Организация и содержание психолого-педагогической помощи лицам с ОВЗ в городе Москве

От штата специалистов зависит качество оказываемой помощи и перечень услуг, которые могут оказываться в центрах. В таблице 9 мы проанализировали перечень специалистов, работающих в организациях.

Таблица 9. Наличие в штате специалистов, оказывающих услуги в психолого-педагогических центрах

По результатам исследования, практически все центры имеют в штате специалистов, имеющих педагогическое, психолого-педагогическое и специальное дефектологическое образование: педагоги-психологи, учителя - логопеды, учителя-дефектологи, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования и раннего развития. Стоит отметить наличие юристов и медицинских работников в некоторых центрах, что свидетельствует о широком спектре оказываемых видов помощи и услуг.

Один из критериев анализа нашего исследования было проведение анализа возраста психолого-педагогической помощи и других услуг в рассматриваемых организациях. Данные представлены в виде рисунка.

Возрастные показатели услуг центров

Исходя из полученных данных, мы можем сказать, что услуги центров рассчитаны на взрослое население (38%) и для совместной помощи детей и взрослых (34%). Виды помощи и другие направления работы, оказываемые только детям составляют 28% от всего перечня работ.

Важным фактором для получения качественной помощи является доступность центров населению, особенно это касается категории лиц с ограниченными возможностями здоровья. К сожалению, многие центры не предоставляют таких данных, как наличие пандусов и увеличенных проемов для немобильных граждан, что сказывается на удобстве посещения и получению необходимой помощи. Именно недоступность среды является одним из главным фактором не обращения за помощью к специалистам, поскольку людям либо тяжело либо невозможно самостоятельно добраться до центра и перемещаться в нем. В нашем исследовании удалось найти данные по доступности организаций для оказания психолого-педагогической помощи лицам с ОВЗ среди ГБУ г. Москвы «Московская служба психологической помощи населению», данные по остальным центрам, оказывающих психолого-педагогическую помощь, отсутствуют.

Проанализировав данные, получаем, что центры готовы принимать лиц с ОВЗ для оказания психолого-педагогической помощи, так как технически приспособлены для этого. Но, к сожалению, многие потенциальные клиенты центров не в курсе о доступной среде этих организаций, или физически нет возможности посетить специалистов. Хотя по законодательству города Москвы каждый гражданин имеет право на психологическую помощь, в действительности это не выполняется, что отражается на общем психологическом состоянии населения.

2.4 Рекомендации для организаций, оказывающих психолого - педагогическую помощь лицам с ограниченными возможностями здоровья

В результате проведенного мною исследования мы выявили проблемы и затруднения в работе центров, оказывающих психолого-педагогическую помощь лицам с ОВЗ. Некоторые затруднения можно устранить при выполнении рекомендаций, созданных ради улучшения качества оказания помощи и прочих услуг Центров.

1. Для начала можно проводить информирование населения (просветительская работа) - в целях повышения уровня знаний о людях с ОВЗ, их жизни и оказанию им помощи. Стоит проводить различные конференции, семинары, снимать документальные фильмы для показа на «широких экранах». В качестве примера можно привести работу фонда «Выход» для помощи людям с РАС. Одна из их основных задач - «квалифицированное информирование общества о подобном заболевании, борьба с мифами о нем и ориентирование граждан в возможных формах помощи». Во многом благодаря качественной работе по предоставлению информации о РАС данным фондом у людей уже не складывается столь негативное отношение, какое наблюдалось ранее.

Также можно открывать страницы в социальных сетях, таких, Вконтакте, «Одноклассники», Instagram, Facebook. Сегодня каждый человек проводит в Интернете большинство своего времени, узнавая последние новости и обсуждая актуальные проблемы. Именно благодаря Интернету люди узнают о каких-либо центрах или специалистах, передавая информацию друг другу в закрытой системе. Открытое ведение страниц о центрах помощи поможет людям быстрее находить интересующую информацию о проблеме, имея возможность консультирования и обратной связи с представителями центра.

Нельзя не сказать о роли СМИ в обществе, так как в отдаленных местах страны только благодаря радио или газетам население узнает о событиях в стране и в мире в целом. Вести просветительскую работу с населением в некоторых случаях удобно как раз через СМИ. Центрам стоит начать сотрудничать с различными уровневыми СМИ, например, с районными газетами и телевидением, публиковать заметки на различных сайтах Всемирной сети Интернет, участвовать в различных новостных и культурных программах на общественных каналах телевидения и радиовещания с целью увеличения процента осведомленных людей о проблемах населения с ограниченными возможностями здоровья.

