Организация и содержание психолого-педагогической помощи лицам с ОВЗ в городе Москве

Понятие и технология оказания психолого-педагогической помощи, основные задачи, формы и модели данного процесса, особенности развития в современном мире. Структура психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии, ее принципы и подходы.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.10.2017
Размер файла 369,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

психологический педагогический ребенок помощь

Актуальность темы. Конец XX - начало XXI столетий ознаменовались крайне неблагоприятными тенденциями в сфере здоровья. По данным ВОЗ, инвалиды составляют 10% населения земного шара и из них 120 млн до 15 лет. На данный момент в развитых странах 250 из 10000 детей имеют инвалидность и это число только увеличивается. На 1998 год число детей-инвалидов в Российской Федерации составило 563,7 тысяч человек. Это подтверждают данные федеральной службы государственной статистики России. Согласно им, в 2005 году было зарегистрировано 36837,4 тыс. больных детей в возрасте до 14 лет, а в 2007 году было зарегистрировано 38140,5 тыс. человек [13].

По данным Федерального научно-практического центра МСЭ и реабилитации инвалидов, в экспертизе нуждаются около 250 тысяч детей в год. В результате действующих нормативов (1,8-2,0 тыс. освидетельствований в год) нагрузка некоторых бюро МСЭ настолько велика, что создает огромные очереди, что отражается на качестве экспертизы. О недостатках последнего свидетельствует факт, что среди обжалованных решений бюро число отмененных составило 18,9% [5, 62].

По трехмерной концепции ОВЗ, диагноз «инвалидность» устанавливается при наличии социальной недостаточности и нарушений функций организма вследствие болезни и / или ограничения жизнедеятельности [6]. Экспертно-реабилитационная диагностика проводится на основе комплексной оценки состояния здоровья ребенка с учетом его клинико-функциональных, социально-бытовых, педагогических и психологических данных. На данный момент существуют критерии, по которым можно судить о наличии нарушений функций и их степени и ограничений жизнедеятельности человека [28]. Один из главных факторов исследования инвалидности детей - анализ их коммуникативного развития, игровой и учебной деятельности, их внутрисемейных взаимоотношений, так как именно в семье закладываются основы и формируется полноценная личность ребенка. Родителям особых детей настоятельно рекомендуется посещение мероприятий оценке и сохранению репродуктивного здоровья подростков-инвалидов [14, 51].

В психологической помощи и реабилитации детей и подростков с ОВЗ выделяются три главных аспекта:

1. Операционно-деятельностный - связан с формированием у детей раннего возраста умений и навыков, необходимых для его самостоятельной жизни.

2. Социальный - определяется взаимодействием ребенка-инвалида с его ближайшим окружением и социумом, и вовлечением его в дальнейшем в трудовую жизнь.

3. Личностный - влияет на внутреннее осознание своего состояния и положения в обществе.

Различные виды консультаций, тренингов, психокоррекции и психотерапии - основные методические приемы психологической реабилитации. Все они проводятся в основном в игровой форме (обычно до старшего подросткового возраста). Также обязательна психокоррекция эмоционального напряжения и пограничных расстройств у родителей и ближайшего окружения ребенка-инвалида, как-либо влияющего на воспитание ребенка-инвалида [75]. К сожалению, сейчас инвалидов, имеющих проблемы с получением психологической помощи на дому, очень много. К ним относятся и пенсионеры с травмами, и люди, способные передвигаться только на колясках, и дети с параличом и множество других. У таких людей нет возможности получить качественную психологическую помощь в связи с их ограниченными возможностями [23].

На данный момент социально-психологическая помощь населению в очной (присутственной) форме оказывают определённые государственные учреждения на бюджетной основе, некоторые частные коммерческие организации и частные лица на платной основе.

В большинстве случаев все психологические услуги предоставляются в присутственной форме, исключительно по предварительной записи.

Психологические помощь предоставляют такие государственные учреждения как центры диагностики и консультирования, отделы опеки и попечительства над несовершеннолетними, центры социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов, центры социальной адаптации военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы и членов их семей, службы психологического консультирования, - проводящие консультации на бюджетной основе, но исключительно в очной форме (при обязательном присутствии самого консультируемого). Коммерческие организации и частные лица также предоставляют психологические услуги, но на коммерческой (договорной) основе (также в очной форме).

Цель исследования: изучить и проанализировать особенности деятельности центров, оказывающих психолого-педагогическую помощь лицам с ОВЗ.

Гипотеза исследования: предполагается, что только при качественной организации учреждений, оказывающих психолого-педагогическую помощь лицам с ОВЗ, возможно всестороннее развитие личности, ее реабилитация и социализация.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психологической литературы по проблеме оказания психологической помощи населению;

2. Изучить особенности и потребности оказания психологической помощи лицам с ОВЗ;

3. Выявить условия оказания психологической помощи населению;

4. Дать характеристику центрам, оказывающих психолого - педагогическую помощь лицам с ОВЗ;

5. Разработать рекомендации для центров, оказывающих психолого - педагогическую помощь, для улучшения качества просветительской деятельности среди населения с целью консультирования и оказанию ранней помощи.

Объект исследования: особенности психолого-педагогической помощи лицам с ОВЗ.

Предмет исследования: организация и содержание психолого - педагогической помощи лицам с ОВЗ в городе Москве.

Теоретико-методологическая база исследования: теория развития личности в конкретных культурно-исторических условиях (С.И. Гессен), концепция социализации личности (И.А. Коробейников, Б.Д. Парыгин).

Изучением данной проблематики - деятельности центров социально - психологической помощи населению - занимались такие отечественные ученые и практики психосоциальной помощи, как Петрушин C.B., Леонтьев А.Н., Абрамова Г.С. и многие другие. Они дали определение информационному пространству и сформировали ряд научно-обоснованных подходов к изучению эффективности деятельности социально - психологических служб.

