Естетичне виховання школярів

3. Що порадив мудрець мешканцям міста? Чи можемо й ми скористатися його порадою?

Казка про шкідливий вплив куріння на організм людини

Жив собі на світі хлопчик Микита. Дуже йому подобалося ховатися від дорослих і палити цигарочку. Вона здавалася такою смачненькою, бо заборонений плід завжди солодкий. Якось, добряче покуривши тютюну, він швиденько заснув і побачив страшенний сон.

На галявині стоїть і смокче цигарку людина. Бліда з несвіжою, з ранніми зморшками, шкірою обличчя, пожовтілими пальцями. Людина жахливо кашляє. Має набряки і ясна, які кровоточать, язик покриває сірувато-білий наліт. Червоний кінчик носу, червоні вушні раковини, щоки, багрово-синюшна шкіра кінцівок. Через деякий час тютюновий дим підлетів до Микити, який спостерігав людину-курця, і, перетворивши його на повітря, захопив і потягнув у дихальну систему людини. Легені виглядали як пелюстки троянди, а бронхи - як мереживо. Амоніак почав розчинювати слиз дихальних шляхів і перетворюватися на нашатирний спирт. Подразнюючи слизові оболонки, він спричинив підвищену секрецію слизу, запальні процеси дихальних шляхів. Тютюновий дьоготь осів на стінках повітроносних шляхів, накопичившись в альвеолах. Легені з яскраво-червоного перетворилися на брудно-коричневий колір, це справляло страхітливо-жахливі відчуття. Канцерогенні речовини - бензопірен, бензатропен, радіоактивні речовини: полоній, свинець, стронцій, вісмут почали онкоперетворення клітин організму. Чадний газ потрапив до альвеол, де, з'єднавшись з гемоглобіном, утворив карбоксигемоглобін, а він не здатний переносити кисень та віддавати його клітинам. Микиті забракувало повітря, він широко почав розкривати рота, але його зусилля були марними, бо настало кисневе голодування.

Захисні бар'єри дихальних шляхів: війковий епітелій, бокалоподібні клітини - порушені. Дихальні шляхи припинили самоочищення. Почали розмножуватися хвороботворні бактерії та віруси. Легені запорошилися пилом, дрібними сторонніми частинками. Нікотин спричинив сильний спазм і звуження судин, стимулював розвиток атеросклерозу. Також підвищив артеріальний тиск, активізував процес згортання крові та призвів до виникнення тромбозу у судинах. Отруйні речовини тютюнового диму знизили шлункову секрецію, сприяли виникненню гастриту, спричинили виразку шлунка та дванадцятипалої кишки. Нікотин у нервових клітинах частково заблокував дихальну функцію мітохондрій, спричинив голодування нервової системи в цілому. Нікотин призвів до звуження судин мозку, погіршив його кровопостачання. Звуження судин та порушення сітківки ока утворило відсутність чутливості до світлових подразників. Гострота слуху знизилась. Прискорився обмін речовин, пришвидшилось серцебиття, завдяки щитовидній залозі Микиті вдалося вишмигнути з організму хворої людини. Йому хотілось швидше летіти, бігти, нестися геть від димової завіси. Микита щосили закричав: «Рятуйте!» І прокинувся він з відчуттям жаху. У голові його було тільки одне бажання - якомога швидше кинути палити.

Запитання для обговорення:

1. Як впливає куріння на зовнішність людини?

2. Які зміни відбуваються в органах дихальної системи під впливом отруйних речовин тютюнового диму?

3. Яка дія нікотину на серцево-судинну систему, кровоносні судини мозку та органи чуття?

4. Чого злякався Микита і який зробив висновок?

5. Ви згодні з бажанням хлопчика Микити і чому?

Відтак, можемо зробити висновок, що пізнавальна активність є однією з основних умов успішності учнів у процесі навчання. Використання пізнавальних завдань сприяє поглибленню та свідомому засвоєнню знань, допомагає в цікавій формі вивчати і закріплювати навчальний матеріал, узагальнювати та систематизувати знання.

Робота з казками, легендами та притчами - це процес пошуку відповідей з питань охорони здоров'я, методів і засобів формування навиків здорового способу життя.