2. Также нужно отметить некоторые организационные моменты работы центров. В результате недавнего исследования были получены данные о недостатке количества центров, оказывающих психолого - педагогическую помощь лицам с ОВЗ. Из расчетов, что один центр в одном округе оказывает помощь 116 245 людям, а в другом округе - 747 918 людям. Это доказательство неправильного и неравномерного распределения Центров по городу Москве. По рекомендациям Министерства Образования на один район с населением не менее 5 тысяч человек должен находиться один психолого-педагогический центр. Из-за этого возникает острая нехватка центров, что ведет к ухудшению качества оказываемой помощи и как следствие ухудшение качества жизни населения.

Также по данным исследования, многим центрам не хватает специалистов, оказывающих узкоспециализированную помощь лицам с ОВЗ, что, к сожалению, ведет к отказу от посещения центра и получения помощи. Центрам необходимо сотрудничать с высшими профессиональными учреждения для совместной работы, так как это обоюдно выгодно - центры обучают и дают рабочее место для выпускников ВУЗа, в то время, как для ВУЗа повышается показатель востребованности выпускников.

В ходе работы мы столкнулись со сложностями нахождения информации о доступности центров и их помещений для лиц с ОВЗ, что также отрицательно сказывается на качестве предоставляемой информации, от которой зависит, придет ли тот или иной человек в центр за помощью. В большинстве случаев центры расположены некомфортно для людей с ОВЗ, вдали от метро и иногда от других видов транспортов. Все эти факторы осложняют оказание помощи населению. В настоящий момент вопрос удобства помещения и его расположения нельзя решить без согласования с Департаментом образования или иными департаментами, так как нет четко прописанных правил о расположении, внутреннем плане организаций. В этом и раскрывается один из недостатков работы центров на сегодня.

3. Законодательная база - Многие центры работают под разными законами и рекомендациями Департаментов и Министерств. Связано это с тем, что каждый субъект РФ самостоятельно регулирует внутренние законы и может создавать такие, которые будут исполняться только на территории этого субъекта. Все это вносит некоторый беспорядок в становлении организации создания и управления центров в целом. Следует создать единые требования и рекомендации для исполнения их на территории Российской Федерации, в независимости от субъекта и территории.

4. В соответствии с новым направлением образовательной политики

- обеспечением равнодоступности качественного образования для детей с ОВЗ и инвалидностью - у Центров появляется новая роль по координации инклюзивного образования, которая может быть реализована в виде его ресурсного обеспечения. Центры должны сотрудничать как с общеобразовательными учреждениями, так и с вспомогательными учреждениями среднего образования. Но также необходимо создавать системы раннего выявления и ранней помощи детям с нарушениями в развитии, что положительно отразится в будущем детей с ОВЗ, так как ранняя коррекция и помощь создадут благоприятные условия для наиболее безболезненного вхождения в общество и социализации.

Заключение

Сегодня необходимо акцентировать внимание на социальном заказе государства, связанного с необходимостью раннего выявления и подготовки детей к жизни в быстро меняющихся условиях, их интеграции в общество, через создание системы социальных, психолого-педагогических и методических служб, а также совершенствования их организационно - управленческой и научно-методической деятельности. В связи с этим требуется переориентация государства и общества в вопросах предоставления всем граждан прав, равных возможностей социальной адаптации и развития, активного участия в жизни общества и наиболее полной реализации своей индивидуальности (законодательная база).

Эта проблема находится на пересечении различных отраслей научного знания. Но основная роль в разработке теории и практики организации системы раннего выявления, комплексной помощи и поддержки здорового развития особого ребенка средствами социальных институтов принадлежит специальной (коррекционной) педагогике.

К основным задачам специальной педагогики можно отнести изучение инновационных направлений создания оптимальных условий для профилактики, ранней диагностики и успешной коррекции нарушений в развитии ребенка, воспитании и обучении, в социальной адаптации и интеграции в общество лиц с ограниченными возможностями.

Главное противоречие состоит в том, что специалисты служб и организаций, работающих с детьми с ОВЗ, недооценивают потребности родителей в получении полной информации об особенностях воспитания, обучения детей с ОВЗ, считают ее удовлетворенной, а также готовности родителей участвовать в реабилитационных процессах и реальным состоянием ситуации, полный анализ которой показывает, что родители испытывают дефицит информации о возможностях получения коррекционных и реабилитационных услуг и сложности доступа к ней, а также осознают слабость связи между семьей, имеющей особого ребенка, и специалистами, призванными оказывать специализированную помощь детям с ОВЗ.