Концептуальные подходы к диагностике и коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии являются теоретическими источниками исследования. Их можно увидеть в исследованиях ведущих отечественных дефектологов: Т.А. Власовой, В.В. Воронковой, Л.С. Выготского, С.Д. Забрамной, Л.В. Занкова, Б.Д. Корсунской, М.И. Кузьмицкой, К.С. Лебединской, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер, B.Г. Петровой, Л.И. Солнцевой, И.М. Соловьева, Е.А. Стребелевой, Г.Я. Трошина, У.В. Ульенковой и других.

Невозможно не отметить труды Н.Н. Малофеева, автора периодизации эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии и периодизации развития национальных систем специального образования, И.А. Коробейникова и Л.И. Плаксиной, работы которых были заложены в основы методологических и методических аспектов клинико - психологической диагностики нарушений развития в детском возрасте, изучение их генезиса с позиций междисциплинарного подхода, а также проблемы социализации и социальной адаптации детей и подростков с легкими формами психического недоразвития, и организации коррекционно - развивающей среды в образовательных учреждениях для детей с отклонениями в развитии.

Практическая значимость исследования: Анализ деятельности и направлений работы организаций, способных оказать психолого - педагогическую помощь для лиц с ОВЗ, может способствовать для составления рекомендаций по улучшению качества оказываемой помощи и просветительской работы среди населения.

Результаты исследования могут быть полезными в практической деятельности для специальных психологов, дефектологов, педагогов - психологов и органов управления Департамента образования, Департамента Труда и Социальной защиты населения города Москвы.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

В первой главе выпускной квалификационной работы «Изучение содержания и направлений деятельности центров, оказывающих психолого - педагогическую помощь лицам с ОВЗ» определяется понятия психолого - педагогическая помощь и обосновывается необходимость психолого - педагогической помощи лицам с ОВЗ.

Вторая глава «Эмпирическое исследование деятельности организаций, оказывающих психолого-педагогическую помощь лицам с ОВЗ» посвящена анализу и выборов критериев для исследования количества центров, направлений и содержаний их работ и написанию вывода на основе полученных данных.

При выполнении выпускной квалификационной работы использована учебная и учебно-методическая литература, статьи из научно-практических изданий, а также Интернет-ресурсы.

1. Теоретические положения о психолого - педагогической помощи для категории лиц с ОВЗ

1.1 Определение понятия «психолого-педагогическая помощь»

Психологическая помощь - это емкое понятие. Его содержание включает в себя огромное количество теорий и практик, варьирующихся от применения глубинного интервью, до многообразных техник социально - психологического тренинга, понятий и методов медицинской психотерапии, без которых отношения психолога-консультанта с клиентом могут легко разрушиться, а сама психологическая помощь тогда превратится в простое выражение сочувствия или учению морали [12]. Понятие «психологическая помощь» отражает такую психосоциальную практику, сферой деятельности в которой является совокупность вопросов, затруднений и проблем, относящихся к психической жизни человека. Соответствующий специалист занимается кругом проблем, в которых отражаются как особенности психической жизни конкретного человека, так и особенности целого сообщества, отражающего психологическую специфику его функционирования. Также психологическая помощь - это сфера и способ деятельности, оказывающие человеку и сообществу помощь в решении широкого круга проблем, возникающих в течении жизни человека в социуме и его взаимоотношений с ним. Понимание проблемы психологической помощи тесно связано с пониманием психики человека как такого пространства человеческого бытия, многогранность которого и определяет совокупность проблем в деятельности соответствующего специалиста, а именно: межличностные отношения, эмоциональные внутриличностные (глубинные и ситуативные) конфликты и переживания, проблемы социализации (такие, как профориентация или создание семьи), проблемы персонализации (возрастные и экзистенциальные), то есть, весь спектр эмоционально-смысловой жизни человека как части социума, наделенного психикой. М.К. Тутушкина [63] говорит, что психологическая помощь включает в себя психодиагностику, диагностику развития, коррекцию развития, психотерапию, различные тренинги, профилактику отклоняющегося поведения, профориентацию и т.д.

Суть психологической помощи заключается в обеспечении эмоциональной, смысловой и экзистенциальной поддержки человека или целого сообщества в ситуациях затруднения, возникающих в ходе личностного и социального бытия. Психологическая помощь обычно состоит из психодиагностики (объективное информирование клиента), психологической коррекции (воздействие на клиента с целью изменения показателей его активности в соответствии с возрастной нормой психического развития), психологического консультирования (помощь психически здоровым людям в достижении ими личностного развития) и психотерапии (активное воздействие на личность клиента с целью восстановления или реконструкции психической реальности личности) [55].

Психологическая помощь должна быть адекватно структурирована. В качестве социального института психологическая помощь возникла и полностью сформировалась только к середине XX века, чем вызвала появление целого ряда новых специалистов, а именно социального работника, психолога-консультанта и психолога-психотерапевта. Это помимо исторически сложенных священника, пастора, психиатра и психоаналитика [21].

Психологическую помощь можно классифицировать по разным показателям:

1) по времени действия: неотложная - такая помощь необходима при сложных психических состояниях, возможности суицида, случаях насилия и т.д. Чаще всего это входит в компетенцию службы доверия; продолжительная - используется при возникновении трудных жизненных ситуаций, психологических кризисов, конфликтов (чаще в качестве психологических консультаций);

2) по направленности: прямая - помощь, направленная непосредственно на клиента; откликающаяся - ответ на сложившуюся ситуацию и обращения людей из окружения клиента; упреждающая - ответ на прогнозируемую неблагоприятную для человека ситуацию. Часто встречается в службе семьи.