Для того, щоб навчально-пізнавальна діяльність учнів була ефективною потрібно дотримуватись певних умов:

1) чіткої, конкретної постановки завдань перед учнями;

2) характер завдань і запитань для учнів та їх складність на різних етапах навчання повинен змінюватись;

3) завдання мають бути доступними і посильними;

4) повинна бути диференціація завдань для самостійної роботи (можна поділити учнів класу на певні групи за рівнем їх знань та умінь);

5) повинна дотримуватись систематичність і послідовність застосування самостійної роботи учнів в процесі навчання;

6) важливо дотримуватись взаємозв'язку різних видів роботи учнів на уроці та урізноманітнювати їх;

7) повинен існувати взаємозв'язок класної і домашньої роботи.

Висновки

Використання та удосконалення різних форм і методів навчання спонукає до активізації, в першу чергу, самого навчального процесу, а вже потім до активізації пізнавальної діяльності учнів. Саме тому від вдалого підбору та застосування методів, прийомів, засобів навчання, стилів педагогічного спілкування вчителя з учнями залежить успішність процесу навчання. Навчання має розвивати в учнів навички самостійного мислення, вміння ставити запитання, відрізняти упередження та робити обґрунтовані висновки. Тому останнім часом все більше уваги приділяється методам навчання, які в основу навчально-виховного процесу ставлять діяльність учня, спрямовують його пізнавальну активність, самостійність, розвивають мислення та надають широкі можливості для інтелектуального, морального, духовного розвитку. Орієнтація на всебічне інформування учнів, запам'ятовування ними великого об'єму знань поступово змінюється на всебічний розвиток особистості, самостійне здобуття знань, критичне ставлення до інформації. Навчально-пізнавальна діяльність учнів у процесі вивчення природознавства є основним засобом виявлення і розвитку в них творчих здібностей і обдарованості, підготовки їх до практичної діяльності. Залежно від підготовленості учнів учитель щоразу повинен сам визначати послідовність і насиченість самостійної роботи, проявити свою творчість та ініціативу. В міру переходу учнів з класу в клас зростає рівень їх знань і пізнавальні можливості. У процесі навчання учні під керівництвом учителя здобувають нові для них знання. Щоб викликати в учнів пізнавальний інтерес до нового навчального матеріалу, потрібно використовувати різноманітні методичні прийоми: створення проблемної ситуації, прийом новизни, значущості, динамічності, дослідницький прийом та інше. Усі вони збуджують допитливість, пізнавальний інтерес і можуть бути використані на всіх етапах вивчення навчального матеріалу

Список використаних джерел

1. Фрейре Пауло. Педагогіка свободи: етика, демократія і громадянська мужність / Пер. з англ. О. Дем'янчука. - К.: Вид. дім «КМ Академія», 2004. - 124 с. - С. 53

2. Король А.Д. Диалог в образовании: эвристический аспект. Научное издание / А.Д. Король. - М.: ЦДО «Эйдос», Иваново: Издательский центр «Юнона», 2009. - 260 с. - С. 6

3. Волков Г.Н. Социология науки / Г.Н. Волков. - М.: Мысль, 1968, 350 с. - С. 278

4. Рябченко С.А. Психологические дерминанты авторитарного и диалогического стилей педагогического общения: автореф. дис. … канд. психол. наук / С.А. Рябченко, Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПБ., 1995. - 18 с.

5. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / Семен Гончаренко. - Київ: Либідь, 1997. - 376 с. - С. 96

6. Берков В.Ф. Логика: учебное пособие для вузов / В. Берков, Я. Яскевич, В. Павлюкевич; под общей ред. В.Ф. Беркова. - 9-е изд-е. - Минск: Тетрасистемс, 207. - 416 с.

7. Дидактичні умови організації навчального діалогу учнів 6 - 8-річного віку: автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.09 / О.М. Кондратюк; Харк. нац. пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди. ? Х., 2009. ? 20 с. ? укp.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества / В. Андреев. - Казань: Изд-во Казанского ун-та. - 1988. - 240 с. - С. 177

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества / В. Андреев. - Казань: Изд-во Казанского ун-та. - 1988. - 240 с. - С. 167

10. А. Король, А.П. Тряпицына. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / Алла Тряпицына. - Ленинград: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - 92 с.

11. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества / В. Андреев. - Казань: Изд-во Казанского ун-та. - 1988. - 240 с. - С. 177-178

12. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - СПб.: Союз, 1997. - 256 с.

13. Меньшикова Е.А. Детские вопросы как проявление познавательной самостоятельности / Е. Меньшикова // Мир науки, культуры, образования. - 2007. - С. 103-104

14. Берков В.Ф. Вопрос как форма мысли. ? Минск, БГУ, 1972. ? 136 с.

15. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 238 с.;

16. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1994. - 286 с.

17. Крыжанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. / 2-е изд. - М.: Смысл: Академический проект, 1996. - 276 с.

18. Корніяка О.М. Педагогічна діяльність і культура педагогічного спілкування // Практична психологія і соціальна робота. 2003. - №1. - с. 38-43.

19. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю. Курганов. - М.:Просвещение, 1989. - С. 122-123

20. Лазарєв М.О. Основи педагогічної творчості/ М.О. Лазарєв.-Суми: Мрія, 1995.-212 с.

21. Лазарєв М.О. Основи педагогічної творчості/ М.О. Лазарєв.-Суми: Мрія, 1995.-212 с., с. 44

22. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня / Г.Г. Воробьев. - М., 1991. - С. 61 - 62.

23. Карнеги Д. Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей / Д. Карнеги: пер. с англ. - Киев.: Наукова думка, 1989. - С. 129.]

24. Лазарєв М.О. Основи педагогічної творчості/ М.О. Лазарєв.-Суми: Мрія, 1995.-212 с., с. 44-47

25. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. - М.: Роспедагентство, 1995. - 108 с., c. 67

26. Современная дидактика. Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. / А.В. Хуторской. - М.: Высш. шк., 2007. - 639 с.

27. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / Андрей Викторович Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.]

28. Подласый И.П. Педагогика: учебник. - И. Подласый. - М.: Юрайт-Издат, 2009. - 540 с., с. 343

29. Селевко Г.С. Современные образовательные технологии, с. 13

30. Освітні технології: Навч.-метод. посіб. / О.М. Пєхота, А.З. Кіктенко, О.М. Любарська та ін.; За ред. О.М. Пєхоти. - К.: Видавництво А.С.К., 2003. - 255 с.

31. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. - Вопросы психологии. - 1986. - №4. - С. 101-109

32. Лозова В.І. Цілісний підхід до формування пізнавальної активності школярів / В. Лозова. - Харків. держ. пед. ун-т ім.Г.С. Сковороди. - 2-е вид., доповн. - Х.: ОВС, 2000. - 164 с., с. 36

33. Ничкало Н.Г. Учитель у світовому вимірі / Н.Г. Ничкало // Професійна освіта: педагогіка і психологія: Пол.-укр. журн.; укр.-пол. - Ченстохово; К., 2003. - Вип. 5. - С. 11-24.

34. Ушинський К.Д. Питання виховання і навчання в початковій школі. // Вибр. твори: В 2 т. - К., 1972

35. Варзацька Л.О., Шевченко Л.М. Методика розвитку зв'язного мовлення школярів. Навчально-методичний посібник. - Кам'янець-Подільський: Абетка, 2001. - 204 с.; - С. 4

36. Сухомлинський В.О. Вибрані твори в п'яти томах. Том 3.-К.: «Радянська школа», 1997. - 670 с.; С. 501

37. Сучасні шкільні технології: / Упоряд. І І. Рожнятовська, В. Зоц. - К.: Ред. загальнопед. газ., 1 2004. - 128 с.; - С. 14 - (Б-ка «Шк.світу»)

38. Освітні технології: Навч.-метод. посіб./ О.М.Ш-хота, А.З.Кіктенко, О.МЛюбарська та ін.; за заг. ред. О.М.Пєхоти. ? К.: А.С.К., 2001. ? 256 с.

39. Химинець В.В., Кірик М.Ю. Інновації в початковій школі. - Тернопіль: Мандрівець, 2010. - 312 с. - С. 143

Размещено на Allbest.ru