Не в меньшей степени это связано с реальным недостатком информации и объективным вакуумом служб, которые могли бы стать партнерами центра раннего выявления и помощи, куда при первых признаках нарушения здоровья у ребенка, может обращаться семья с целью квалифицированного обследования такого ребенка и решения узкоспециальных задач.

В процессе психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии необходимо учитывать сложную структуру, специфичность их развития, характер сочетания в картине их состояния биологических и социальных факторов развития, особенности социальной ситуации развития, степень выраженности изменений личности в связи с заболеванием, особенности межличностного общения в семье и в социуме.

Проведенная работа позволила сделать некоторые выводы.

Деятельность Центров финансируется по нормативам, разработанным и утвержденным органами государственной власти субъектов Российской Федерации, и оформляется в виде государственного (муниципального) задания. При этом создается единое организационное, научно-методическое и информационно-аналитическое обеспечение предоставления психолого - педагогической, медицинской и социальной помощи.

На сегодняшний момент в Российской Федерации можно выделить две основные модели оказания психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации: модельдецентрализованная и модель-централизованная. Каждая из них имеет свои достоинства и недостатки.

Для наиболее полного удовлетворения спроса населения в квалифицированной психологической и педагогической помощи Центры могут оказывать дополнительные платные образовательные услуги, включая психологическую и правовую экспертизу, оказание психологической помощи взрослому населению, дополнительное образование взрослых, и другие. В соответствии с действующим законодательством дополнительные платные услуги могут быть оказаны физическим и юридическим лицам сверх государственного (муниципального) задания и по тем видам деятельности, которые не относятся к основным.

В соответствии с новым направлением образовательной политики - обеспечением равнодоступности качественного образования для детей с ОВЗ и инвалидностью - у Центров появляется новая роль по координации инклюзивного образования, которая может быть реализована в виде его ресурсного обеспечения.

Это, в первую очередь, относится к Центрам:

- обеспечивающим на своей базе работу ПМПК;

- реализующим общеобразовательные программы для детей с особыми образовательными потребностями, адаптированные основные общеобразовательные программы на основе ФГОС образования обучающихся с ОВЗ;

- осуществляющим специализированную коррекционно-развивающую помощь детям с различными нарушениями развития, в том числе со сложными, ментальными и эмоционально-волевыми нарушениями, включая расстройства аутистического спектра.

В нашем исследовании были изучены 40 центров, оказывающих психолого-педагогическую помощь, так и 14 центров службы психологической помощи. Необходимо отметить, что 24 центра работают в единой сети «Городской психолого-педагогический центр Департамента образования города Москвы» в результате объединения в 2016 году по приказу Департамента образования города Москвы. Среди них 82% это государственные учреждения, где населению оказывают услуги на бесплатной основе, и 18% коммерческие, на договорной основе. Стоит отметить, что в государственных учреждениях также существуют дополнительные услуги на платной основе.

Были проведены статистические исследования, в результате которых было выявлено неравномерное распределение нагрузки центров по округам города Москвы, что сказывается на качестве оказании помощи населению.

Общая тенденция в оказываемых услугах такова, что каждый центр имеет в своем распоряжении специалиста, способного оказать как общую психолого-педагогическую помощь, так и узконаправленную, для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Также центры имеют такое направление в работе как дополнительное образование для детей, но и курсы повышение квалификаций и мастер-классы для специалистов. Некоторые центры имеют право на методическое сопровождение образовательных учреждений, где совместно с педагогическим составом учреждения проводится комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ.

В нашей исследовательской работе было проведено сравнение перечня работ организаций, находящихся под контролем различных ведомств, которое показало, что психолого-педагогическая помощь может оказываться не только в определенном учреждении под управлением Министерства Образования, но и в других различных центрах, работающих под руководством иных министерств.

Были проведены расчеты по возрастным критериям оказания услуг в центрах, в результате чего было выявлено, что 38% от всех видов услуг предоставляются взрослому населению, 28% - детям, и 34% - как для взрослых и детей. Был проведен анализ доступности среды центров для лиц с ОВЗ. Стоит отметить, что мы столкнулись со сложностями нахождения данной информации, так как не все центры предоставляют полные сведения об учреждении. По данным исследования, лишь МСПП предоставила данные о доступности организации для лиц с ОВЗ, что говорит о недоступности центров или неправильной информационной политики, что ведет к потере потенциальных клиентов и как следствие ухудшения качества жизни и психологического здоровья населения.

Были даны рекомендации по улучшению оказания и качества психолого-педагогической помощи в специализированных центрах для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Список литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с.