3) по пространственной организации: контактная - личная беседа психолога с клиентом; дистантная - подразделяется на телефонную и письменную;

4) по выполнению функций психологом: диагностическая - составление психологического портрета индивидуальности и постановка психологического диагноза; диспетчерская - направление к необходимому специалисту: психотерапевту, психиатру и другим, информационная - сбор информации о клиенте, его семье, окружении, социальных условиях; а также коррекционная, консультативная и терапевтическая;

5) по количеству участников: индивидуальная и групповая;

6) по степени вмешательства психолога: директивная - указующая, дающая советы, недирективная - сопровождение клиента.

Итак, психологическая помощь - это профессиональная поддержка и содействие, оказываемые человеку, семье или социальной группе в решении их психологических проблем, их социальной адаптации, самореализации, преодолении сложной психологической ситуации и реабилитации, имеющие свои определенные характеристики.

1.2 Составляющие процесса, основные задачи, формы и модели психолого-педагогической помощи

Беседа психолога-консультанта с клиентом рассматривает:

1. Личность клиента и его переживания;

2. Личность психолога-консультанта в единстве его самостоятельных и функциональных образований;

3. Взаимодействие клиента и психолога.

Сами взаимоотношения строятся благодаря воздействию внешних обстоятельств, которые и являются причиной обращения клиента за психологической помощью [21]. Если сравнить ситуации обращения человека к специалисту другой профессии системы «человек-человек», например, к врачу, начальнику, учителю или продавцу и прочим, и ситуации обращения за психологической помощью, нельзя не заметить различия в их взаимоотношениях. Обращаясь к представителям иных коммуникационных профессий, клиент:

· Знает, что он хочет;

· Осведомлен о нормах взаимоотношений с представителем данной профессии и часто уже имеет опыт общения со специалистом этой сферы;

· Представляет меру ответственности и ограничений, как свою, так и специалиста (клиент заранее понимает, что результат лечения не зависит исключительно от квалификации врача, даже при использовании самых лучших медикаментов).

В работе в области психологической помощи существуют вполне определенные трудности. В основном они связанны со спецификой профессии и с неопределенностью статуса и прерогатив психолога. Одной из таких трудностей является то, что психолог работает не с ситуацией, а с целой системой ценностей, отношений и переживаний человека, сложившихся у него в течении жизни. Прояснение жизненных смыслов может усложнить саму жизненную ситуацию клиента. Во всех профессиях межличностные отношения играют конкретную роль, однако, в консультативной ситуации именно характер и личностные качества психолога влияют на динамику процесса результативности психологической помощи и дальнейшие взаимоотношения с клиентом [15].

А.А. Бодалев [9], выделяет несколько моделей психологической помощи, в соответствии с ее направлением и характером: педагогическую, диагностическую, социальную и медицинскую. Психологическая модель, ее же называют психотерапевтической, рассматривает дисгармонии в отношениях с самим собой и с социумом, и использует не абстрактные знания науки, а закономерности человеческого бытия. Эту модель в своей работе используют прежде психологи, психиатры и психотерапевты. В России психологическая модель изначально разрабатывалась психиатрами и врачами-психотерапевтами. Как и в медицинском лечении, в психологической помощи на первом этапе известен симптом страдания, понимающийся индивидуально, причем психологическая помощь в своем понимании основывается на общих закономерностях общения и структуре психики. Целью обеих работ является избавление от этого страдания. Различие психологического и медицинского лечения состоит в природе страданий - неудовлетворенностей, сфере общения, особенностях личности (в восприятии себя, ситуации, окружающих); в природе воздействия - в общении, особенностях взаимодействия и личностных установках общающихся. Психологическая помощь оказывается специалистами в том случае, если клиент - здоровый человек, способный нести ответственность за себя и свои поступки [9].

Психолог ставит перед собой вызов переживаний в качестве главной задачи. Эти переживания должны быть основаны на безоценочном отношении клиента к психологической информации. В связи с этим Г.С.

Абрамова [1] выделяет четыре типа задач взаимодействия клиента с психологом:

1) Социальные задачи - человек оценивает свои переживания и психологическую информацию о других людях, ориентируясь на социальные критерии и нормы («правильно - неправильно»). На этом этапе требуется изменение системы оценки клиента, это позволит ему увидеть цель с другой стороны, отойти от шаблонного поведения и переживания.

2) Этические задачи - клиент формулирует свое отношение к цели взаимодействия, заранее четко ставит выбор своего отношения («хорошо - плохо»). Психолог должен показать ограниченность оценочной шкалы, которая не дает возможности клиенту анализировать динамичность психологической информации.

3) Нравственные задачи - они связаны с направленностью переживаний на критерии добра и зла, требующих конкретного выбора. Психолог должен показать клиенту условность этих критериев и их нетождественность для разных людей.

4) Психологические задачи - характеризуются формированием и установлением клиентом вопроса о значении той или иной информации, готовностью к освоению им других форм поведения. Большинство клиентов - люди, ориентирующиеся на социальные и этические задачи взаимодействия с психологом. Работа психолога-консультанта заключается в совместном с клиентом переносе проблемы в психологическую задачу, что позволяет оказать реальную психологическую помощь.

Процесс оказания психологической помощи разнообразен и, в первую очередь, его характер зависит от проблемы, решаемой специалистом. Важно отметить количество задач и условия, с которыми работает педагог-психолог.

1.3 Основная проблематика и особенности развития психолого - педагогической помощи в современном мире

Проанализировав литературу, связанную с проблематикой «counseling», мы можем прийти к выводу, что нет ни одной области человеческой жизни, в которой бы человек не нуждался в помощи других людей. Общий контент-анализ позволяет выделить самые популярные области применения психологической помощи:

1) Психическое (и духовное) развитие ребенка

2) Возрастные и личностные проблемы подростка

3) Брак и семья

4) Проблемы психического и личностного здоровья

5) Психологическая помощь умирающему и психотерапия горя

6) Проблемы пожилого возраста

7) Психологическая помощь заключенным и военнослужащим

8) Психологическая помощь и поддержка в кризисных ситуациях

9) Школьное консультирование

10) Профессиональное консультирование

11) Психологическая помощь, относящаяся к проблемам в адаптации, преодоление этнических предрассудков и стереотипов у эмигрантов, поддержка консультантов в работе с этническими меньшинствами

12) Управленческое консультирование [23].

