Отечественная дидактика развивалась и развивается в сопряжении с мировыми теориями обучения, некоторые из них оказали и продолжают оказывать существенное влияние на характер обучения в российских школах. Дидактические системы Монтессори, Вальдорфской школы, основанные на природосообразности, личностно-ориентированном подходе и творческой направленности обучения, во многом отражают принципы современной отечественной дидактики, однако они не нашли широкого применения в России. Советский период дидактики характеризуется достаточно общей и единообразной системой обучения, в которой совершенствовались отдельные дидактические и методические направления.

В конце 20 века явно обострилось несоответствие между результатами, которые давало образование и насущными потребностями времени. В современной России существует множество дидактических систем, моделей обучения и авторских школ. Анализируя дидактические системы и авторские школы, мы обнаружили различия в целевой направленности применяемых систем обучения и разделили их в соответствии с доминирующей ориентацией на следующие 7 групп: личностно-ориентированные, природосообразные, культуросообразные, креативные, интенсивные, оргдеятельностные, ремесленные. Также необходимо отметить, что процесс образования новых моделей и дидактических систем продолжается. Особый интерес в образовании и развитии новых моделей обучения представляет использование информационных технологий.

Перед современной дидактикой стоят те же вопросы, что стояли во все времена ее развития. В связи с ростом объема знаний человечества, появлением новых технических и технологических возможностей вечные дидактические проблемы приобретают новое звучание. Решение данной проблемы многие педагоги видят в использовании модели коллективно-группо-парно-индивидуального обучения, а также в изменении философского и методологичекого обоснования процессов обучения.

Если ставить целью дальнейшее поступательное развитие страны, то необходимо пересмотреть принципы обучения. Обучение должно быть направлено на производство "нестандартных", самостоятельно принимающих решения индивидов, которые предназначены не для того, чтобы вписаться в существующие общественные структуры, а для того, чтобы создавать новые и перестраивать старые. Для решения данной задачи требуется разумное сочетание опыта зарубежной и отечественной дидактики - современной науки об обучении, отвечающей насущным потребностям современности.

Список использованной литературы

1. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов-на-Дону, 1999.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб.: Питер, 2000.

3. Дубовицкая Т.Г. Контексты содержания образования и их дидактическая интерпретация // Педагогика № 10, 2003.

4. Дьяченко В.К. Новая дидактика. - М.: Народное образование, 2001.

5. Дьяченко В.К. Развивающее обучение и новейшая педагогическая технология. - Красноярск, 1998.

6. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М.: Высшая школа, 1986.

7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов / под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2003.

8. Педагогика / Под ред.П.И. Пидкасистого. - М., 1996.

9. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. - М.: Владос, 1999.

10. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Общая педагогика: Учеб. пособие. - М., 2002.

11. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. - М: Академия, 2001.

12. Смирнова С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие. - М., 2003.

13. Хуторский А.В. Современная дидактика. - М., 2001

14. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М: 1996.

Размещено на Allbest.ru