Организация психолого-педагогической службы в медицинском учебном заведении

Задачами такой службы являются:

· Реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста;

· Развитие индивидуальных особенностей детей - интересов, способностей, отношений, жизненных планов и т. д.

· Создание благоприятного психологического климата для развития ребенка, для продуктивного общения детей с взрослыми и сверстниками;

· Оказание своевременной помощи и поддержки, как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям.

Основные функции специалиста психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей, с точки зрения большинства специалистов, заключаются в следующем:

1. Психодиагностика - процесс измерения психических процессов, состояний и свойств личности. Выявление индивидуальных особенностей и перспектив развития личности.

2. Обучение - формирование знаний, умений и навыков в области психологии.

3. Воспитание - формирование относительно устойчивых отношений человека к внешнему миру и самому себе.

4. Развитие - рост психических (нравственных, личностных) качеств человека.

5. Психопрофилактика - формирование знаний, умений, навыков и отношений, которые будут предохранять, предупреждать возникновение каких-либо отрицательных проявлений у человека

6. Психологическое консультирование - процесс формирования, исправления, вычеркивания знаний, умений, навыков, отношений.

7. Психологическая коррекция - исправление выявленных знаний, умений, навыков отношений (групповая, индивидуальная, семейная).

8. Исследовательская - психологические исследования по различным направлениям.

9. Психологическая реабилитация - восстановление прежней репутации, знаний, умений, навыков, уверенности в себе.

10. Сопровождение экспериментальной работы в школе.

11. Психологический анализ уроков.

12. Психолого-педагогические советы и семинары.

Психологическая служба школы имеет определенные черты сходства с психологической службой вузов, так как в процессе обучения в вузе происходит становление личности студента как специалиста.

Повышение эффективности и качества подготовки современного специалиста - проблема комплексная. Ее решение требует разработки и внедрения современных концепций, совершенствование технологии обучения. Это вызывает объективную необходимость комплексного изучения не только деятельности, но и факторов и условий, определяющих ее продуктивность и успешность. Существенным является также разноплановое изучение самого обучаемого в условиях коллектива, его индивидуально - психологических и личностных особенностей, а не только процесса и результата его деятельности.

Важную роль в этом плане призвано сыграть специально создаваемое подразделение - психологическая служба. Базируясь на специфике производства, психологическая служба решает задачи психологического обеспечения того «производства», структурным компонентом которого она является.

В процессе подготовки специалиста такая служба приобретает свои особенности и решает задачи, которые выходят за рамки чисто психологических, не ограничивается изучением «феномена», но предполагает активную разноплановую преобразующую деятельность. Исходя из этого, целесообразно, на наш взгляд, говорить о психолого-педагогической службе (ППС); основные цели и направления работы одной из них, созданной в Пермском педагогическом институте (14), и являются предметом нашего анализа. Основная цель службы - в соответствии с требованиями реформы общеобразовательной и высшей школы оказывать помощь педагогическому коллективу в совершенствовании управления процессом формирования личности специалиста и повышения качества его психологической подготовки. Достижения этой цели возможно путем изучения, разработки и внедрения системы психолого-педагогических мероприятий, методов и форм обучения и воспитания, направленных на оптимизацию учебно- воспитательного процесса в вузе, совершенствование профессиональной подготовки специалиста с учетом его индивидуальных и личностных особенностей.

Определим основные направления работы психолого-педагогической службы:

- разработка и внедрение системы работы по профдиагностике и профподбору абитуриентов на различные факультеты;

- оптимизация процесса адаптации студентов, внедрение системы стабилизации студенческого коллектива;

- совершенствование психолого-педагогической подготовки будущего специалиста;

- разработка и внедрение системы мероприятий по психопрофилактике учебного труда студентов;

- изучения особенности адаптации специалистов стажеров, разработка практических рекомендаций по коррекции процесса их адаптации и т. п.

Исследование, проводимые на факультетах Пермского института в рамках психолого-педагогической службы, носят в большей мере прикладной характер и имеют целью психологическое обеспечение создаваемой целостной системы «школа - вуз - специалист». Ее реализация предполагает активное участие психолого-педагогической службы, наряду с другими подразделениями, кафедрами института, в решении проблем совершенствования трех взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов подготовки специалиста - довузовского, вузовского и послевузовского.

Деятельность психолого-педагогической службы в довузовский период посвящена подготовке абитуриента, будущего студента вуза. Задача эта, естественно, актуально для всего педагогического коллектива вуза. Вместе с тем можно вычленить ряд структурных компонентов сложившейся в вузе системы, непосредственно занимающейся решением вопросов профессиональной ориентации на различных ее этапах. Это факультет будущего специалиста, центр профессиональной ориентации, кафедры вуза. На этом этапе существенна роль психолого-педагогической службы при проведении профконсультаций, организации работы по профессиональному отбору и профподбору абитуриентов.

Среди задач, стоящих перед психолого-педагогической службой, в начальный период обучения студентов в вузе вызывает необходимость разработки комплекса мер по управлению адаптацией студентов к учебной деятельности, режиму вузовской жизни, быту в условиях обучения в вузе. Особую роль играет социально - психологическая адаптация, характерная для взаимодействия в системах «студент - студент» и «студент - преподаватель».

Внедрение системы управления процессом адаптации, основанной на результатах конкретных социально - психологических исследований, позволяет: а) сократить сроки адаптации, оптимизировать процесс «приспособления» к новым условиям жизнедеятельности в соответствии с индивидуально - личностными особенностями обучаемых; б) создать оптимальные условия для научной организации труда студентов, их профессионального самовоспитания; в) повысить эффективность учебной и общественно-политической деятельности; г) стимулировать развитие социальной активности студентов; д) стабилизировать студенческий коллектив.

Психолого-педагогическая служба, основываясь на информации о ходе адаптации студентов, разрабатывает комплекс мероприятий по научной организации труда студентов, совершенствованию приемов и способов, традиций, сложившихся в вузе, по обучению студентов основам культуры учебного труда.