Как мы видим, специалисты, оказывающие психологическую помощь, позволяют решить множество проблем, таких, как личностный кризис и психологическая травма, а организация работы напрямую связана с характером оказания этой помощи.

1.4 Теоретическое обоснование в необходимости получения психолого-педагогической помощи лицам с ОВЗ

Полноценное развитие ребенка требует наибольшей эффективности и гармоничности. В наше время одна из важнейших сфер деятельности - защита прав человека на охрану и укрепление здоровья, на свободное развитие в соответствии с индивидуальными возможностями и способностями.

Актуальность затронутой нами темы только увеличивается в связи с тем, что здоровье - приоритетная ценность каждого человека, обеспечивающая его активность во всех видах деятельности и реализацию его жизненных смыслов. Понятие «здоровье» можно охарактеризовать как неоднородное, синкретичное. Благодаря этому вопросы, связанные с развитием здорового человека, формированием здоровой личности являются наиболее значимыми. Сама проблема из медицинской переросла в общенациональную. Это позволяет говорить не только об отдельных технологиях оздоровления, но и о единой «политике здоровья», содержащей в себе предупреждение факторов риска для здоровья, раннее выявление детей, имеющих ограничения в здоровье, формирование здорового образа жизни населения, подготовку специалистов в области воспитания и обучения детей с ОВЗ [62].

Именно дети с ограниченными возможностями здоровья в этом контексте привлекают внимание большинства исследователей.

В современной литературе не существует единого термина для обозначения детей с дефектами в развитии. До середины ХХ века использовались понятия: «дети со специальными проблемами», «дети с недостатками в развитии», «аномальные дети», «дети - инвалиды». Последнее получило наиболее широкое распространение, так как практически все люди, имеющие какие-либо отклонения в здоровье, имеют группу инвалидности. Но наиболее популярным в международной практике стал термин «дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)» [30].

Необходимость работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и создание концепции раннего выявления таких детей определяется следующими факторами:

· специфика демографической ситуации (снижение рождаемости, уменьшение доли рождения здоровых детей, повышение показателей отклонений в развитии, рост врожденных и наследственных патологий);

· особенности социально-экономического развития общества (ухудшение условий жизни, ухудшение условий труда женщин, недоступность здравоохранения, образования, культуры, бытового обслуживания и др.);

· социально-психологические особенности общественного развития (экзистенциональные проблемы человека, информационная перегруженность, одиночество, стрессы, социальный инфантилизм и др.);

· ухудшение экологической обстановки (появление различных заболеваний, обусловленных состоянием окружающей природной среды) и прочее [39].

Также ко всему этому добавились рост детского травматизма, число случаев детского алкоголизма, наркомании, токсикомании и детской безнадзорности. Такая тенденция позволяет прогнозировать появление еще большего количества детей с различными нарушениями здоровья, как физического, так и психического.

Укрепление здоровья населения в большей мере зависит от адекватной государственной политики, направленной на обеспечение условий безопасной жизни, всестороннюю заботу о здоровье подрастающего поколения. В связи с этим сегодня необходимо акцентировать внимание на социальном заказе государства, связанным с необходимостью раннего выявления и подготовки детей к жизни в быстро меняющихся условиях через создание системы социальных, психолого-педагогических и методических служб и совершенствования их организационно-управленческой и научно - методической деятельности. А значит, требуется предоставление всем гражданам равных возможностей социальной адаптации, развития и наиболее полной реализации своей индивидуальности [4].

Однако нельзя снимать ответственность с каждого члена общества, с родителей за судьбу их детей, со специализированных медицинских, психологических, педагогических служб и социальных институтов, созданных ради обучения и воспитания детей, имеющих ОВЗ и, следовательно, особые потребности. Исходя из этой актуальности приобретаются такие вопросы, как изменение отношения каждого человека к собственному здоровью, отношения общественных институтов, членов общества к лицам с ОВЗ и к их гражданским правам [32].

Данная проблема находится на пересечении сразу нескольких областей научного знания, но основная роль в разработке теории и практики организации системы раннего выявления, помощи и поддержки свободного и правильного развития особого ребенка при помощи социальных институтов принадлежит специальной (коррекционной) педагогике.

Одной из первых задач специальной педагогики является изучение инновационных направлений создания оптимальных условий для профилактики, ранней диагностики и коррекции нарушений в развитии ребенка, в социальной адаптации и интеграции в общество людей с ограниченными возможностями и позднее в социум.

Значимость проблемы увеличивается за счет постоянно возникающих противоречий между:

· необходимостью максимально раннего выявления таких категорий детей и отсутствием современной службы детской реабилитологии в здравоохранении;

· заявленными законодательно правами граждан на полную реализацию своей индивидуальности и действительным состоянием в различных сферах жизнедеятельности (образование, труд);

· декларативными заявлениями о необходимости решения проблемы нарушения связи таких детей с внешним миром (ограниченная мобильность, бедность контактов со сверстниками и взрослыми и т.д.) и настоящим результатом социальной политики, общественным сознанием;

· пониманием необходимости минимизации степени дискриминации и отчуждения детей с ОВЗ от образовательных учреждений;

· поставленной государством задачей, связанной с созданием условий, обеспечивающих успешность воспитания и обучения детей с ОВЗ и адекватной диагностикой возможностей данной категории детей;

· между разрабатываемыми и уже внедряемыми положениями и законами об инклюзивном образовании и недостаточной работой в направлении создания специальных (коррекционных) классов в общеобразовательных школах;

· существующим положительным практическим опытом работы, еще не носящим глобальный характер, с детьми с ОВЗ и отсутствием эффективного кадрового обеспечения системы (отсутствие учителей - логопедов, дефектологов, недостаточное количество педагогов-психологов, и их недостаточная профессиональная подготовка);

· необходимостью повышения профессиональной компетентности специалистов для работы с подобными категориями детей и отсутствием системы повышения квалификации педагогов в вопросах коррекционной педагогики и специальной психологии [14].