2. Айзенберг, Б.И., Кузнецова Л.В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития // Психотерапия в дефектологии: Книга для учителей /Сост. Н.П. Вайзман. - М., 1992. - С. 57

3. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2003. - 368 с.

4. Аксенова, Л.И. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями // Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М., 2001. - 196 с.

5. Андрианов, В.В. Службы медицинские, службы социальные: грани взаимодействия // Социальная работа. - М., 1994. - №2/5. - С. 53-57.

6. Аухадеев, Э.И. Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья, рекомендованная ВОЗ, - новый этап в развитии реабилитологии // Казанский медицинский журнал. -2007. - №1. - С. 5-9.

7. Баранов, А.А. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях. Проблемы. Пути решения. - М., 1998. - С. 5-8.

8. Баранова, М.Л. Организация ранней психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. II междунар. науч.-практ. конф. №2. Часть I. - Новосибирск: СибАК, 2010.

9. Бодалев, А.А., Столин В.В. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования/ Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

10. Бондаренко, А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. - М.: Независимая фирма «Класс», 2001. - 336 с.

11. Бондаренко, Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей // Дефектология. - 2014. - №3. - с. 24-27

12. Бурно, М.Е. Клиническая психотерапия. - М.: Академический проект, 2000. - 719 с.

13. Варнакова, Ю.В. Психологическая помощь семьям, имеющих детей-инвалидов // Современные наукоемкие технологии. - 2010. - №8. - С. 99 - 101

14. Васильева, Т.П., Куценко, Г.И. Материалы Рос. науч.-прак. конф. «Медико-социальные проблемы детей-инвалидов» / Т.П. Васильева, Г.И. Куценко, Н.Н. Угланова, Т.И. Штурманова. - М., 2002. - С. 123-124.

15. Василюк, Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории // Моск. психотерапевт. Журнал. -1992 - №1. - С. 15-32.

16. Власова, Т.А. Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

17. Всеобщая декларация прав и граждан свободного человека от 9 декабря 1984 г. // Права человека, Сб. международных договоров. - Нью - Йорк, 1998.

18. Выготский, Л.С. Основные проблемы современной дефектологии

 // Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общ. Ред. В.М. Астапова, И.В. Микадзе. - СПб., 2002. - С. 10 - 47.

19. Гессе, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. - М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

20. Головко, С.Г. Модель социальной реабилитации инвалидов / С.Г. Головко // Отечественный журнал социальной работы. - 2008. - №3. - С. 58 - 63.

21. Горностай, П.П. Васьковская С.В. Теория и практика психологического консультирования: Проблемный подход. - Киев: Наукова думка, 1995. - 128 с.

22. Дементьева, Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.А. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. - М.: Академкнига, 2005. - 247 с.

23. Донцов, Д.А., Донцова, М.А. Интернет-консультирование в качестве новой технологии психологического консультирования // Мир психологии. - М., 2008. - №1 (53). - С. 150-162.

24. Егорова, Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями. - Балашов: изд-во Николаев, 2002. - 80 с.

25. Екжанова, Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. - СПб., - 2008. - 336 с.

26. Захаренков, В.В. Организация медико-социальной реабилитации инвалидов. - Новокузнецк: изд-во Русская книга, 2003. -173 с.

27. Исаев, Д.Н. Психические недоразвития у детей. - Л., 1982. - 223 с.

28. Камаев, И.А., Позднякова М.А. Ребенок-инвалид: организация медико-социального обеспечения. - Н. Новгород, 2004. - №2. - C. 3-6.

29. Ковалев, В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. - М.: Медицина, 1985. - 288 с.

30. Колесникова, С.А. Психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья // Модернизация воспитательно - образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. [Электронный ресурс] URL: https://interactive - plus.ru/ru/article/15463/discussion_platform (дата обращения 18.02.2017)

31. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 192 с.

32. Лапшин, В.А., Пузанов, Б.П. Основы дефектологии: Учеб. пособие для студ. пед. институтов. - М., 1990. - 143 с.

33. Лебединская, К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. - М.: Просвещение, 1998. - 128 c.

34. Лебединская, К.С. Клиническая систематика задержки психического развития. // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей / Под ред. К.С. Лебединской. - М.: Педагогика, 1982. - C. 94-106.

35. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития. - М.: Педагогика. - 2004. - 306 с.

36. Левченко, И.Ю., Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / - 7-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 336 с.

37. Левченко, И.Ю., Ткачева, В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: метод, пособие. - М., 2008. - 239 с.