Основные направления работы службы здесь следующие: а) оптимизация условий жизнедеятельности и обучения в вузе: удовлетворенность студентов различными сторонами обучения в вузе выступает как показатель адаптации и является базой для успешного формирования культуры учебного труда; б) выработка умений планирования, организации самостоятельной учебной деятельности, овладения приемами и методами самостоятельной познавательной деятельности; овладения приемами и методами самостоятельной познавательной деятельности; в) развитие умений научной организации умственного труда; г) регуляция и саморегуляция психического состояния обучаемого.

Культура учебного труда студентов служит одним из элементов цельной психогигиенической системы, разработка и внедрение которой является важным аспектом деятельности психолого-педагогической службы.

Психогигиена и психопрофилактика направлены на рекреацию и реабилитацию участников процесса обучения - студентов и преподавателей, залог оптимизации учебно-воспитательного процесса, повышения качества профессиональной подготовки будущего специалиста.

Важность работы в этом аспекте обусловливается не только тем, что психическое здоровье является одним из компонентов продуктивного труда, но и тем, что при недостаточном учете психогигиенических условий нарушается гармоничное развитие всех сторон личности, ее адаптация к социальной среде.

Система психогигиены и психопрофилактики, внедряемая в вузе, имеет целью как массовое, так и индивидуальное воздействие. Основными элементами этой системы выступают: психогигиеническое просвещение с использованием средств информации (систематические публикации и беседы врачей, психологов, педагогов по различным аспектам психогигиены учебного труда, рациональной смене режимов труда и отдыха на различных этапах обучения, при подготовке к экзаменам); трансляция функциональной музыки (специально подобранных программ с учетом графика работоспособности студентов); проведение занятий в кружках для первокурсников; организация и проведение групповых и индивидуальных занятий по аутогенной тренировке по разработанным разнопрофильным программам.

Важное место отводиться приемам психосаморегуляции при организации профессионального самовоспитания. Рассматривая самовоспитание как неотъемлемое условие становления специалиста, учителя, служба совместно с кафедрами психолого - педагогического цикла принимает участие во внедрении «сквозной», от первого до выпускного курса, системы профессионального самовоспитания.

Исходя из основных направлений работы специалистами определены следующие функции ППС:

Исследовательские заключаются, прежде всего, в разработке инструментария на четкой методологической основе и стандартизации методик и исследовательских процедур. Важное место отводиться психодиагностической и прогностической деятельности.

Организационные функции ППС заключаются в проведении различных форм групповой и индивидуальной работы как со студентами, так и с преподавателями. Организация встреч, лекций, бесед также является функцией ППС. Организационные функции психолого - педагогической службы теснейшим образом связаны с координационными.

Координационные функции ППС реализуются через учебно - методический совет института, советы факультетов, кафедры психолого - педагогического и гуманитарного цикла.

Повышение эффективности воспитания студентов основывается на учете психологических и индивидуальных особенностей студентов, усилении личностного подхода при разработке и внедрении воспитательных мероприятий. Свои воспитательные функции ППС проводит по результатам конкретных социально - психологических исследований в массовых, групповых и индивидуальных формах.

Методические функции ППС осуществляются при организации работы по совершенствованию психолого - педагогической подготовки преподавателей, кураторов, студентов, развитию умений педагогического общения в современных условиях претворения в жизнь требований реформы высшей и общеобразовательной школы.

Таким образом, опыт, накопленный в Пермском педагогическом институте, при определенном критическом переосмыслении, мог бы стать отправной точкой в работе со студентами в условиях нашей республики.

Глава П. Психолого-педагогическая служба в практике медицинского образовательного учреждения.

2.1 Организация психолого - педагогической службы в медицинском учебном заведении

Кыргызская республика осуществляет реформы, ведущие к цивилизованному открытому обществу и рыночной экономике.

Реформирование сектора здравоохранения имеет особое значение, так как направлено на сохранение и укрепление здоровья народа.

Успех реформы здравоохранения зависит в первую очередь от подготовки соответствующих этим задачам кадров - врачей, медицинских сестер, управленцев и др. В связи с этим в настоящее время общество требует большей профессиональности от специалистов. А это в свою очередь зависит от качества подготовки специалистов во время обучения в учебных заведениях, во время подготовки кадров и т. д.

В числе определяющих факторов, от которых сегодня зависит развитие образования, является его качество. В последнее десятилетие аналитики высшего образования повторяют слова "качество" чаще других слов. Отслеживание качества получаемого образования характерно не только для молодых университетов, появившихся в последние десятилетия в Кыргызстане, но и для тех, которые в настоящее время имеют богатую историю и высокий рейтинг. Вопросом качества образования занимаются многие. Так, в Европе создана комиссия по академической оценке качества образования, проходят конференции, а в России состоялось семь симпозиумов по квалиметрии человека и образования. Однако, следует признать, что несмотря на это концепция качества образования только складывается.

Изменение образовательной парадигмы, все большее внимание к личности обучающегося как к основной социальной ценности предполагает и построение педагогического образования таким образом, чтобы обеспечивалась индивидуальная траектория личностно- профессионального становления специалиста. Идея личностного движения к профессиональному становлению порождает множественность логик движения к ценностному самоопределению, раскрывающему личностную плоскость образовательного пространства. Под качеством образования понимается социальная и психолого-педагогическая категория, определяющая уровень и результат процесса образования в обществе и у отдельной личности, соответствие этого результата потребностям и ожиданиям в развитии личностной и профессиональной компетентности, связаны между собой
Основная проблема управления качеством образования как процессом развития духовных, творческих и других возможностей студента, которые реализуются в его созидательно - преобразующей деятельности, заключается в необходимости разработать комплекс диагностических методик, позволяющих отслеживать и распознавать состояния и изменения, происходящие в объекте - субъекте диагностики. Психолого-педагогическая диагностика (в переводе с греческого "способность распознавать") - это процесс постановки "диагноза", т. е. установление уровня развития субъекта диагностики (6). Суть психолого-педагогической диагностики состоит в отслеживании качественных изменений, происходящих в субъекте диагностики, кроме этого важен анализ собранной информации с целью определения удач и неудач в развитии, профессиональном становлении личности будущего специалиста, в раскрытии смысла изменений, происходящих в субъекте диагностики.

Психолого-педагогическая диагностика направлена, прежде всего, на правильный выбор и выстраивание индивидуального образовательного маршрута студента. Функциями педагогической диагностики являются:

1. информационная,

2. оценочная,

3. корректирующая.