Главное противоречие состоит в том, что специалисты служб и организаций, работающих с детьми с ОВЗ, не могут в полной мере оценить потребности родителей в их информировании об особенностях воспитания и обучения таких детей, и готовность родителей принимать участие в реабилитационных процессах. Родители детей с ОВЗ испытывают дефицит информации о возможностях получения коррекционных и реабилитационных услуг и уровня сложности доступа к ней и недостаточно понимают слабость связи между семьей, имеющей особого ребенка, и специалистами, призванными оказывать психологическую и медицинскую помощь детям с ОВЗ. Частично это обусловлено позицией самих специалистов, призванных информировать родителей, но не обладающих этой информацией, не ориентированных на поиск недостающей им в работе информации в других подобных организациях и учреждениях и у коллег. Также это связано с недостатком информации [7].

Решение проблем своевременного выявления отклонений в развитии у детей является необходимым, как и их реабилитация в форме единой системы. Она предполагает:

· максимально раннее обнаружение и диагностику специфики нарушений развития и потребности в особом образовании;

· устранение разрыва между выявлением первичного отклонения в развитии ребенка и началом коррекции, реабилитации и обучения;

· расширение временных границ специального образования и реабилитации (с момента рождения и на протяжении всей жизни);

· непрерывность процесса диагностики, обучения и реабилитации и их выход за рамки школьного возраста;

· выделение комплекса специальных диагностических, коррекционно-развивающих задач;

· включение родителей особых детей в процесс выявления, коррекцию и реабилитацию детей, а также организацию их подготовки особыми специалистами;

· подготовку специалистов для работы с детьми с ОВЗ и их родителями.

При наличии перечисленных противоречий возникает острая необходимость в разработке концепции раннего выявления детей с ОВЗ для предоставления им психолого-педагогической помощи, базирующейся на следующих положениях [58]:

1) каждый ребенок с ОВЗ - равноправный член общества. Он имеет такие же потребности, желания и интересы, связанные с самоактуализацией и реализацией имеющегося потенциала в процессе социализации, как и другие люди;

2) ребенок с ОВЗ так же способен и талантлив, как и его сверстники, однако ему необходимы помощь и безопасная окружающая среда, дающая ему возможность для познания, общения, проявления активности, творчества и всестороннего развития;

3) ребенок с ОВЗ не является пассивным объектом социальной помощи и поддержки. Он равноправный субъект различных систем отношений;

4) государство призвано создать условия, обеспечивающие ребенку с ОВЗ удовлетворение его жизненно важных и социально значимых потребностей посредством создания социальных служб, позволяющих максимально избавить его от ограничений, препятствующих процессам его социализации и индивидуального развития;

5) ребенок с ОВЗ имеет право на независимую жизнь, самоопределение, свободу выбора и на построение успешной индивидуальной жизненной стратегии (при оказании ему реальной адресной помощи в реализации этих прав со стороны инновационных социальных служб и особых специалистов);

6) семья, имеющая ребенка с ОВЗ, имеет право на полное информирование о реальном состоянии дел на первых этапах обращения в соответствующие центры и службы, а также на получение специализированной помощи и поддержки в вопросах воспитания, обучения и реабилитации ребенка и др.

Итак, проекты модернизации института психолого-педагогической помощи заключаются в максимально раннем выявлении и диагностике специфики нарушений развития и особых образовательных потребностей. Устранение разрыва между выявлением первичного отклонения в развитии ребенка и началом коррекции, обучения и реабилитации и непрерывности процесса диагностики, обучения и реабилитации [25].

1.5 Категории лиц с ОВЗ, нуждающихся в психологической помощи

Лица с ОВЗ - это люди, имеющие недостатки в физическом и / или психическом развитии, это глухие или слабослышащие, слепые или слабовидящие, с тяжёлыми нарушениями речи, нарушениями опорно - двигательного аппарата и другие, а также дети-инвалиды.

Инвалид - человек, имеющий нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. Лицам в возрасте до 18 лет устанавливается категория «ребенок-инвалид». Инвалидом человек признается федеральным учреждением медико - социальной экспертизы [75].

Существуют разные классификации в зависимости от различных профессиональных подходов и оснований для систематики. Наиболее популярные основания:

· причины нарушений;

· виды нарушений с последующей конкретизацией их характера;

· последствия нарушений, оказывающие влияние на дальнейшую жизнедеятельность.

А.Р. Маллер [41] представляет нам классификацию, в основе которой лежит характер самого нарушения. Среди категории лиц с ОВЗ различают:

· глухих;

· слабослышащих;

· позднооглохших;

· незрячих;

· слабовидящих;

· лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

· лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

· лиц с нарушением интеллекта;

· детей с задержкой психического развития (ЗПР);

· лица с тяжелыми нарушениями речи;

· лиц со сложными недостатками развития.

Т.В. Егорова [24] предложила более обобщенную классификацию. В ее основе лежит группировка указанных выше категорий нарушений в соответствии с локализацией нарушения в системе организма:

· телесные (соматические) нарушения;

· сенсорные нарушения;

· нарушения деятельности мозга.

Исследователь М. Варнок составил классификацию, в которой указал не только нарушенные сферы организма и функций человека, но и степень их поражения. Такая классификация позволяет не только более точно выделять различные категории лиц с ограниченными возможностями, но и более точно определять характер и объем особых образовательных и социальных потребностей каждого конкретного человека [22].

