Одним из способов развития у детей умения строить рассказ последовательно, четко, выбирать наиболее точные слова является коллективный рассказ. Коллективный рассказ может быть составлен по темам, близкой детскому опыту. Самой простой формой коллективного рассказывания является такая, когда воспитатель дает готовую фабулу рассказа, а дети добавляют отдельные слова и выражения. Как усложнение задания может быть использован прием "докончи рассказ”. Воспитатель дает детям начало рассказа, они заканчивают его [27].

В связи с вышесказанным, особое значение в процессе формирования экологических представлений приобрел метод моделирования, а также наблюдений за изменением и развитием явлений живой и неживой природы.

Чтобы развитие мышления ребенка при ознакомлении с природой достигало высокого уровня, необходимо целенаправленное руководство воспитателя, педагога этим процессом, системная работа по четко сформулированному плану. Здесь снова на этапах освоения нового материала, повторения, практического применения полученных знаний и навыков целесообразно применять метод моделирования природных объектов и явлений.

Заключение

Метод моделирования, имеет ключевое значение при формировании экологических представлений. Индивидуальное проявление знаний детьми в практической деятельности - это показатель сформированности у него экологических представлений. Именно в процессе активной деятельности дети реализуют свои потребности пытливого исследователя, делают выводы и обобщения.

На теоретическом уровне рассмотрены теоретические аспекты моделирования, как средства развития экологического знания, а именно раскрыты сущность, цели и задачи метода моделирования. Рассмотрены классификация и виды моделирования. Также, были охарактеризованы психолого-педагогические условия формирования экологического представления на основе моделирования.

Далее, согласно поставленным задачам, было проведено исследование особенностей применения методов моделирования в систематизации экологических знаний. Рассмотрены предметные модели в процессе познания, предметно-схематические модели, их возможности в ознакомлении с окружающим миром и графические (дидактические) модели, как способ применения метода моделирования.

Таким образом, результаты исследования показывают, что применение моделирования как средства развития экологических знаний дает ощутимые положительные результаты, а именно:

позволяет выявить скрытые связи между явлениями и сделать их доступными пониманию для детей;

положительно влияет на развитие речи, обогащает словарный запас;

улучшает понимание детьми структуры и взаимосвязи составных частей объекта или явления;

повышает наблюдательность детей, дает ему возможность заметить особенности окружающего мира;

формирует цельное представление о экосистемах и временах года.

Все вышеперечисленное становится возможным, прежде всего потому, что метод моделирования как нельзя лучше соответствует особенностям умственного развития детей, и прежде всего, наглядно-образному характеру его мышления.

В ходе исследования было выявлено, что все формы использования моделирования, а именно: предметное моделирование, предметно-схематическое моделирование, новый, перспективный метод моделирования сказки или рассказа о природе, дают примерно одинаковые результаты в практическом применении, активизируя познавательную деятельность детей.

Кроме того, установлено, что применение метода моделирования является возможным и актуальным в связи с уровнем умственного развития дошкольников старшего возраста и детей школьного возраста. Именно в этом возрасте дети достигают уровня умственного развития, достаточного для того, чтобы успешно применять метод моделирования для систематизации знаний об окружающем мире.

Предлагается использовать метод моделирования шире в практике дошкольного воспитания, активно применяя эту методику во всех направлениях дошкольного воспитания и, особенно в умственном воспитании, поскольку именно здесь данный метод дает наиболее ощутимые результаты.

Список литературы

1. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей. - М.: Дошкольное воспитание, 2012. - 164 с.

2. Балаценко Л. Работа по экологическому воспитанию детей // Педагогика. - 2013. - № 5 - 8 - 10 с.

3. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания детей // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 7 - 36 - 42 с.

4. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика. - М.: Дошкольное воспитание, 2011. - 368 с.

5. Бондаренко Т.М. Экологическое воспитание. - Воронеж: ИП Лакоценина Н.И., 2012. - 258 с.

6. Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. - Новосибирск, 2013. - 145 с.

7. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. - М.: Дошкольное воспитание, 2010. - 147 с.

8. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. - М.: Инфра-М, 2012. - 178 с.

9. Зебзеева В.И. О формах и методах экологического образования / Зебзеева В.И. - М.: Дошкольное воспитание, 2013. - 145 с.

10. Зерщикова Т.Я., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим миром / Зерщикова Т.Я., Ярошевич Т.Н. - М.: Дошкольное воспитание, 2013. - 167 с.

11. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 156 с.

12. Иванова Г.А., Курашова В.Л. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 3 - 10 - 12 с.

13. Йозова О.А. Наглядные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 5 - 7 - 11 с.

14. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. - С-Пб.: Питер, 2011. - 992 с.

15. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 144 с.

16. Кузнецов В.Н. Программы: Экология. - М.: Просвещение, 2012. - 176 с.

17. Левина Р.А. Экология и творчество // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 8 - 49 - 53 с.

18. Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? - С-Пб.: СОЮЗ, 2011. - 282 с.

19. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева. - С-Пб.: Детство-пресс, 2013. - 319 с.

20. Николаева С.Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 9 - 52 - 54 с.

21. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учебное пособие. - М.: "Академия", 2012. - 336 с.

22. Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. Психология и педагогика. - М.: Инфра-М, 2010. - 325 с.

23. Программа экологического образования детей / под ред.Н. Н. Кондратьева и др. - С-Пб: Детство-пресс, 2013. - 240 с.

24. Радугин А.А. Педагогика: Учебное пособие для высших учебных заведений. - М.: Дошкольное воспитание, 2012. - 447 с.

25. Романенко О.Г. Метод моделирования в экологическом воспитании детей / О.Г. Романенко, Л.И. Данилова, Т.В. Дорошина // Актуальные задачи педагогики. - Чита: Молодой ученый, 2012. - 60-62 с.

26. Сово И.Л. Планирование работы по экологическому воспитанию в разных возрастных группах. - С-Пб.: ООО "Издательство и Детство ПРЕСС", 2011. - 185 с.

27. Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 2 - 47-48с.

Размещено на Allbest.ru