Педагогическая диагностика учитывает не только соответствие знаний, умений и навыков требованиям образовательных стандартов, а также развитие мотивов и потребностей личности будущего специалиста и его личностные достижения. Педагогическая диагностика процесса становления будущего специалиста связана с некоторыми категориями новой образовательной парадигмы: воздействие, взаимодействие, переживание, сопереживание, поддержка.

Категория качества является фундаментальным, системным определителем развития образования в новом столетии. Качество образования определяется внешней и внутренней конкуренцией вуза. Управлять качеством образования поможет разработка комплекса педагогических диагностик, позволяющего выстроить и корректировать индивидуальный образовательный маршрут студента. В рамках новой образовательной парадигмы личностно - ориентированного подхода в обучении внутренняя конкуренция вуза выходит на первый план, следовательно, педагогическая диагностика способна обеспечивать поддержку студента в продвижении его по индивидуально - образовательному маршруту и управлять качеством образования. Все выше изложенное говорит о том, что необходимо введения в вузах нашей республики психолого -педагогической службы. В скором времени и нашему вузу (КГМА) потребуется такая служба.

Ведь КГМА созданная в 1939 году, является одним из старейших высших учебных заведений Кыргызской Республики, а также главным вузом в стране, осуществляющим подготовку дипломированных врачей и фармацевтов.

За годы существование КГМА, было подготовлено и выпущено свыше 22 тыс. специалистов по самым различным медицинским специальностям, которые работают как в Кыргызстане, так и в странах СНГ, а также Индии, Сирии, Пакистана, Турции, Марокко, Афганистана и Египта. Для сохранения и развития подготовки таких медицинских кадров может способствовать психолого - педагогическая служба вуза.

Опыт организации психологической службы медицинского учебного заведения имел место в КГМА, который проводился на кафедре психиатрии наркологии и клинической психологии в 80 годы. В курсе "введение в специальность", студенты первых курсов проходили психологическое обследование, которое предполагало изучение познавательной деятельности, индивидуально-психологических особенностей. Так, цикл занятий был посвящен изучению внимания, памяти, зрительной и слуховой, особенностям мышления, проблемам понимания текста. Помимо этого у студентов изучались их индивидуально-психологические особенности, такие как темперамент, характер, способности, особенно в сфере медицины. После проведенных занятий студенты получали рекомендации по коррекции своей познавательной и эмоционально-волевой сфере. Такие занятия помогали студентам преодолевать барьер, который как правило, возникает у студентов-первокурсников, так как система обучения и воспитания в школе и вузе отличны и молодому человеку нужно время для адаптации к новым подходам в обучении. К сожалению, данная форма работы не прижилась на кафедре в связи с реформированием в системе подготовки специалистов медицинского профиля.

Подспорьем для изучения самого себя для будущего медика является курс медицинской психологии, преподаваемый в медицинских ВУЗах. Однако он был и остается слишком кратким для того, чтобы врач получил хотя бы начальные сведения о психологии человека. Это достаточно парадоксальная ситуация, когда пациент рассматривается скорее как некий биологический объект, а не человек с его проблемами, страхами, особенностями характера, т. е. всем тем, что составляет неповторимую индивидуальность каждой человеческой личности.

Трудно предложить некий универсальный набор качеств, которыми должен обладать медицинский работник, потому что он совпадает с тем набором качеств, который должен иметь любой порядочный, нормальный человек в любой профессии. Все характеристики, необходимые для врачебной профессии, применимы к любому человеку, занимающемуся умственным трудом, не только умственным, а творческим, потому что врачевание, это, прежде всего, творческий процесс. Медицинский работник должен обладать теми свойствами интеллекта, памяти, которые являются востребованным¬Ъ в любой творческой деятельности.

Но медицина имеет и некоторые специфические особенности. Врач должен иметь постоянное стремление к самопознанию. Не к самоусовершенствованию, а к самопознанию, как утверждает Соложенкин В.В. (25). Потому что во врачебной деятельности большую роль играют аффективные и защитные механизмы, которые вмешиваются во все: и в диагностический, и в лечебные процессы. Для того, чтобы врач не был объектом контроля его собственных защитных образований, комплексов и чувств, а контролировал себя, ему необходимо самопознание, что гораздо труднее, чем познание других людей, потому что психологические защиты создают барьер между "я" изучаемым и "я" изучающим. Психологическая защита зачастую дает человеку его искаженный образ, как в кривом зеркале, причем иногда это зеркало искажает в более приятную стороны для отражаемого ("розовые очки"), а иногда - в более неприятную ("черные очки"), когда человек видит у себя одни только недостатки и не видит достоинств.

Медицинский работник - должен уметь управлять своими чувствами. Следующая характеристика очень важна для будущего врача - это способность к целостному неконфликтному "я", когда наименьшая вероятность того, что с помощью своих пациентов врач начнет решать проблему по интеграции своего "я". Кроме того, врачу необходимо терпение и умение слушать - так называемое активное слушание. Врачу необходимо уметь читать нюансы человеческого поведения. Практикующий врач-клиницист должен иметь выраженную мотивацию на общение, каждый врач, прежде чем он станет диагностом и лекарем, должен быть коммуникатором.

Все вышеперечисленные качества редко даны человеку от рождения. Здесь возникает определенное несоответствие: врач - профессия достаточно массовая, особенно в нашей стране, а люди с качествами, необходимыми в этой профессии, рождаются очень редко. Когда человек поступает в медицинский институт, у него зачастую нет и половины тех качеств, которые необходимы, чтобы стать врачом. И даже когда он заканчивает учебу, он не имеет всех этих качеств. Поэтому, речь идет о своеобразных формах профессиональной учебы врачей, то есть не обучению методам лечения и диагностики больных, а методам личностного роста и навыкам взаимодействия с людьми, а также навыкам самопознания.

Обучаясь профессии врача, студент до недавнего времени овладевал одним - суммой определенных знаний и профессиональных навыков для выполнения профессиональной деятельности. У него не было специальных курсов для приобретения ориентации на самопознание, на совершенствование личностных особенностей. Заслуга в создании подобных курсов принадлежит, прежде всего, психотерапии.