Благодаря этой классификации, можно гораздо качественнее определить социально-значимые потребности человека с ОВЗ и направления его реабилитации, например, ориентировка в окружающей физической и социальной среде, физическая независимость, подвижность и активность, возможность различных видов деятельности, возможность занятости, социальной интеграции и социально-экономической независимости.

К основным категориям детей, имеющим психическую патологию, относят:

· детей с умственной отсталостью;

· детей с эндогенными психическими заболеваниями;

· детей с реактивными состояниями, конфликтными пе - реживаниями и астениями;

· детей с признаками задержки психического развития;

· детей с признаками психопатии.

Перечисленные выше психические патологии у детей и подростков с ОВЗ в зависимости от причин возникновения и тяжести проявления дефекта различными способами отражаются на формировании социальных отношений, познавательных возможностей, трудовой деятельности и различно сказываются на развитии личности [41].

Исследователи Т.А. Власова и М.С. Певзнер предлагают такую классификацию:

1) дети, имеющие отклонения в развитии, вызванные органическими нарушениями ЦНС;

2) дети, имеющие отклонения в развитии, связанные с функциональной незрелостью ЦНС;

3) дети, имеющие отклонения, связанные с депривационными ситуациями [16].

Классификация, предложенная В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым [32]:

1) дети с сенсорными нарушениями (дефекты зрения и слуха);

2) дети с интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость и задержка психического развития);

3) дети с нарушениями речи;

4) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

5) дети с комплексными, комбинированными расстройствами;

6) дети с искаженным (дисгармоничным) развитием.

Также ученые Г.Н. Коберник и В.Н. Синев предлагают похожую классификацию, и выделяют в ней такие критерии, как:

1) дети со стойкими нарушениями слуховой функции (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

3) дети со стойкими нарушениями интеллектуального развития на основе органического поражения центральной нервной системы;

4) дети с тяжелыми речевыми нарушениями;

5) дети с комплексными расстройствами;

6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

7) дети с задержкой психического развития;

8) дети с психопатическими формами поведения [28].

В приведенных выше примерах мы можем увидеть, что некоторые подгруппы отмечены сразу в нескольких классификациях разными исследователями, другие выделены только в одной или объединены в общую группу. Сейчас наиболее популярна классификация отклонений в развитии, которую предложил В.В. Лебединский [35]. Он выделил шесть видов дизонтогенеза:

1. Психическое недоразвитие (обычно умственная отсталость);

2. Задержанное развитие (полиформная группа: инфантилизм, нарушения школьных навыков, недостаточность высших корковых функций и т.д.);

3. Поврежденное психическое развитие (ребенок имеет достаточно длительный период нормального развития, нарушенного заболеваниями ЦНС или травмами);

4. Дефицитное развитие (варианты психофизического развития с нарушением зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата);

5. Искаженное развитие (сочетание недоразвития, задержанного и поврежденного развития);

6. Дисгармоническое развитие (нарушения в формировании личности, например, различные формы психопатий).

Как мы видим, существует множество различий в развитии детей с ОВЗ: от практически нормально развивающихся, но переживающих временные и вполне устранимые трудности, до детей и подростков с острым поражением центральной нервной системы. Диапазон варьируется от детей, которые способны обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками (при поддержке специалистов), до детей, которым необходима индивидуальная программа обучения, подстроенная под их возможности. Такой яркий спектр различий можно наблюдать в каждой входящей в группу ОВЗ категории детей [35].

1.6 Структура психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии

Сама трудность психологической помощи и реабилитации детей с нарушениями в психическом развитии в основном зависит от структуры и степени тяжести их дефекта. Это проявляется в своеобразных особенностях их умственного и эмоционально-волевого развития. Поэтому своевременная психолого-педагогическая помощь таким детям - одна из важнейших частей организации их реабилитации.

Сейчас проблема психологической помощи детям и подросткам с нарушением в развитии недостаточно распространена. Психологи и педагоги часто используют разнообразные психотехнические приемы без учета формы заболевания, уровня развития интеллектуальных процессов и особенностей эмоционально-волевой сферы ребенка [45].

Также на психическом развитии ребенка негативно сказывается отсутствие четко разработанных и структурированных дифференцированных методов психокоррекции и некорректный подбор психотехнических приемов. К тому же, это создает колоссальные трудности в совместной работе педагогов и родителей [45].

Психологическая помощь детям и подросткам с нарушениями в развитии в первую очередь рассматривается как сложная система психолого - реабилитационных воздействий, направленных на повышение социальной активности, на развитие самостоятельности, укрепление социальной позиции личности ребенка с нарушением в развитии, на формирование системы ценностных установок и ориентаций, а также на развитие интеллектуальных процессов, соответствующих психическим и физическим возможностям ребенка.

Огромную роль играет решение частных задач, таких, как устранение вторичных личностных реакций на имеющийся психический или физический дефект, неадекватный стиль семейного воспитания, госпитализм и пр.

В наше время существует огромное количество различных видов психологической помощи детям и подросткам с проблемами в развитии. Их различают по характеру задач, которые решает специалист, работающий с ребенком: педагог, дефектолог, социальный работник, врач и т.д. Эти различия составляют определенную модель психологической помощи. Каждая модель имеет собственную теоретическую базу и предполагает определенные методы, используемые в работе [64].

По характеру психологическая помощь может состоять в:

1) рекомендациях, связанных с дальнейшим обучением и воспитанием ребенка (направление в специальные или вспомогательные школы / детские сады или направление на дополнительные консультации у психоневролога, логопеда, психолога-консультанта другого профиля);

2) рекомендациях методов воспитания, обучения;

3) рекомендациях в профессиональной ориентации подростков;

4) определении готовности ребенка к нормальному школьному обучению и выявлении причин, вызывающих трудности в обучении;

5) осуществлении психотерапевтических и психокоррекционных воздействий.