38. Леонтьев, А.Н. Проблемы в развитии психики. - М.: Просвещение, 1981. - 254 с.

39. Лубовский, В.И. Кузнецова Л.В. Дети с ограниченными возможностями. Проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании: хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология. - М.: Академия, 2005. - 449 с.

40. Лубовский, В.И. Научные и практические проблемы работы медико-педагогических комиссий // Дефектология. - 1998. №1. С. 3-7.

41. Маллер, А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. - М.: Педагогика - Пресс, 2006. - 284 с.

42. Маллер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: практическое пособие. - М.: Аркти, 2005. - 176 с.

43. Маллер, А.Р. Новое в оказании помощи детям-инвалидам / А.Р. Маллер // Дефектология. - 2010. - №1. - С. 83-85.

44. Малофеев, H.H., Шматко Н.Д. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен // Дефектология. - 2008. - №2. - С. 86-93.

45. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2006. - 224 с.

46. Назарова, Н.М., Аксенова Л.И. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Назарова, Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия» - 400 с. 2005

47. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М., 1971. - 350 с.

48. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.06.2014 №ВК-1440/07 «О центрах психолого - педагогической, медицинской и социальной помощи»

49. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.02.2015 №ВК-268/07 «О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»

50. Плаксина, Л.И., Григорян, Л.А. Содержание медико - педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения. - М., 1998. - 56 с.

51. Постановление Правительства РФ от 16.12.2004 г. №805 «О порядке организации и деятельности федеральных учреждений медико - социальной экспертизы»

52. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 г. №1082 г. Москва «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»

53. Разенкова, Ю.А. Организация работы службы /отдела ранней помощи // Информационно-методические материалы по ранней помощи семьям детей с ограниченными возможностями. - М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2016. - 85 с.

54. Роджерс, K.P. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы: Монография / К.Р. Роджерс М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. - 464 с.

55. Рыбакова, Н.А. Консультирование как психосоциальная помощь населению // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2003. - №3. - С. 31-41.

56. Скрипкина, Н.В. Организация психологической помощи детям с отклонениями в развитии и их семьям // Молодой ученый. - 2015. - №6. - С. 785-788.

57. Солодянкина, О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. - М.: АРКТИ, 2007. - 80 с.

58. Стребелева, Е.А. Подходы к созданию единой системы раннего выявления коррекционных отклонений в развитии детей // Дошкольное воспитание. 1998. - №1. С. 63-67.

59. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. - М., 1974. - 335 с.

60. Ткачева, В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии. - М.: ACT, 2007. - 318 с.

61. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

62. Туаева, Л.В., Свистунова, Е.Г. Материалы Рос. науч.-прак. конф.

«Медико-социальные проблемы детей-инвалидов». - М., 2002. - С. 45-47.

63. Тутушкина, М.К. Практическая психология / Под ред. М.К. Тутушкиной - 4-е изд., перераб., доп. - СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2001. - 368 с.

64. Ульенкова, У.В. Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 5-е изд. - М.: Академия, 2011. - 173 с.

65. Федеральный закон «О психологической помощи населению в Российской Федерации» [электронный ресурс] URL: http://asozd2c.duma.gov.ru/addwork/scans.nsf/ID/E2085C7A1EE1B82A43257D0 1004CE78E/$FILE/553338-6_24062014_553338-6.PDF? OpenElement (дата обращения 12.12.2016).

66. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

67. Федеральный закон Российской Федерации от 28.12.2013 №442 - ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации» // Консультант-Плюc. [электронный ресурс] URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_156558/ (дата обращения 14.12.2016)

68. Центры психологической помощи в Москве. Портал открытых данных правительства Москвы // Портал открытых данных правительства Москвы [электронный ресурс] URL: http://data.mos.ru/opendata/605/row/cef05ece-fb0e-4e6. (дата обращения 15.09.2016)

69. Чулков В.Н. Вопросы изучения психического развития слепоглухих детей и характеристика вариантов развития при слепоглухоте // Коррекционно-воспитательная работа с детьми при глубоких нарушениях зрения и слуха / Под ред. В.Н. Чулкова. - М., 1986. С. 4 - 17.

70. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996. - 320 с.

71. Шевченко, С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. - М.: АРКТИ, 2001. - 96 с.

72. Шибаева, Л.В. Программы психологической реабилитации школьников. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 36 с.

73. Шипицына, JI.M. Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. - М., 2004. - 368 с.

74. Ярошевский, М.Г. История психологии. - М.: Мысль, 1985. - 575 с.

Размещено на Allbest.ru