Одним из первых опытов подобного рода следует считать балинтовы группы. Английский врач Балинт, терапевт по профессии, создал группу врачей, которая регулярно обсуждала нетрадиционный для врачей вопрос: не проблему дифференциальной диагностики, не проблему выбора того или иного метода лечения - проблему своих психологических трудностей, особенности своего поведения во взаимодействии с пациентом. обсуждалось, почему врач испытывает, например, чувство неуверенности при работе с этим пациентом.

В дальнейшем, большое развитие получили так называемые "группы личностного роста", или Т-группы (тренинговые группы), в которых принимают участие и врачи разных профессий, и студенты медицинских вузов.

Соложенкин В. В. и его ученики имеют уже большой опыт по работе в таких группах для врачей разных специальностей (например, участковых терапевтов) и для студентов Кыргызско-Российского (Словянского) Университета, врачей-студентов факультета усовершенствования Медицинского Института. Обязательным условием обучения на факультете усовершенствование врачей было прохождение, помимо всех других циклов дисциплин, 7-10 дневной группы личностного роста. Для многих из них подобная тренировка явилась своеобразным раскрытием каких то больших личных возможностей и способностей посмотреть по-иному на мир. Конечно, не следует переоценивать значение кратковременного цикла группы личностного роста, он не способен изменить человеческую личность и создать новую. Задача тренинга была другой - получение первичных навыков. У человека, хоть раз посетившего Т-группу личностного роста, может появиться мотивация для продолжения этого личностного роста и самопознания, в дальнейшем человек может посещать другие группы, самостоятельно продолжать процесс самопознания. Какие технологии обучения могут применяться в этих группах неважно, но суть работы в них сводиться к:

Получению навыков коммуникации межличностного взаимодействия.

Умению читать и выражать свои чувства.

Стремлению к подлинности - мотивация аутентичности (самое опасное, что может происходить в группе, то, что люди начнут играть в чувства, в подлинность, в открытость, а не ощущать всего этого).

Научению быть открытыми.

Работа в группах личностного роста позволяет медицинскому работнику научиться идентифицировать и выражать свои чувства. Какие чувства возникают чаще у врача? Прежде всего, это чувство страха, которое появляется, когда врач испытывает затруднения в выборе лечения, когда от его действий зависит жизнь или судьба пациента. Особенно это чувства усиливается, когда он работает в одиночестве, например, один врач на всю деревню. Но, если он интернален (а это обязательное свойство для врача - умение брать на себя ответственность), то даже при работе с коллегами ответственность за пациента все равно несет он сам. И это приводит его еще к другим чувствам - чувству одиночества (он ощущает себя как бы на необитаемом острове, где никто, кроме него, не поможет этому человеку) и чувству вины. Если он оказывается неуверенным и перекладывает ответственность за своего пациента на другого врача, то это приводит к снижению его самооценки.

Как мы видим, что данная работа направлена на совершенствование личностных качеств специалистов. Эта работа вносит неоценимый вклад в совершенствование системы здравоохранения, однако, подобная работа должна быть осуществлена и со студентами медицинской академии.

2.2 Обобщение и анализ экспериментальной работы

Среди многообразия социальных групп, в которые индивид последовательно включается в ходе своей жизни, легко выделить те, которые оказывают наиболее значительное развивающее и воспитывающее воздействие на него: семья, группа детского сада, школьный класс, студенческая группа, трудовой коллектив. В центре наших интересов находиться студенческая группа как сфера развития личности юношества. Субъект проводит в ней пять - шесть очень важных лет жизни. Здесь происходит не просто обучение, подготовка к высококвалифицированному профессиональному труду, но и становление личности гражданина и специалиста. Очень часто бывшие студенты указывают на роль студенческой группы именно в плане личностных приобретений: сформировал взгляды на жизнь, обрел друзей, уяснил свои возможности и способности, научился преодолевать трудности, ощутил себя нужным другим людям и т. д. Но развивающее значение студенческой группы этим не ограничивается. Как известно трудовая деятельность является по своей сути коллективной. Поэтому так важно, чтобы выпускник вуза был психологически готов к совместному решению профессиональных задач. Академическая группа позволяет студенту в учебных условиях, моделирующих общение и взаимодействие специалистов в трудовых, научно-исследовательских, творческих коллективах, обрести опыт подобной деятельности, сформировать, умения и навыки социального взаимодействия и разделения производственных функций, руководства и подчинения, принятия коллективных решений.

Работа с учебной группой должна начинаться с ее глубокого психологического изучения как целостного субъекта совместной деятельности, общения, взаимоотношений. По мнению некоторых психологов особого внимания со стороны преподавателей, работников психолого-педагогической службы вуза требует самочувствие студентов в группах старшекурсников (начиная с 3 - го курса). Поскольку на него наиболее заметное влияние оказывает общение студентов и внутригрупповые взаимоотношения, требуется разработка специальных развивающих и тренинговых программ, направленных на оптимизацию этих сфер жизнедеятельности группового субъекта.

Однако на наш взгляд не меньшего внимания требуют к себе и студенты- первокурсники. Ведь поступление в вуз связано для студента со сменой социальной среды, что вызывает необходимость перестройки общественных отношений личности, что составляет сущность ее социальной адаптации включает в себя как предметную сторону (приобщенность к определенным видам деятельности), так и социально-психологическую (приспособление к новому коллективу).

В современной психологии социальная адаптация рассматривался как необходимое условие коллективной деятельности, как особый механизм для обеспечения совместной деятельности, взаимодействия - личности и коллектива. В ряде исследований приказано, что социально-психологическая адаптация выступает в качестве исходной предпосылки и постоянного условия эффективности групповой деятельности.

Так, от успешности адаптации первокурсника в учебной группе зависит мотивация членства в данной группе, а вследствие этого - отсев и академическая успеваемость.

Социально психологическая адаптация личности в вузе имеет свою специфику. В психологии, которая больше внимание уделяет адаптации личности на производстве, общепризнано, что социально-психологическая адаптация - это процесс, в котором взаимодействует «новичок» (входящая личность) и уже сложившийся коллектив. Процесс социально-психологической адаптации личности в вузе происходит одновременно с процессом формирования коллектива. В только что сформированной деканатом в группа первокурсников все «новички».