Все вышеперечисленные виды помощи - психологические, так как направлены на решение проблем, вызванных психологическими причинами, и основанных на психологическом воздействии. Например, может сложиться мнение, что помощь в устройстве умственно отсталого ребенка во вспомогательную школу не содержит в себе ничего психологического и относится к сфере медицины и специальной педагогики. Однако это не так. Объектом помощи в первую очередь оказывается родитель, остро переживающий отставание своего ребенка в умственном развитии или не замечающий его и сопротивляющийся переводу ребенка во вспомогательную школу. Также для определения степени и причин умственной отсталости требуются психологические методы диагностики аномалий развития [61].

Психологическую помощь далеко не всегда оказывают психологи. Также это могут быть врачи психиатры, психотерапевты, психоневрологи, педагоги и социальные работники [56].

Выделяют следующие модели психологической помощи детям и подросткам с нарушениями в развитии [4]:

Педагогическая модель - выражается в оказании помощи родителям в воспитании детей с нарушениями в развитии. Педагог-консультант вместе с семьей ребенка анализирует сложившуюся ситуацию и разрабатывает программу, направленную на изменение этой ситуации.

· Диагностическая модель - объектами диагностики чаще оказываются сами дети и подростки с отставанием в развитии, трудностями в учебе и отклонениями в поведении. Процесс диагностики предполагает участие целой группы специалистов для осуществления полной медицинской, педагогической или психологической диагностики. Данная модель широко используется в медико-психолого-педагогических комиссиях, в ходе которых решается вопрос о дальнейшем обучении ребенка.

· Социальная модель - часто практикуется в семейном консультировании. Это может быть знакомство родителей детей с проблемами в развитии друг с другом с целью общения и взаимной поддержки или представление родителям имеющихся в городе социальных служб, таких, как родительские ассоциации, семейный клубы и др.

· Медицинская модель - предполагает помощь специалистов, направленную на лечение и реабилитацию детей с проблемами в развитии. Также может использоваться в случае необходимой психологической адаптации здоровых членов семьи к особенностям больного ребенка.

· Психологическая модель - предполагает анализ особенностей развития познавательных процессов и формирования личности ребенка или подростка с проблемами в развитии, а также разработку корректных методов психологического воздействия, опираясь на закономерности его психического развития (всестороння психологическая помощь).

Психологическая помощь детям и подросткам с проблемами в развитии заметно отличается от помощи, оказываемой здоровым детям. Разница заключается и в целевой направленности, и в организации и динамике самой помощи [30].

В процессе оказания психолого-педагогической помощи детям и подросткам с проблемами в развитии необходимо учитывать сложную структуру и специфичность этого развития, сочетание биологических и социальных факторов развития в их состоянии, характер и особенности социальной ситуации развития, наличие и выраженность изменения личности в связи с заболеванием, особенности взаимоотношений в семье и в социуме.

Психологическую помощь можно рассматривать как в широком, так узком смысле этого понятия.

В широком смысле психологическая помощь - система психологических воздействий, направленных на исправление недостатков и отклонений в развитии психических функций и личностных свойств у детей.

В узком смысле понятия психологическая помощь - это один из немногих способов психологического воздействия, нацеленный на создание условий, при которых происходит гармоничное развитие личности ребенка, его социальной активности, адаптации, формирование адекватных межличностных отношений.

Своеобразие и структура психики ребенка, имеющего проблемы в развитии, требует адекватного методологического подхода к процессу психологической помощи [72].

В теории и практике психологической помощи необходима разработка принципов. Они являются основополагающими факторами.

Для ребенка с проблемами в развитии очень важен принцип личностного подхода. В процессе психологической помощи учитываются не какие-либо функции или изолированные отдельные психические явления (например, низкий уровень интеллекта или др.), а сама личность со всеми индивидуальными особенностями. Американский психотерапевт Роджерс [54] является основоположником клиентоцентрированной терапии. Он обозначил три основных фактора этого принципа:

1) каждая личность ценна и заслуживает уважения;

2) каждая личность в состоянии нести ответственность за себя;

3) каждая личность имеет право выбирать ценности и цели и принимать самостоятельные решения.

Психолог принимает каждого ребенка и его родителей как уникальных, автономных индивидов, он признает и уважает их право свободного выбора, самоопределения, право жить собственной жизнью.

Второй принцип - каузальный. Психологическая помощь детям с нарушениями в развитии должна быть направлена не на внешние проявления отклонений, а на причинах, вызывающих эти отклонения. Реализация данного принципа способствует устранению источников отклонений в психическом развитии ребенка. Связь между симптомами и причинами их возникновения, структура дефекта определяют задачи и цели психологической помощи.

Третий принцип - принцип комплексности. Психологическую помощь нужно рассматривать только в комплексе клинико-психолого-педагогических воздействий. Эффективность психологической помощи в основном зависит от учета клинических и педагогических факторов в развитии ребенка. Психолог обязан владеть полной информацией о причинах и специфике заболевания ребенка, о предстоящем лечении, сроках госпитализации и перспективах медицинской реабилитации. Также, психолог должен контактировать с медицинским и педагогическим персоналом центра и использовать педагогические характеристики.

Четвертый принцип - принцип деятельностного подхода. Психологическая помощь должна осуществляться с учетом ведущего вида деятельности ребенка. Если это дошкольник, то в контексте игровой деятельности, если школьник - в учебной. Также психолог должен ориентироваться на тот вид деятельности, который является личностно значимым для самого ребенка или подростка. Особенно в работе с детьми и подростками с выраженными эмоциональными нарушениями. Эффективность психологической помощи зависит от использования продуктивных видов деятельности ребенка, таких, как рисование, лепка, вышивка или другие [64].

Итак, психолого-педагогическую помощь можно назвать видом психологического воздействия, направленного на гармонизацию развития личности человека, его социальной активности, адаптации, формирование адекватных межличностных отношений.

