в памяти.

Инструкция: таблица предъявляется ребенку со словами: «Посмотри, здесь нарисована девочка». Далее ребенку задаются следующие вопросы: «Если она из своей клеточки пойдет вправо на одну клеточку, то где она окажется? Что она там найдет? Сколько?», «Далее она из этой клеточки пойдет вверх тоже на 1 клеточку. Где она окажется? Сколько у нее теперь стало морковок?», «Теперь она идет на одну клеточку влево. Где она окажется теперь? Здесь у нее зайчик попросил 2 морковки. Сколько у нее теперь их осталось?», «Она идет еще на одну клеточку вниз. Где она окажется? Сколько у нее теперь морковок? Что-нибудь изменилось?», «Девочка идет вниз. Кого она встретила? Она отдает ей две морковки. Сколько у нее их осталось?».

Если на первом вопросе педагог видит, что ребенок никак не реагирует на них и не может ответить, и при этом есть подозрения, что он просто не понял инструкцию, слишком зажат, то он может разрешить ребенку двигаться дальше по таблице вслед за инструкцией. Сам педагог ничего не показывает.

Критерии оценки:

2 балла - если он правильно выполнил 5-6 действий из 6 возможных.

1 балл - если он правильно выполнил 3-4 действия из 6 возможных.

0 баллов - если он правильно выполнил 1-2 действия из 6 возможных.

«Последовательные картинки»

Этот тест позволяет выявить уровень сформированности у ребенка причинно-следственных, пространственно-временных, логических связей, а также уровень развития монологической речи (умения построить связный, последовательный рассказ). Также предлагается детям наборы из 6 сюжетных карточек, поскольку опыт многих психологов показал, что детям этого возраста составить рассказ по 7-8 картинок слишком сложно, а менее - чем по шесть - очень просто.

Инструкция: карточки со стимульным материалом перемешав, положить перед ребенком со словами: «У меня есть картинки. Они все перепутаны. Попробуй, разложи их по порядку перед собой на столе, а потом расскажи по ним какую-нибудь историю (составь рассказ).

Критерии оценки:

Если ребенок самостоятельно правильно и логично определяет последовательность картинок и составляет связный рассказ, то он получает 2 балла.

1 балл - если ребенок ошибается в последовательности, но исправляет ее (сам или с помощью взрослого) или если его рассказ отрывочен и вызывает у ребенка трудности.

0 баллов, если ребенок нарушает последовательность, не может понять ошибок или его рассказ сводиться к описанию отдельных деталей картинок.

«Геометрические фигуры»

Этот тест был включен в набор по просьбе учителей начальных классов. Он не только позволяет увидеть, насколько ребенок знаком с геометрическими фигурами, но и позволяет продиагностировать уровень его образного мышления, умения действовать по образцу и анализировать пространство. Для этого теста используются геометрические фигурки.

Инструкция:

На стол перед ребенком белой стороной вверх выкладываются геометрические фигурки и образец. Ребенку предлагается рассмотреть образец и рядом на столе составить точно такую же фигуру из отдельных частей.

Критерии оценки:

2 балла - если он правильно собрал все фигурки.

1 балл - если он правильно собрал «туловище, голову, и ноги «геометрического человека».

0 баллов - если фигура у него совсем не получилась.

«Аналогии»

Задание направлено на исследование мышления, а именно позволяет увидеть степень сформированности у ребенка способности делать умозаключения по аналогии.

Инструкция: я буду называть тебе три слова. Два из них подходят друг другу, являются парой. Тебе надо будет придумать слово, подходящее по смыслу к третьему слову, т.е. найти ему пару. Слова такие: окунь - рыба, а ромашка...(цветок); морковь - огород, а грибы…(лес); часы - время, а градусник…(температура, погода); глаза - зрение, а уши...(слух); добро - зло, а день...(ночь); утюг - гладить, а день…(ночь).

Здесь курсивом приведены правильные ответы. Иногда дети отвечают неожиданно, остроумно и верно по смыслу, но не тем словом, которое ожидается. Например, в паре «Градусник - температура» некоторые дети говорят не «температура, а болезнь», и такой ответ является правильным по смыслу, хотя и не является точной копией того, что подразумевается. Такие ответы мы засчитываем, как верные и особо отмечаем в протоколе.

Критерии оценки:

2 балла - если он нашел правильное слово в 5-6 случаях из 6 возможных.

1 балл - если он нашел правильное слово в 3-4 случаях из 6 возможных.

0 баллов - если он нашел правильное слово в 1-2 случаях из 6 возможных.

«Логопедический»

Суть этого теста в самом общем виде оценить особенности звукопроизношения и фонематического слуха (звукобуквенного анализа) у ребенка. Субтест состоит из двух частей.

Инструкция:

Часть 1. «Сейчас я буду говорить тебе слова, а ты должен разделить их на части, хлопая в ладоши». Здесь надо продемонстрировать ребенку, как это делается: педагог произносит по слогам слово, например, КРОКОДИЛ, сопровождая каждый слог хлопком в ладоши, а затем просит ребенка сделать то же самое с предложенными ему словами:

САМОВАР

ПОДУШКА.

Эти слова можно заменить на другие трехсложные:

Часть 2. «Назови первый и последний звуки в словах»:

БЕРЕТ

ВОЛНА

АТАМАН

УТКА.

Слова можно менять, имея в виду, что они подобраны таким образом, что в первом слове оба звука согласные, во втором: первый - согласный, последний -гласный, в 3: первый гласный, последний - согласный, в 4: -оба звука гласные.

Критерии оценки:

2 балла - если он правильно произносит все звуки, правильно делит все слова на части, правильно называет звуки (или ошибается, но исправляет ошибки самостоятельно).

1 балл - если он 2-3 звука произносит с искажениями или ошибается при выполнении первой или второй части задания.