Можно предположить, что это обстоятельство затрудняет процесс адаптации в студенческой группе.

В данном направлении в КГМА проводится работа, направленная на более активное вхождение студентов в учебную группу и адаптацию их к новой системе обучения в вузе.. Курс ;;Социальная адаптация был проведен впервые на факультете "Менеджмент в здравоохранении" в 1999 году, курс был рассчитан на 17 часов.

Так как человека всегда интересовали способы, приемы, которые помогли бы ему активизировать мышление, развивать творческие способности, выработать умения решать новые жизненно важные проблемы занятия в группах были организованы именно таким образом, чтобы они способствовали более продуктивной умственной деятельности, и не только целенаправленному сознательному поиску, но и счастливой догадки. К настоящему времени в литературе описаны едва ли не два - три десятка специально разработанных методов организации творческой деятельности. Среди них такие уже достаточно широко известные, как синектика, брейнсторминг. Менее популярны, но давно практикуются и другие методы: морфологический анализ, алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ), «гирлянды ассоциаций», стратегия семикратного поиска, конференция идей , коллективные записные книжки. Некоторые из этих методов считаются достаточно универсальными, пригодными для решения творческих задач в различных сферах трудовой деятельности, другие применяются главным образом в изобретательстве, конструировании. Интерес к применению различных методов активизирующих творческую деятельность, все время возрастает. И это понятно: в наше время, когда очень многим специалистом - профессионалам, студентам, учащимся приходиться перерабатывать большие массивы информации, когда жизнь требует в ограниченные сроки разрабатывать решения новых задач, ранее использовавшиеся приемы и методы деятельности уже помогают мало. В школе специально творчеству обучают недостаточно, поэтому каждому хотелось бы овладеть таким набором приемов, который позволял бы перерабатывать нарастающее количество информации. Разумеется нельзя уповать лишь на одни творческие приемы как на своего рода ухищрения. Чтобы овладеть вершинами творчества, необходимо осуществить предварительную подготовку - развивать качества памяти, восприятия, воображения, мышления, нужно быть достаточно подготовленными именно в технологиях активного творческого поиска.

Все эти способы применялись в процессе проведения тренингов со студентами. Занятия были направлены в первую очередь на познание друг друга и на формирование коллективистических отношений в группе, так как для более эффективного вхождения в новую для студента учебную деятельности, необходима эмоциональная адаптация. Эмоциональной адаптации способствовали специальные тренинговые упражнения, которые помогали снимать и коммуникативные барьеры, но помимо этой работы целью тренинга было и изучение познавательной сферы студентов, для коррекции последней в случае необходимости.

Подобная работа имела продолжение на контрактной форме обучения лечебного факультета, уже в течении двух лет проводится курс "Адаптация к высшей школе" в количестве 8 часов. Занятия способствуют более глубокому познанию студентами друг друга на первом этапе обучения, затем целью этих занятий является вооружение студентов знаниями об особенностях обучения в высшей школе. Однако количество часов не восполняет всех потребностей студентов, что показывает проведенное нами анкетирование по результатам занятий. Так, например, на вопрос, "есть ли необходимость в проведении занятий такого типа?" - из 84 опрошенных студентов 72 ответили - "да", что составляет 85,7%.

На вопрос "Ваши предложения и замечания по проведению тренинга?" - 36 студентов ответили, что на проведение занятий того типа необходимо увеличить количество часов, это составляет 42,8 % от количества опрошенных.

На вопрос "Установился ли благоприятный психологический климат в группе?" - из всех опрошенных студентов 74 ответили - "да", что составляет 88,1%.

На вопрос "способствовал ли тренинг узнаванию друг друга?" - 77 студентов ответили "да", это составляет 91,6% от количества опрошенных.

На вопрос "Помогли ли проводимые занятии в упорядочении вашей учебной деятельности?" - 70 студентов из опрошенных ответили "да", это составляет 83,6%.

На вопрос "Изменился ли ваш подход в подготовке к занятиям?" - "да" ответили 68 студентов, что составляет 81% от количества опрошенных.

Т. е. полученные результаты проведенной анкеты студентами первокурсниками КГМА показывает, что роль психолого-педагогической службы в работе со студентами имеет большое значение.

В изучении социально-психологической адаптации студентов в вузе много проблем. Нет единого мнения среди исследователей о сроках завершения социально-психологической адаптации к вузу, не разработаны критерии и уровни адаптированности.

Большинство исследователей выделяет среди критериев социально-психологической адаптации объективные и субъективные критерии. Некоторые авторы выделяют субъективно-объективные критерии адаптации.

Часто приходиться сталкиваться с тем фактом, что авторы в качестве критериев социально-психологической адаптации наряду с другими критериями приводят показатели эффективности трудовой деятельности и удовлетворенностями различными аспектами и условиями деятельности. Как уже говорилось выше, процессы социально-психологической адаптации и предметной адаптации связаны между собой и влияют друг на друга, но они имеют свою специфику.

В связи с предложенным разделением социальной адаптации личности на предметную и социально-психологическую предполагается, что показатели эффективности деятельности и отношения к различным сторонам деятельности не должны входить в число критериев социально-психологической адаптации. Они характеризуют предметную сторону социальной адаптации.

Что касается предметной (учебной) адаптации личности в вузе, то объективным критерием этого процесса будет успешность учебной деятельности, определенная путем изучения документации. В качестве показателя может быть использован средний балл по результатам сессии. В качестве субъективного критерия учебной адаптации можно предложить удовлетворенность выбранной специальностью.

Тогда критерии социально-психологической адаптации личности в вузе будут характеризовать эффективность приспособления личности в системе «человек - человек». К объективным критериям социально психологической адаптации относятся показатели реального положения в коллективе. К субъективным - удовлетворенность личности, отношение к различным аспектам общения.

Ниже рассматриваются критерии социально-психологической адаптации личности к условиям обучения в вузе. Критерия сопровождаются кратким описанием методов, примененных для их исследования и измерения.

Объективные критерии:

1. Общественная активность личности (оценивалась по степени значимости выполняемого общественного поручения: 1 балл - отсутствие общественного поручения; 2 - общественная работа в группе; 3 - общественная работа на уровне треугольника группы; 4 - общественная деятельность на уровне факультета (института)).