2. Эмпирическое исследование деятельности организаций, оказывающих психолого - педагогическую помощь лицам с ОВЗ

2.1 Организация деятельности центров, оказывающих психолого - педагогическую помощь

В соответствии с частью 1 п. 12 статьи 8 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее - Федеральный закон об образовании) к полномочиям органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования можно отнести организацию предоставления психолого - педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации [65]. Исходя из этого, актуальной задачей для органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования становится задача наиболее эффективной реализации своих полномочий по «организации предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи учащимся, которые испытывают трудности в освоении общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации».

В соответствии со статьей 42 Федерального закона об образовании психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказываются детям, испытывающим трудности в обучении, развитии и социальной адаптации, а также, несовершеннолетним обучающимся, признанным подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу, либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления, в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, создаваемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, а также психологами, педагогами-психологами организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Органы местного самоуправления имеют право на создание центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (далее - Центры).

Центры открываются из расчета одно учреждение на 5 тыс. детей, проживающих в городе (районе). В некоторых случаях учреждение может быть создано и для меньшего количества детей [49].

Существуют специальные нормативы финансирования деятельности Центров. Они разработаны и утверждены органами государственной власти субъектов Российской Федерации, и оформляются в виде государственного (муниципального) задания. При этом формируется единое организационное, научно-методическое и информационно-аналитическое обеспечение предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.

Деятельность центров проходит на трех уровнях: региональном, муниципальном и образовательном (образовательная деятельность). Между частями системы предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (в нескольких центрах) регулируется взаимодействие нормативным актом субъекта Российской Федерации об организации предоставления помощи детям, испытывающим трудности в создании основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации в системе образования субъекта Российской Федерации.

Основными целями улучшения деятельности Центров сейчас являются:

· расширение содержания деятельности;

· увеличение охвата различных категорий детей;

· разработка и внедрение инновационных подходов и технологий психолого-педагогического сопровождения детей;

· предоставление условий сопровождения в соответствии с требованиями надзорных органов;

· психологизация образовательной среды.

Сегодня в России можно выделить две основные модели оказания психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям, которые испытывают трудности в освоении общеобразовательных программ, в развитии и социальной адаптации (в данный момент такую помощь осуществляют образовательные учреждения):

1. Модель - децентрализованная

Эта модель подразумевает наличие в данном регионе нескольких Центров, имеющих статус юридического лица и включающих в себя целый ряд структурных подразделений, не являющихся самостоятельными юридическими лицами. Структурные подразделения могут выполнять сходные функции, а могут быть спрофилированы на выполнение определенного рода задач (например, диагностики, консультирования, профилактики и т.п.). Также, часть подразделений может выполнять сходные функции, а другая часть - профильные. Структурное подразделение одного из Центров может выполнять функции методического обеспечения психологической службы образовательных организаций региона. На одно из структурных подразделений того или иного Центра может быть возложено осуществление функции психолого-медико-педагогической комиссии. В образовательных организациях психолого-педагогическое сопровождение реализации основных общеобразовательных программ могут осуществлять специалисты этой же организации.


Подобные документы

  • Слух и его большая роль в интеллектуальном и речевом развитии ребенка. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха. Задачи коррекционно-педагогической работы и ее основные направления. Организация педагогической помощи.

    реферат [30,4 K], добавлен 24.07.2009

  • Категории детей с проблемами в социализации и социально-педагогическая работа с ними. Основные виды социально-педагогической деятельности. Содержание и формы социально-педагогической работы в начальной школе. Структура школьной социальной службы.

    презентация [150,8 K], добавлен 08.08.2015

  • Дифференцированная система специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями интеллекта. Основные цели и задачи дошкольного коррекционного воспитания. Особенности психолого-педагогической работы с учащимися с отклонениями в умственном развитии.

    контрольная работа [12,5 K], добавлен 30.03.2016

  • Особенности психолого-педагогического развития детей с ранним аутизмом, оказание им коррекционно-педагогической помощи. Оптимальные пути и средства коррекционной работы педагогов и психологов, способствующие социализации и адаптации аутичных детей.

    реферат [31,3 K], добавлен 02.08.2015

  • Организация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями. Методы выявления индивидуальных особенностей детей и оказание психолого-педагогической помощи педагогам в организации учебно-воспитательного процесса.

    контрольная работа [45,8 K], добавлен 22.02.2010

  • Становление психологической службы на современном этапе. Значимость психолого-педагогической службы в адаптации студентов первокурсников к высшей медицинской школе. Опыт кафедр психиатрии и педагогики высшей школы по организации работы со студентами.

    дипломная работа [77,3 K], добавлен 23.11.2012

  • Особенности течения развития ребенка до рождения. Основы психолого-педагогической диагностики развития детей раннего дошкольного возраста. Методическое обеспечение психолого-педагогической диагностики развития детей первого, второго и третьего года жизни.

    методичка [267,1 K], добавлен 15.09.2010

  • Историческое развитие общественной помощи умственно отсталым в Украине в период Х–ХХІ вв. Исследование активизации прогрессивного общественного движения и в развитии педагогической помощи детям с умственной отсталостью в Украине на современном этапе.

    курсовая работа [50,4 K], добавлен 23.10.2011

  • Цели создания единой национальной системы раннего выявления отклонений развития у детей в Республике Беларусь. Оказание своевременной психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Основные функции и приоритеты системы ранней комплексной помощи.

    контрольная работа [26,0 K], добавлен 16.03.2010

  • Основные проблемы современных подростков в школе. Суть "индивидуальной помощи". Опытное изучение методики оказания индивидуальной помощи подросткам в школе. Организация психолого-социальной реабилитации подростков через коррекцию, обучение и воспитание.

    курсовая работа [92,7 K], добавлен 01.11.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.