0 баллов - если он многие звуки произносит неправильно или с заданиями справляется с трудом, сам ошибки не исправляет, ему постоянно требуется помощь взрослого.

«Запрещенные слова»

По результатам этого субтеста можно судить о сформированности произвольности у ребенка, а также о развитии его речи и общей осведомленности.

Инструкция: Педагог говорит ребенку: «я предлагаю тебе поиграть в игру «Да и Нет» не говорите и цвета не называйте». Я буду задавать вопросы тебе, а ты - отвечать. Правило игры такое: надо правильно ответить на вопросы, но при этом нельзя произносить слова «Да» и «Нет» и нельзя называть никакие цвета.

Кошки живут в воде?

Летом небо, какое?

Вода мокрая?

Взрослые любят играть?

Ты мальчик?

Какие ты любишь яблоки?

У меня глаза, какие? (сделать ребенку глазки)

На тебе одежда прозрачная?

Снег черный?

Летом трава, какая?

Крокодилы летают?

Холодильник, какой?

Педагоги имеют право менять вопросы, оставляя неизменным их количество - двенадцать.

Критерии оценки:

2 балла - если ребенок принимает и соблюдает правила игры, отвечает быстро и правильно на 9 - 12 вопросов.

1 балл -- если ребенок затрудняется с ответом, больше молчит, с трудом находит правильные ответы на 4 - 8 вопросов.

0 баллов - если ребенок нарушает правила, давая (в основном без раздумий) в большинстве случаев запрещенные ответы, или соблюдает правила, но при этом его ответы направлены по смыслу, правильно отвечая всего на 1 - 3 вопроса.

«Ключи»

Это задание введено для того, чтобы дать возможность сильным, развитым детям проявить свои способности. Поскольку этот субтест достаточно сложен, с ним справляются далеко не все дети. Субтест направлен на диагностику сформированности у ребенка умения выполнять закономерности и использовать их. К тому же по результатам выполнения этого субтеста педагог может сделать заключения о развитии тонкой моторики у ребенка и возможности леворукости.

В качестве стимульного материала используется карточка с изображенными на ней предметами (ключи) изменяются по 4 признакам: форме головки ключа (треугольная, квадратная, круглая), форме бородки (прямоугольная, с двумя зубцами), по количеству полосок на бородке (одна, две, три) и по количеству треугольников на бородке (один, два, три).

Инструкция: педагог предъявляет ребенку карточку с нарисованными на ней ключами, и говорит при этом: «Посмотри, какие здесь нарисованные ключи. Видишь, они разные, но при этом все-таки повторяются. Подумай и попробуй отгадать, какой ключик не дорисован, какого ключика здесь не хватает. Тебе нужно будет дорисовать его.

Критерии оценки:

2 балла - если на тестовом рисунке ребенок правильно обозначил 3 или 4 изменяющихся признака.

1 балл - если на тестовом рисунке - ребенок правильно обозначил 1 или 2 изменяющихся признака.

0 баллов - если на тестовом рисунке ребенок не обозначил правильно ни одного из изменяющихся в ключах признаков.

«Чтение»

Для этого субтеста стимульный материал представлен в двух видах: в виде текстов - для детей, умеющих читать и в виде букв для детей, не умеющих читать.

Инструкция: педагог спрашивает у ребенка, умеет ли он читать. Если ребенок отвечает утвердительно, то имеет смысл предложить ему текст с просьбой прочитать его, если нет, то стоит показать карточку с буквами и попросить назвать их.

Критерии оценки:

3 балла - если он читает бегло, словами.

2 балла - если он читает слогами, понимая прочитанное.

1 балл - если он знает хотя бы 10 показанных букв.

0 баллов - если он знает меньше 10 из показанных букв.

Это единственный субтест, который оценивается по четырех бальной шкале.

«Рисунок человека»

Этот тест является одним из самых распространенных в психологии. Он используется в самых разных областях психологии и с самыми разными целями. В нашем случае тест позволяет выявить сформированность образных и пространственных представлений у ребенка и уровень развития его тонкой моторики. Рисунок человека дает также общее представление об интеллекте ребенка в целом. Инструкция: педагог дает ребенку Анкету для ребенка и, показав ему, место для рисования, просит: «Нарисуй, пожалуйста, здесь человека».

Выводы об уровне развития. Задание оценивается в соответствии с образцом:

2 балла - если рисунок ребенка похож на образцы, обозначенные №1 и №2

1 балл - если рисунок ребенка похож на образцы, обозначенные №3 и №4

0 баллов - если рисунок ребенка похож на образцы №5 и №6.

1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

6

«Составление слов»

Этот субтест достаточно сложен, для успешного выполнения его ребенок должен хорошо владеть навыками чтения, иметь некоторые творческие задатки, а также обладать достаточно высоким уровнем общей осведомленности.

В качестве стимульного материала используется карточка на которой написано 4 слова, одно из них (посуда) является образцом и используется во всех случаях для демонстрации задания и объяснения инструкции. Три других слова являются тремя возможными вариантами задания и каждому конкретному ребенку надо предъявлять для выполнения субтеста только одно из них.

Инструкция: педагог показывает ребенку карточку с написанным на ней, словом и говорит: «Посмотри, здесь написано слово Посуда. Оно состоит из букв. Этого слова буквы можно составить другие слова, например, СУП, СОДА, СУД, САД (показать рукой соответствующие буквы в слове ПОСУДА). А теперь я тебе предлагаю слово... и из его букв ты попробуй составить свои слова».

Критерии оценки:

2 балла - если ребенок составил 2 или больше слов.

1 балл - если ребенок составил, хотя бы одно слово.

0 баллов - если ребенок не составил ни одного слова.

Размещено на Allbest.ru