2. Социальный статус студента в учебной группе (по результатам социометрического исследования).

Субъективные критерии:

1. Удовлетворенность личности своим положением в группе (оценивалась с помощью опросников по 7-бальной шкале от «очень не удолетворен» до «очень удовлетворен»).

2. Удовлетворенность общественной активностью группы (оценивалась с помощью опросников по 7-бальной шкале).

3. Удовлетворенность отношением к учебе в группе (с помощью опросников).

4. Интегральный показатель удовлетворенности деловыми характеристиками группы (по данным пунктов 2 и 3).

5. Удовлетворенность развитием дружеских отношений в группе (с помощью опросников).

6. Интегральный показатель удовлетворенности группой (по пунктам 2, 3, 5).

7. Личностная тревожность как интегральный показатель удовлетворенности личности (опросник Спилбергера-Ханина).

Таким образом, проведенная нами работа показывает, что значение психолого-педагогической службы для адаптации студентов к высшей школы велико, студенты-первокурсники нуждаются и в консультативной помощи. Но так как личность социализируется на протяжение всей жизни, то психолого-педагогическая помощь необходима ей и в более зрелые возрастные периоды своего развития.

Шкала отношения к учению и шкала экзаменационной тревоги для студентов ВУЗа.

Отношение к учению - один из существенных факторов эффективности учебной деятельности. Именно в отношении к учению проявляется действие мотивационной компоненты деятельности учения. Успеваемость студентов зависит от их отношения к учению. Поэтому разработка методов измерения отношения к изучению необходима для стимулирования учения, а также для прогнозирования успеваемости. Без измерения отношения к учению невозможно полно оценить эффективность вновь внедряемых методов обучения, так как именно отношение к учению является важнейшей компонентной эффективности.

Под отношением и аттитюдом мы понимаем определенную организацию познавательных, эмоциональных, мотивационных и волевых процессов личности относительно некоторого объекта. То, что мы называем объектом может быть образом объекта, процессом или деятельностью. Поэтому правомерно говорить об учебной деятельности как объекте отношения. При разработке шкалы отношения к учению мы выделили следующие структурные компоненты аттитюда: эмоциональные(нравиться - не нравиться), мотивационно - потребностные (ради чего, зачем учусь, какие потребности удовлетворяются в учебной ситуации?),познавательные (интерес, удовлетворение познавательной потребности в учении ) и когнитивные, волевые (преодоление препятствий в достижении учебной цели, принятие решений и т. д.).

Тест представляет собою вопросник, отвечая на который студент дает самохарактеристику своего отношения к учению путем сравнения самого себя с членами своей группы. Инструкция состоит в следующем: «Посмотрите на самого себя со стороны и сравните себя с другими студентами Вашего курса, группы. Можно ли о Вас сказать, что вы…» и далее дается список утверждений - характеристик отношения к учению, конкретно к различным формам учебной деятельности, к лекциям, практическому занятию, семинарам, самохарактеристик дисциплинированности, ответственности, аккуратности в связи с занятиями. В самохарактеристики были включены интересы, мотивы учебной деятельности, а также признаки поведения, выражающие отношение к учению. Всего было сформулировано 30 самохарактеристик, 10 из которых выражали положительную установку к учению, а 20 - отрицательную. Такое распределение положительных и отрицательных самохарактеристик было необходимо для устранения тенденции студента на большинство вопросов отвечать положительно путем выбора ответа «да». Ниже приведен текст вопросника. Индивидуальный балл отношения к учению определяется путем суммирования числа ответов, совпадающих с ключом.

Вопросник для оценки отношения к учению.

Посмотрите на себя со стороны и сравните себя с другими студентами Вашего курса, учебной группы.

Можно ли сказать о вас, что вы по сравнению с другими:

	Ключ
1. Опаздываете на занятия чаще других 2. на лекциях разговариваете, отвлекаетесь меньше других 3. занимаетесь посторонними делами на лекциях чаще других 4. на лекции готовитесь к семинару или делаете работу по другому предмету 5. вместо чтения источников предпочитаете списывать конспекты этих источников у товарищей 6. чаще других пропускаете занятия без уважительной причины 7. пропускаете лекции чаще других 8. на семинарские и практические занятия приходите не подготовленными 9. работаете на семинаре или практическом занятии урывками, не систематически 10. курсовые работы и рефераты списываете у других вместо того, чтобы сделать их самому 11. обычно забываете об учебных заданиях и вспоминаете о них в последний момент 12. нравятся примерно более половины учебных предметов, которые Вы изучаете на Вашем курсе 13. нравится сам процесс учения 14. по сравнению с другими вы много работаете самостоятельно 15. учебой более довольны, чем большинство ваших товарищей по учебе 16. скучаете на большинстве занятий 17. конспекты и записи ведете не систематически 18. более равнодушны к своей будущей профессии, чем Ваши товарищи 19. в кругу друзей редко говорите о своей будущей профессии 20. если бы была возможность начать сначала, Вы поступили бы в другой вуз 21. покупаете книги по своей специальности чаще других 22. оцениваете свою будущую профессию как одну из лучших профессий 23. приобрели вкус к самостоятельной работе 24. тщательно готовитесь к семинарам, коллоквиумам и практическим занятиям 25. читаете дополнительную литературу сверх того, что указано в программе или в методических указаниях к занятиям 26. не желаете знать больше того, что нужно для сдачи экзаменов 27. учитесь в общем лишь для того, чтобы получить диплом 28. считаете, что нет необходимости учиться лучше чем «на тройку» 29. на семинарах и коллоквиумах систематически ведете записи по ходу обсуждения 30. вам почти не приходилось отрабатывать пропущенные занятия, поскольку Вы их не пропускали.	Нет Да Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Да Да Да Да Нет Нет Нет Нет Нет Да Да Да Да Да Нет Нет Нет Да Да

Шкальный балл, который может получить испытуемый колеблется от 0 до 30. вопросник нормирован на большой группе студентов.( ?)отношение к учению по данной шкале разбивается на три уровня: низкое, среднее и высокое. Если студент набрал от 0 до 14 баллов, он относиться к группе с низким отношением к учению, при балле в интервале от 15 до 20 - к средней, а при индивидуальном балле от 21 до 30 баллов - высокой группе. (Ожидаемая численность этих групп соответственно равна: для низкой 21 %, для средней 53%, а для высокой 25%).

Вопросник может быть использован для измерения общего отношения студента к учению, что необходимо для оценки эффективности вновь внедряемых методов обучения, а также в организации исследований факторов, влияющих на отношение студентов к учению.

Анкета

Для студентов 1 - го курса КГМА.

1. Что вы ожидали от психологического тренинга?

2. Оправдались ли ваши ожидания?

3. Что не оправдалось?

4. Установился ли благоприятный психологический климат в группе?

5. Способствовал ли тренинг узнаванию друг друга?

6. Что нового узнали о коллективе?

7. Что нового узнали о себе?

8. Помогли ли проводимые занятия в упорядочении вашей учебной деятельности?

9. Изменился ли ваш подход к подготовке к занятиям?

10. Какие приемы будете применять в учебной работе?

11. Какие выводы вы сделали для себя в результате проведенных занятий?

12. Есть ли необходимость в проведении занятий такого типа?

13. Ваши предложения и замечания по проведению тренинга?

Результаты анкет

Было опрошено 84 студента КГМА и получены следующие результаты:

1. Что вы ожидали от психологического тренинга?

2. Оправдались ли ваши ожидания?

· Да · Да, но не полностью · Не оправдались	83,3% 12% 4,7%

3. Что не оправдалось?

· Все оправдалось · Даже больше · Да · Не оправдалось · Знание не добавилось · Мало узнали друг о друге · Мало часов · Думал, что будем изучать психологические термины · Не оправдался то, что мне не нравиться · Душевный разговор · Ожидала грозного преподавателя · Не ответили	23,8% 4,7% 51,3% 2,4% 1,2% 1,2% 7,1% 1,2% 1,2% 1,2% 1,2% 3,5%

4. Установился ли благоприятный психологический климат в группе?

· Да · В отдельных вопросах · Не установился · Не ответили	88,1% 6% 3,5% 2,4%

5. Способствовал ли тренинг узнаванию друг друга?

· Да · Поверхностно · Нет · Не ответили	91,6% 6% 1,2% 1,2%

6. Что нового узнали о коллективе?

· Много нового · Все · Что коллектив дружный, общительный · Что коллектив хороший · Характер, имена, фамилии, способности, интересы · Пока ничего · Каждый сам для себя · Об отношении к учебе · То, что не отвыкли школьной жизни · Не ответили	19% 2,4% 22,7% 15,5% 23,9% 3,5% 3,5% 1,2% 3,5% 4,8%

7. Что нового узнали о себе?

· Что у меня развита зрительная память · Что у меня память хорошая · Что у меня плохая память · Что у меня развита слуховая память · Что я спокойный · Свои отрицательные стороны · Что я ленивый · Что я стал совсем другим человеком · Что все пробовал от жизни · Немного о себе · Все смогу сделать, если захочу (все в моих силах) · О себе многое · Что могу легко общаться с другими (что я общительный) · Что я скрытый человек · Что у меня скрытый талант · Ничего не узнал · Не ответили	2,4% 2,4% 2,4% 3,5% 4,7% 2,4% 1,2% 2,4% 1,2% 4,7% 16,6% 34,5% 2,4% 2,4% 1,2% 9,6% 6%

8. Помогли ли проводимые занятия в упорядочении вашей учебной деятельности?

· Да · Не знаю · Наверное · Не очень · Как занимался, так и занимаюсь · Нет · не ответили	83,6% 2,4% 3,5% 4,7% 1,2% 3,5% 1,2%

9. Изменился ли ваш подход к подготовке занятиям?

· Да · Не изменился · Не очень · Не ответили	81% 14,3% 3,5% 1,2%

10. Какие приемы будете применять в учебной деятельности?

· Все трудные сначала, затем легкие · Умело распределять время · Приветствие и прощание · Совершенствовать (развивать) память · Внимательность и советы других · Подход к человеку · Прием быстрого соображения · Не знаю · Стремление к учебе · Не говорить от третьего лица · Все приемы · Усидчивость и терпение · Подходить к работе более спокойно · Положительные · Популярность · Не ответили	1,2% 7,4% 1,2% 6% 13,1% 2,4% 1,2% 2,4% 19% 2,4% 9,2% 12% 1,2% 3,5% 1,2% 16,6%

11. Какие выводы вы сделали для себя в результате проведенных занятий?

· Как общаться с другими · Надо быть терпеливыми · Все делать во время · Что Я уже взрослый · Что у меня хорошая слуховая память · Что только начали познать себя · Я изменился (стал спокойным, отношение к жизни изменилось) · Дали хорошие результаты · Узнал многого о психологии и о психике человека · Жалко, что тренинг быстро закончился · Надо думать, прежде чем говорить и делать · Уважать других и помогать · Что у меня плохая память · Что группа дружная · Не знал, как правильно учить предметы · Надо показать себя · Надо быть внимательным · Не надо обманывать самого себя · Уделить много внимание к учебе · Что психология лучший предмет в медицине · Что могу достичь своей цели · Не ответили	9,2% 7,4% 1,2% 1,2% 2,4% 2,4% 2,4% 21,5% 4,7% 2,4% 2,4% 3,5% 1,2% 1,2% 1,2% 1,2% 3,5% 1,2% 6% 1,2% 15,5% 7,1%

12. Есть ли необходимость в проведении занятий такого типа?

· Да · Нет · Не ответили	72% 8% 4%

13. Ваши предложения по проведению тренинга?

· Продлить количество часов · С некоторыми вопросами общаться наедине · Нет предложений · Чтобы не заменяли	42,8% 1,2% 53,6% 2,4%

14. Ваши замечания по проведению тренинга?

· Нет замечаний · Не понравился тренинг · Не ответили	97,6% 1,2% 1,2%

Заключение

Среди проблем, которые в последние годы интенсивно разрабатываются психологической наукой, все более актуальными становятся вопросы психологии студенческого возраста. Возрастания внимания со стороны психологов, философов, педагогов, социологов к изучению студенчества как специфической социальной группы вполне закономерно.

Время обучения в вузе - это не только вооружение студента знаниями, умениями и навыками, формирование специальных способностей, необходимых для будущей работы, но и развитие у молодых людей нравственных качеств, созвучных эпохе нового тысячелетия. По определению Б. Г. Ананьева, именно «в студенческом возрасте наибольшие возможности развития, в этом возрастном диапазоне расположены сенситивные периоды, которыми еще недостаточно пользовались при обучении».

Структура любого личностного качества рассматривается психологами как своеобразный сплав мотивов и соответствующих форм поведения. При этом особое значение имеет совпадение или несовпадение мотивов студента с общей целью их деятельности. Совпадение мотивов и целей деятельности дает положительный эффект, способствуют формированию у студентов стремления к знаниям, повышает работоспособность.

Если личная мотивация студента не совпадает с требованиями, которые предъявляет вуз, это влечет за собой пропуски занятий, неудовлетворительную подготовку к практическим и семинарским занятиям, отсутствие желания учиться, ведет к формированию своеобразного «смыслового барьера», когда предъявленные требования имеют различную значимость для тех, кто их предъявляет и кто должен выполнять.

Основным видом деятельности для студента является обучение. В этом плане мы согласны с утверждением Б. Г. Ананьева, что «обучение не есть только передача и усвоение информации - знаний и правил деятельности. Обучение есть вместе с тем общение, коммуникация, соответствующая структуре общества и господствующему в ней типу межличностных взаимоотношений именно вследствие этого обучение, являющееся главным средством образования, неизбежно оказывает гетерогенное влияние на нравственное развития учащихся».

Эффективность учебно-воспитательного процесса в одинаковой степени зависит от усилий тех, кто учится, и тех, кто обучает. Установлена прямая зависимость между мотивом деятельности и успеваемостью студентов, их отношением к учебе вообще и к экзаменационной оценке в частности.

Однако, «инструмент» формирования правильного отношения студентов к учебе в вузе недостаточно отработан, не изучены причины, активизирующие обучение и мешающие студентам хорошо учиться, этому должна способствовать психолого-педагогическая служба учебных заведений, которая способствовала бы решению проблемы повышения качества подготовки специалистов. Проведение психолого-педагогических исследований по целому комплексу вопросов: обеспечение своевременного обновления и коррекции содержания обучения, интеграции и интенсификации преподавания; оптимизация умственного напряжения студентов, преодоления их перегрузки; рациональное сочетания различных дидактических подходов (индивидуализация, дифференциация, алгоритмизация обучения, проблемность преподавания, применение деловых игр, технизация учебного процесса, сугестопедия и др.); совершенствование лекционного преподавания, развитие врачебного мышления, организация углубленной самостоятельной работы, связанной с учебной и научно - исследовательской деятельностью студентов - вот тот круг вопросов, который должны решать психолого-педагогические службы..

Приложение

Научные направления раскрытия психологического обеспечения различных видов деятельности в отечественной психологии|
Область применения	Научные направления	Авторы

Подобные документы

• Образование в высшей школе

  Общая характеристика педагогической профессии, ее основные разновидности, структура и предъявляемые требования. Описание личности педагога, требования к его профессиональным и психологическим качествам. Специфика и категории педагогики в высшей школе.
  
  курсовая работа [52,8 K], добавлен 20.02.2014
  

• Педагогика высшей школы

  Основные понятия о сущности и специфике педагогики высшей школы. Современные образовательные парадигмы. Цели и содержание высшего профессионального образования. Технология педагогического взаимодействия как условие эффективной педагогической деятельности.
  
  учебное пособие [1,2 M], добавлен 13.04.2012
  

• Организация и содержание психолого-педагогической помощи лицам с ОВЗ в городе Москве

  Понятие и технология оказания психолого-педагогической помощи, основные задачи, формы и модели данного процесса, особенности развития в современном мире. Структура психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии, ее принципы и подходы.
  
  дипломная работа [369,0 K], добавлен 24.10.2017
  

• Организация общения в условиях высшей школы. Модели общения преподавателя высшей школы

  Содержание и структура педагогического общения. Особенности педагогического общения в ВУЗе. Стили и модели общения преподавателя высшей школы. Исследования в области педагогической психологии. Недостатки методологической подготовки преподавателей.
  
  реферат [14,3 K], добавлен 24.04.2007
  

• Организации методической работы в школе

  Основы организации методической работы в школе. Механизм обсуждения современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки. Организация работы над проблемой школы. Организация работы педагогов над единой методической темой.
  
  курсовая работа [60,5 K], добавлен 12.03.2012
  

• Становление педагогики как науки

  История педагогики. Современное наполнение научных принципов организации школы и педагогики. Основные направления развития педагогической науки и ее взаимосвязи с практикой. Методологические основы педагогической науки. Методология педагогики.
  
  курсовая работа [39,3 K], добавлен 14.02.2007
  

• Воспитание в современной школе: проблемы, достижения, инновации

  Сущность и структура воспитательной системы школы. Становление новой системы образования и воспитания в Российской Федерации. Общие принципы построения и условия формирования школы. Достижение психолого-педагогической науки и инновационный опыт работы.
  
  реферат [31,3 K], добавлен 13.11.2010
  

• Формы обучения в высшей школе

  Организационные формы обучения в вузе. Нетрадиционные формы проведения лекций. Семинарские и практические занятия высшей школе. Самостоятельная работа студентов. Основы педагогического контроля в высшей школе. Педагогическое тестирование.
  
  лекция [41,6 K], добавлен 24.04.2007
  

• Институты высшей школы в России

  Сущность высшего профессионального образования. Анализ трансформационных изменений в высшей школе. Разработка целостной социально-философской концепции развития высшей школы в ее динамическом взаимодействии с социумом. Предназначение и функции институтов.
  
  курсовая работа [48,5 K], добавлен 24.07.2014
  

• Профессиональная компетентность преподавателя высшей школы

  Сущность и структура педагогической деятельности, ее основные задачи. Личность и профессиональные способности преподавателя высшей школы. Принципы и правила успешного воспитания. Понятие и цель компетентностного подхода, стили педагогического общения.
  
  реферат [40,6 K], добавлен 01.12.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам